Programación didáctica de Anatomía Aplicada · fisiología, la biomecánica y las ciencias de la...

I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”. Málaga

Departamento de Biología-Geología

Programación didáctica de Anatomía Aplicada 1º de Bachillerato de Ciencias

Curso 2015/16

I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”.

Málaga Programación didáctica de Anatomía

Aplicada

Departamento de Biología-Geología 1º de Bachillerato de Ciencias

Curso 2015/16

Julio Verne, 6. 29191 Málaga Teléfono 951298580. Fax 951298585 2

Índice

1. Introducción……………………………………………………………………………………………………………………………………………... 4

1.1. Sobre el marco legal …………………………………………………………………………………………………..…………….. 4

1.2. Sobre la materia de Anatomía aplicada.................................…………………………………………….……… 4

1.3. Sobre el alumnado ………………………………………………………………………………………………………..………….. 5

2. Objetivos ……………………………………………………………………………………………………………….............………………… 5

2.1. Objetivos generales del bachillerato.....……………………………………………………………………………..……… 5

2.2. Objetivos específicos de la materia…………………………………………………………………………………….……... 6

3.- Contenidos ………………………………………………………………………………………………………………………………………..……. 7

3.1. Forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo ………………….. 11

4. Metodología …………………….....………………………………………………………………………………………………………......... 12

4.1. Orientaciones metodológicas generales y papel del profesorado ........................................ 12

4.2. Estrategias metodológicas para la organización de las sesiones didácticas…………….....………….. 14

4.3. Estrategias metodológicas para la organización de la actividad didáctica ………..…………….....… 15

5. Criterios de evaluación ……………………………………………………………………………………………………...………..……. 17

5.1. Criterios de evaluación comunes ……………………………………………………………………………….……….…… 17

5.2. Criterios generales de evaluación específicos de la materia ……………………………………….…………… 18



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6. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación ........................................................................... 20

6.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación ..................................................................... 20 6.2. Criterios de calificación ........................................................................................................ 22

6.2.1. Criterios de calificación para la prueba extraordinaria de septiembre ............................... 23

6.2.2. Criterios específicos de calificación (corrección) de las pruebas escritas ............................ 23

6.2.3. Criterios específicos de calificación (corrección) de las pruebas orales .............................. 24

6.2.4. Criterios de calificación (corrección) de la prueba escrita extraordinaria de septiembre......24

7. Estándares de aprendizaje evaluables............................................................................................24

8. Las medidas de atención a la diversidad ........................................................................................... 28

9. Materiales y recursos didácticos ........................................................................................................29

10. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que se proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica ................................................................ 30

11. Los procedimientos previstos para el seguimiento de las programaciones didácticas ....................... 30

12. Prácticas de laboratorio ................................................................................................................. 30

13. Plan de lectura .............................................................................................................................. 31

14. Programación por unidades didácticas ............................................................................................ 31

15. Secuenciación y temporalización de los contenidos ........................................................................ 31



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Programación didáctica de Anatomía Aplicada

1º de Bachillerato de Ciencias

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1. Introducción

1.1.- Sobre el marco legal La presente programación se realiza y rige por la siguiente normativa legal:

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación

primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

1.2.- Sobre la materia Anatomía Aplicada

La materia Anatomía Aplicada pretende aportar los conocimientos científicos que permitan

comprender el cuerpo humano y la motricidad humana en relación con las manifestaciones

artísticas corporales y con la salud. El cuerpo y el movimiento son medios de expresión y

comunicación, por lo que comprender las estructuras y el funcionamiento del cuerpo

humano y de la acción motriz dotará al alumnado de la base necesaria para que, dentro de

unos márgenes saludables, pueda mejorar su rendimiento en el proceso creativo y en las

técnicas de ejecución artística, así como en general en la vida. Para ello, esta materia está

integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de diversas áreas de conocimiento que

se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su motricidad, tales como la anatomía, la

fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física. Anatomía Aplicada abarca las

estructuras y funciones del cuerpo humano más relacionadas con la acción motriz y su

rendimiento, como son el sistema locomotor, el cardiopulmonar o los sistemas de control y

regulación; profundiza en cómo estas estructuras determinan el comportamiento motor y

las técnicas expresivas que componen las manifestaciones artísticas corporales, y los

efectos que la actividad física tiene sobre ellas y sobre la salud; en la misma línea, se

abordan también nociones básicas de los sistemas de aporte y utilización de la energía y

se profundiza en las bases de la conducta motora.



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1.3.- Sobre el alumnado

Durante este curso el alumnado de 1º de Bachillerato que cursa esta materia está

compuesto por un total de 35 alumnos y alumnas de 16 a18 años. En el grupo no hay

alumnos con necesidades educativas específicas.

2.- OBJETIVOS

2.1.- Objetivos generales del Bachillerato

El artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española

así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la

construcción de una sociedad justa y equitativa.

b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones

existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la

no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o

social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo

personal.

e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,

la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de

forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.



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j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la

ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2. 2.- Objetivos específicos de la materia

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Entender el cuerpo como sistema vi

.

2. Relac -

, capaz de

relacionarse con su entorno.

3.

organismo ofrece como capacidad para el óptimo funcionamiento del cuerpo

humano.

4.

favorablemente en la salud, en el rendimiento y en el bienestar f .

5.

sistemas del cuerpo humano en relación a determinadas actividades físicas.

6.

su f .

7. Discernir razonadamente entre el trabajo físico

aceptable y preserva la salud, y el mal uso del cuerpo que disminuye el rendimiento

físico y artístico y conduce a enfermad o lesión.

8. Conocer las posibilidades de movimiento corporal pudiendo identificar las

estructuras anatómicas

la calidad del movimiento.

9.

poder acceder a textos e informa materias.



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10.

, de tipo anatomo-funcional y relativos a la actividad física del

mismo sujeto o su entorno.

11. las actividades físicas

.

12.

acceder a las diferentes investigaciones que sobre la materia puedan publicarse a

tr .

3.- CONTENIDOS

Bloque 1. Organización básica del cuerpo humano

1. La vida y los seres vivos. Niveles de organización del cuerpo humano.

2. Organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos.

3. La célula como unidad de vida.

4. Funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más relevantes.

5. Los niveles de organización. Los tejidos, órganos y aparatos/sistemas, relación con las

diferentes funciones que realizan.

Bloque 2. El sistema locomotor

1. Estructura y función del sistema esquelético relacionándolo con la movilidad del cuerpo

humano.

2. Tipos de huesos vinculándolo a la función que desempeña.

3. Tipos de articulaciones y la movilidad que permiten.

4. Estructura y función del sistema muscular, identificando su funcionalidad como parte

activa del sistema locomotor.

5. Tipos de músculo relacionándolos con la función que desempeñan.

6. Fisiología y el mecanismo de la contracción muscular.

7. Principios de la mecánica y de la cinética aplicándolos al funcionamiento del aparato

locomotor y al movimiento.



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8. Principales huesos, articulaciones y músculos implicados en diferentes movimientos,

utilizando la terminología adecuada.

9. Estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las fuerzas que

actúan en el mismo.

10. Tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo humano y con la participación

muscular en los movimientos de las mismas.

11. Principales movimientos articulares en función de los planos y ejes del espacio.

12. Efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos

estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con las diferentes

actividades artísticas y los diferentes estilos de vida.

13. Alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y propone alternativas

saludables.

14. Control postural y medidas preventivas en la ejecución de movimientos propios de las

actividades artísticas, valorando su influencia en la salud.

15. Principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en las

actividades artísticas justificando las causas principales de las mismas.

16. Análisis de posturas y gestos motores de las actividades artísticas, aplicando los

principios de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y

evitar lesiones.

Bloque 3. Las características del movimiento

1. Los elementos de la acción motora y los factores que intervienen en los mecanismos de

percepción, decisión y ejecución, de determinadas acciones motoras.

2. Relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad.

3. Características de la ejecución de acciones motoras propias de las actividades

artísticas.

4. Modificaciones de las características de una ejecución para cambiar su componente

expresivo-comunicativo.

5. Contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones motoras.



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Bloque 4. El sistema cardiopulmonar

1. Estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de gases que tienen

lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo.

2. Estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e integración

de cada uno de sus componentes.

3. Relación del latido cardiaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física

asociada a actividades artísticas de diversa índole.

4. Órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto.

5. Estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las interacciones entre las

estructuras que lo integran.

6. Patologías que afectan al sistema cardiopulmonar relacionándolas con las causas más

habituales y sus efectos en las actividades artísticas.

7. Patologías que afectan a al aparato de fonación relacionándolas con las causas más

habituales.

Bloque 5. El sistema de aporte y utilización de la energía

1. Procesos metabólicos de producción de energía por las vías aeróbica y anaeróbica,

rendimiento energético y su relación con la intensidad y duración de la actividad.

2. Papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el suministro

continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano.

3. Mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física y los mecanismos

de recuperación.

4. Estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de digestión y

absorción de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada

etapa.

5. Procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes,

vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.

6. Nutrientes energéticos y no energéticos en una dieta sana y equilibrada.

7. La hidratación y el mantenimiento de un estado saludable, el consumo de agua diario

necesario en distintas circunstancias o actividades.



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8. Dietas equilibradas, balance energético entre ingesta y actividad; su influencia en la

salud y e .

9. Hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud,

10. Principales trastornos del comportamiento nutricional y los efectos que tienen para la

salud.

11. Factores sociales que conducen a la aparición en los trastornos del comportamiento

nutricional.

Bloque 6. Los sistemas de coordinación y de regulación

1. Estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación de la actividad

del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos.

2. Diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios, estructuras nerviosas

implicadas en ellos.

3. Fisiología del sistema de regulación, interacciones entre las estructuras que lo integran

y ejecución de diferentes actividades artísticas.

4. Función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física.

5. Proceso de termorregulación y de regulación de aguas y sales relacionándolos con la

actividad física.

6. Beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el rendimiento físico del

artista.

Bloque 7. Expresión y comunicación corporal

1. Valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas como

contribución al desarrollo integral de la persona.

2. Valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde el punto de vista de

practicante como de espectador.

3. Elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo y de

comunicación.

4. Cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación, valorando su

valor estético.



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5. Ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión al servicio

de la intencionalidad.

6. Habilidades especificas expresivo-comunicativas para enriquecer las posibilidades de

respuesta creativa.

Bloque 8. Elementos comunes

1.

Comunicación, de forma sistematizada y aplicando criterios de búsqueda que

garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.

2.

.

3.

.

4. Muestra curiosidad, cre , reconociendo

que son rasgos importantes para aprender a aprender.

5. desarrollar proyectos

propios.

6. , asume el trabajo encomendado, y

comparte las decisiones tomadas en grupo.

7.

.

3.1. Forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal

al currículo

Se introducen en la programación una serie de contenidos orientados a desarrollar

en el alumnado valores y actitudes para su formación integral. Trabajaremos, por tanto,

contenidos que promuevan:

El desarrollo sostenible

La educación para el desarrollo sostenible tiene por objeto ayudar al alumnado a

desarrollar actitudes y capacidades y adquirir conocimientos que les permitan tomar

decisiones fundamentales en beneficio propio y de los demás, ahora y en el futuro, y a

poner en práctica esas decisiones.



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El consumo responsable

Se busca que los alumnos valoren los recursos y materiales de que disponen y su

buena utilización como medida directa para la reducción de la sobreexplotación, la

contaminación y de los desequilibrios sociales.

La convivencia

Mediante el desarrollo de valores como la tolerancia, la cooperación, el

… . Se

opta por la solución dialogada y consensuada antes que el conflicto, respetando la

autonomía, las formas de pensar y los comportamientos de los otros.

La igualdad entre las personas y no discriminación

Se potenciará el trabajo coeducativo en actividades de grupo, así como la

realización en el aula de debates con el fín de inculcar el respeto al otro (sin importar su

…)

el bien del grupo.

La salud

Conocer el adecuado funcionamiento del cuerpo humano para prevenir

enfermedades y adquirir hábitos de vida saludables

4. Metodología

Nuestra propuesta metodológica sobre las acciones y actividades que se realizarán en el

aula durante el desarrollo de las unidades didácticas programadas, se articulan entorno a

los siguientes elementos: orientaciones generales y papel del profesor, estrategias

metodológicas respecto a la organización de las sesiones didácticas, y sugerencias

metodológicas respecto al desarrollo de tareas didácticas.

4.1. Orientaciones metodológicas generales y papel del profesorado

El alumnado de Bachillerato posee ya un mayor grado de desarrollo de la capacidad de

comprensión, así como de sus estrategias y habilidades -dentro de una amplia gama de

diferencias individuales-. Por ello debemos favorecer el trabajo autónomo en el proceso de

aprendizaje.

Se procurará que las diversas actividades planteadas se realicen unas veces de manera

individual y otras en grupo. Con ello pretendemos que el alumnado adquiera una metodología

que les permita ser capaces de estudiar por sí mismos y estar preparados para participar y

colaborar en un proyecto de equipo.



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Se pretenderá una metodología participativa, activa y flexible de enfoque investigativo.

Permitirá al alumno observar, valorar y analizar la realidad circundante. Las pautas

metodológicas seguirán la siguiente secuencia:

Se motivará e interesará al alumnado en el objeto de estudio, relacionando para ello el

tema con la vida real, y con sus aplicaciones en un futuro trabajo.

Las clases serán los más activas posible, asegurando la participación del alumnado.

Se discutirán las ideas previas del alumno/a enfrentándolas con nuevas informaciones.

Se realizará una exposición de los contenidos conceptuales, teniendo en cuenta

siempre los intereses del alumnado y las preguntas que puedan surgir durante el

desarrollo de las mismas. A partir de estos conocimientos se realizarán las actividades

prácticas (siempre que sea posible formando grupos de trabajo).

Los alumnos trabajarán frecuentemente en grupos pequeños para analizar hipótesis y

teorías, formular explicaciones confrontándolas con modelos y teorías conocidas, realizar

trabajos experimentales y elaborar informes.

En cada unidad didáctica se realizarán individualmente actividades -aunque se pueden

discutir y trabajar en grupo- con las que los alumnos vayan desarrollando y asimilando los

conocimientos seleccionados.

Se intentará habituar al alumnado a la búsqueda de información en textos científicos

y divulgativos relacionados con el tema de estudio, utilizando para ello libros y revistas

especializadas. Deberán resumirlos y exponer su punto de vista.

Una herramienta de trabajo indispensable hoy día es la utilización de internet, para ello

se algunas clases se impartirán en el aula de informática, para obtener información

sobre cuestiones interesantes que surjan en relación al tema de estudio.

Por equipo, el alumnado realizará presentaciones de distintos apartados del tema en

power-point y la presentará y expondrá al resto de la clase

La actuación y el papel que desempeñará el profesorado en el aula se regirá por los

siguientes principios:

• Orientar, en lo posible, las sesiones didácticas y los procesos de enseñanza y

aprendizaje sobre la base de los principios del constructivismo social, del

aprendizaje significativo y del trabajo cooperativo.



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• Crear un ambiente de trabajo que facilite las relaciones de comunicación durante la

clase, tanto profesor-alumno, como alumno-alumno.

• Tener un estilo democrático, no autoritario.

• Fomentar la cooperación entre el alumnado, no la competitividad y el individualismo.

• Ser mediador en la construcción de aprendizajes, no un mero instructor o trasmisor

de información.

• Resaltar actitudes positivas que surjan entre los alumnos y alumnas.

• Fomentar la convicción de que los errores son fuentes de aprendizaje y que es

importante ponerse a la tarea e intentarlo, independientemente de las

equivocaciones que se puedan cometer.

Explicitar grados intermedios de formalización y profundización entre los

conocimientos del alumnado y las características del conocimiento matemático

en cuestión.

4.2. Estrategias metodológicas para la organización de las sesiones

didácticas

Las sesiones de clase se dividirán en tres períodos o segmentos de actividad: el

inicial, el segmento central o de desarrollo y el segmento final. La duración de los períodos

no es fija, pero se intentarán que tanto el inicial, como el final no excedan de 10 minutos

cada uno, abarcando el período central o de desarrollo el resto de la sesión que tiene una

duración total entre 55 y 60 minutos.

a) Segmento inicial de la sesión didáctica.

Este período se dedicará a:

Organizar el espacio, disponer al alumnado por parejas, instalar y preparar los

medios, repartir material didáctico y/o de apoyo, etc.

Realizar un breve resumen, por parte del profesor, de los contenidos tratados

y/o las actividades realizadas en la sesión anterior, a modo de recordatorio.

Resolver las dudas y/o las dificultades que puedan haberse producido.

Comentar a que se dedicará el resto de la sesión y cómo se organizará.

b) Segmento central o de desarrollo.

Este período puede dedicarse a la explicación de contenidos, a la propuesta

de tareas para realizar en clase o a la corrección de las tareas propuestas para

realizar en clase y/o en casa.



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En el caso de dedicarse este período a la explicación de contenidos, nunca

agotará el tiempo total del segmento, es decir la explicación de contenidos siempre

se complementará con la propuesta y/o realización o corrección de tareas.

c) Segmento final.

Este período se dedicará a realizar una breve síntesis de la sesión

destacándose los contenidos más importantes. Además de proponer tareas

individuales para realizar en casa, y dar por terminada la sesión.

4.3. Estrategias metodológicas para la organización de la actividad

didáctica

a) En la explicación de contenidos

Realizar una introducción de los contenidos (tópicos, conceptos, procedimientos,

etc.) objeto de la explicación.

Procurar que las explicaciones sean concisas, claras y ajustadas a los contenidos y

objetivos planificados. Las intervenciones demasiado largas aburren y no fomentan

ni el interés ni la motivación.

Adaptar el ritmo y características del discurso al grupo de alumnos y alumnas.

Utilizar un lenguaje riguroso en cuanto al contenido, al mismo tiempo que coloquial y

afectivo.

Ilustrar las explicaciones con abundantes y variados ejemplos.

Utilizar de forma combinada el lenguaje oral y el escrito (en la pizarra), apoyando la

exposición con estrategias visuales siempre que sea posible.

Fomentar, en la medida de lo posible, la participación activa del alumnado durante la

intervención del profesor, realizando preguntas y dando pie a posibles

intervenciones de los alumnos y alumnas.

Realizar preguntas para confirmar la comprensión del contenido (tópico, concepto

y/o procedimiento) objeto de la explicación.

Proponer nuevos ejemplos y/o vías distintas de explicación del contenido en función

de las respuestas y/o preguntas de los alumnos y/o las dificultades detectadas.

N “ ”

está perdido/a y no entiende nada.

b) Durante la propuesta y realización en clase de tareas de enseñanza y aprendizaje

Hacer una introducción de las tareas que se proponen para realizar en clase.

Contribuir a crear un buen ambiente de trabajo durante la realización de las tareas.



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Observar y controlar la ejecución de las tareas, paseando por el aula con objeto de

supervisar la actividad de los alumnos/as y atender las dudas y/o consultas que

puedan surgir.

Mostrarse accesible para todo el alumnado y en todo momento.

Dejar tiempo suficiente para que el grupo de alumnos/as pueda realizar las tareas

propuestas, respetando los ritmos individuales.

Atender individualmente y en la mesa del alumno/a las consultas y/o preguntas que

estos nos planteen por iniciativa propia.

Apoyar a los alumnos y alumnas en la realización de las tareas, haciéndolos

reflexionar y orientándolos en su ejecución, nunca dándoles la solución. Confiando

en sus posibilidades.

c) En la corrección de las tareas propuesta

Tanto las tareas propuestas para realizar en clase, como las propuestas para

realizar en casa serán corregidas en clase.

La corrección en clase de las tareas será realizada siempre por alumnos y alumnas

voluntarios/as, en la pizarra y/o utilizando los recursos disponibles entre ellos la PDI.

La correcta realización de la tarea a corregir será supervisada por el resto del

alumnado del grupo.

El profesor mientras tanto supervisará, para las tareas propuesta para casa, la

corrección y el grado de realización de la tarea de cada uno de los alumnos y

alumnas, interesándose por las dificultades que se hayan podido presentar durante

su realización.

Las dudas que puedan plantearse serán resueltas, en primera instancia por el

alumno o alumna encargado de su realización en la pizarra, en segunda instancia

por cualquier otro alumno o alumna del grupo.

Las versiones distintas de una misma tarea, también serán expuestas para todo el

grupo.

Durante los períodos de realización y corrección de tareas se intentará que los

alumnos y alumnas sean los protagonistas absolutos.

Las dificultades que puedan surgir serán resueltas colegiadamente.



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5. Criterios de evaluación

5.1.- Criterios de evaluación comunes

Los criterios de evaluación que son simultáneamente comunes y propios se calificarán en

el apartado de propios.

a. Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio Común Propio

Asiste regular y puntualmente a clase X

Mantiene una actitud y comportamiento adecuado en clase X

Trae a clase el material necesario para la realización de las actividades de enseñanza y

aprendizaje. X

Participa activa y positivamente en las tareas y actividades que se desarrollan en clase y en las

actividades complementarias y extraescolares X X

Muestra interés por el estudio y realiza las tareas cumpliendo los plazos X X

Utiliza las técnicas de trabajo Intelectual básicas propias de cada materia. X X

Aplica métodos de investigación apropiados. X X

b. Referentes a la convivencia y autonomía personal

Cumple las normas de convivencia del centro. X

Trata con corrección al profesorado, personal de administración y servicios, y a sus compañeros

/as X

Se comporta adecuadamente según los lugares y momentos X

Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el turno de palabra para

intervenir X

Se esfuerza por mejorar su rendimiento escolar. X X

Se relaciona y convive de manera participativa en una sociedad democrática, plural y cambiante

aceptando que puede haber diferentes puntos de vista sobre cualquier tema. X

Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los motivos del propio

comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta toda decisión. X

Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del mejor resultado posible X X

Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios X

Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compañeros/as X

c. Referente a la expresión y comprensión oral y escrita

Se comprobará la capacidad para la expresión escrita, X

Es capaz de organizar ideas y conceptos correctamente X X

Se valorará la claridad en la exposición, la capacidad de síntesis manifestada en la realización de X X



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resúmenes y esquemas, etc.

Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación comunicativa. X X

d. Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC X X

Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma crítica, discriminando lo

relevante de lo irrelevante. X X

Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para la comunicación, envío

y recepción de información. X X

Presenta la información de manera inteligible y ordenada.

5.2.- Criterios de evaluación específicos de la materia

Los criterios de evaluación que establece el Real Decreto 1105/2014 para la materia de

Anatomía Aplicada de 1º de Bachillerato son:


1. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como el resultado de la integración

anatómica y funcional de los elementos que conforman sus distintos niveles de

organización y que lo caracterizan como una unidad estructural y funcional.


1. Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano en

movimientos propios de las actividades artísticas, razonando las relaciones funcionales

que se establecen entre las partes que lo componen.

2. Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales,

la fisiología muscular y las bases de la biomecánica, y estableciendo relaciones

razonadas.

3. Valorar la corrección postural identificando los malos hábitos posturales con el fin de

trabajar de forma segura y evitar lesiones.

4. Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor en las actividades artísticas,

relacionándolas con sus causas fundamentales.



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1. Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motora, relacionándolos con la

finalidad expresiva de las actividades artísticas.

2. Identificar las características de la ejecución de las acciones motoras propias de la

actividad artística, describiendo su aportación a la finalidad de las mismas y su relación

con las capacidades coordinativas.


1. Identificar el papel del sistema cardiopulmonar en el rendimiento de las actividades

artísticas corporales.

2. Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos y costumbres

saludables para el sistema cardiorespiratorio y el aparato de fonación, en las acciones

motoras inherentes a las actividades artísticas corporales y en la vida cotidiana.


1. Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el

fin de gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción.

2. Reconocer los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientes

explicando las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.

3. Valorar los hábitos nutricionales, que inciden favorablemente en la salud y en el

rendimiento de las actividades artísticas corporales.

4. Identificar los trastornos del comportamiento nutricional más comunes y los efectos

que tienen sobre la salud.


1. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano,

especificando su estructura y función.

2. Identificar el papel del sistema neuro-endocrino en la actividad física, reconociendo la

relación existente entre todos los sistemas del organismo humano.



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1. Reconocer las características principales de la motricidad humana y su papel en el

desarrollo personal y de la sociedad.

2. Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz de expresarse

corporalmente y de relacionarse con su entorno.

3. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y

control aplicándolas a distintos contextos de práctica artística.


1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su

proceso de aprendizaje, buscando fuentes de información adecuadas y participando

en entornos colaborativos con intereses comunes.

2. Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con los

procedimientos de la ciencia, utilizándolas en la resolución de problemas que traten

del funcionamiento del cuerpo humano, la salud y la motricidad humana.

3. Demostrar, de manera activa, motivación, interés y capacidad para el trabajo en

grupo y para la asunción de tareas y responsabilidades

6. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación

La evaluación del proceso de aprendizaje ha de caracterizarse por:

Desarrollarse a lo largo de todo el curso.

Ser un referente para valorar el grado de consecución de los objetivos.

La calificación debe responder a criterios objetivos que permitan al profesorado determinar

de forma directa cuáles son las circunstancias que explican un resultado dado.

La evaluación inicial se realiza para obtener información sobre la situación de cada

estudiante y para detectar la presencia de errores coonceptuales que actúen como

obstáculos para el aprendizaje. En el anexo 1 se incluye un modelo de prueba de

evaluación inicial.



Aplicada


Curso 2015/16


6.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación

Considerando la evaluación como un proceso continuo e integral que informa sobre la

marcha del aprendizaje se cree importante recoger el mayor número de datos a lo largo del

desarrollo de las diferentes unidades didácticas. Por ello se tendrá en cuenta los siguientes

instrumentos de evaluación:

1. Cuestionarios escritos.

Serán valorados en un porcentaje mucho mayor los contenidos conceptuales, sin dejar de

lado los otros dos. Ello es debido a la importancia de la prueba de acceso a estudios de

grado contemplada en este curso, y cuya valoración y evaluación es casi exclusivamente

conceptual.

Las pruebas orales y escritas deberán garantizar la valoración de aspectos no sólo

conceptuales sino también con los procedimientos y habilidades.

2. Diario de clase

En él la profesora anota las observaciones del trabajo realizado diariamente por los

alumnos/as. En esta observación directa se valorarán los siguientes aspectos:

Realización y defensa en clase de las cuestiones propuestas. Expresión oral y escrita

Actitudes ante la iniciativa e interés por el trabajo.

Participación en el trabajo dentro y fuera del aula, relaciones con los compañeros, si se

asumen o no las tareas individuales, intervenciones en los debates, argumentación de

sus opiniones, respeto a los demás.

La calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de tareas de grupo (debates,

…)

Hábitos de trabajo: si se finaliza las tareas que le son encomendadas en el tiempo

previsto, si remodela cuando es preciso su trabajo individual y colectivo después de las

correcciones.

Habilidades y destrezas en el trabajo práctico, respeto y cuidado por el material.

Anotaciones periódicas de los trabajos experimentales, comentarios de textos

científicos, o elaboración de informes llevados a cabo en grupo o individualmente.

3. Entrevistas personales y grupales.

Es deseable comentar con los alumnos/as su proceso de aprendizaje ya que se puede

programar refuerzos o replantearse total o parcialmente la programación.

4. Cuaderno de actividades y prácticas del alumno/a.



Aplicada


Curso 2015/16


En el cuaderno deben ir todas las actividades realizadas, debe estar siempre a punto para

ser revisado en cualquier momento. Es además fuente de información sobre:

Nivel de expresión escrita y gráfica desarrollado por el alumno/a.

Comprensión y desarrollo de las actividades

Utilización de las fuentes de información

Presentación y hábito de trabajo.

Los procedimientos de evaluación utilizados serán de dos tipos: a) procedimientos

de utilización continua (observación y análisis de tareas) y b) procedimientos programados

(formales).

a) Los instrumentos utilizados en los procedimientos de utilización continua serán:

los registros de la aplicación e-valúa, el diario del profesor y la observación de

actitudes.

b) Los instrumentos utilizados en los procedimientos programados serán: los

exámenes o pruebas escritas y orales, el cuaderno de clase, los trabajos

programados monográficos y/o de investigación, las presentaciones en power-

point.

6.2. Criterios de calificación

Para la formulación de la calificación alcanzada por el alumnado en la materia de

Biología, correspondiente a cada una de las evaluaciones, incluida la final ordinaria, se

aplicarán los siguientes criterios de calificación, de acuerdo con el apartado e) del Proyecto

Educativo y de los acuerdos alcanzados en el Departamento de Biología-Geología de

aplicación para este nivel educativo:

a) Asignar el 10% de la calificación global (nota) a los criterios de evaluación

comunes.

b) Asignar el 90% de la calificación global (nota) a los criterios de evaluación propios

de materia.

Para cada uno de los anteriores criterios el peso relativo asignado a cada uno de los

instrumentos de evaluación utilizados para la evaluación de los mismos, será el que se

recoge en la siguiente tabla:

Criterios de evaluación

Procedimientos de evaluación

Instrumentos de evaluación

Contribu-ción a la calificación

Criterios a. Referentes a la actitud, respecto, Observación de Diario de clase 10 %



Aplicada


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comunes

al trabajo y estudio. b. Referentes a la convivencia y autonomía personal c. Referente a la expresión y comprensión oral y escrita

d. Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC.

las actitudes.

Entrevistas individuales.

Actividades diarias en clase.

PDA

Cuaderno del alumnado.

Criterios propios de la materia

Criterios de evaluación específicos de la materia en cada unidad didáctica (expuestos en apartado 13)

Corrección de pruebas escritas.

Pruebas escritas.

90%

90%

Presentación de trabajos.

Realización de trabajos en grupo.

Corrección del cuaderno del alumnado.

Cuaderno de actividades del alumnado.

Diario de clase.

10%

Los criterios de calificación serán conocidos en todo momento por los alumnos y familias y

han sido consensuados en el departamento, atendiendo a lo establecido legalmente.

Respecto a las faltas de asistencia se aplicará lo establecido en el proyecto del centro. Si

algún alumno es expulsado o falta, de forma justificada, durante el periodo en el que se

realice alguna prueba escrita para la evaluación, éste podrá realizar dicha prueba junto con

la siguiente más próxima a su incorporación.

6.2.1. Criterios de calificación para la prueba extraordinaria de septiembre

Para la superación de la materia en la prueba extraordinaria de septiembre se tendrán

en cuenta los siguientes criterios de calificación:

a) Asignar el 20% de la calificación global (nota) a la realización de las tareas

específicas incluidas en la propuesta de actividades de recuperación, en su

caso.

b) Asignar el 80% de la calificación global (nota) al examen de la prueba

extraordinaria de septiembre.



Aplicada


Curso 2015/16


6.2.2. Criterios específicos de calificación (corrección) de las pruebas escritas

Para cada una de las pruebas escritas programadas que se realizarán durante el

curso se establecerán criterios de calificación de las mismas (corrección) que serán

comunicados al alumnado por el profesor en la sesión docente dedicada a la resolución de

dichas pruebas en clase. El alumnado a la vista de los criterios de corrección y de las

valoraciones parciales, y/o global obtenida, podrá solicitar las aclaraciones respecto a la

calificación que de forma fundada se consideren pertinentes.

6.2.3. Criterios específicos de calificación (corrección) de las pruebas orales

En caso de realización de una prueba oral programada el profesor comunicará antes

de la realización de esta, los criterios de calificación de la misma.

6.2.4. Criterios de calificación (corrección) de la prueba escrita extraordinaria de septiembre

El alumnado que realice la prueba extraordinaria de septiembre podrá solicitar los

criterios de corrección correspondientes a la prueba escrita durante la revisión de la misma

prevista en la normativa educativa, en su caso.

7. Estándares de aprendizaje evaluables


1. Diferencia los distintos niveles de organización del cuerpo humano.

2. Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos.

3. Especifica las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más

relevantes.

4. Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que

realizan.


1. Describe la estructura y función del sistema esquelético relacionándolo con la movilidad

del cuerpo humano.

2. Identifica el tipo de hueso vinculándolo a la función que desempeña.



Aplicada


Curso 2015/16


3. Diferencia los tipos de articulaciones relacionándolas con la movilidad que permiten.

4. Describe la estructura y función del sistema muscular, identificando su funcionalidad

como parte activa del sistema locomotor.

5. Diferencia los tipos de músculo relacionándolos con la función que desempeñan.

6. Describe la fisiología y el mecanismo de la contracción muscular.

7. Interpreta los principios de la mecánica y de la cinética aplicándolos al funcionamiento

del aparato locomotor y al movimiento.

8. Identifica los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en diferentes

movimientos, utilizando la terminología adecuada.

9. Relaciona la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las

fuerzas que actúan en el mismo.

10. Relaciona diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo humano y con

la participación muscular en los movimientos de las mismas.

11. Clasifica los principales movimientos articulares en función de los planos y ejes del

espacio.

12. Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los

elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con las

diferentes actividades artísticas y los diferentes estilos de vida.

13. Identifica las alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y propone

alternativas saludables.

14. Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de movimientos

propios de las actividades artísticas, valorando su influencia en la salud.

15. Identifica las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en

las actividades artísticas justificando las causas principales de las mismas.

16. Analiza posturas y gestos motores de las actividades artísticas, aplicando los principios

de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y evitar

lesiones.


1. Reconoce y enumera los elementos de la acción motora y los factores que intervienen

en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas acciones

motoras.



Aplicada


Curso 2015/16


2. Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad.

3. Detecta las características de la ejecución de acciones motoras propias de las

actividades artísticas.

4. Propone modificaciones de las características de una ejecución para cambiar su

componente expresivo-comunicativo.

5. Argumenta la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las

acciones motoras.


1. Describe la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de gases

que tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo.

2. Describe la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e

integración de cada uno de sus componentes.

3. Relaciona el latido cardíaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física

asociada a actividades artísticas de diversa índole.

4. Identifica los órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto.

5. Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las

interacciones entre las estructuras que lo integran.

6. Identifica las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar

relacionándolas con las causas más habituales y sus efectos en las actividades

artísticas.

7. Identifica las principales patologías que afectan a al aparato de fonación

relacionándolas con las causas más habituales.


1. Describe los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aérobica y

anaeróbica, justificando su rendimiento energético y su relación con la intensidad y

duración de la actividad.

2. Justifica el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el

suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano.

3. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física

como los mecanismos de recuperación.



Aplicada


Curso 2015/16


4. Identifica la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de

digestión y absorción de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones

en cada etapa.

5. Distingue los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los

alimentos y nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada

uno de ellos.

6. Discrimina los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una

dieta sana y equilibrada.

7. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el

consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades.

8. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad y

argumentando su influencia en la salud y el rendimiento físico.

9. Reconoce hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando

conclusiones para mejorar el bienestar personal.

10. Identifica los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los

efectos que tienen para la salud.

11. Reconoce los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico,

que conducen a la aparición en los trastornos del comportamiento nutricional.


1. Describe la estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación de

la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos.

2. Reconoce las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios, asociándolos

a las estructuras nerviosas implicadas en ellos.

3. Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre las

estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades artísticas.

4. Describe la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad

física.

5. Analiza el proceso de termorregulación y de regulación de aguas y sales

relacionándolos con la actividad física.

6. Valora los beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el rendimiento

físico del artista.



Aplicada


Curso 2015/16



1. Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades

practicadas como contribución al desarrollo integral de la persona.

2. Reconoce y explica el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde

el punto de vista de practicante como de espectador.

3. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo y

de comunicación.

4. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación,

valorando su valor estético.

5. Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión

al servicio de la intencionalidad.

6. Aplica habilidades específicas expresivo-comunicativas para enriquecer las

posibilidades de respuesta creativa.


1. Recopila información, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

de forma sistematizada y aplicando criterios de búsqueda que garanticen el acceso a

fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.

2. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su

discusión o difusión.

3. Aplica una metodología científica en el planteamiento y resolución de problemas

sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artística.

4. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espíritu crítico, reconociendo

que son rasgos importantes para aprender a aprender.

5. Conoce y aplica métodos de investigación que permitan desarrollar proyectos propios.

6. Participa en la planificación de las tareas, asume el trabajo encomendado, y comparte

las decisiones tomadas en grupo.

7. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las

compañeras apoyando el trabajo de los demás.

8. Las medidas de atención a la diversidad



Aplicada


Curso 2015/16


Las incluidas en el Plan de atención a la diversidad del Centro (apartado g) y en el

apartado f) del Proyecto Educativo, referente a la organización de las actividades de

recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva.

Aplicación, en su caso, de las medidas contenidas en el Decreto 416/2008 y la Orden

de 5/08/2008 (artículos 11 y 12), entre ellas:

a) Las adaptaciones curriculares. Medida de atención a la diversidad que implica

una actuación sobre los elementos del currículo, modificándolos, a fin de dar

respuestas al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la

ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales o por sus altas

capacidades intelectuales

b) El fraccionamiento del bachillerato. El alumnado podrá cursar el bachillerato

fraccionando en dos partes las materias que componen el currículo de cada

curso.

c) Posibilidad de refuerzo fuera del aula o de refuerzo por la tarde dentro del

programa de apoyo y refuerzo (acompañamiento).

Se dispondrán las medidas de atención a la diversidad que permitan una atención personalizada al alumnado que presente diferencias en cuanto a capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, entre las que se pueden destacar las siguientes:

Actividades de repaso y refuerzo para el alumnado con dificultades de aprendizaje.

Actividades de ampliación para el alumnado con altas capacidades, orientadas a

enriquecer los contenidos del currículo ordinario

9. Materiales y recursos didácticos

Los recursos con los que contamos para realizar las actividades y que ayudarán a la

profesora a presentar y desarrollar los contenidos, y a los alumnos/as a adquirir los

conocimientos y destrezas necesarias son:

Material proporcionado por la profesora a través de la plataforma MOODLE del

instituto.

Presentaciones en power-point elaborados por la profesora

( D ) “ - ”

didácticas.

Internet. Conexión a recursos en línea (on line) a través de la pizarra digital.

Las instalaciones del centro: aulas, laboratorio de Biología y Geología., aula de



Aplicada


Curso 2015/16


informática

Material de laboratorio.

Reproductor de video y de DVD, cañón.

Libros de texto de diferentes editoriales como material de apoyo

Del entorno: naturales, culturales, del patrimonio histórico, etc.

Libros de consulta y lectura para la búsqueda de información.

Revistas científicas, artículos de prensa.

Material fotocopiado de diferentes textos y documentos.

Material para analizar e interpretar tablas, gráficos,...

10. Las actividades complementarias y extraescolares

relacionadas con el currículo que se proponen realizar por los

departamentos de coordinación didáctica

Las programadas con carácter general por el Centro contemplados los diversos

Planes y Programas que se desarrollan y las acordadas en el departamento de Biología-

Geología.

En concreto para 1º de Bachillerato son:

Visita a los laboratorios del Departamento de Biología Animal de la Facultad de Ciencias

de Málaga.

Visita al Parque natural Montes de Málaga (PROYECTO INTERDISCIPLINAR FILECI

2015)

11. Los procedimientos previstos para el seguimiento de las programaciones didácticas

Valoración trimestral colegiada, tras cada una de las evaluaciones, en el

Departamento, respecto al nivel de desarrollo de la programación planificada y los

resultados obtenidos.

Informe trimestral y final del profesorado respecto a logros, dificultades y

propuestas de mejora.

Valoración a nivel de Centro (ETCP y Claustro) del resultado obtenido por el

alumnado en pruebas externas (selectividad).



Aplicada


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12. Prácticas de laboratorio

Disecciones: pata de pollo, riñón corazón y pulmones de cerdo,

Observación al microscopio de células y tejidos

Medida de la capacidad pulmonar

Estudio de la anatomía humana con el muñeco

Medida de la tensión sanguínea

Medida de electrocardiogramas

Construcción de modelos de funcionamiento muscular

Determinación de grupos sanguíneos

13. Plan de lectura

Para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, promoveremos las siguientes actividades:

Lectura de artículos científicos

Comentario de noticias aparecidas en prensa o televisión relacionadas con el tema tratado

Elaboración de textos informativos científicos

Preparación y presentación de trabajos en power-point

Búsqueda de informaciones puntuales en internet y posterior exposición en clase

Recomendación de libros de lectura relacionados con el ámbito de la biología

También como departamento seremos responsables de garantizar la presencia de lecturas científicas en distintos formatos dentro de la biblioteca del centro.

14. Secuenciación y temporalización de los contenidos

De acuerdo con el calendario escolar propuesto para el año académico 2015-2016,

y las fechas de evaluaciones aprobadas en Consejo Escolar, los distintos trimestres no

tienen el mismo número de días lectivos. Para que la distribución en el tiempo resulte más

equitativa, las unidades quedan repartidas por evaluaciones de la siguiente manera:

Primera evaluación: Bloques 1, 4, 5 y 8

Segunda evaluación: Bloques 2, 3 y 8

Tercera evaluación: Bloques 6, 7 y 8

Esta distribución horaria es flexible, pudiéndose reajustar a lo largo del curso por

necesidades del alumnado o del Centro. Las modificaciones que se realicen a lo largo del

curso quedarán registradas en las actas de las reuniones del Departamento.



Aplicada


Curso 2015/16


15. Proyecto Interdisciplinar FILECI 2015

El grupo 1ºBCA participará en el PROYECTO INTERDISCIPLINAR FILECI 2015.

Se trata de un proyecto interdisciplinar basado en los principios pedagógicos de filosofía

para niñ@s.

Este proyecto tiene carácter interdisciplinar: Las materias implicadas son: Lengua,

Anatomía aplicada y Filosofía.

El desarrollo de este proyecto se recoge en el Plan de Centro y ha sido entregado por el

Departamento de Filosofía (Asume la coordinación del proyecto).

Esta materia debe desarrollar la capacidad del alumno para:

Analizar una situación y seleccionar algunos problemas que puedan ser investigados.

Buscar información relacionada con los problemas que van a trabajarse, valorar su fiabilidad y seleccionar la que resulte más relevante para su tratamiento.

Formular conjeturas e hipótesis y diseñar estrategias que permitan contrastarlas.

Alcanzar conclusiones que validen o no las hipótesis formuladas, y comunicarlas adecuadamente.

Elaborar argumentaciones utilizando un lenguaje preciso, de forma que las ideas se apoyen en hechos, observaciones o principios y establezcan relaciones entre sí y con las conclusiones finales.



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ANEXO 1

Prueba inicial Anatomía aplicada 1º Bachillerato

Nombre:

__________________________________________________________________________

1. Señala dos diferencias entre una célula procariota y una eucariota

2. ¿Qué aparatos intervienen en la función de nutrición?

3. Relaciona los siguientes órganos con el aparato o sistema al que pertenecen:

Páncreas Bazo

Faringe Tiroides

Trompas de Eustaquio Bulbo raquídeo

Uretra Glándulas sudoríparas

Vena Recto

4. Señala el nombre de los siguientes procesos que ocurren en el aparato digestivo:

Expulsión de las heces fecales (sustancias no

digeribles)

Paso de los nutrientes a la sangre

Transformación, mediante enzimas digestivos, de

los alimentos en nutrientes

Entrada de alimentos en el aparato digestivo

5. Señala las partes del aparato digestivo

Almacena, remueve y mezcla con el jugo gástrico



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Descenso de los alimentos al estómago

Concentra las sustancias no asimilada formando las heces fecales:

Produce el jugo pancreático que se vierte al intestino delgado:

Produce la saliva que se vierte en la boca:

Lugar donde el alimento se mezcla con las saliva

Lugar donde se produce la bilis

Donde tiene lugar la absorción de los nutrientes

Tiene tres partes: duodeno, yeyuno e ileon

Comunica la boca con el esófago

6. La función del aparato excretor urinario es

7. Funciones del aparato circulatorio

8. Completa:

Produce un líquido alcalino que neutraliza la acidez de la uretra

Destrucción y expulsión de la mucosa uterina si no hay fecundación

Transformaciones morfológicas, fisiológicas y psicológicas que

ocurren en los chicos entre los 10-13 años

Salida del semen al exterior

Los componentes del semen son

Órgano que se desarrolla en el endometrio y sirve de conexión entre la

madre y el embrión

Células que contienen en su núcleo la información hereditaria

masculina

Consiste en cortar los conductos deferentes

Lugar donde maduran los espermatozoides

Órganos donde se producen las células reproductoras

9. Señala los tres tipos de músculos y completa el cuadro



Aplicada


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Tipos de músculo Se encuentra en Tipo de contracción que presenta

10. Realiza un esquema con todas las partes del sistema nervioso

Programación didáctica de Anatomía Aplicada · fisiología, la biomecánica y las ciencias de la...

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