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IES INFIESTO DPTO. DE FRANCS

PROGRAMACION DE

BACHILLERATO

PRIMERO DE BACHILLERATO

FRANCS SEGUNDA LENGUA

EXTRANJERA

CURSO 2014 2015

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INDICE

1. Introduccin. p. 3

2. Contribucin de la materia al logro de los objetivos. p. 5

2.1 Objetivos generales. p. 5

2.2 Objetivos generales para el rea y su adecuacin a los objetivos de etapa. p. 6

2.3 Contribucin de la materia al logro de los objetivos del centro. p. 7

3. Contenidos del rea de Francs segunda lengua extranjera para primero

de Bachillerato. p. 7

4. Criterios de evaluacin. p. 10

5. Incorporacin de la educacin en valores y en la igualdad efectiva de derechos

y oportunidades entre hombres y mujeres. p. 14

6. Secuenciacin y distribucin temporal de los contenidos y temas transversales. p. 15

7. Metodologa. p. 27

7.1 Mtodos didcticos aplicables en Bachillerato. p. 27

7.2 Materiales y recursos didcticos. p. 28

7.2.1 Libros de texto. p. 28

7.2.2 Contribucin al plan de lectura. p. 28

7.2.3 Integracin de las TIC. p. 29

8. Procedimientos e instrumentos de evaluacin. p. 29

8.1 Evaluacin ordinaria. p. 29

8.2 Criterios para elaborar la Prueba Extraordinaria. p. 31

8.3 Criterios para la elaboracin del plan de actividades de recuperacin. p. 31

8.4 Procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin para alumnos/as que no

puedan ser objeto de evaluacin continua por faltas a clase de modo reiterado. p. 31

8.4.1 Faltas de asistencia justificadas. p. 31

8.4.1 Faltas de asistencia injustificadas. p. 31

9 Criterios de calificacin y mnimos exigibles. p. 32

9.1 Criterios de calificacin. p. 32

9.2 Criterios de promocin. p. 33

9.3 Mnimos exigibles. p. 33

9.3.1 Destrezas mnimas exigibles para obtener une evaluacin positiva. p. 33

9.4 Prueba Extraordinaria. p. 35

10 Medidas de atencin a la diversidad. p. 36

11 Actividades de recuperacin y para la evaluacin de las materias pendientes. p. 37

12 Actividades complementarias y extraescolares. p. 37

13 Evaluacin y seguimiento de la programacin docente. P. 38

13.1 Evaluacin correspondiente al primer trimestre. p. 38

13.2 Evaluacin correspondiente al segundo trimestre. p. 41

13.3 Evaluacin correspondiente al tercer trimestre. p. 44

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PROGRAMACIN DIDCTICA EN BACHILLERATO.

El departamento de Francs, de acuerdo con lo establecido en el artculo 28 del Decreto 75/2008, de 6 de

agosto, por el que se establece la ordenacin y definicin del currculo de bachillerato en el Principado de

Asturias, y siguiendo los principios educativos de la programacin general del I.E.S. de Infiesto, ha

elaborado la presente Programacin didctica.

1. INTRODUCCIN

La mejora sustancial de los medios de comunicacin y la rpida evolucin, desarrollo y extensin

de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, han propiciado un incremento de las relaciones

internacionales sin precedente. Nuestro pas, adems, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso

de construccin europea, donde el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento

clave para favorecer la libre circulacin de personas y facilitar as la cooperacin cultural, econmica,

tcnica y cientfica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en

un mundo progresivamente ms internacional, multicultural y multilinge.

Por ello, el Consejo de Europa en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas:

aprendizaje, enseanza, evaluacin, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para

la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un

referente clave en el currculo del Bachillerato.

El alumnado que accede al Bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua extranjera que le

permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicacin. El objeto de esta materia ser pues

profundizar en la competencia comunicativa adquirida anteriormente, enriquecer su repertorio, as como

ampliar los mbitos en los que tiene lugar. De entre stos, cabe destacar el de las relaciones y las prcticas

sociales habituales; el acadmico, ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras

materias del currculo e inicindose en el discurso cientfico-tcnico, cultural y literario; el de los medios

de comunicacin; y el pblico, que abarca todo lo relacionado con la interaccin social o laboral.

En Bachillerato es necesario continuar reforzando la autonoma del alumnado, ya que se habrn

perfilado con mayor precisin sus necesidades e intereses de futuro. Por lo tanto, el aprendizaje de la

lengua extranjera en esta etapa supondr, por una parte, la prolongacin y consolidacin de lo que ya se

conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades ms especializadas en funcin de los intereses

acadmicos y profesionales tanto inmediatos como de futuro.

En esta etapa se contina el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que,

al finalizarla, los alumnos y las alumnas hayan consolidado las destrezas comunicativas y sean capaces de

mantener una interaccin y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir

apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una

secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un lxico cada vez ms amplio relacionado

con temas generales y mostrando una aceptable correccin gramatical, utilizando nexos para sealar las

relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa

debe suponer la continuacin de un aprendizaje cada vez ms autnomo que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes

lingsticos, va ms all de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicacin. Su conocimiento

contribuye a la formacin del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el

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inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un

vehculo para la comprensin de temas y problemas globales y para la adquisicin de estrategias de

aprendizaje diversas. De esta forma, esta materia comn del Bachillerato contribuir a ampliar el

horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organizacin social

diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar

sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en el

que la comunicacin internacional se hace cada vez ms patente y necesaria.

Los contenidos de la materia se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos de

forma coherente y definir con mayor claridad qu aprendizajes bsicos deben consolidarse, sin que esto

signifique que los bloques deban desarrollarse independientemente unos de otros.

Las habilidades lingsticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2,

Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten

relacionar los conceptos adquiridos con su aplicacin en actividades de comunicacin, que desarrollan el

saber hacer y la competencia en cada una de las destrezas.

La comunicacin oral adquiere una importancia relevante, por lo que el primer bloque se centra

en desarrollar la capacidad para interactuar en situaciones diversas, y se incide en la importancia de que el

modelo lingstico de referencia oral provenga de un variado nmero de hablantes con el fin de recoger,

en la mayor medida posible, las variantes y los matices. De ah la fuerte presencia en el currculo del uso

de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

El bloque Leer y escribir incorpora tambin los procedimientos necesarios para consolidar la

competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son modelo de

composicin textual y elementos para la prctica y asimilacin de los elementos lingsticos. En este

sentido, adquiere relevancia la seleccin de una amplia variedad de textos cuyos contenidos sean

significativos para el alumnado, conectando con sus intereses y despertando el placer por la lectura y la

escritura.

La observacin de las manifestaciones orales y escritas de la lengua extranjera, y su uso en

situaciones de comunicacin, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez ms complejo acerca de

su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmticas asociadas a la situacin concreta y al

contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida

sern las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que

permitan a alumnos y alumnas establecer qu elementos de la lengua extranjera se comportan como en las

lenguas que conocen, y qu estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que

adquieran confianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4, aspectos socio-culturales y consciencia intercultural,

contribuyen a que el alumnado ample su conocimiento de las costumbres, formas de relacin social,

rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de

vida diferentes a las suyas. Aparece incluida la reflexin sobre los estereotipos y prejuicios asociados a

rasgos culturales y de gnero, y la valoracin crtica de los mismos. Todo ello promover la tolerancia y

aceptacin de la diferencia, acrecentar el inters en el conocimiento de las diferentes realidades sociales

y culturales, y facilitar la comunicacin intercultural, tan necesaria en el proceso de globalizacin

presente en nuestra sociedad.

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2. CONTRIBUCION DE LA MATERIA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS.

2.1. OBJETIVOS GENERALES:

El currculo que establece este decreto incorpora las finalidades y objetivos generales del

Bachillerato, as como los principios educativos del Principado de Asturias, regula los distintos elementos

del currculo que define la Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 6, e incorpora

las enseanzas mnimas fijadas por el Estado a travs del real 1467/2007, de 2 de noviembre.

De acuerdo con lo que establece el artculo 3 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, el

Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan

alcanzar los objetivos siguientes:

a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espa-

ola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en

la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver

pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mu-

jeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la

igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su

caso, la lengua cooficial de su comunidad autnoma.

f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la

comunicacin.

h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus an-

tecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de

forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar

las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y

de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de

la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como

afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.

l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como

fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.

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2.2. OBJETIVOS GENERALES PARA EL REA Y SU ADECUACIN A LOS

OBJETIVOS DE ETAPA:

Los objetivos generales del rea de Lenguas Extranjeras para la segunda lengua estn fijados por

el artculo 28 del Decreto 75/2008, de 6 de agosto, y contribuyen a los objetivos generales de la etapa.

La enseanza de la Lengua extranjera en el Bachillerato tendr como objetivo el desarrollo de las

siguientes capacidades:

Comprender la informacin global y especfica de textos orales y seguir el argumento de

temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de

comunicacin. (a,b,g,h)

Expresarse e interactuar oralmente de forma espontnea, comprensible y respetuosa, con

fluidez y precisin, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicacin,

as como hablar en pblico con un determinado propsito comunicativo. (a,b,f)

Comprender diversos tipos de textos escritos de temtica general y especfica e

interpretarlos crticamente utilizando estrategias de comprensin adecuadas a las tareas

requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su funcin y

organizacin discursiva. (b,c,d,g,h,j,l)

Leer de forma autnoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y

necesidades, valorando la lectura como fuente de informacin, disfrute y ocio. (d,g,l)

Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo

adecuado a las personas a las que van dirigidos y a la intencin comunicativa.(f)

Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingstico para hablar y

escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y

escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de

comunicacin.(f)

Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a

su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con el fin de

utilizar la lengua extranjera de forma autnoma y para seguir progresando en su

aprendizaje.(d,f,g)

Afianzar estrategias de autoevaluacin en la adquisicin de la competencia

comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y

responsabilidad en este proceso.(b,f,k)

Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para

comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de

aprendizaje.(d,h,l)

Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas,

y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicacin y entendimiento

internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y

diferencias entre las distintas culturas, valorando crticamente las situaciones y mensajes

que conlleven cualquier tipo de discriminacin.(a,b,c,d,f,g,h,l)

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2.3 CONTRIBUCIN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

DEL CENTRO.

La programacin docente del rea de Francs del I.E.S. de Infiesto sigue los principios

educativos fijados en la Programacin General Anual del Centro, considerndolos como marco general a

partir del cual desarrollamos nuestra programacin.

Asumimos los Objetivos Generales expuestos en la P.G.A. y trataremos de contribuir a su

consecucin llevando a cabo actividades que desde nuestra rea de Francs ayuden a los/as alumnos/as a

conseguir los objetivos siguientes:

1. Mejorar la calidad de las enseanzas, incrementando el rendimiento acadmico de los

estudiantes y la adecuacin de los estudios al entorno y al ejercicio profesional.

Subobjetivos

o Aplicar al proceso educativo durante todo el curso el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) principalmente mediante el uso de los medios

informticos y audiovisuales del centro. o Aplicar al proceso educativo durante todo el curso el recurso metodolgico de las

actividades complementarias y extraescolares.

o Conseguir que al finalizar el curso el 70% del alumnado, como mnimo, haya sido capaz de hacer una presentacin pblica de un tema, previamente preparado.

2. Mejorar el grado de satisfaccin por el proceso de aprendizaje y calidad educativa en toda la

comunidad escolar.

Subobjetivos o Editar y publicar en el dominio Educastur la pgina web del centro.*

3. CONTENIDOS DEL REA DE FRANCS SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA PARA PRIMERO DE BACHILLERATO.

Su marco general est establecido en el artculo 28 del Decreto 75/2008, de 6 de agosto.

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Escuchar y comprender:

- Comprensin del significado general y especfico de conferencias y discursos sobre temas

concretos y con cierta abstraccin dentro del campo de inters general y acadmico del

alumnado.

- Obtencin de informacin relevante en presentaciones, exposiciones, entrevistas y debates.

- Comprensin general y especfica de mensajes transmitidos por los medios de comunicacin y

emitidos tanto en lengua estndar como por hablantes con diferentes acentos.

- Seguimiento de la lnea argumental de narraciones y relatos cortos.

- Comprensin de la comunicacin interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de inters general

y temas abstractos, con el fin de contestar con inmediatez.

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- Utilizacin de estrategias para comprender e inferir significados no explcitos, para captar las

ideas principales o para comprobar la comprensin usando claves contextuales en textos orales

sobre temas diversos.

- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de

entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar:

- Planificacin de lo que se quiere decir y de cmo expresarlo, usando recursos variados para

facilitar la comunicacin y mecanismos para dar coherencia y cohesin al discurso, revisando

elementos lingsticos (gramaticales, lxicos y fonticos) para mejorar la produccin oral.

- Produccin oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses,

presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad y

narraciones de hechos y acontecimientos con razonable correccin gramatical y una adecuada

pronunciacin, ritmo y entonacin.

- Expresin de puntos de vista sobre un tema conocido, participacin en discusiones y debates

sobre temas actuales, ofreciendo informacin detallada, utilizando ejemplos adecuados,

defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crtica ante

las aportaciones ajenas.

- Participacin en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisin, sobre

temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interaccin y para negociar

significados.

Bloque 2: Leer y escribir

Comprensin de textos escritos:

- Prediccin de informacin a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre

temas diversos.

- Comprensin de informacin de carcter general, especfico y detallado en gneros textuales

diversos, referidos a una variedad de temas de inters y relevancia para la formacin cientfica

y humanstica del alumnado.

- Identificacin del propsito comunicativo, de los elementos textuales y para textuales y de la

forma de organizar la informacin distinguiendo las partes del texto, el vocabulario y los

elementos lingsticos utilizados para transmitir significados.

- Comprensin de sentidos implcitos, posturas o puntos de vista en artculos e informes referidos

a temas concretos de actualidad.

- Lectura autnoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses acadmicos,

personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura segn el texto y la

finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener informacin,

ampliar conocimientos y disfrutar.

Composicin de textos escritos:

- Planificacin del proceso de elaboracin de un texto, utilizando mecanismos de organizacin,

articulacin y cohesin del texto.

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- Redaccin de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de inters

acadmico, con claridad, razonable correccin gramatical y adecuacin lxica al tema,

utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos grficos y paratextuales que

faciliten la comprensin.

- Inters por la produccin de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades

e intenciones: textos prescriptivos, descriptivos, explicativos, narrativos y argumentativos.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingsticos:

- Ampliacin del campo semntico y lxico sobre temas generales de inters para el alumnado y

relacionados con otras materias de currculo.

- Formacin de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

- Revisin y ampliacin de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a

distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.

- Uso del alfabeto fontico para mejorar su pronunciacin de forma autnoma.

- Produccin e interpretacin de diferentes patrones de acentuacin, ritmo y entonacin

necesarios para la expresin y comprensin de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexin sobre el aprendizaje:

- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre lenguaje formal e

informal, hablado y escrito.

- Uso autnomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliogrficos.

- Aplicacin de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el lxico y las estructuras

lingsticas.

- Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante

comparacin y contraste con las de las lenguas que conoce.

- Reflexin y aplicacin de estrategias de autocorreccin y autoevaluacin para progresar en el

aprendizaje autnomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de

aprendizaje.

- Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula,

utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

- Valoracin de la confianza, la iniciativa y la cooperacin para el aprendizaje de lenguas.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Conocimiento y valoracin de los elementos culturales ms relevantes.

- Reflexin sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos,

actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la

propia.

- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor, a la intencin comunicativa, al canal de

comunicacin, al soporte, etc.

- Inters por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los

pases donde se habla la lengua extranjera objeto de aprendizaje.

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- Valoracin de la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento entre pueblos,

facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

- Valoracin crtica de estereotipos culturales y sexuales en el lenguaje de uso cotidiano y en los

medios de comunicacin, as como de conductas implcita o explcitamente discriminatorias.

- Valoracin de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos

que resulten de inters para el futuro acadmico y profesional del alumnado.

- Anlisis y reflexin sobre el proceso de globalizacin y sus repercusiones socio lingsticas, y

sobre la necesidad de comprender los procesos de interculturalidad e internacionalismo en la

sociedad del siglo XXI.

4. CRITERIOS DE EVALUACIN DEL ERA DE FRANCS SEGUNDA

LENGUA PARA PRIMERO DE BACHILLERATO.

Su marco general est establecido en el artculo 28 del Decreto 75/2008, de 6 de agosto.

1. Identificar la idea principal y detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en

situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicacin sobre temas conocidos,

actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socio-culturales

asociados a la lengua extranjera, siempre que estn articulados con claridad, en lengua estndar y

que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explcitos.

Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, ante mensajes orales sobre temas

concretos emitidos de viva voz o por medios tcnicos, de una forma clara y estructurada, en diferentes

registros, es capaz de:

o identificar el tipo de texto, el propsito, la actitud del hablante y las convenciones

lingsticas asociadas a cada situacin con el fin de preparar la respuesta ms adecuada;

o comprender e interpretar la informacin oral transmitida en instrucciones, pre-

sentaciones, descripciones, textos explicativos, narrativos y argumentativos;

o entender las ideas principales y las especficas previamente requeridas de textos orales

emitidos en lengua estndar por los medios de comunicacin (noticias televisivas y

radiofnicas, documentales, entrevistas y debates);

o comprender la informacin esencial y los puntos principales de lo que se dice en

conversaciones en las que participa;

o seguir el argumento de pelculas donde los elementos visuales y la accin conducen

parte de la trama;

o identificar y comprender por el contexto palabras o construcciones desconocidas, as

como inferir significados no explcitos.

2. Expresarse oralmente con fluidez y con pronunciacin y entonacin adecuadas,

utilizando las estrategias de comunicacin necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situacin.

Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, de forma autnoma, sobre temas

variados y conocidos, con una pronunciacin claramente inteligible aunque se detecte su acento

extranjero y con la posibilidad de realizar alguna pausa, es capaz de:

o organizar sus ideas y expresarlas con claridad utilizando mecanismos que den

coherencia y cohesin al discurso y adecuando el registro al propsito comunicativo;

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o realizar descripciones, presentaciones y exposiciones claras sobre temas previamente

preparados;

o relatar hechos y acontecimientos reales o imaginarios y argumentos de libros o pelculas;

o participar de forma espontnea en conversaciones improvisadas en las que intercambia,

comprueba y confirma informacin;

o participar en discusiones, argumentaciones y debates ofreciendo informacin detallada,

utilizando ejemplos adecuados;

o reaccionar adecuadamente en la interaccin, mostrando una actitud respetuosa y crtica

ante las aportaciones ajenas;

o utilizar estrategias para participar y mantener la interaccin y para acordar significados.

3. Comprender de forma autnoma la informacin contenida en textos escritos procedentes

de diversas fuentes, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus

estudios presentes o futuros.

Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, ante textos escritos autnticos o

adaptados sobre temas de inters general y de divulgacin que ofrezcan suficiente precisin y detalle,

presentados en todo tipo de soportes, es capaz de:

o identificar, en correspondencia formal e informal, en pginas web, en peridicos,

revistas, libros de divulgacin y obras literarias, la informacin relevante distinguiendo

las ideas principales de las secundarias y extrayendo de los textos la informacin

requerida en cada caso;

o analizar crticamente textos escritos, distinguiendo datos, opiniones, puntos de vista e

intenciones implcitas;

o aplicar estrategias para la realizacin de tareas basadas en textos, como la relectura, la

agrupacin de contenidos y la sntesis, usando diagramas y esquemas;

o utilizar los recursos digitales, informticos y bibliogrficos con el fin de buscar,

comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensin;

o identificar el tipo de texto, el propsito comunicativo, los elementos textuales y la

forma de organizar la informacin, el vocabulario y los elementos lingsticos utilizados

para transmitir significados.

4. Leer de forma autnoma, textos de temtica variada, relacionados con sus intereses y

necesidades y con otras materias del currculo.

Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, ante textos escritos, autnticos o

adaptados, es capaz de:

o leer textos diversos de carcter divulgativo o literario, alcanzando un grado de

comprensin satisfactorio;

o utilizar la lectura como medio de acceso a la informacin y al conocimiento;

o mostrar iniciativa e inters por la lectura individual como fuente de ocio y de

enriquecimiento personal;

o elegir las lecturas que mejor se adapten a sus gustos, a sus necesidades;

o utilizar los fondos bibliogrficos y lecturas de referencia para buscar informacin y

datos o para satisfacer la curiosidad personal.

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5. Escribir textos claros y detallados con diferentes propsitos y con la correccin formal, la

cohesin, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el

proceso de elaboracin del texto.

Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, con la suficiente autonoma,

ayudndose del material de consulta pertinente y sobre temas generales o de su inters, es capaz de:

o planificar y redactar distintos tipos de textos (prescriptivos, descriptivos, explicativos,

narrativos y argumentativos) en soporte tradicional o utilizando las tecnologas de la

informacin y de la comunicacin, realizando versiones sucesivas y perfeccionndolas

hasta llegar a la versin definitiva;

o escribir textos claros y organizados, enlazando las oraciones en secuencias lineales

cohesionadas, en los que se transmite o intercambia informacin, ideas y opiniones

propias o ajenas, aplicando las normas gramaticales conocidas y un lxico apropiado;

o redactar un texto adecuado a un determinado propsito sintetizando y evaluando

informacin procedente de diversas fuentes, siempre que sea sobre un tema conocido;

o respetar las reglas de ortografa, puntuacin y estructuracin del texto, cuidando

igualmente su presentacin grfica.

6. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingsticos, sociolingsticos, estratgicos

y discursivos en contextos comunicativos.

Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, de una forma autnoma y reflexiva,

en actividades que demanden un uso global e integrado de sus competencias comunicativas, es capaz de:

o activar los conocimientos y experiencias previos para construir sobre ellos los nuevos

aprendizajes;

o utilizar de forma efectiva las reglas gramaticales previamente conocidas a partir de

procesos inductivo-deductivos, siendo capaz de adaptarlas y aplicarlas a actos

comunicativos concretos, as como de deducir nuevas reglas por el contexto;

o utilizar estructuras gramaticales que implican cierto grado de complejidad sintctica,

adecundolas a las diferentes intenciones comunicativas;

o aplicar las estrategias necesarias para superar las carencias de su competencia

comunicativa, con el fin de dejar claro lo que desea expresar;

o utilizar un lxico suficiente, aunque con algn circunloquio, para expresarse sobre temas

generales de la vida diaria, recurriendo a las fuentes necesarias cuando se trate de temas

o situaciones poco habituales;

o utilizar apropiadamente las reglas ortogrficas y de puntuacin;

o reproducir o mostrar una pronunciacin clara, inteligible y correcta;

o utilizar adecuadamente las normas de cortesa que rigen la interaccin;

o identificar y valorar crticamente los prejuicios, estereotipos y usos discriminatorios

presentes en el lenguaje, rechazando su empleo en producciones propias;

o identificar las principales diferencias socio-lingsticas entre la lengua materna y la

lengua extranjera.

7. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera autnoma las estrategias de aprendizaje

adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la

comunicacin, para evaluar e identificar sus habilidades lingsticas.

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Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, de una forma consciente y reflexiva,

es capaz de:

o aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones de comunicacin;

o mostrar inters por utilizar las oportunidades de aprendizaje que se le presentan tanto

en el aula como fuera de ella;

o reconocer el propio estilo de aprendizaje, seleccionando las preferencias personales

entre las diferentes formas de trabajar, ensayando diferentes tcnicas y adecundolas a

las propias necesidades;

o participar activamente, tomar la iniciativa y cooperar en el proceso de aprendizaje;

o identificar lo que sabe hacer con la lengua extranjera, valorando el alcance de su propia

competencia comunicativa;

o utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas de comunicacin y de aprendizaje autnomo, as como de satisfaccin de la curiosidad

personal;

o manejar diccionarios y enciclopedias en la lengua extranjera para obtener informacin.

8. Aplicar con responsabilidad mecanismos de autoevaluacin y de autocorreccin que

favorezcan la autonoma en el aprendizaje.

Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, de una forma guiada y activa, es

capaz de:

o participar reflexivamente en la evaluacin del proceso de aprendizaje tanto individual

como de grupo mediante la observacin, la formulacin y el reajuste de hiptesis;

o comprender la finalidad especfica de cada una de las tareas o actividades de

aprendizaje;

o sealar el grado de consecucin, de inters, de participacin o de satisfaccin respecto

de las tareas o actividades propuestas;

o utilizar de forma eficaz recursos como el Portfolio europeo de las lenguas u otros en los

que se archiven las producciones realizadas durante un perodo de aprendizaje;

o detectar los propios errores y desarrollar la autoconfianza, reconociendo y valorando

positivamente el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

9. Analizar, a travs de documentos autnticos, en soporte papel, digital o audiovisual,

aspectos geogrficos, histricos y socio-culturales de los pases cuya lengua se aprende,

profundizando en el conocimiento desde una ptica enriquecida por las diferentes lenguas y

culturas que el alumnado conoce.

Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, de forma autnoma y utilizando

documentos autnticos, variados, actualizados y en diferentes tipos de soporte, es capaz de:

o seleccionar y analizar informacin sobre los aspectos geogrficos, histricos, sociales y

culturales ms caractersticos de los pases cuya lengua aprende, valorando la

pertinencia tanto del contenido como de las fuentes;

o identificar y describir las costumbres, comportamientos, actitudes, creencias y valores

que prevalecen entre los hablantes de la lengua que aprende, contrastndolos con los de

la lengua y cultura propias;

o analizar reflexivamente las principales analogas y diferencias respecto al pas y la

cultura propios o a otras realidades socio-culturales y lingsticas que conoce;

14

o reconocer y valorar positivamente la riqueza que supone la diversidad social y cultural

existente entre los diferentes grupos de una misma comunidad lingstica.

10. Mostrar una actitud abierta, responsable, igualitaria y cooperativa en los intercambios

comunicativos y una actitud positiva ante el conocimiento de nuevas lenguas y culturas, as como

ante la interrelacin que existe entre ellas, valorando las ventajas del intercambio lingstico y

socio-cultural.

Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, a travs de documentos e

informaciones obtenidas en fuentes variadas y contrastadas, es capaz de:

o participar en discusiones mostrando flexibilidad y valorar crticamente las opiniones

ajenas mostrando conductas respetuosas y no discriminatorias con los dems;

o mostrar inters por conocer los aspectos socio-culturales ms relevantes de los pases

cuya lengua aprende, con una actitud de respeto y tolerancia hacia los mismos;

o mostrar inters por comunicarse de manera efectiva con hablantes de la lengua que

aprende, tanto de forma presencial como a travs de medios informticos;

o valorar positivamente la importancia de las lenguas extranjeras como medio de acceso a

conocimientos de inters tanto general como particular;

o reconocer el proceso de globalizacin y sus principales repercusiones socio- lingsticas;

o analizar crticamente las situaciones y los mensajes que conlleven cualquier tipo de

prejuicio o discriminacin de cualquier tipo, especialmente la de gnero;

o valorar positivamente la importancia del conocimiento y el intercambio comunicativo

entre personas de diferentes lenguas y culturas para construir una sociedad ms plural,

democrtica y abierta.

5. INCORPORACIN DE LA EDUCACIN EN VALORES Y EN LA

IGUALDAD EFECTIVA DE DERECHOS Y OPORTUNIDADES ENTRE

HOMBRES Y MUJERES.

La educacin en valores, apoyada en los temas transversales, pretende establecer un modelo de

persona desde una concepcin profundamente humanista y contribuir al desarrollo integral del individuo.

Por ello, las programaciones, que deben dar respuesta al qu y cmo ensear contienen un

conjunto de enseanzas que, integradas en nuestra materia, la atraviesan o la impregnan. Reciben la

denominacin genrica de enseanzas transversales, se encuentran fundamentados en una base

sociolgica y abarcan los siguientes campos: educacin moral y cvica, educacin para la paz y la

convivencia, educacin ambiental, educacin del consumidor, educacin para la igualdad de

oportunidades entre los sexos, educacin sexual, educacin para la salud y educacin vial.

La presente programacin didctica muestra a continuacin la integracin de los contenidos

transversales a nuestra rea, y en concreto su secuenciacin y distribucin temporal junto con los

conceptos, procedimientos, actitudes de las distintas unidades didcticas.

Este tratamiento de los contenidos transversales refuerza as su interrelacin y su carcter

indisociable y complementario con los conceptos, procedimientos y actitudes.

Nuestras unidades didcticas se articulan alrededor de temas que expresan la convivencia y

relaciones, actitud crtica ante el consumo, el cuidado de la salud, del medio ambiente, la igualdad de

oportunidades entre sexos en el entorno familiar, escolar y laboral, etc.

15

El tratamiento educativo de la lengua francesa permite recoger la totalidad de los temas

transversales pero es evidente una mayor conexin con la educacin moral y cvica, la educacin para la

paz y la convivencia por medio de la interculturalidad y la educacin para el consumo.

Junto con los temas transversales, la interdisciplinaridad, mediante la cual se fomenta y pone de

manifiesto la relacin que existe, no slo en el contexto escolar, sino tambin en la vida cotidiana, entre

todos los conocimientos que una persona va adquiriendo a lo largo del tiempo, es otro aspecto importante

de todo proceso en enseanza y aprendizaje.

6. SECUENCIACIN Y DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Y TEMAS TRANSVERSALES.

Exponemos a continuacin los contenidos y los temas transversales para el Primer curso de

Bachillerato segunda lengua extranjera, secuenciados y distribuidos temporalmente.

PRIMERA EVALUACIN

PARCOURS 1

Intenciones de comunicacin: Presentarse y hablar de s mismo. Presentar a alguien. Saludar (registro estndar y coloquial) Preguntar alguna cosa (registro estndar y coloquial) Pedir informacin sobre alguien. Hablar de uno mismo (describirse, hablar de su carcter y de sus gustos) Hablar de la familia propia. Relatar momentos de la vida cotidiana (en el instituto, en casa). Preguntar y decir la hora. Proponer hacer algo. Dar rdenes. Comprar algo: preguntar el precio y pagar. Localizar. Orientarse: pedir y dar indicaciones. Hablar por telfono. Pedir una comida. Describir un piso. Proponer y aceptar una cita

Comunicacin: 1) saludar, presentar y presentarse, dar y pedir informaciones sobre la identidad de alguien, hablar de los gustos propios, contar. 2) expresin de los deseos; descripcin del

aspecto fsico de una persona y de su carcter; expresin de la hora; adquisicin del mecanismo

de la conversacin telefnica; dar rdenes. 3) Comunicacin: comprar billetes y visitar un monumento; hacer compras; ir al restaurante; comprar, vender o proponer algo; preguntar e

indicar un camino; describir su casa; comprender un anuncio inmobiliario.

BLOQUE 1 COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR.

1. Tipologa de textos para el lenguaje oral. Grabaciones diversas: conversacin telefnica (informacin sobre un servicio), mensajes en un

contestador (p.e para obtener un nmero de telfono), entrevista para inscribirse a algo, obtener

un servicio o informarse sobre alguien.

Dilogos variados sobre el tema de la presentacin y la descripcin de personas, los horarios, los estudios, la realizacin de algunos trmites para obtener un servicio, la comida (pedir un men), para pedir y dar indicaciones .

16

Monlogo para presentarse o presentar a alguien, hablar de uno mismo, (familia, estudios, actividades de ocio, hbitos alimenticios), describir una jornada.

Dilogos para obtener un servicio (obtener una carta de biblioteca, un bono para la piscina, para pedir un men en un restaurante, etc.).

Conversacin telefnica. Canciones.

2. Comprensin oral. Comprensin oral general y especfica de textos corrientes de extensin media con

apoyo parcial o sin apoyo de la transcripcin.

Explicacin de la situacin y de las informaciones que se han recogido en la primera escucha reconstruccin global o de rplicas en la segunda escucha.

Comprensin exhaustiva en la primera escucha de mensajes variados (radio, contestador, conversacin) para ser capaz de contestar.

Comprensin de dilogos mediante preguntas sobre la identificacin y la descripcin de personas.

Respuestas lingsticas y no lingsticas a mensajes orales: asociacin de pregunta/respuesta, marcar la respuesta correcta en un texto de eleccin mltiple,

completar un texto, completar la informacin en un cuadro, asociacin de ilustraciones

con mensajes orales y/o escritos.

Localizacin de palabras conocidas y deduccin de expresiones desconocidas en un libro de lectura en lengua francesa as como en una cancin de lengua informal con

apoyo simultneo del texto sonoro y escrito, y un filtro de las palabras ms difciles de

adivinar.

Comprender una interaccin entre locutores nativos. Comprender anuncios e instrucciones. Comprender extractos de programas de radio y grabaciones (p.e. telefnicas). Percepcin de las emociones, de las tomas de posicin y de las intenciones de los

autores a travs de intonacin, acentuaciones, msica.

3. Expresin oral. Expresin oral semiguiada: a) reproduccin libre hecha a partir de las preguntas y respuestas

sobre temas variados (p.e. una entrevista personal, desarrollo de una jornada, indicar un itinerario, comprar algo, pedir un men, etc.) b) descripcin de fotos; c) respuesta oral a unas

preguntas de comprensin sobre un texto escrito; d) lectura en voz alta de extractos de un libro

en lengua francesa; e) juego de dramatizacin a partir de dibujos; f) expresin basada en un

modelo; g) formulacin de preguntas para identificar a un personaje, para comprar unas

entradas, para comparar horarios; h) reutilizacin de las formas lexicales (lxico de la

presentacin, la familia, los gustos, actividades de ocio, pases y las nacionalidades, horario, la

comida , los comercios, la orientacin, algunos servicios, los estudios) as como de las

estructuras gramaticales y verbales estudiadas ( el presente de los verbos, la interrogacin, los

pronombres tnicos, los adjetivos, las preposiciones de lugar, los adjetivos posesivos; el

pronombre on; las preposiciones delante de los nombres de los pases; la forma interrogativa; los

adjetivos que indican color; los verbos pronominales; el imperativo; Il faut; ; los adjetivos

demostrativos; los artculos partitivos; el superlativo; Cest/il, elle est; los pronombres personales COD.

Expresin oral libre: a) Expresin libre y en tandem sobre la presentacin de uno mismo o de otra persona, la obtencin de una carta de biblioteca (inscribirse), la

descripcin de una persona; b) expresin libre de los gustos personales ; c) elaboracin

de preguntas y respuestas para la realizacin de determinados trmites; d) elaboracin

de respuestas a partir de una serie de preguntas planteadas sobre los datos personales; e)

resumen oral de un captulo de un libro de lectura en lengua francesa as como

respuestas a preguntas sobre lo ledo (explicar, comentar, opinar, deducir, anticipar).

BLOQUE 2 LEER Y ESCRIBIR

1. Tipologa de textos para el lenguaje escrito. Transcripcin de dilogos y textos grabados. Ficha de identidad de una persona.

17

Textos y datos biogrficos de diferentes personas (msicos, actores, deportistas). Fotos de documentos personales y administrativos. Documento de inscripcin a una actividad y a un lugar. Texto narrativo con y/o sin ilustraciones. Textos de tipo test psicolgico. Libro de lectura en lengua francesa. Mensajes e emails. Recortes de prensa. Publicidades. Cartas formales e informales. Instrucciones escritas del libro. Cuadro, listas de palabras y expresiones.

2. Comprensin escrita. Comprensin escrita autnoma, funcional y fluida de las instrucciones del libro. Comprensin esencial y lectura selectiva de textos escritos autnticos descriptivos,

narrativos e informativos de extensin media as como de un libro de lectura en lengua

francesa.

Lectura analtica y funcional de textos autnticos cortos y/o de extensin media: cartas de presentacin profesional, emails, reproduccin de conversaciones , fichas de identidad,

carteles de informacin, artculos de prensa.

Localizacin de las formas utilizadas para crear los efectos deseados. Comprensin de la relacin grafa / forma verbal / sentido. Comprensin de las intenciones de su autor ( informar(se), explicar). Comprobacin de la comprensin escrita: por eleccin de la respuesta correcta, por

respuestas a preguntas de comprensin, por asociacin con imgenes y grficos, subrayando las frases esenciales.

Comprensin esencial de la letra de una cancin autntica a partir del escrito para poder apreciar las intenciones de los autores y su creatividad lingstica.

3. Expresin escrita. Reutilizacin escrita de los modelos orales y escritos (copiar, completar, relacionar

respuestas y preguntas, relacionar dos partes de una frase).

Expresin escrita guiada: a) complementacin de frases, de pequeos textos (p.e. de una conversacin telefnica, de una dilogo escrito) o de fichas segn el significado o el contexto (p.e. de una ficha de datos personales); b) respuesta por escrito a unas preguntas de

comprensin sobre un texto ledo o escuchado; c) redaccin de la pregunta correspondiente

a una respuesta escrita; d) redaccin de la respuesta correspondiente a una pregunta escrita.

Expresin escrita semilibre y libre: a) descripcin de personajes reales o de ficcin; b) elaboracin de una carta personal de presentacin; c) resumir un captulo de un libro de

lectura en lengua francesa.

BLOQUE 3 CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

1. Conocimiento de la lengua. 1.1 Vocabulario

Los pases y las nacionalidades. Los deportes y el tiempo libre. Los nmeros; los das de la semana; los meses del ao. Algunos objetos de la vida cotidiana. Datos personales (formularios y fichas de identidad). Expresin del gusto. Expresin de la cortesa (tono formal e informal). La hora. El cuerpo humano. El carcter. La familia.

18

Los colores. Los anuncios por palabras. Las preposiciones de lugar. La casa, el mobiliario. Las comidas. Los almacenes. La conversacin telefnica Situar una accin en el tiempo. El horario.

1.2 Gramtica Repaso del presente de los verbos y de los auxiliares.

Repaso de los adjetivos calificativos: gnero y nmero. Las frmulas interrogativas. Los pronombres personales sujeto y tnicos; Los artculos contractos Las preposiciones de lugar La negacin ; La interrogacin; Los pronombres personales sujeto y tnicos; Los adjetivos posesivos; El imperativo; Il faut; Los adjetivos demostrativos; Los artculos partitivos El superlativo; Cest/il, elle est; Los pronombres personales COD;

1.3 Fontica Cuadro recapitulativo del sistema fontico. La entonacin. Oposicin masculino/femenino. Grafas: es, est, as, a, .

1.4 Estrategias de aprendizaje Socializacin en francs: reutilizacin del francs para comunicarse en tandem y en grupos

en la clase.

Creatividad, humor y expresin de uno mismo. Observacin de detalles concretos. Sntesis de los conocimientos. Capacidad de consulta, de sntesis y de seleccin por Internet, a partir de unos criterios y en

funcin de un objetivo en concreto.

Toma de iniciativa, autonoma y creatividad personal y en grupo. Toma de palabra en pblico, seguridad, coherencia, la voz, el cuerpo, la comunicacin.

BLOQUE 4 ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL.

Sociedad: los estudios, algunos trmites y los servicios, la gastronoma, la msica francesa.

Interpretar correctamente el uso de frmulas, normas y comportamientos transmitidos en francs al mantener una conversacin formal e informal.

Valorar la cultura propia a partir del conocimiento de otras culturas y el contraste entre ellas.

Respeto por las producciones de los/as compaeros/as. Esfuerzo por conseguir una pronunciacin aceptable y correcta del francs. Deseo de participar y colaborar activamente en las actividades de clase, valorando

positivamente el trabajo en parejas y en equipo.

19

Reflexin sobre el hbito de la lectura tanto en la lengua materna como extranjera, como fuente de placer y saber.

TEMAS TRANSVERSALES.

Convivencia: conocimiento de uno mismo y de los dems, aceptacin de las

diferencias, frmulas de cortesa, respeto. Igualdad de sexos: rechazo de cualquier prejuicio sexista.

Intercultural: las relaciones interpersonales, la gastronoma, los estudios, conocer

otros pases (monumentos, costumbres, etc.); el tiempo libre, la msica.

Salud: costumbres y hbitos saludables.

Educacin del consumidor: la alimentacin en la sociedad de consumo.

Paz: pluralidad en los gustos referentes a las actividades de ocio y las relaciones

interpersonales.

Civismo: Cortesa en las conversaciones formales.

SEGUNDA EVALUACIN

PARCOURS 2

Intenciones de comunicacin: Hacer suposiciones. Establecer comparaciones. Hablar del tiempo que hace. Relatar algo en pasado. Hablar de lo que va a ocurrir. Organizar un viaje y reservar plazas. Escribir un mensaje a un amigo o amiga (carta, mail). Relatar hechos situndolos cronolgicamente. Dar indicaciones temporales. Comprender un relato en pasado. Describir ropa de vestir. Entrevistar a una persona. Comprender y redactar un anuncio de solicitud de empleo. Contestar a una oferta de empleo. Comprender y redactar un currculum. Invitar a alguien y proponer una actividad. Aceptar y rechazar una proposicin o una invitacin. Contar y expresar las sensaciones propias. Comprender un texto informativo. Comunicacin: 1) expresar impaciencia y alivio; hacer suposiciones; descripcin del tiempo que

hace; comparar; pedir, aceptar o rechazar un servicio, comprar un billete; escribir un mail a un

amigo. 2) presentar un monumento; contar cosas en pasado; entrevistar a alguien sobre su vida.

3) relatar algo situndolo en el tiempo; proponer; aceptar; rechazar; comprender un anuncio;

solicitar un empleo; contar una experiencia pasada; comprender un documento de presentacin

de un lugar.

BLOQUE 1 COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR.

1. Tipologa de textos para el lenguaje oral. Grabaciones diversas: conversacin telefnica (para organizar un viaje, sobre las

invitaciones, informacin sobre un servicio, dar su opinin e impresin sobre una

pelcula), mensajes en la radio (publicidad sobre un servicio, extracto de programa de

radio: entrevista de una persona, informe meteorolgico), conversacin entre locutores

nativos.

Dilogos variados sobre las invitaciones, la organizacin de un viaje.

20

Monlogo sobre el tema de las relaciones personales, de la descripcin fsica y de los sentimientos.

Entrevista dirigida: contar un viaje, describir a alguien, hablar de sentimientos, entrevista personal para un trabajo.

Dilogo en interaccin: dar y justificar su opinin sobre las relaciones personales, entrevista personal, contar un viaje.

Conversacin telefnica. Canciones.

2. Comprensin oral. Comprensin oral general y especfica de textos corrientes de extensin media con apoyo

parcial o sin apoyo de la transcripcin.

Explicacin de la situacin y de las informaciones que se han recogido en la primera escucha reconstruccin global o de rplicas en la segunda escucha.

Comprensin exhaustiva en la primera escucha de mensajes variados (radio, contestador, conversacin) para ser capaz de contestar.

Respuestas lingsticas y no lingsticas a mensajes orales: asociacin de pregunta/respuesta, marcar la respuesta correcta en un texto de eleccin mltiple,

completar un texto, completar la informacin en un cuadro, asociacin de ilustraciones

con mensajes orales y/o escritos.

Localizacin de palabras conocidas y deduccin de expresiones desconocidas en un libro de lectura en lengua francesa as como en una cancin de lengua informal con apoyo simultneo del texto sonoro y escrito, y un filtro de las palabras ms difciles de adivinar.

Comprender una interaccin entre locutores nativos. Comprender anuncios e instrucciones. Comprender extractos de programas de radio y grabaciones (p.e. telefnicas). Comprensin oral de nmeros y de porcentajes. Percepcin de las emociones, de las tomas de posicin y de las intenciones de los autores

a travs de entonacin, acentuaciones , msica.

3. Expresin oral. Expresin oral semiguiada: a) reproduccin libre hecha a partir de textos variados en

relacin con el tema de las invitaciones, la descripcin de personas, la organizacin y el

desarrollo de un viaje, la expresin de sentimientos y sensaciones; la entrevista personal;

b) descripcin de fotos; c) respuesta oral a unas preguntas de comprensin sobre un texto

escrito; d) lectura en voz alta de extractos de un libro en lengua francesa; e) descripcin

de una secuencia de acciones hecha a partir de informaciones textuales); e) reutilizacin

de las formas lexicales (lxico de las invitaciones, la descripcin de personas, los

sentimientos, el mundo del trabajo, los viajes, el tiempo) as como de las estructuras

gramaticales y verbales estudiadas (los tiempos del pasado, los pronombres personales

complementos, los comparativos, las preposiciones, algunos adverbios, la negacin, los interrogativos).

Expresin oral libre: a) Expresin libre y en tandem sobre las invitaciones, las relaciones personales, el trabajo, los viajes; b) elaboracin de preguntas y respuestas para expresar

su opinin sobre el tema de las relaciones personales, la descripcin de personas, los

sentimientos; para contar algo; para aceptar o rechazar una invitacin; c) elaboracin de

respuestas a partir de una serie de preguntas planteadas sobre una entrevista personal para

contestar a una oferta de trabajo; sobre acontecimientos en el pasado; e) resumen oral de

un captulo de un libro de lectura en lengua francesa as como respuestas a preguntas

sobre lo ledo (explicar, comentar, opinar, deducir, anticipar).

21

BLOQUE 2 LEER Y ESCRIBIR

1. Tipologa de textos para el lenguaje escrito. Transcripcin de dilogos y textos grabados. Email y mensajes en relacin con el tema de las invitaciones. Textos variados para describir personas fsica- y psicolgicamente (textos

descriptivos, con o sin ilustraciones, crucigrama, de tipo test).

Texto narrativo: contar una experiencia personal, un encuentro. Texto narrativo con ilustraciones. Folletos tursticos. Anuncios de trabajo, currculo. Recortes de prensa. Publicidades. Libro de lectura en lengua francesa. Cartas formales e informales. Instrucciones escritas del libro. Cuadro, listas de palabras y expresiones.

2. Comprensin escrita. Comprensin escrita autnoma, funcional y fluida de las instrucciones del libro. Comprensin esencial y lectura selectiva de textos escritos autnticos narrativos,

descriptivos, prescriptivos e informativos de extensin media as como de un libro de lectura

en lengua francesa.

Lectura analtica y funcional de textos autnticos cortos y/o de extensin media: tests psicolgicos, descripcin de personas, emails y cartas de invitacin, relato de encuentros

personales, anuncios y recortes de prensa, folletos tursticos, reproduccin de

conversaciones telefnicas, fichas de identidad, carteles de informacin.

Localizacin de las formas utilizadas para crear los efectos deseados. Comprensin de la relacin grafa / forma verbal / sentido. Comprensin de las intenciones de su autor (convencer, realzar, informar, explicar). Comprobacin de la comprensin escrita: por eleccin de la respuesta correcta, por

respuestas a preguntas de comprensin, por asociacin con imgenes y grficos, subrayando

las frases esenciales.

Comprensin esencial de la letra de una cancin autntica a partir del escrito para poder apreciar las intenciones de los autores y su creatividad lingstica.

4. Expresin escrita. Reutilizacin escrita de los modelos orales y escritos (copiar, completar, relacionar

respuestas y preguntas, relacionar dos partes de una frase).

Expresin escrita guiada: a) complementacin de frases, de pequeos textos (p.e. de una invitacin, de la descripcin de un viaje); b) respuesta por escrito a unas preguntas de

comprensin sobre un texto ledo o escuchado (p.e. sobre un acontecimiento pasado); c)

redaccin de la respuesta correspondiente a una pregunta escrita (p.e. dar su opinin sobre

las relaciones interpersonales, responder a una invitacin, responder a una oferta de

empleo).

Expresin escrita semilibre y libre: a) elaboracin de un email y una carta de invitacin o de peticin de servicio; b) relato de un encuentro personal; d) redaccin de un texto para

contestar una oferta de empleo; e) e) resumir un captulo de un libro de lectura en lengua francesa.

22

BLOQUE 3 CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

2. Conocimiento de la lengua. 1.1 Vocabulario

La expresin de los sentimientos. El tiempo y el servicio meteorolgico. Los viajes y los medios de transporte. La carta informal. La arquitectura. La cronologa del relato. La ropa de vestir. El mundo del trabajo; el currculum. Palabras para contestar a una oferta de empleo / a una invitacin

1.2 Gramtica Oui/si; el comparativo Los adjetivos ordinales. trs, beaucoup, beaucoup de. La hiptesis. El pretrito perfecto. El futuro prximo. Los verbos impersonales. Las preposiciones. los artculos y las preposiciones que preceden a las fechas. Los pronombres personales COI. Los adjetivos y los adverbios interrogativos. El imperfecto y el pretrito perfecto La negacin. La expresin de la duracin. Situar en el pasado: il y a. La expresin de la cantidad. La formacin de los adverbios. El empleo de y: adverbio y pronombre. El pasado reciente.

1.3 Fontica La diferencia entre //, //, //, /e/ y //, Los sonidos [] y [o nasal]. Las oposiciones []/ [o nasal] y [o na-sal]/[o abierta + n ]. Grafas:

am, an, em, en, om, on.

las nasales. Grafas: ain, aine, en, enne, in.

1.4 Estrategias de aprendizaje La comunicacin en francs en clase: entre alumnos/as y con el/la profesor/a. Abstraccin, formulacin de reglas de funcionamiento de la lengua. Creatividad, humor y expresin de uno mismo. Observacin de detalles concretos. Sntesis de los conocimientos. Capacidad de consulta, de sntesis y de seleccin por Internet, a partir de unos criterios y en

funcin de un objetivo en concreto.

Toma de iniciativa, autonoma y creatividad personal y en grupo. Toma de palabra en pblico, seguridad, coherencia, la voz, el cuerpo, la comunicacin. Aceptacin e identificacin de sus errores como base de progreso en el aprendizaje.

23

BLOQUE 4 ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL.

Sociedad: las relaciones interpersonales, el mundo del trabajo, los viajes. Interpretar correctamente el uso de frmulas, normas y comportamientos

transmitidos en francs al escribir una carta, al invitar a alguien o contestar una

invitacin, al responder a una oferta de empleo, al mantener una conversacin

formal e informal.

Aceptacin y valoracin positiva de las diferencias socioculturales. Respeto por las producciones de los/as compaeros/as. Esfuerzo por conseguir una pronunciacin aceptable y correcta del francs. Deseo de participar y colaborar activamente en las actividades de clase, valorando

positivamente el trabajo en parejas y en equipo.

Reflexin sobre el hbito de la lectura tanto en la lengua materna como extranjera, como fuente de placer y saber.

TEMAS TRANSVERSALES.

Convivencia: conocimiento de uno mismo y de los dems, aceptacin de las

diferencias, frmulas de cortesa, respeto.

Igualdad de sexos: rechazo de cualquier prejuicio sexista.

Intercultural: las relaciones interpersonales, el trabajo, el turismo, la msica.

Paz: pluralidad en los gustos referentes a las actividades de ocio y las relaciones

interpersonales. Civismo: cortesa en la correspondencia y en conversaciones formales.

Interdisciplinaridad: psicologa, literatura.

TERCERA EVALUACIN

PARCOURS 3

Intenciones de comunicacin: Entrevistar a alguien sobre sus proyectos. Presentar un proyecto. Formular hiptesis. Comprender documentos informativos. Expresar opiniones y deseos. Narrar (pasar del discurso directo al indirecto). Argumentar. Dirigir, dar rdenes. Expresar una opinin. Comprender una opinin positiva o negativa. Comunicar por msn. Evocar recuerdos. Dar consejos. Expresar un deseo. Emitir hiptesis sobre el presente y el pasado Comprender un documento de actualidad sobre un problema cotidiano. Narrar hechos (pasar del discurso directo al indirecto). Expresar una opinin. Comprender un punto de vista. Defender un punto de vista (argumentar).

Comunicacin: entrevistar; 1) contestar a una entrevista; formular hiptesis; comprender un texto informativo; presentar una iniciativa. 2) dirigir, dar rdenes; expresar una opinin sobre un

espectculo; evocar recuerdos; hacer hiptesis sobre el pasado y el presente; escribir de nuevo un

msn. 3) referir una conversacin; expresar una opinin sobre un problema social cotidiano;

argumentar; redactar mensajes.

24

Tipologa de textos para el lenguaje oral. Grabaciones diversas: conversacin telefnica (entrevista para hablar de sus proyectos,

opinin e impresin sobre algo, contar recuerdos), mensajes en la radio (extracto de

programa de radio sobre temas de sociedad actuales), conversacin entre locutores nativos.

Dilogos variados sobre el tema de los espectculos, el comercio justo, sobre el medioambiente.

Monlogo sobre el tema del ocio y el tiempo libre, la calidad de vida en una ciudad, la sociedad actual, sobre su vida en el futuro, sobre los recuerdos, expresar una opinin.

Entrevista dirigida: entrevistar a alguien sobre sus proyectos, contar algo, argumentar, expresar una opinin sobre un problema de sociedad.

Dilogo en interaccin: dar y justificar su opinin sobre la calidad de vida en una ciudad, sobre el medioambiente, intercambiar impresiones sobre actividades de ocio como el

teatro, la msica o los festivales.

Canciones.

Comprensin oral. Comprensin oral general y especfica de textos corrientes de extensin media con apoyo

parcial o sin apoyo de la transcripcin.

Explicacin de la situacin y de las informaciones que se han recogido en la primera escucha reconstruccin global o de rplicas en la segunda escucha.

Comprensin exhaustiva en la primera escucha de mensajes variados (radio, contestador, conversacin) para ser capaz de contestar.

Comprobacin de sus capacidades para comprender informaciones concretas y funcionales en una emisin en la primera escucha.

Respuestas lingsticas y no lingsticas a mensajes orales: asociacin de pregunta/respuesta, marcar la respuesta correcta en un texto de eleccin mltiple,

completar un texto, completar la informacin en un cuadro, asociacin de ilustraciones

con mensajes orales y/o escritos. Localizacin de palabras conocidas y deduccin de expresiones desconocidas en un libro

de lectura en lengua francesa as como en una cancin de lengua informal con apoyo

simultneo del texto sonoro y escrito, y un filtro de las palabras ms difciles de adivinar.

Comprender una interaccin entre locutores nativos. Comprender anuncios e instrucciones. Comprender extractos de programas de radio y grabaciones (p.e. telefnicas). Comprensin oral de nmeros y de porcentajes. Percepcin de las emociones, de las tomas de posicin y de las intenciones de los autores

a travs de entonacin, acentuaciones, msica.

Expresin oral. Expresin oral semiguiada: a) reproduccin libre hecha a partir de textos variados en

relacin con el tema de los espectculos, los recuerdos, el comercio justo, el

medioambiente, temas sociales actuales, los recuerdos; b) descripcin de fotos; c)

respuesta oral a unas preguntas de comprensin sobre un texto escrito; d) lectura en voz

alta de extractos de un libro en lengua francesa; e) descripcin de una secuencia de

acciones hecha a partir de informaciones textuales); e) reutilizacin de las formas

lexicales as como de las estructuras gramaticales y verbales estudiadas .

Expresin oral libre: a) Expresin libre y en tandem sobre la vida en la ciudad, el comercio justo, el medioambiente, sobre temas de sociedad, sobre proyectos de futuro; b)

elaboracin de preguntas y respuestas para expresar su opinin sobre el tema de la vida en

la ciudad y sobre el medioambiente, sobre actividades de tiempo libre, proyectos de

futuro, recuerdos del pasado; d) elaboracin de respuestas a partir de una serie de

preguntas; e) resumen oral de un captulo de un libro de lectura en lengua francesa as

como respuestas a preguntas sobre lo ledo (explicar, comentar, opinar, deducir,

anticipar).

25

BLOQUE 2 LEER Y ESCRIBIR

1. Tipologa de textos para el lenguaje escrito. Transcripcin de dilogos y textos grabados. Email y mensajes en relacin con el lenguaje de textos. Textos variados para presentar un proyecto, formular hiptesis sobre el pasado y

futuro, expresar una opinin o un deseo, dar consejos, informar de algo,

argumentar (textos descriptivos, informativos con o sin ilustraciones, cuadros,

folletos de tipo test).

Programas de espectculos, de actividades de ocio. Texto narrativo con o sin ilustraciones. Recortes de prensa. Publicidades. Libro de lectura en lengua francesa. Cartas formales e informales. Instrucciones escritas del libro. Cuadro, listas de palabras y expresiones.

2. Comprensin escrita. Comprensin escrita autnoma, funcional y fluida de las instrucciones del libro. Comprensin esencial y lectura selectiva de textos escritos autnticos narrativos,

descriptivos, e informativos de extensin media as como de un libro de lectura en lengua

francesa.

Lectura analtica y funcional de textos autnticos cortos y/o de extensin media: crticas de cine y otros espectculos, el comercio justo, temas de actualidad, el medioambiente, relato de experiencias personales, anuncios y recortes de prensa, reproduccin de conversaciones

telefnicas, folletos tursticos, carteles de informacin.

Localizacin de las formas utilizadas para crear los efectos deseados. Comprensin de la relacin grafa / forma verbal / sentido. Comprensin de las intenciones de su autor (convencer, realzar, informar, explicar,

argumentar).

Comprobacin de la comprensin escrita: por eleccin de la respuesta correcta, por respuestas a preguntas de comprensin, por asociacin con imgenes y grficos, subrayando

las frases esenciales.

Comprensin esencial de la letra de una cancin autntica a partir del escrito para poder apreciar las intenciones de los autores y su creatividad lingstica.

3. Expresin escrita. Reutilizacin escrita de los modelos orales y escritos (copiar, completar, relacionar

respuestas y preguntas, relacionar dos partes de una frase).

Expresin escrita guiada: a) complementacin de frases, de pequeos textos (p.e. sobre los espectculos), de una carta; b) respuesta por escrito a unas preguntas de comprensin sobre

un texto ledo o escuchado (p.e. sobre el comercio justo); c) redaccin de la respuesta

correspondiente a una pregunta escrita (p.e. sobre sus proyectos).

Expresin escrita semilibre y libre: a) opinar sobre la vida en el ciudad, el medioambiente, la calidad de vida; b) argumentar sobre temas de actualidad, c) escribir un email utilizando

el lenguaje texto apropiado; c) presentar un proyecto en el futuro; d) resumir un captulo de

un libro de lectura en lengua francesa.

BLOQUE 3 CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

1. Conocimiento de la lengua.

1.1 Vocabulario El mundo del espectculo, la msica y el teatro. El tiempo libre y el ocio.

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La solidaridad y el comercio justo. El teatro; las crticas de cine. El lenguaje de los msn. Los recuerdos. El incendio. La encuesta. La polucin y la proteccin de la naturaleza. La alcalda y el consejo municipal. Los problemas sociales.

1.2 Gramtica Los pronombres relativos qui, que, o, dont. Los pronombres interrogativos: qui, que, quoi; de o des. Los adverbios de cantidad. La hiptesis (2). El futuro. La concordancia del participio pasado con avoir (repaso). La forma pasiva. El pronombre en. Los pronombres personales dobles. El condicional. Los pronombres demostrativos. La forma restrictiva ne...que. Entre y parmi. Los pronombres interrogativos. mme et aussi. El presente progresivo: tre en train de. La interrogacin indirecta; el discurso indirecto. Los pronombres posesivos. El subjuntivo: forma y empleo.

1.3 Fontica los sonidos [ ] y []. Grafas: eu, u, e. el sonido [j]. Grafas: ail, aill, eille, ille, y. los sonidos [] y [fonema g/j]. Grafas: ge, ch, j.

1.4 Estrategias de aprendizaje La comunicacin en francs en clase: entre alumnos/as y con el/la profesor/a. Abstraccin, formulacin de reglas de funcionamiento de la lengua. Creatividad, humor y expresin de uno mismo. Confianza en si mismo, en sus propios recursos. Observacin de detalles concretos. Sntesis de los conocimientos. Capacidad de consulta, de sntesis y de seleccin por Internet, a partir de unos criterios y en

funcin de un objetivo en concreto.

Toma de iniciativa, autonoma y creatividad personal y en grupo. Toma de palabra en pblico, seguridad, coherencia, la voz, el cuerpo, la comunicacin. Aceptacin e identificacin de sus errores como base de progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTUAL.

Sociedad: la calidad de vida en el ciudad, el medioambiente, el comercio justo. Esfuerzo por conseguir una pronunciacin aceptable y correcta del francs. Inters por conocer aspectos relacionados con el ocio y los espectculos franceses y

contrastarlas con las espaolas (la msica, el cine, el teatro, los festivales).

Aceptacin y valoracin positiva de las diferencias socioculturales. Respeto por las producciones de los/as compaeros/as. Esfuerzo por conseguir una pronunciacin aceptable y correcta del francs.

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Deseo de participar y colaborar activamente en las actividades de clase, valorando positivamente el trabajo en parejas y en equipo.

Reflexin sobre el hbito de la lectura tanto en la lengua materna como extranjera, como fuente de placer y saber.

TEMAS TRANSVERSALES.

Convivencia: conocimiento de uno mismo y de los dems, aceptacin de las diferencias, frmulas de cortesa, respeto.

Igualdad de sexos: rechazo de cualquier prejuicio sexista.

Intercultural: la vida en la ciudad, el ocio.

Medio ambiente: la contaminacin, la proteccin de los animales y la naturaleza, el

comercio justo.

Paz: pluralidad en los gustos referentes a los diferentes modos de vida.

Consumo: influencia de la publicidad sobre los hbitos de consumo.

Civismo: cortesa en la correspondencia y en conversaciones formales.

Interdisciplinaridad: psicologa, literatura, geografa.

7. METODOLOGA

7.1. METODOLOGA DIDCTICA APLICABLE EN BACHILLERATO.

El Bachillerato servir para consolidar y ampliar las destrezas comunicativas adquiridas en la

Educacin secundaria obligatoria. As pues, al igual que en la etapa anterior, el currculo de Lengua

extranjera sigue tomando como base los principios establecidos en el Marco comn europeo de referencia

para las lenguas y tiene en cuenta la progresin de los niveles en l definidos.

El aprendizaje de una lengua extranjera tiene como finalidad el desarrollo de una competencia

comunicativa, es decir que se trata fundamentalmente de ensear a comunicarse en esa lengua.

En este contexto, para lograr los objetivos programados para Bachillerato en el aula, seguiremos

una metodologa activa y flexible, basada en el enfoque comunicativo, considerando al alumnado como el

elemento participativo primordial y tratando de responder a sus necesidades.

1 Plantearemos actividades adaptadas a las motivaciones y las necesidades de los/as

alumnos/as, ayudndoles a resolver los problemas y dificultades que vayan surgiendo en

el proceso de adquisicin de la competencia comunicativa, potenciando el aprender a

aprender.

2 En todo momento, trataremos de relacionar los nuevos contenidos con sus

conocimientos y experiencias previas con el fin de lograr un aprendizaje significativo.

Para eso, podremos relacionar los contenidos de nuestra rea con otros de distintas

reas. En particular, aprovecharemos el plurilingismo de los/as alumnos/as, tanto por el

estudio de su lengua materna como por de otras lenguas.

3 Planificaremos actividades encaminadas a poner en prctica los nuevos conocimientos

de manera que puedan comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido. Por tanto

reforzaremos las actividades que tengan un carcter prctico.

4 Adems, procuraremos implicar al alumnado en la toma de decisiones en lo que respecta

a su propio aprendizaje, pues as se sentir ms responsable y motivado. Asimismo

propiciaremos las actividades de autoevaluacin y de coevaluacin para fomentar su

reflexin personal sobre su propio proceso de aprendizaje. Fomentaremos el aprender a

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aprender. Le explicaremos tambin qu se espera de /ella, cul va a ser el mtodo de

trabajo, los contenidos, los criterios y mtodos de evaluacin y calificacin, etc.

5 Promoveremos la interaccin en el aula, tanto la de los profesores con los alumnos como

la de los alumnos entre s. Plantearemos adems actividades susceptibles de favorecer el

trabajo cooperativo y de crear un clima de trabajo y respeto mutuo.

6 Planificaremos actividades que permitan tratar los distintos grados de aprendizaje.

7.2. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

7.2.1. LIBROS DE TEXTO

Como mtodo hemos optado por Francofolie 1-A2 de Vicens Vives que incluye el libro de

texto y el cuaderno de ejercicios as como un CD para el alumnado (Civi digital interactivo sobre Francia

y la francofona que presenta actividades relacionadas con las unidades del libro).

Elegimos Francofolie 1-A2 por distintos motivos:

- Respeta de manera explcita las orientaciones fijadas en el Marco Comn Europeo de Referencia,

tanto en cuanto a la fijacin del nivel elegido sino tambin en el diseo de las tareas a realizar

para alcanzar los objetivos y por consiguiente las competencias indispensables para presentarse a

los exmenes de nivel A2 en este caso.

- Insiste en el enfoque comunicativo basado en la realizacin de tareas tales como podramos

encontrarnos en la vida cotidiana.

- Ms all del objetivo de los autores de preparar el diploma francs DELF A2, creemos que este

libro nos permitir llevar a cabo con nuestro alumnado de Bachillerato una reflexin sobre los

esfuerzos en el mbito europeo por establecer una serie niveles para todas las lenguas a partir de

las cuales se favorece la comparacin u homologacin de los distintos ttulos emitidos por las

entidades calificadas. Pensamos adems que contribuir de manera eficaz a que nuestro

alumnado entienda lo que tienen que aprender como estudiantes de lenguas con el fin de utilizar

una lengua para comunicarse.

Siguiendo los criterios de una metodologa activa y flexible, utilizaremos otros materiales de apoyos

especialmente el libro, a modo de refuerzo y ampliacin, con la finalidad de desarrollar la competencia

comunicativa de nuestros/as alumnos/as y de atender la diversidad.

7.2.2. CONTRIBUCIN AL PLAN DE LECTURA

Potenciaremos la lectura a travs de las siguientes actividades:

Lectura comprensiva, en voz alta, de los apartados de las diferentes unidades del libro de texto. Los alumnos se turnan en la lectura.

Lectura comprensiva de los enunciados de los ejercicios propuestos: fomento del hbito de la bsqueda del significado de palabras que los alumnos desconocen mediante el uso de un

diccionario.

Lectura en grupo de textos autnticos semiautnticos que aparecen en el apartado de comprensin escrita de nuestro libro ed texto as como de otros libros del nivel A2 y que estn

relacionados con los temas tratados.

Lectura progresiva de artculos de prensa juveniles francesas y elaboracin de trabajos de sntesis y de investigacin a partir de los temas tratados all en Bachillerato.

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Lectura voluntaria e individual de libros propuestos por el departamento. Despus de la lectura los alumnos presentarn un pequeo trabajo con los siguientes apartados: ficha tcnica del libro,

resumen y valoracin personal.

Lectura obligatoria, individual y colectiva de varios libros adaptados al alumnado de cada nivel. La evaluacin de los libros se realizar oralmente o por escrito mediante unos cuestionarios de

comprensin lectora.

7.2.3. INTEGRACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y

COMUNICACIN

El material audiovisual constituir un apoyo eficaz para fomentar la comprensin y expresin

oral. Este tipo de materiales resulta atractivo para los/as alumnos/as y favorece la dinmica de

clase (videos educativos, grabaciones).

Utilizaremos las Nuevas Tecnologas, el material multimedia y sobre todo Internet ( pgina web

le point du FLE), para buscar, analizar e intercambiar informacin, fomentando as el trabajo

autnomo y cooperativo de los/as alumnos/as. Con el correo electrnico, participaremos en el

proyecto e-twinning y mantendremos correspondencia con jvenes de otros pases con el fin de

que nuestro alumnado pueda ejercer y mejorar su competencia comunicativa en un contexto real,

a la vez que desarrolla actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas.

En el Departamento de Francs tenemos un blog actualizado peridicamente con las

aportaciones de los/as propios/as alumnos/as. Adems sirve de punto de partida y/o como

complemento para las tareas desarrolladas en el aula facilitando de esta manera el trabajo

autnomo y la atencin a la diversidad.

8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

8.1. EVALUACIN ORDINARIA

La evaluacin juega un papel decisivo en la formacin integral de los /as alumnos/as. El concepto

de evaluacin del que partimos no tiene como nico fin ver dnde est el alumnado en cada momento de

su aprendizaje sino tambin aplicar los mecanismos correctores necesarios para que alcance los objetivos

deseados.

Consideraremos entonces la evaluacin bajo sus dos aspectos, sumativa (evaluar el balance del

aprendizaje y consecucin de los objetivos respecto al currculo establecido despus de una unidad o de

una etapa determinada), y la evaluacin formativa (en la que el alumnado ve en qu momento de su

propio proceso de aprendizaje se encuentra y reflexiona con el profesorado sobre qu ha aprendido, cmo

lo ha aprendido y qu dificultades tiene,). En su carcter de continua, la evaluacin permite observar la

evolucin del proceso educativo.

Tambin ha de ser integral, considerando los conceptos, los procedimientos y las actitudes.

La evaluacin, por otra parte, pretende valorar el grado de consecucin de los objetivos generales

reflejados en los objetivos de rea y de las destrezas mnimas establecidas en las programaciones

didcticas de las reas.

La evaluacin tambin ha de permitir la toma de decisiones sobre la promocin de los alumnos al

curso siguiente, sobre la necesidad de adaptaciones curriculares y sobre propuestas de diversificacin

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curricular.

Adems de estos aspectos, consideraremos qu evaluar, cmo y cundo, sin olvidar la

autoevaluacin.

1 Qu pretendemos evaluar?

Los criterios de evaluacin que tendremos en cuenta son los expuestos en el artculo 28 del Decreto

75/2008, de 6 de agosto y se exponen en esta programacin.

Siempre seremos conscientes de que debemos evaluar no slo el proceso de aprendizaje de los/as

alumnos/as (su grado de adquisicin de los contenidos programados y su progreso con respecto a las

capacidades expresadas en los objetivos) sino tambin el proceso de enseanza, evaluando nuestra

intervencin en todo el proceso educativo.

2 Cmo vamos a evaluar?

Las tcnicas y procedimientos de evaluacin debern ser los ms variadas posible, partiendo del principio

de que todo actividad de aprendizaje puede serlo tambin de evaluacin si el/la profesor/a anota

sistemticamente los logros y los fallos de los/as alumnos/as y los propone las medidas correctores

necesarias para facilitar el progreso. Tanto los procedimientos como los instrumentos de evaluacin

utilizados implicarn y harn conscientes a los/as alumnos/as de su propio progreso en el aprendizaje, de

las dificultades encontradas, as como de su participacin en la planificacin. Como ejemplo de

instrumentos y procedimientos de evaluacin citaremos:

- La observacin del progreso diario en el aula a travs de las actividades desarrolladas en el aula.

- El seguimiento de los trabajos individuales o de grupo (cuadernos de trabajo, pruebas especficas, etc.).

Estas observaciones sern de gran ayuda para la evaluacin de contenidos actitudinales, procedimentales

y conceptuales.

- La autoevaluacin as como la coevaluacin permitirn al alumnado participar en todo el proceso de

evaluacin .

- Las pruebas especficas, orales y/o escritas, que versarn sobre los contenidos trabajados hasta ese

momento.

- La informacin para el alumnado de todos los procedimientos de evaluacin seguidos (mnimos

exigibles y criterios de calificacin, de los requisitos de promocin, etc.) as como de los resultados de las

tareas realizadas, de los aspectos que suponen un punto de avance respecto del punto de partida y de los

medios ms convenientes para superar las deficiencias detectadas.

3. Cundo vamos a evaluar?

Como es habitual, la evaluacin ser continua y sin eliminar materia. Por eso, en cuanto a la recuperacin

de las evaluaciones suspensas, comunicaremos desde el principio del curso que no habr pruebas

especficas de recuperacin sino que los contenidos se irn acumulando en las evaluaciones poste