PROPUESTA CURRICULAR DE EDUCACIÓN...

2019-20

C.E.I.P. Vicente Aleixandre

Valladolid

PROPUESTA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA


Dr. Moreno, 7 y P. Zorrilla, 186. 47008 y 47006 VALLADOLID - Telef.: 983 270672 - 983 220351 c.e..: [email protected] - http://ceipvicentealeixandre.centros.educa.jcyl.es

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IÍNDICE 1. Objetivos Generales de la Etapa ..................................................................................... 3

2. Contenidos correspondientes a cada área y curso .......................................................... 5

3. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a cada área y curso ......................................................................................................................... 5

4. Métodos pedagógicos y didácticos .................................................................................. 6

Educación Infantil ............................................................................................................. 6 Educación Primaria .......................................................................................................... 8 Área de Matemáticas ..................................................................................................... 11

5. Criterios para el agrupamiento del alumnado ................................................................ 12

Criterios para el agrupamiento en Educación Infantil ..................................................... 12 Criterios para el agrupamiento en Educación Primaria .................................................. 13

6. Criterios para la organización y horarios de las actividades .......................................... 15

Criterios tenidos en cuenta para la elaboración de horarios .......................................... 16 7. Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular ......................................... 18

8. Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado ........................... 19

Evaluación Inicial ........................................................................................................... 19 Evaluación Continua ...................................................................................................... 19 Evaluación Final ............................................................................................................. 20 Valoración de los aprendizajes de los alumnos ............................................................. 20 Tareas escolares para realizar en casa ......................................................................... 22

9. Criterios sobre promoción del alumnado e información a las familias ........................... 25

Promoción del alumnado ................................................................................................ 25 Información a las familias ............................................................................................... 26 Informaciones Generales ............................................................................................... 26 Informaciones Particulares ............................................................................................. 27

10. Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias, a través de los aspectos didácticos y metodológicos de las distintas áreas, y de la organización y funcionamiento del centro .................................................................................................. 28

Currículo ......................................................................................................................... 28 Organización y funcionamiento ...................................................................................... 29

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11. Orientaciones para incorporar los elementos transversales establecidos en el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, a través del desarrollo del currículo, y de la organización y el funcionamiento del centro .................................................................................................. 31

12. Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular .......... 33

Evaluación del proceso de enseñanza ........................................................................... 33 Criterios e indicadores .................................................................................................... 33 Evaluación de la Propuesta Curricular ........................................................................... 33

13. Programaciones didácticas .......................................................................................... 34

Anexo I. Registros de resultados de evaluación ................................................................ 35

Anexo II. Modelos de Acta de Evaluación de Educación Infantil y de Educación Primaria 40

Anexo III. Modelo de Informe de Evaluación Final del Alumno/a ....................................... 52

Informe de Evaluación Final 20__-__ ................................................................................ 55





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1. Objetivos Generales de la EtapaLos Objetivos Generales de la Educación Primaria son:

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar deacuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedaddemocrática.

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentidocrítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, yespíritu emprendedor.

3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre laspersonas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la nodiscriminación de personas con discapacidad.

5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos delectura.

6. Adquirir en una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que lespermita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situacionescotidianas.

7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución deproblemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a lassituaciones de su vida cotidiana.

8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las CienciasSociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Informacióny la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben yelaboran.

10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en laconstrucción de propuestas visuales y audiovisuales.

11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer eldesarrollo personal y social.

12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos decomportamiento que favorezcan su cuidado.

13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y ensus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a losprejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.





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14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

15. Desarrollar en el alumnado la capacidad que le permita conocer y valorar el patrimonio natural, artístico y cultural de Castilla y León, con una actitud de interés y respeto que contribuya a su conservación y mejora.





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2. Contenidos correspondientes a cada area y curso Los contenidos que se desarrollarán en cada curso y área se encuentran recogidos en el Anexo I-B del DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. Estos contenidos se han desarrollado en las programaciones didácticas y se han completado con los contenidos en el Plan de Integración de las TICs referidos al desarrollo de las nuevas tecnologías en las aulas.

3. Criterios de evaluacion y estandares de aprendizaje evaluables correspondientes a cada area y curso Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje que se desarrollarán en cada curso y área se encuentran recogidos en el Anexo I-B del DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. Estos criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se encuentran desarrollados y relacionados con las competencias básicas en las programaciones didácticas de cada área y nivel.





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4. Metodos pedagogicos y didacticos Educación Infantil

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

En esta etapa educativa se emplea la metodología denominada Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) cuyas principales características se exponen a continuación:

• Respeta la manera natural en que el niño trabaja. • Resuelve problemas y responde a inquietudes de los alumnos. • Aumenta la motivación y participación de los alumnos. • Facilita la integración entre la escuela, la familia y el entorno. • Los alumnos desarrollan diferentes estrategias de aprendizaje y actúan con

autonomía. • Aprenden a participar en el grupo. • Respetan las diferencias. • Utilizan las distintas manifestaciones de la comunicación y el lenguaje. • Aprenden a reflexionar sobre el propio aprendizaje.

Con ello se consigue:

• Un desarrollo integral de los alumnos. • Potenciar el trabajo de todas las competencias básicas. • Motivar el uso de las tecnologías de la información. • Fomentar la relación familia-escuela. • Utilizar una metodología basada en la investigación y el descubrimiento. • Motivar a los alumnos a ser protagonistas de sus propios aprendizajes, a desarrollar

su pensamiento, su capacidad crítica y su autonomía a la hora de aprender y relacionarse.

Taller de Matemáticas

Consideramos fundamental desarrollar una actitud positiva hacia los conocimientos matemáticos desde la etapa de Educación Infantil, promoviendo las bases para un posterior desarrollo de conceptos matemáticos más complejos. Uno de los aspectos más interesantes de los talleres es que permiten a los alumnos/as, mediante la acción, profundizar en el conocimiento, ya que el contenido se centra en el ejercicio y en la resolución de retos. Los niños/as pueden explorar, investigar y manipular materiales siempre mediante un enfoque lúdico y funcional para poner en práctica conocimientos adquiridos y apropiarse de otros.





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La intervención educativa tendrá como objetivos desarrollar unos procesos de enseñanza aprendizaje que capaciten al niño para:

• Presentar, investigar o iniciar el trabajo con ciertos materiales o propuestas que posteriormente quedan abiertas en los tiempos de rincones o actividades que se lleven a cabo en el aula.

• Conocer las propiedades y características de los objetos y colecciones como el tamaño, forma, color y posición, a través de la manipulación de los materiales.

• Desarrollar la discriminación actuando con los objetos para organizar y aprender las relaciones entre ellos: ordenar, comparar, clasificar, hacer correspondencias, agrupar, asociar...

• Adquirir un vocabulario propio de los atributos, características y relaciones que se establecen con los objetos.

• Aprender conceptos matemáticos y vocabulario apropiado a partir de estímulos manipulativos, visuales y táctiles.

Algoritmo Abierto Basado en Números (ABN)

El método ABN (Abierto Basado en Números) ha supuesto una auténtica revolución metodológica en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas ya desde la etapa de la Educación Infantil. La base del cálculo mediante el algoritmo ABN es que el niño entienda el número y las combinaciones que se pueden hacer con ellos. No se trata de aprender reglas y trucos para calcular, sino de entender lo que están haciendo. Las ventajas que tiene este método son las siguientes:

• Los niños aprenden más rápido y mejor. • Mejora de manera espectacular el cálculo mental y la capacidad de estimación. • Se aumenta notablemente la capacidad de resolución de problemas. • Hay un crecimiento efectivo de la motivación y un cambio muy favorable en la actitud

de los niños ante las matemáticas.

Taller de Emociones

Somos conscientes de la importancia que tiene para el desarrollo integral de los niños los aspectos emocionales, aspectos tales como ayudarles a quererse a sí mismo, a llevarse bien con los demás, a solucionar problemas, cumplir sueños…en definitiva a llevar una vida plena y satisfactoria. Todo ello colaborará en su educación integral. Los objetivos generales que nos hemos propuesto trabajando las emociones son:

• Aprender a identificar y gestionar las emociones y los sentimientos tanto en sí mismos como en los demás.





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• Favorecer la “disposición para aprender” • Reforzar la atención y la concentración. • Fomentar el autososiego. • Mejorar la participación en el aula favoreciendo el control de los impulsos. • Mejorar el aprendizaje social y emocional. • Aportar herramientas para reducir el estrés y la ansiedad. • Enseñar al niño/a estrategias esenciales para manejar la angustia, la ira, así como

la resolución de conflictos de manera positiva, enseñar empatía, control de impulsos o cualquier otro aspecto que forme parte de la inteligencia emocional.

Aula Multisensorial

Nuestro objetivo al crear este espacio multisensorial es el de trabajar las sensaciones, la percepción y lo sensorial, como capacidades básicas del ser humano. De esta manera pretendemos que el niño asimile la información sensorial que recibe en relación con el entorno, sus iguales y sus aprendizajes. Se persigue un doble objetivo:

• fomentar el máximo desarrollo de las capacidades sensoriales • y potenciar el desarrollo cognitivo a través de una buena educación sensorial.

Entre las ventajas de la estimulación sensorial podemos destacar:

• Preparar este tipo espacios o ambientes crea un clima motivador y provoca la exploración, la interacción, el movimiento y la comunicación.

• Potencian las relaciones positivas entre iguales y con el adulto. • Mejoran la atención y la concentración. • Estimulan el pensamiento lógico. • Les ayuda a aceptar estímulos de su entorno. • Favorece la situación personal y social del niño mejorando y desarrollando tanto su

bienestar físico como emocional...

Educación Primaria

La educación primaria es esencial en la formación de la persona, ya que es en esta etapa en la que se establecen las bases para el aprendizaje en etapas educativas posteriores y se adquieren hábitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrán toda la vida. En esta etapa la metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos más directamente relacionados con las competencias. Nuestra acción educativa va a procurar la integración de las distintas experiencias del alumnado y se va a adaptar a sus características y ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo. Nuestra respuesta educativa se integra dentro del diseño curricular en función de:





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• La naturaleza de la materia. • Las condiciones socioculturales del entorno. • La disponibilidad de recursos. • Las características del alumnado. • Las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías de la información y comunicación

en el aula. El origen del conocimiento se encuentra en la actuación de alumno con los objetos y en las relaciones que establece a partir de su manipulación. Esta fase es el pilar sobre el que nuestros alumnos formarán conceptos de nivel cognitivo superior (representación, simbolización y abstracción), convirtiéndose en los constructores de su propio aprendizaje. Para ello ofrecemos recursos suficientes para que los alumnos puedan realizar actividades individuales y grupales de carácter manipulativo. Uno de los principales objetivos que pretendemos alcanzar es que el alumno interiorice y comprenda la utilidad de los contenidos curriculares, dejando a un lado el peso tradicional de la memorización y de las actividades fundamentalmente mecánicas, buscamos con ello que comprender para aprender. Para ello, contextualizamos los contenidos y proponemos actividades cercanas a la vida cotidiana del alumno, lo que le permite aplicar lo que ha aprendido. Se diseñan actividades de aprendizaje que partiendo del nivel competencial previo del alumnado le permiten avanzar hacia los resultados de aprendizaje que abarcan más de una competencia. Por ello, la metodología se orienta hacia el «saber hacer» que se aplica en una diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, de forma que el tratamiento integrado de los contenidos facilita la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. El trabajo por proyectos se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en él la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias. Las estrategias interactivas son las más adecuadas en un proceso de enseñanza y aprendizaje basado en competencias, al permitir compartir y construir el conocimiento, dinamizando las propuestas didácticas mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes.





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La atención a la diversidad del alumnado hace referencia a la adaptación del proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en función de las necesidades educativas especiales, altas capacidades intelectuales, su integración tardía en el sistema educativo español o dificultades específicas de aprendizaje, valorando de forma temprana sus necesidades, adoptando diversas medidas organizativas. Para dar respuesta a dicha diversidad se establecen los mecanismos de refuerzo y/o flexibilización de los agrupamientos que el equipo docente considere oportunos para favorecer el éxito educativo y que se encuentran recogidos en el Plan de Atención a la Diversidad. La acción tutorial potencia la implicación de las familias en el trabajo escolar cotidiano de sus hijos, facilitando su vinculación con el profesorado y la vida del centro. El diseño metodológico tiene que favorecer el trabajo por proyectos, la interacción y colaboración entre los alumnos, el aprendizaje basado en problemas, la elaboración de proyectos autónomos y grupales, el diálogo como medio y método de resolución de conflictos; demandar la exposición oral y escrita del aprendizaje adquirido, la reflexión sobre el proceso seguido para alcanzarlo y la intención de incluir la creatividad, el emprendimiento y el esfuerzo como elementos comunes. En nuestro Centro, la integración y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula se basa en el Modelo TPACK, acrónimo de la expresión “Technological PedAgogical Content Knowledge” (Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido). Este modelo resulta de la intersección compleja de los tres tipos primarios de conocimiento: Contenido (CK), Pedagógico (PK) y Tecnológico (TK). Estos conocimientos no se tratan solamente de forma aislada sino que se abordan también en los 4 espacios de intersección que generan sus interrelaciones: Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK), Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK), Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK) y Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido (TPCK). Buscamos la integración eficaz de la tecnología en la enseñanza mediante la combinación de conocimientos del contenido tratado, de la pedagogía y de la tecnología pero siempre teniendo en cuenta el contexto particular en que se aplica. Para poder desarrollar la competencia digital en nuestros alumnos es necesario que a partir de 4º de Ed. Primaria utilicen su propio dispositivo digital. En nuestro centro apostamos por los portátiles convertibles o de pequeño formato bajo el sistema operativo Windows en los que desplegar la suite ofimática Office 365 de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, así como otras aplicaciones que nos permitan el desarrollo de programas como el Taller de Jóvenes Programadores y la Robótica educativa.





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Área de Matemáticas

En nuestro centro el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de matemáticas se fundamenta en dos pilares vanguardistas: por un lado, el aprendizaje de los algoritmos con el método Abierto Basado en Números (A.B.N.); y por otro, el refuerzo en la adquisición y afianzamiento de los contenidos matemáticos mediante la utilización de materiales manipulativos de forma sistemática y programada.





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5. Criterios para el agrupamiento del alumnado Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado tienen una gran importancia, pues la configuración de éstos influye de manera determinante en aspectos como la atención a la diversidad, la asignación de enseñanzas, etc. Como regla general, se deberá tener en cuenta que los grupos sean heterogéneos, evitando que se concentre en un grupo el alumnado que no promociona de curso o que tiene necesidades específicas de apoyo educativo (n.e.e., incorporación tardía al sistema educativo español, compensación educativa) o que existan grupos claramente diferenciados en cuanto a su rendimiento escolar. Es por ello que los criterios que se determinan:

• Han de respetar el principio de normalización, inclusión escolar y social. • No podrán derivar en agrupamientos discriminatorios del alumnado. • Han de posibilitar la configuración de agrupamientos flexibles, como una de las

medidas de atención a la diversidad y como opción organizativa.

Criterios para el agrupamiento en Educación Infantil

Los alumnos que se escolarizan por primera vez en el centro a la edad de 3 años se distribuyen de forma equitativa entre los grupos autorizados en función de los siguientes criterios:

• Alumnos ordenados por la fecha de nacimiento (como indicador de la madurez del niño).

• Igual número de niños y niñas en cada grupo. • Igual número de alumnos que hayan estado escolarizados con antelación. • De existir alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, se estudiará

el dictamen de escolarización y se decidirá su asignación. En caso de existir varios, se repartirán de forma equitativa.

• Minorías • En el caso de hermanos gemelos o mellizos se asignarán a los grupos previa

entrevista a la familia para conocer su opinión al respecto. Esta distribución del alumnado será realizada al finalizar el periodo ordinario de matrícula, en el mes de junio, por el Director del Centro (o persona en quien delegue), el Coordinador del Ciclo de Infantil y las tutoras que se encuentren en ese momento adscritas al curso de 1º de la etapa. Los grupos así conformados se mantendrán durante toda la etapa de Infantil salvo que se den algunas de las siguientes situaciones y, tras la valoración por parte del Equipo de





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Orientación, el equipo Docente de la etapa y la Dirección del Centro, así como la consulta a las familias afectadas, sea necesario realizar modificaciones:

• Grupos con un alto número de alumnos o alumnas disruptivos. • Modificación o ampliación de grupos. • Alumnos con problemas de convivencia y/o integración escolar. • Otras necesidades pedagógicas.

El alumnado de nueva incorporación se adscribirá al grupo que la Dirección del Centro determine, previo informe y consulta a:

• El Equipo Docente de la etapa: Se realizará un estudio del grupo que suponga menor sobrecarga, teniendo especial consideración a los grupos con ACNEAE o desfavorecidos.

• El Equipo de Orientación. En caso de igualdad, se incluirán consecutivamente en cada grupo. Durante el primer mes del curso, se considerará provisional la formación de grupos, pudiendo decidirse por el Equipo Docente y con el visto bueno de la Dirección, el cambio de grupo de aquel alumnado que sea preciso.

Criterios para el agrupamiento en Educación Primaria

Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado son los siguientes:

• Formar grupos heterogéneos. • Respetar el principio de normalización, inclusión escolar y social. • Agrupamientos no discriminatorios del alumnado. • Posibilitar la configuración de agrupamientos flexibles • Asignación de alumnado NEE ( se repartirán de forma que el curso que tenga más

alumnado de nee pueda tener inferior ratio respecto al otro) • Madurez del alumnado • Sexo • Alumnado de comportamiento disruptivo • Alumnado extranjero. • Separación de gemelos o mellizos • En última instancia, se respetará la afinidad entre ellos.

A lo largo de la etapa de Primaria se realizarán modificaciones en los grupos de alumnos cuando se den las condiciones que así lo aconsejen y atendiendo a los siguientes criterios:

1. Se respetará la continuidad de cada alumno con su grupo salvo circunstancias excepcionales motivadas que requieran un cambio.





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2. Con el fin de no agrupar a todos los repetidores en un solo grupo, éstos se repartirán equitativamente.

3. El alumnado se ordenará en dos bloques de niños y niñas, evitando así la disparidad de género.

4. El alumnado será posteriormente ordenando según el rendimiento académico indicado por los tutores o tutoras del curso actual fruto del proceso de evaluación. Evitamos de este modo el agrupamiento concentrado de alumnos/as con retraso académico

5. Seguidamente se establecerán grupos, teniendo en cuenta, el registro de incidencias del curso anterior en el grupo clase.

6. Posteriormente, el alumnado se irá repartiendo en los grupos que habría el curso siguiente

7. El alumnado de nueva incorporación se adscribirá al grupo que la Dirección del Centro determine, previo informe y consultado:

a. El Equipo Docente del nivel: Se realizará un estudio del grupo que suponga menor sobrecarga, teniendo especial consideración a los grupos con ACNEAE o desfavorecidos.

b. El Equipo de Orientación. En caso de igualdad, se incluirá consecutivamente en cada grupo.

8. La Dirección, con la asesoría del profesorado tutor, podrá cambiar a un alumnado de grupo provisional o definitivamente por razones de mejora de la convivencia escolar y la adecuada integración y convivencia grupal. Para ello, se suscribirán los oportunos compromisos de convivencia. Ningún otro motivo podrá ser presentado como causa que justifique una adscripción de los alumnos distinta a la que se deriva de los criterios expuestos. Se deberá informar al Consejo Escolar mediante su Comisión de Convivencia.

9. Cuando deban reestructurarse los cursos dentro de un Ciclo por variar el número de ellos, se ordenarán los alumnos según los criterios anteriores, repartiendo a continuación los repetidores entre los cursos restantes.





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6. Criterios para la organizacion y horarios de las actividades

Al estar ubicado en dos edificios, los horarios de entrada y salida tienen una variación de un cuarto de hora, para que las familias que tienen hijos en cada uno de los edificios, puedan acompañar a ambos. Al horario lectivo hay que añadir el horario del Programa Madrugadores, el Servicio de Comedor Escolar y las Actividades Extraescolares, quedando establecidos finalmente los siguientes períodos:

E. INFANTIL E. PRIMARIA Madrugadores

7:30 – 9:15 Madrugadores

7:30 – 9:00

Horario Lectivo 9:15 – 14:15

Horario Lectivo 9:00 a 14:00

Comedor 14:15 – 16:15

Comedor 14:00 – 16:00

Extraescolares 16:15 – 17:15

Extraescolares 16:00 – 18:00

La distribución del horario lectivo en Educación Primaria se realiza en periodos de 1 hora:

Periodo Lectivo Horario

1 9 – 10

2 10 – 11

3 11 – 12

4 (Recreo) 12 – 12:30

5 12:30 – 13:30

6 13:30 – 14





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El horario lectivo general de cada asignatura se atiene a lo establecido en el DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, y se modifica con la aprobación del Proyecto de Autonomía “Humans” para el trienio 2019-2022, siendo el que se reproduce a continuación:

ÁREAS

Total horas

semana 1º

curso 2º

curso 3º

curso 4º

curso 5º

curso 6º

curso

BLO

QUE

DE

ASIG

NAT

URA

S

TRO

NCA

LES

CIENCIAS SOCIALES 11 1,5 1,5 2 2 2 2

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 10,5 1,5 1,5 1,5 2 2 2

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 30 6 5 5 4,5 4,5 5

MATEMÁTICAS 27,5 4 5 5 4,5 4,5 4,5

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA 16 2 2,5

2,5 3 3 3

ESPE

CÍFI

CAS EDUCACIÓN ARTÍSTICA (*) 13 2,5 2 2 2,5 2 2

EDUCACIÓN FÍSICA 13,5 2,5 2,5 2 2 2,5 2 RELIGIÓN / VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 7,5 1,5 1,5 1,5 1 1 1

PROYECTO DE AUTONOMÍA 6 1 1 1 1 1 1

RECREO 15 2,5 2,5 2,5

2,5 2,5 2,5

TOTAL 150 25 25 25 25 25 25

(en amarillo se destacan las áreas que disminuyen su horario lectivo) La principal modificación con respecto al horario lectivo establecido en el DECRETO es la obligación de realizar una hora de TUTORÍA semanal en cada una de las aulas de Educación Primaria. En esta sesión se desarrollarán los contenidos establecidos en el Proyecto de Autonomía.

Criterios tenidos en cuenta para la elaboración de horarios

Los criterios tenidos en cuenta a la hora de la elaboración de los horarios de las actividades lectivas de los alumnos (aprobados por la Comisión de Coordinación Pedagógica celebrada el 3 de septiembre de 2019) son los siguientes:

• Que los alumnos inicien la semana con sus tutores. • Que el área de Inglés, siempre que sea posible y debido a la importancia que tiene

actualmente en el Centro, tengan el horario repartido a lo largo de la semana con cada curso (primera hora, antes del recreo y después del mismo).





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• Que el área de Música se realice, siempre que sea posible, en las últimas sesiones. • Que el área de Educación Física, siempre que sea posible, se realice en las últimas

sesiones, excepto en los cursos que se desdoblan, ya que la mitad de los alumnos se quedan en el aula. Igualmente, procurar no coincidir los especialistas después del recreo por la imposibilidad de disponer del espacio del Comedor.

• Se da preferencia a los desdobles de las aulas frente a otras medidas de apoyo entre el profesorado por la enorme ventaja que supone para el alumnado la enseñanza individualizada:

o Se desdoblan todos los niveles de Primaria una o dos horas semanales para el desarrollo de la competencia digital. En cuarto de primaria se realiza el Taller de Jóvenes Programadores.

o Se desdoblan las horas de las áreas bilingües de ciencias para atender en castellano a los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje.

o La sesión reservada en la Biblioteca Escolar para animación lectora la realizará el tutor con el apoyo de otro profesor de su internivel, preferentemente.

• Si quedasen horas de libre disposición entre el profesorado se organizarán apoyos, preferentemente, por niveles, en las áreas instrumentales de lengua y matemáticas.

Criterios para la selección de actividades complementarias

La selección de actividades complementarias se realiza teniendo en cuenta los siguientes criterios:

• Se buscará un equilibrio entre las actividades de conocimiento del entorno, las actividades físico-recreativas y las artísticas.

• Se planificarán actividades con pernocta a partir de 4º de Primaria y en sucesiva progresión en el número de noches hasta 6º de Primaria. Para poder asistir a ellas es obligatorio haber tenido un comportamiento acorde a las normas de convivencia del Colegio.

• Se tratará de rentabilizar las salidas en las que se utilice el transporte discrecional incluyendo más de una visita para completar el horario lectivo.

• Aquellas actividades cuyo importe sea elevado se comunicarán con la suficiente antelación para que las familias puedan fraccionar los pagos.





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7. Criterios de seleccion de materiales de desarrollo curricular Entendemos los recursos didácticos como todos los objetos, acciones o situaciones que nos son útiles para favorecer el aprendizaje del alumnado y permiten un buen desarrollo de la tarea docente del profesorado. Por ello es preciso realizar una selección y establecer unos criterios de uso esta Propuesta Curricular y que estos sean compartidos por el equipo docente. Es importante diferenciar los que son de uso del profesorado y los que lo son de los alumnos. Los primeros nos sirven para orientar el proceso de planificación de la enseñanza:

• Documentos oficiales para el desarrollo curricular. • Guías didácticas del profesor que acompañan a los libros del alumno. • Proyectos y libros de otras editoriales. • Material audiovisual. • Materiales ofrecidos por el Equipo de Orientación y Psicopedagógico. • Publicaciones de pedagogía: Cuadernos de Pedagogía, Maestra de Infantil, etc.

A la hora de elegir los materiales dirigidos a los alumnos tendremos en cuenta estos criterios:

• Que desarrollen el currículum establecido en la Propuesta Curricular. • Que no sean discriminatorios. • Favorecedores del desarrollo de las capacidades de las distintas áreas. • Que sean apropiados al nivel de desarrollo de los alumnos a los que van dirigidos. • Que cumplan las normas de seguridad que exige su manejo. • Que resulten atractivos y atrayentes para los alumnos. • Que sean resistentes y duraderos. • Que sean respetuosos con el medio ambiente. • Que permitan su incorporación al Banco de Libros del Centro.





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8. Criterios generales de evaluacion de los aprendizajes del alumnado La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

Evaluación Inicial

Los maestros que imparten clase a cada grupo de alumnos realizarán una evaluación inicial al alumnado al comienzo de cada curso escolar, con la finalidad de adaptar a las características y conocimientos del alumnado el proceso de enseñanza. Dicha evaluación será recogida en el acta de la sesión. Esta evaluación se completará con el análisis de los datos e informaciones recibidas del tutor del curso anterior con la finalidad de adoptar las medidas de refuerzo y de recuperación para el alumnado que lo precise, así como las decisiones oportunas sobre la programación didáctica.

Evaluación Continua

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las áreas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables recogidos en este documento y desarrollados en las programaciones didácticas. En el proceso de evaluación continua, las calificaciones de las áreas serán decididas por el maestro que las imparta, teniendo en cuenta la evaluación inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa. En el área de educación artística la calificación será determinada globalmente entre las materias de plástica y música, haciéndose la media aritmética de las mismas y, en caso de no ser posible, se reflejará la nota mayor de ambas. Con el fin de mantener a las familias informadas de la evolución individualizada de cada alumno a lo largo de cada trimestre escolar, así como asegurarnos de que dicha información es recibida de manera efectiva por las mismas, se utilizará una hoja de registro de los resultados de evaluación en la que se reflejarán éstos en cada una de las siguientes áreas: Lengua y Literatura, Matemáticas, Lengua Extrajera Inglés, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Dicha hoja de registro se entregará a las familias con la suficiente regularidad, siempre que se finalice un bloque de contenidos curriculares y se complementará con la información puntual necesaria empleando la agenda escolar como herramienta de comunicación. Los modelos que se emplearán difieren entre los dos interniveles de Primaria, siendo los que se detallan en el Anexo I de este documento.





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A lo largo del curso escolar se realizarán tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del alumnado, una por cada trimestre escolar, realizándose demás una sesión de evaluación inicial y otra final. Los maestros de cada grupo, coordinados por el tutor, y apoyados por, al menos, un miembro del equipo directivo, intercambiarán información y adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor levantará acta del desarrollo de las sesiones (conforme al modelo recogido en el Anexo II), en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas. Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo, pudiéndose adoptar en cualquier momento del curso, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. De los resultados del proceso de evaluación se informará a las familias mediante el correspondiente boletín de calificaciones, que recogerá las calificaciones obtenidas en cada área así como información sobre el rendimiento escolar, integración socioeducativa y las medidas generales de apoyo y refuerzo educativo previstas. Al finalizar el curso escolar, el último informe trimestral a los padres o tutores legales, además de lo señalado, incluirá el grado de adquisición de las competencias y la decisión de promoción al curso o etapa siguiente. En los cursos de 3º y 6º se incluirá el resultado obtenido en la evaluación individualizada.

Evaluación Final

Se realizará una sesión de evaluación final de cada curso escolar en las mismas condiciones que las evaluaciones trimestrales. La valoración de los resultados se consignará en los documentos de evaluación indicando las calificaciones, tanto positivas como negativas de cada área. Las principales decisiones, incluida la de promoción, y acuerdos adoptados serán recogidos en el acta de la sesión de la evaluación final de curso.

Valoración de los aprendizajes de los alumnos

La calificación obtenida por el alumno en cada una de las evaluaciones se obtendrá de la suma de los siguientes elementos:

• Desarrollo de los contenidos curriculares (Contenidos) • Actitud, comportamiento, motivación y esfuerzo (ACME) • Tareas escolares complementarias (Tareas escolares para casa)

A continuación, se desarrolla la aportación de cada uno de estos elementos en cada una de las áreas curriculares:





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Área Objeto 1ºP 2ºP 3ºP 4ºP 5ºP 6ºP

Lengua y Literatura Castellana

Contenidos 80% 70% 80% 80% 80% 80%

ACME 20% 20% 10% 10% 10% 10%

Tareas Esc. - 10% 10% 10% 10% 10%

Matemáticas

Contenidos 80% 70% 80% 80% 80% 80%

ACME 20% 20% 10% 10% 10% 10%

Tareas Esc. - 10% 10% 10% 10% 10%

Ciencias Naturales

Contenidos 80% 80% 80% 80% 80% 80%

ACME 20% 20% 10% 10% 10% 10%

Tareas Esc. - - 10% 10% 10% 10%

Ciencias Sociales

Contenidos 80% 80% 80% 80% 80% 80%

ACME 20% 20% 10% 10% 10% 10%

Tareas Esc. - - 10% 10% 10% 10%

Lengua Extranjera

Inglés

Contenidos 80% 80% 80% 80% 80% 80%

ACME 20% 10% 10% 10% 10% 10%

Tareas Esc. - 10% 10% 10% 10% 10%

Música

Contenidos 50% 50% 60% 60% 70% 70%

ACME 50% 50% 40% 40% 30% 30%

Tareas Esc. - - - - - -

Plástica

Contenidos 80% 80% 80% 80% 80% 80%

ACME 20% 20% 20% 20% 20% 20%

Tareas Esc. - - - - - -

Religión/Educación Cívica y

Valores

Contenidos 50% 50% 50% 50% 50% 50%

ACME 50% 50% 50% 50% 50% 50%

Tareas Esc. - - - - - -

Educación Física

Contenidos 60% 60% 60% 60% 60% 60%

ACME 40% 40% 40% 40% 40% 40%

Tareas Esc. - - - - - -





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Tareas escolares para realizar en casa Debido a la controversia social y educativa de los últimos tiempos que suscita el tema de los deberes escolares, el claustro de profesores del colegio ha sometido a debate la conveniencia de los mismos llegando a las conclusiones que se reflejan en este documento. Consideramos que las tareas escolares para casa, planteadas de forma racional y en su justa medida, resultan positivas para el desarrollo del alumno ya que ayudan a reforzar la formación académica que reciben y les ayuda a crear un hábito de estudio y esfuerzo personal tan necesario a medida que progresan en el sistema educativo actual. Estas tareas se van a organizar y proponer teniendo en cuenta los criterios que se enumeran a continuación:

• En función de la edad del alumno y del nivel educativo se establecerá el tiempo destinado a la realización de los mismos y, consecuentemente, la cantidad diaria.

• Se adecuarán los deberes, en la medida de lo posible, a las capacidades, ritmos y destrezas de los alumnos, teniendo en cuenta las posibilidades que ofrece el contexto familiar.

• El profesorado se asegurará de que los alumnos hayan comprendido el procedimiento a seguir para resolver las tareas escolares de forma autónoma.

• Las tareas escolares propuestas serán revisadas y evaluadas por el profesor responsable en cuando le sean devueltas, procurando hacerlo en el plazo impuesto por el mismo.

• En la medida de lo posible el profesorado utilizará las tecnologías de la información y comunicación para hacer más atractivas las tareas escolares, para proponer actividades diferentes y creativas con la finalidad de estimular al alumnado, promover la investigación e indagación y despertar su interés por los contenidos curriculares.

• El profesor y los alumnos no considerarán las tareas escolares para casa como un castigo, ni se utilizarán como una herramienta disciplinaria.

Es por ello que valoramos la realización de los mismos de cara a la evaluación continua del alumnado, tal y como queda reflejado en la tabla del apartado “Valoración de los aprendizajes de los alumnos”. De manera específica se establecen los siguientes tiempos, contenidos y observaciones sobre las tareas escolares a realizar en casa para cada uno de los niveles de Educación Primaria, entendiendo que se trata de una guía a seguir por el profesorado, sujeta a modificaciones temporales o adaptaciones en función de las características del alumnado o de las situaciones que acontecen durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.





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Curso Tiempo máximo Áreas Observaciones

1º de Primaria 30 min.

• MA: terminar lo que no se acaba en clase. Ocasionalmente deberes.

• LE: lectura diaria con adulto. • Ciencias e Inglés: no • Otras tareas: buscar materiales e

información para los temas trabajados. • Marcar hojas con la

fecha • Memorizar contenidos


• MA: actividades relacionadas con el tema.

• LE: lectura diaria con adulto. • Ciencias e Inglés: tareas ocasionales • Otras tareas: buscar materiales e

información sobre los temas trabajados.


• MA: actividades relacionadas con el tema (máx. 2-3)

• LE: lectura diaria y actividades relacionadas con el tema (máx. 2-3)

• Ciencias: repaso • Inglés: 2 actividades • Otras tareas: buscar materiales e

información para los temas trabajados.

• Terminar lo que no se acabe en clase

• Tareas complementarias


• MA: tareas específicas (20 min.) • LE: tareas específicas (20 min.) • Ciencias: estudio (20 min.) • Inglés: 20 min. • Otras tareas: actividades del blog de

aula.

5º de Primaria

100 min.

• MA: tareas específicas (25 min.) • LE: tareas específicas (25 min.) • Ciencias: estudio (25 min.) • Inglés: 25 min.

• Tareas a casa de forma habitual de todas las áreas

• Junto con el estudio de los contenidos aconsejamos 2 horas para trabajar

6º de Primaria

120 min.

• MA: tareas específicas (30 min.) • LE: tareas específicas (30 min.) • Ciencias: estudio (30 min.) • Inglés: 30 min.





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Con la finalidad de potenciar la eficacia de las tareas escolares para casa es conveniente que las familias tengan en cuenta las siguientes orientaciones:

• La familia es la responsable de dotar al alumno de un entorno de trabajo adecuado, un tiempo y un espacio acorde a las necesidades individuales, unos materiales correctos y de favorecer el desarrollo del hábito de trabajo personal.

• Resulta necesario establecer una rutina diaria de trabajo personal, programando el tiempo apropiado para completar las tareas escolares.

• La agenda escolar es la herramienta de comunicación familia-escuela y el medio idóneo tanto para conocer los contenidos de los deberes, como para comunicar las circunstancias familiares concretas.

La familia no debe sustituir o completar al profesor, siendo su función la de organizar el plan de trabajo del alumno, dejando que éste lo desarrolle de forma autónoma.





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9. Criterios sobre promocion del alumnado e informacion a las familias Promoción del alumnado

El proceso de valoración de la promoción de una alumno/a al curso siguiente observará los siguientes aspectos procedimentales, que deberán ser siempre tenidos en cuenta:

• El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidirá sobre la promoción del mismo, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor así como aspectos relacionados con el grado de madurez del alumno y su inclusión en el grupo actual y futuro.

• Antes de adoptar la decisión de no promoción, el tutor oirá a los padres, madres o tutores legales del alumnado.

• Cuando un alumno no promocione deberá contar con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por el equipo docente que atiende al alumno. En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación negativa en alguna de las áreas deberá establecerse un plan de actuación dirigido a recuperar la misma.

• Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en cursos posteriores, se considerarán recuperadas a todos los efectos.

Los criterios de promoción del alumnado son los siguientes:

• El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere: a) Que ha superado los criterios de evaluación de las diferentes áreas (suspende

como máximo 2 asignaturas, no siendo éstas Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente)

b) Que ha logrado los objetivos de la etapa c) Que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias

correspondientes. d) Que ha alcanzado el adecuado grado de madurez. e) Que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con

aprovechamiento el nuevo curso o etapa. • Un alumno promocionará aun no habiendo superando los criterios anteriores

siempre y cuando el equipo de maestros considere que la repetición no se aprovechará.





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Información a las familias

La información que se ofrece a los padres/madres/tutores legales la clasificamos en dos grupos:

• Informaciones generales • Informaciones particulares

Informaciones Generales

Entre las informaciones generales señalamos las reuniones que se realizan en cada uno de los trimestres escolares:

1. Primer trimestre: reuniones generales en la 1ª quincena del mes de octubre. 2. Segundo trimestre: reuniones generales en la 2ª quincena de enero. 3. Tercer trimestre: reuniones generales en la 1ª quincena del mes de mayo.

La reunión del primer trimestre, dada la importancia que tiene para el posterior desarrollo del curso académico, se planifica siguiendo los contenidos que se detallan a continuación:

• Presentación del Equipo Directivo • Presentación del Equipo de Profesores • Organización del Centro:

o Áreas curriculares y horario o Contenidos o Organización de la coordinación docente o Evaluación, promoción y repetición o Evaluación individualizada de 3º y 6º de Ed. Primaria

• Servicios (novedades): o Madrugadores o Comedor o Extraescolares

• Proyectos de Centro: o Sección Bilingüe o Proyecto de Autonomía “Humans”

Tutoría Algoritmo ABN en Matemáticas Taller de Matemáticas Manipulativas Taller de Jóvenes Programadores

o Red XXI o RELEO o Prácticum o Plataforma Educativa: la web del centro y el aula virtual. Twitter.





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• Normas de Convivencia • Información del Tutor/a:

o Objetivos o Criterios metodológicos comunes (cuaderno, enunciados, agenda, etc.) o Evaluación Inicial o Criterios de evaluación curricular y promoción o Material de aula para las diferentes áreas o Desdobles y apoyos o Tiempo de trabajo en casa o Actividades complementarias o Horario de tutoría

Parte de esta información general se les da a los padres/madres/tutores legales por escrito. La información que se va generando a lo largo del curso se publica en el Aula Virtual de la Plataforma Web del Centro y, la que se considera de gran importancia se envía por escrito a las familias.

Informaciones Particulares

En cuanto a la información individual, los profesores tutores disponen de una hora semanal dedicada a tutoría con padres. Estos tienen oportunidad de concertar una entrevista con el tutor/a de su hijo/a. Así mismo los tutores/as, siempre que lo consideren conveniente avisarán a los padres para entrevistarse con ellos. El principal medio de comunicación familia-tutor es la Agenda Escolar, en la que se reflejarán no sólo las actividades realizadas o a realizar por el alumno, sino que también recogerá los resultados del proceso de evaluación continua y todas aquellas informaciones relevantes para el proceso educativo del alumno/a. Cuando el proceso de aprendizaje de un alumno resulte insuficiente para superar los objetivos del curso correspondiente, el tutor comunicará esta situación a los padres o tutores legales con la suficiente antelación para que éstos tomen las medias oportunas y siempre antes de la comunicación de no promoción.





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10. Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias, a traves de los aspectos didacticos y metodologicos de las distintas areas, y de la organizacion y funcionamiento del centro La adquisición de competencias se logrará a través de:

• Los distintos ámbitos del currículo • La organización y funcionamiento del Centro • Los principios pedagógicos y metodológicos

Currículo

Las competencias básicas no están vinculadas unívocamente a una materia determinada, por lo que son, en cierta forma, transversales a todas ellas, en mayor o menor grado. Esto exige un cambio de enfoque en el aprendizaje de los contenidos. Lo que la educación debe ofrecer no es cantidad de información, sino calidad de la misma:

• Promover la capacidad para entenderla, procesarla, seleccionarla, organizarla y transformarla en conocimiento.

• Promover la capacidad de aplicar el conocimiento a diferentes situaciones y contextos en virtud de los valores personales y sociales.

• Capacitar para hacer frente a las problemáticas a las que se han de enfrentar en el mundo actual y del mañana.

El alumno competente será el que sepa responder a diversas situaciones complejas y en diferentes contextos, porque aplica el conocimiento adquirido, porque sabe pensar y analizar de un modo crítico, porque valora y evalúa desde una posición ética e interactúa con el medio con resistencia a la frustración, flexibilidad y reflexión, utilizando habilidades sociales. Las Competencias se adquieren a través del currículum, aplicando experiencias educativas diversas y adecuadas, para lo que se necesitan dos requisitos:

• Que se ordenen adecuadamente todos los elementos (objetivos, contenidos...) que conforman la competencia en los diseños curriculares.

• Que se definan y seleccionen las tareas apropiadas para que las personas aprendan los elementos que conforman la competencia.





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Para ello es necesario que el currículo se modifique en los siguientes aspectos:

• Adaptando las programaciones y concretando qué elementos de los ámbitos (objetivos, contenidos y criterios y estándares de evaluación) contribuyen a la consecución de cada una de las competencias básicas.

• Adaptando y actualizando las tareas actuales, viendo cuáles de ellas deben ser modificadas. Para saber qué tareas habría que modificar sería necesario analizar la relación entre las tareas que actualmente se ofrece al alumnado y la contribución de cada una de ellas a la adquisición de las competencias básicas.

• Realizando una mejor integración entre el currículum formal, informal y no formal. Para facilitar dicha integración sería necesario un desarrollo del compromiso educativo entre el centro y el entorno.

Organización y funcionamiento

Las actuaciones organizativas que contribuyen al desarrollo de las competencias son las siguientes:

• Agrupamientos flexibles • Refuerzos individuales o grupales • Asistencia personalizada de PT y orientación, según el tipo de dificultades educativas • Tutorías individuales o grupales • Actuaciones puntuales, recogidas en el PAD (acogida de nuevo alumnado,

asesoramiento académico individualizado, …) • Servicio de biblioteca para desarrollar la competencia de “aprender a aprender”

(autonomía) • Organización de diversos talleres que fomentan, a través de actividades concretas

(lectura, escritura, manejo de ordenador…) el desarrollo de diferentes competencias • Organización de salidas didácticas

Atendiendo a la recientemente publicada Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias clave se integran en el currículo atendiendo a los siguientes criterios:

1. Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.

2. Las competencias deben desarrollarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal a lo largo de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y en la educación permanente a lo largo de toda la vida

3. Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado





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4. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica

5. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas

6. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.

7. Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.





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11. Orientaciones para incorporar los elementos transversales establecidos en el artıculo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currıculo basico de la Educacion Primaria, a traves del desarrollo del currıculo, y de la organizacion y el funcionamiento del centro El artículo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, establece que los elementos transversales que se trabajarán en todas las asignaturas de la etapa, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de ellas son:

• La comprensión lectora • La expresión oral y escrita • La comunicación audiovisual • Las Tecnologías de la Información y la Comunicación • El emprendimiento • La educación cívica y constitucional

De manera genérica también se hace alusión a los siguientes elementos transversales que deberán reflejarse en las programaciones didácticas de las diferentes áreas curriculares:

• Fomentar la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.

• Fomentar el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores





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inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

• Fomentar el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

• Incorporar elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

• Fomentar las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

• Promover la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

• Incorporar elementos curriculares y promover acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.





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12. Criterios y procedimientos para la evaluacion anual de la propuesta curricular Evaluación del proceso de enseñanza

Al finalizar cada trimestre escolar, y enmarcado en la sesión de evaluación del proceso de aprendizaje del alumno, se reflejará en el acta de la misma la evaluación del proceso de enseñanza.

Criterios e indicadores

• Adecuación a las características del alumnado. • Adecuación al logro de los objetivos de la etapa. • Adecuación de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables correspondientes a cada área y curso. • Adecuación de los principios metodológicos en los que se basa la acción docente. • Adecuación de los agrupamientos y horarios. • Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados en la etapa. • Adecuación de los criterios generales de evaluación. • Validez de los criterios de promoción. • Grado de desarrollo de las competencias clave. • Adecuación de la incorporación de los elementos transversales.

Evaluación de la Propuesta Curricular

Del mismo modo, y de acuerdo con las competencias establecidas en la normativa en vigor, la Dirección del centro arbitrará las medidas necesarias para llevar a cabo la evaluación anual de la Programación General Anual. Para ello y por los medios de coordinación establecidos en el centro (Equipos de Ciclo, Reunión de Coordinadores, Comisión de Coordinación Pedagógica, Equipo Directivo, Claustro y Consejo Escolar), se recogerán los datos, informes y propuestas de mejora para la elaboración de la Memoria Final de curso.





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13. Programaciones didacticas





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Anexo I. Registros de resultados de evaluacion





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Registro de resultados de evaluacion (1º a 3º)

Alumno: __________________________________ Grupo: ________

Lengua Castellana y Literatura

Fecha Actitud,

Comportamiento, Motivación y

Esfuerzo1 Observaciones Firma del

padre/madre/tutor

Matemáticas

Fecha Actitud,



padre/madre/tutor

(1) Buena, Regular, Mala





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Inglés

Fecha Actitud,



padre/madre/tutor

Natural Science/Ciencias Naturales

Fecha Actitud,



padre/madre/tutor

Social Science/Ciencias Sociales

Fecha Actitud,



padre/madre/tutor

(1) Buena, Regular, Mala





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Registro de resultados de evaluacion (4º a 6º) Alumno: __________________________________ Grupo: ________ Lengua Castellana y Literatura Tema Calificación Observaciones Firma del

padre/madre/tutor

Matemáticas

Tema Calificación Observaciones Firma del padre/madre/tutor





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Inglés


Natural Science/Ciencias Naturales


Social Science/Ciencias Sociales Tema Calificación Observaciones Firma del

padre/madre/tutor





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Anexo II. Modelos de Acta de Evaluacion de Educacion Infantil y de Educacion Primaria





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CURSO: 2019-2020 ACTA DE EVALUACIÓN INICIAL NIVEL: CICLO: GRUPO: TUTOR-A:

1.- Resultados de la evaluación inicial





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Asistentes: _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________

Ausentes:

_______________ _______________ _______________ _______________

Valladolid, a ______de __________________ de 20__

El/La Tutor/a:

Fdo: ______________________________

Otros profesores





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CURSO: 201_-201_ ACTA DE LA __ EVALUACIÓN ETAPA: INFANTIL CICLO: GRUPO: TUTOR-A:

1.- Valoración de los resultados generales del grupo (rellenar por el tutor) Análisis de las características

del grupo: nº de alumnos, ACNES, ANCES, refuerzo, etc.),

Resultados académicos globales del grupo (nº de aprobados, suspensos, ...)

Clima de trabajo (la actitud, el interés, el esfuerzo, la participación,...)

Comportamiento y convivencia (relaciones entre alumnos, con el profesorado, alumnos líderes, rechazados, ...)

Otras: colaboración de las familias, incidentes, faltas de asistencia, etc.

2.- Valoración de los resultados por áreas o materias (rellenar por el tutor) Analizar en cada área: los

resultados, la actitud, el interés, el comportamiento, alumnos sobresalientes, para reforzar, acis.

Áreas del Tutor-a: o Conocimiento de si mismo

y autonomía o Conocimiento del entorno

Lenguajes: comunicación y representación

Áreas de Especialistas: o Inglés o Religión





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3.- Valoración del proceso enseñanza-aprendizaje (rellenar por el tutor) Planificación, programación Consecución de objetivos Adecuación de contenidos Metodología Evaluación (los controles, ...) Agrupamientos Materiales curriculares Organización de espacios y

tiempos Los apoyos y refuerzos Coordinación:

o Equipo docente o Prof especialistas o Equipo de apoyo PT, AL,

ATE, Orientador)





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4.- Casos particulares analizados (rellenar en la sesión de evaluación)

Alumno-a

(Nombre y apellidos)

Causa-Motivo

(Dificultades aprendizaje, faltas, comportamiento, ...)

Propuesta

(Entrevista al alumno, a la familia, Eval. Psicop,).

Responsable

(Tutor, Profesor, Orientador, etc.)

5.- Acuerdos Adoptados (rellenar en la sesión de evaluación) Medidas o acuerdos globales,

para todo el grupo Medidas o acuerdos en las

áreas. Medidas o acuerdos sobre el

proceso de enseñanza aprendizaje

Medidas o acuerdos sobre casos individuales.

Otras





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Asistentes:

_______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________

Ausentes:

_______________ _______________ _______________ _______________


El/La Tutor/a:

Fdo: ______________________________

Otros profesores





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CURSO: 201_-201_ ACTA DE LA __ EVALUACIÓN ETAPA: PRIMARIA CICLO: GRUPO: TUTOR-A:

1.- Valoración de los resultados generales del grupo (rellenar por el tutor) Análisis de las características

del grupo: nº de alumnos, ACNES, ANCES, refuerzo, etc.),

Resultados académicos globales del grupo (nº de aprobados, suspensos, ...)

Clima de trabajo (la actitud, el interés, el esfuerzo, la participación,...)

Comportamiento y convivencia (relaciones entre alumnos, con el profesorado, alumnos líderes, rechazados, ...)

Otras: colaboración de las familias, incidentes, faltas de asistencia, etc.

2.- Valoración de los resultados por áreas o materias (rellenar por el tutor) Analizar en cada área: los

resultados, la actitud, el interés, el comportamiento, alumnos sobresalientes, para reforzar, acis.

Áreas del Tutor-a: o Lengua, o Matemáticas o C. del Medio

Áreas de Especialistas: o Inglés o Música o Educación Física o Plástica o Religión





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3.- Valoración del proceso enseñanza-aprendizaje (rellenar por el tutor) Planificación, programación Consecución de objetivos Adecuación de contenidos Metodología Evaluación (los controles, ...) Agrupamientos Materiales curriculares Organización de espacios y

tiempos Los apoyos y refuerzos Coordinación:

o Equipo docente o Prof especialistas o Equipo de apoyo PT, AL,

ATE, Orientador)





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4.- Casos particulares analizados (rellenar en la sesión de evaluación)

Alumno-a

(Nombre y apellidos)

Causa-Motivo

(Dificultades aprendizaje, faltas, comportamiento, ...)

Propuesta

(Entrevista al alumno, a la familia, Eval. Psicop,).

Responsable

(Tutor, Profesor, Orientador, etc.)

5.- Acuerdos Adoptados (rellenar en la sesión de evaluación)





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Medidas o acuerdos globales, para todo el grupo

Medidas o acuerdos en las áreas.

Medidas o acuerdos sobre el proceso de enseñanza aprendizaje

Medidas o acuerdos sobre casos individuales.

Otras





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Asistentes:

_______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________

Ausentes:

_______________ _______________ _______________ _______________


El/La Tutor/a:

Fdo: ______________________________

Otros profesores





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CURSO: 2019-2020 ACTA DE EVALUACIÓN FINAL NIVEL: CICLO: GRUPO: TUTOR-A:

1.- Decisiones sobre la promoción El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere:

• Que ha superado los criterios de evaluación de las diferentes áreas (suspende como máximo 2 asignaturas, no siendo éstas Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente)

• Que ha logrado los objetivos de la etapa • Que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. • Que ha alcanzado el adecuado grado de madurez. • Que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo curso o etapa. • Un alumno promocionará aun no habiendo superando los criterios anteriores siempre y cuando el equipo

de maestros considere que la repetición no se aprovechará. • La decisión de promoción la tomará el equipo de maestros que imparte clase a un alumno, tomando

especialmente en consideración la información y el criterio del tutor así como aspectos relacionados con el grado de madurez del alumno y su integración en el grupo.





Pági

na53

Asistentes:

_______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________

Ausentes:

_______________ _______________ _______________ _______________


El/La Tutor/a:

Fdo: ______________________________

Otros profesores





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Anexo III. Modelo de Informe de Evaluacion Final del Alumno/a





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na55

Informe de Evaluacion Final 20__-__ Alumno/a: Curso: Tutor/a:

1.- Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

2.- Actitud, comportamiento, motivación y esfuerzo

3.- Entorno Socio-Familiar

El/La tutor/a

Fdo.:__________________



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