Facultad de EducaciónPedagogía en Educación Básica con Mención

Taller Pedagógico V: Necesidades Educativas Especiales.

PROYECTO DE AULA

“Título en proceso para crearlo con los estudiantes”

Futuras(os) profesores(as)Pilar Carrasco VillarBetel Gómez Burgos

Profesor Taller PedagógicoSegundo Sepúlveda Silva

Temuco, mayo de 2015

PROYECTO DE AULA

I. Identificación del proyecto

a. Título: b. Centro educativo: CEIA Selva Saavedrac. Curso: Segundo Nivel Básico (Quinto Año Básico)d. Nº de estudiantes: 22 estudiantese. Profesora colaboradora: Ingrid Ortega Gómezf. Asignaturas involucradas: Lenguaje y Comunicación; Ciencias Naturalesg. Nº de horas pedagógicas: 10 horas.

II. Análisis de la situación del proyecto:

El contexto del establecimiento, la mayoría de los estudiantes presentan carencias formativas regulares, ya que no terminaron la enseñanza básica o media, por problemas personales o por otros factores del entorno. Por lo tanto la motivación por aprender es un más reducida, debido a las distintas dificultades que han debido superar. El curso posee una diversidad grande ya que, existen estudiantes con diferencias de edades notorias, diferentes estilos de aprendizaje, y la misma diversidad que poseemos todos por ser diferentes. La institución no posee Programa de Integral Escolar, por lo tanto no tenemos estudiantes diagnosticados con alguna NEEP ni NEET pero sí, existen varios estudiantes de mayor edad que no saben leer ni escribir, además otra cantidad de estudiantes tienen también dificultades principalmente en lenguaje, para la lectura y escritura. Es por esto que trabajaremos en esta asignatura, e implementaremos diferentes actividades que aborden a aprendizaje significativo de todos los estudiantes.

III. Descripción del proyecto:

La problemática será abordada a través de la fabricación de un invernadero con recursos renovables, en donde los estudiantes serán protagonistas de todo el proceso de trabajo y aprenderán acerca de las adaptaciones de las plantas, el crecimiento y los cuidados que deben recibir para el óptimo desarrollo de estas. A partir de esta propuesta didáctica se trabajará, los estudiantes podrán inferir, en la importancia que tiene el reino vegetal como productores primarios en la cadena trófica, la valorización que este tiene en el medio ambiente y lo importante que es el cuidado y mantenimiento de este reino para la sobrevivencia del ser humano. Principalmente el trabajo de este contenido, se realizará de manera práctica, es evidenciada en las

conclusiones que los estudiantes levanten acerca de la experiencia, de manejar los diferentes seres vivos en el ecosistema del invernadero.Los estudiantes, junto con los docentes, seguirán un proceso de investigación, sembrando, cuidando, registrando, y exponiendo en una feria ecológica en donde integrarán los conocimientos de la asignatura de Lenguaje y Comunicación, en torno al tema a trabajar. Estos elaborarán diferentes textos, literarios y no literarios, a través de los cuales pondrán en práctica el proceso de trabajo y darán a conocer los aprendizaje adquiridos, de manera creativa y reforzando los contenidos y habilidades que implican exponer una información, que deben dominar y explicar de manera correcta. A través de esto se espera que el estudiante logre un compromiso con las tareas realizadas, y que no sea solo un espectador pasivo del proceso, sino que sea un actor principal, para de este modo logran un aprendizaje significativo.

IV. Factibilidad del proyecto:

La factibilidad del proyecto es real ya que contamos con el apoyo de la profesora guía, quien desde el primer día a tenido una actitud muy positiva y colaboradora con nuestro aprendizaje y es fundamental tener su apoyo para realizar el proyecto. Es factible ya que no utilizaremos las metodologías tradicionales, y los estudiantes tendrán mayor motivación y entusiasmo por algo nuevo, será un desafío para ellos y nosotras.

V. Fundamentación pedagógica del proyecto:

Basándonos en uno de nuestras mejores fuentes acerca de la educación adulta, el mismo Proyecto Educativo del C.E.I.A Selva Saavedra, que señala: “Ahora sabemos que no son los niños únicamente quienes aprenden. Nadie es demasiado viejo para aprender. Una vida no se divide en períodos de aprendizajes y períodos de aplicación de lo aprendido anteriormente. Aprendizaje y aplicación están entrelazados, continúan y se refuerzan mutuamente”. Esta idea es centro de nuestra convicción al introducirnos como futuras docentes en una institución para adultos y creemos en esta visión que posee el establecimiento.

La idea principal de nuestra propuesta es integrar a los estudiantes en actividades que logren motivarlos en toda la diversidad de estudiantes que conforman el curso, integrar sus diferentes áreas de conocimiento y así ellos puedan ir construyendo un desarrollo más integral y con mucha más oportunidades, según sea el contexto en el que se desenvuelvan, ya que al realizar un trabajo práctico y de aprendizaje significativo, permite explorar otras áreas de las personas.

La diversidad es un tema que como futuras docentes debemos profundizar, para lograr reales aprendizajes en nuestros estudiantes y que posean una perspectiva mucho más global y así mismo en conjunto vayamos siendo más empáticos y respetuosos con el resto.

Es por esto que las siguientes actividades y la variedad que proponemos realizar, y que a continuación se especifican son hechas con el fin de que los estudiantes se organicen y se vayan conociendo, aceptando, trabajando en equipo y así hacer en concreto la inclusión y respeto en el aula.

El curso no tiene estudiantes con NEEP ni NEET diagnosticados, pero sí consta de una gran diversidad en edades, contextos, y modos de aprendizajes. Es por esto que el proyecto que enmarca nuestras actividades, surge de los intereses de los estudiantes y de la observación realizada a lo largo de las clases, en donde se identifican, en los alumnos, necesidades que son fundamentales para su aprendizaje significativo y la relación con la vida cotidiana. Esto debido a que en la mayor parte de las clases, los estudiantes tienen una participación poco activa, sin motivación por aprender, y además presentan dificultades en el aprendizaje en las distintas asignaturas. Variados autores coinciden en que, la escuela formal en muchos casos dificulta el aprendizaje significativo y liberador, sobreponiendo los contenidos por el real aprendizaje de los estudiantes. Así, por ejemplo, Astolfi (2003) indica que el conocimiento que en muchos casos persigue la escuela no es ni teórico ni práctico, sino que sólo tienen validez dentro del sistema escolar. Además, Ausubel (1963, cit. En Martín y Solé, 2002) nos recalca en que para lograr un aprendizaje significativo se debe partir de los conocimientos previos de los estudiantes, de su propio contexto e interés, para que ese aprendizaje tenga sentido. A partir de lo anterior, se hace evidente la necesidad de una pedagogía que atienda a los intereses y necesidades educativas de los educandos, de una forma funcional y contextualizada, permitiendo la vinculación entre la teoría y la práctica.

La visión de evaluación que pretende este proyecto, se vincula a la función reguladora del aprendizaje, dando énfasis tanto a la autorregulación como al monitoreo y orientación constante por parte de las docentes. Enfatizamos en que la evaluación debe ser un proceso que se realice en comunión con las actividades, que sea un medio para aprender y que busque la formación del educando. La evaluación permitirá tomar decisiones para orientar el proceso de enseñanza aprendizaje durante su desarrollo y modificar distintos aspectos si es que fuese necesario.

Como se evidencia en nuestra contextualización, los estudiantes no poseen ningún protagonismo en las clases observadas, y por eso las principales actividades a desarrollar en el proyecto se basan en el aprendizaje experimental y protagonismo de los estudiantes que como señala Brenson (1996) es necesario para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes, es por esto que se realizará un invernadero con materiales reciclados y construidos por los mismos estudiantes y la comunidad educativa. Esta actividad es la idea principal del proyecto, por el contexto de los estudiantes y sus diferentes características escolares. Como señala Dewey (2002) es importante destacar y rescatar las distintas habilidades que se pueden desarrollar en los estudiantes con esta actividad práctica, y que integra diferentes áreas cognitivas y personales de los estudiantes, ya que se trabaja continuamente en equipo y de manera autónoma siendo las docentes un apoyo y orientadoras del trabajo práctico de los estudiantes.

De manera paralela a la planeación y construcción del invernadero, los estudiantes trabajarán en grupos durante toda la propuesta y es debido a que presentan una necesidad del trabajo en equipo y práctico, ya que este es fundamental como lo manifiesta Fuentes (2003) que señala la importancia y significado que tienen para los estudiantes el trabajo en pares y de manera cooperativa, siempre y cuando este cuente con un apoyo y orientación real por parte de las docentes. Dentro de este marco del trabajo en equipo los estudiantes realizarán, todas las clases, una bitácora, con sus aprendizajes y toma de decisiones en cada una de las clases en la que se trabaje en la propuesta. Ferrada (2005) propone que el trabajo con bitácoras, es importante para el desarrollo cognitivo de los estudiantes ya que permite resumir y sintetizar ideas de manera autónoma y en forma de registro, con el fin de plasmar sus aprendizajes.Sandoval (2007) manifiesta la importancia de la conciencia ambiental en las escuelas, donde los niños aprendan desde pequeños a mantener limpio y contribuir con el cuidado del medio ambiente, siendo agentes activos de este proceso.

Desarrollando con esta actividad diversas habilidades de los estudiantes, tanto en su ámbito emocional, social y moral. Dada la importancia del desarrollo de estas áreas, como lo manifiesta Álvarez (1998) son fundamentales las actividades de activación y exploración, para enriquecer no sólo su conocimiento y movilidad social, sino que a su vez de manera paralela, potenciar sus diversos talentos y aspectos sociales y morales.

Dentro de las actividades importantes del proyecto, está la visita de un ambientalista quien les contará de la importancia del cuidado de estas para la permanencia y conservación de las especies vegetales en el futuro. Otra de las actividades consiste en una visita de los cursos al invernadero, donde los estudiantes expondrán sobre la especie con la que trabajaron y describirá el trabajo colaborativo realizado, como manifiesta Fuentes (2003) es importante que en el trabajo entre pares exista una ayuda y proceso enseñanza-aprendizaje, con el fin de adecuar los contenidos de una forma más simétrica siendo entre estudiantes. Y además servirá de práctica a lo que será la actividad final, donde deberán exponer sus diversas especies, en la feria ecológica. Antes de especificar por qué se trabajará con una feria como actividad de cierre de la propuesta, debemos mencionar que los estudiantes promocionarán esta actividad a la comunidad educativa, mediante la creación de afiches informativos, y de invitación a la feria. Este proceso de creación de afiches relaciona los contenidos a tratar en Lenguaje y Comunicación, Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Debido a que deberán explicitar la hora, el lugar del evento y una explicación breve de lo que se desarrollará en la actividad.

Para finalizar nuestro proyecto de integración, se realizará una feria ecológica, que será elaborada por los estudiantes, junto con la participación de la comunidad educativa que esté interesado en participar.

Para esto Herrera (2006) explica la importancia de que los estudiantes manifiesten sus aprendizajes, los sinteticen con libre disposición a la creación y adaptación que prefieran entregar dependiendo de sus trabajos. Con este fin se busca que los estudiantes, realicen una metacognición global de todo lo aprendido y logrado gracias a sus esfuerzos y propia construcción del conocimiento, tomando conciencia de esa autonomía que pretendemos reforzar en ellos y lo que son capaces de lograr sin que sea el profesor quien les dicte lo que deben aprender. Como bien expresa Freire (1997) “Es preciso que el educando vaya asumiendo el papel de sujeto de la producción de su entendimiento del mundo y no sólo el de recibidor de la que el profesor le transfiera. Porque mi papel de profesor progresista no es sólo enseñar matemáticas o biología sino, al tratar la temática que es, por un lado, objeto de mi enseñanza, y por el otro, del aprendizaje del alumno, ayudar a éste a reconocerse como arquitecto de su propia práctica cognoscitiva.” (p. 119)

VI. Objetivo General del Proyecto:Comprender y valorar el medio en que vivimos, llevándolo a la práctica y mediante

la realización de textos no literarios, para difundir y concretar sus conocimientos.

VII. Objetivos de AprendizajeOA Lenguaje y Comunicación: Comprende el sentido y propósito de diversos textos no literarios.OA Ciencias Naturales: Valora aspectos del quehacer humano que intervienen o afectan tanto positiva como negativamente en los ecosistemas y propone vías de solución para evitar o minimizar dicha intervención.

IX. Contenidos, habilidades y actitudes:

Contenidos:

Lenguaje y comunicación: Ciencias Naturales:Textos escritos no literarios (Afiche).Estrategias de comprensión de lectura en textos literarios y no literarios.

Análisis de algunas consecuencias de la acción humana sobre el ecosistema y debate informado sobre la responsabilidad personal y colectiva en la preservación de condiciones favorables para la vida.

Habilidades:

Lenguaje y comunicación: Ciencias Naturales:Infiere el propósito del texto.Sintetiza información relevante.Reconoce algunos recursos expresivos utilizados y la función

Reconoce la presencia de un determinado contaminante y los efectos en su medio.Analiza acciones que la especie

que cumplen en el texto que se analiza.Expresa una opinión personal sobre lo leído, en forma clara y precisa.

humana ha realizado para mejorar las condiciones del ambiente y las contrasta con aquellas que producen daño.

Actitudes:

Lenguaje y comunicación: Ciencias Naturales:Expresión oral, en forma coherente y cohesionada, de diversas ideas y experiencias personales, manifestando opiniones bien fundadas y respetando los planteamientos ajenos.

Mantiene una actitud de interés frente al carácter histórico de la ciencia, su capacidad de precisar el conocimiento y abarcarlo más profunda y extensamente con el transcurrir del tiempo, valorando la capacidad del ser humano para indagar acerca del mundo que le rodea.

X. Actividades del proyecto

a. Actividades de inicio:

b. Actividades de desarrollo:

c. Actividad de cierre:

XI. Evaluación

Momentos de la evaluación

Objetivo de aprendizaje Indicadores

Procedimiento o actividad de

evaluaciónInstrumento

Inicio

Proceso

Final

Referencias Bibliográficas:

- CEIA Selva Saavedra (2013-2014). Proyecto Educativo Institucional. Temuco. Chile