proyecto completo bullyin - envio.docx

8/18/2019 proyecto completo bullyin - envio.docx

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Indice

Introduccion …………………………………………………………… 2

Objetivos ………………………………………………………………...3

Marco Teorico ………………………………………………………4-18

Especificación Operaciona!i"acion de !as variab!es ………………1#

$ipótesis ……………………………………………………………….2%

Metodo!o&ia procedi'iento 'uestra! ……………………………...21

Instru'ento……………………………………………………………..22

(ise)o …………………………………………………………………..23 *rocedi'iento ………………………………………………………….24

+ib!io&raf,a ……………………………………………………………..2

ne/os ……………………………………………………………..... 20-32

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Introduccion

El bullyin es un comportamiento agresivo que se puede manifestar de dos maneras:

tanto directo (Fisico y fisiológico o gestos no verbales) e indirecto ( Daño a una relacion

social). Este comportamiento siempre ha eistido pero a mediado de la d!cada de los

ochenta" el #sicologo Dan $l%eus definio este fenómeno. El bulluing tiene tres

caracter&sticas: 'os agresores bullies" los bullysvictimas" los testigosespectadores o

bystanders.

El rendimiento acad!mico es el producto que da un alumno mediante un centro de

enseñana en donde habitualmente se epresan mediante las calificaciones. *ulturalmente

el rendimiento escolar ha sido uno de los pilares de motivación del estudiante" es decir" este

se puede sentir valorado ( + medida que obtiene buenas calificaciones ) de lo contrario lo

hace sentirse de manera distinta ( in,til" disminuido" rechaado ). El ausentismo se

relaciona con aquel alumno que no tiene deseos de estudiar" en donde poco a poco van

perdiendo el ritmo de clases asi como las interrelaciones grupales.

#ara la realiación de este proyecto se tomo como referencia un estudio realiado enMontevideo, Uruguay (Dinámica Bullying y Rendimiento académico en Adolescentes).

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Por todo lo anterior se decidio estudiar la infuencia del ullying en el

rendimiento académico de los estudiantes de !! de ciclo com"n, del

!.#.$.#.

+ traves de este traba-o de inter!s acad!mico" donde se eplican" los conceptos bsicos de

bullying y cuales son los tipos de bullyin que influyen en el rendimiento acad!mico.

Objetivo enera!

Determinar la manera en que influye el bullyin tanto en acosadores como en victimas y susresultados en el rendimiento acad!mico" para efectur la intervención como el fin de

minimiar el maltrato y ausentismo escolar en el /.*.0.*.

Objetivos Especificos

1. /dentificar como se manifiesta la violencia escolar en los alumnos de // de ciclo.

2. *uales son las relaciones eistentes entre el bullyin y el rendimiento acad!mico.

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Marco Teórico

+u!!in& Ma!trato Esco!ar

'iteralmente del ingl!s 34ully5" que significa maton o bravucon6 en este sentido se

tratar&a de conductas que tiene que ver con la intimidación" tiraniación" el aislamiento" la

amenaa" los insultos sobre una v&ctima o victimas señaladas que ocupa ese papel.

(7artine" s.f.)

El bullying es un comportamiento agresivo que implica tres aspectos: desbalance de

poder" que se e-erce en forma intimidatoria al ms d!bil" por lo tanto" es escogido y no al

aar" con la intención premeditada de causar daño" y que es repetido en el tiempo. El tipo de

bullying puede ser directo" ya sea f&sico o verbal" o de gestos no verbales. #uede ser

indirecto o relacional (daño a una relación social)" mediante la eclusión social" el esparcir

rumores" o hacer que sea otro el que intimide a la v&ctima (8rautmann" 299).

El bullying es una forma de maltrato" normalmente intencionado y per-udicial de un

estudiante hacia otro compañero" generalmente ms d!bil" al que convierte en su v&ctima ;

habitual6 suele ser persistente" puede durar semanas" meses e incluso años. 'a mayor&a de

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los bullies act,an movidos por un abuso de poder y un deseo de intimidar y dominar

(


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El termino 4ullying" proviene de 4ully5" que significa fanfarrón5" 5matón5 o bravucón5.

Evidentemente el concepto de 4ullying es comple-o y abarca varias reas. En lengua

castellana" tiene varios significados: acosando" o acosador" mangoneador" amenaador"

intimidando o intimidación y por ,ltimo acoso escolar. (ordreference" 299?)

ausas de! +u!!in&

#ersonales: un niño que actua de manera agresiva puede estar sufriendointimidaciones o alg,n tipo de abuso en la escuela o en la casa. +dquiere esta

conducta cuando es frecuentemente humillado por adultos. Ce siente superior" ya sea

porque cuando con el apoyo de otros agresores o por que el acosado es un niño con

muy poca capacidad de responder a las agresiones. Familiares: el niño puede tener

actitudes agresivas como forma de epresar su sentir ante un entorno familiar poco

afectivo" donde eisten situaciones de ausencia de alg,n padre" divorcio" violencia"

abuso o humillaciones e-ercida por los padres y hermanos mayores6 tal ve porque

es un niño posiblemente vive ba-o constante presión para que tenga !ito en sus

actividades o por el contrario es un niño sumamente mimado el cual no consta con

las cavidades de defenderse.

En la escuela: cuando ms grande es la escuela hay mayor riesgo de que haya acoso escolar"

debido a la falta de control f&sico" vigilancia y respeto ya que eisten mas momentos para

que se lleve a cabo el maltrato. (#aredes" 2912)

aracter,sticas de! +u!!in&

Ceg,n (7artine . 7." 2992)" deben eistir las siguientes caracter&sticas:• Debe eistir una v&ctima indefensa atacada por un abusón o grupo de matones.• Debe eistir una desigualdad de poder Gdesequilibrio de fueras5 entre el ms

fuerte y el ms d!bil. Ho hay equilibrio en cuanto a posibilidades de defensa" ni

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equilibrio f&sico" social o psicológico. Es una situación desigual y de indefensión

por parte de la v&ctima.• 'a acción agresiva tiene que ser repetida. 8iene que suceder durante un periodo

largo de tiempo y de forma recurrente. $l%eus indica de forma repetida en el

tiempo5 'a agresión supone un dolor no solo en el momento del ataque" sino de

forma sostenida" ya que crea la epectativa en la victima de poder ser blanco de

futuros ataques. (7artine . 7." 2992)

Tipos de bu!!in&

Ceg,n (7artine . 7." 2992)

• F&sico: como empu-ones" patadas" puñetaos" agresiones con ob-etos. Este tipo de

matrato se da con mas frecuencia en la escuela primaria que en la secundaria.

• 0erbal: muchos autores reconocen esta forma como la mas habitual en sus

investigaciones. Cuelen tomar cuerpo en insultos y motes principalmente. 8ambi!n

son frecuentes los menosprecios en publico o el estar resaltantdo y haciendo patentede forma constante un defecto f&sico o de acción. Iltimamente el tel!fono móvil

tambi!n se esta convirtiendo en via para este tipo de maltrato.• #sicológico: son acciones encaminadas a mirar la autoestima del individuo y

fomentar su sensación de inseguridad y temor. El compone psicológico esta en todas

las formas de maltrato.• Cocial: pretende ubicar aisladamente al individuo respecto del grupo en un mal

estatus y hacer participes a otros individuos" en ocasiones" de esta acción. Esto se

consigue con la propia inhibición contemplativade los miembros del grupo. Estasacciones se consideran bullying indirecto5.

Cin embargo desde el punto de vista creen que la variedad de manifestaciones que

adopta el maltrato participa de alguna manera de mas de una de las modalidades señaladas

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anteriormente. /ncluso alguna" como la dimensión de maltrato psicológico" estar&a latelente

en todas ellas con diferente grado. (7artine . 7." 2992)

aracter,sticas persona!es de !os actores consecuencias

'as victimas: son percibidas como inseguras" sensitivas" poco asertivas"

f&sicamente mas d!biles" con pocas habilidades sociales y con pocos amigos. *omo

secuencia del bullying" presentan ansiedad" depresión" deseo de nor ir a clases con

ausentismo escolar y deterioro en el rendimiento. #resentan mas problemas de salud

somatica" dos a cuatro veces mas que sus pares no victimiados. Ci la victimiación

se prolonga" puede aparecer ideación suicida.

'os agresores o bullies: son f&sicamente mas fuertes que sus pares" dominantes"

impulsivos" no siguen reglas" ba-a tolerancia a la frustración" desafiantes ante la

autoridad" buena autoestima" tienen actitud positiva hacia la violencia" esperan crear

conflictos donde no los hay" no empatian con el dolor de la victima" ni se

arrepienten de sus actos. *omo consecuencia de su conducta" adquieren un patrón

para relacionarse con sus pares" consiguiendo sus ob-etivos con !ito" aumentando

su status dentro del grupo de los refuera.

'os bullyvictimas: tienden a ser hiperactivos" con dificultad para concentrarse.

Con impulsivos" de tal modo que devuelven el ataque. *uando son atacados"

muchos estudiantes estn involucrados como agresores" a veces" la clase entera.

Ellos tienden a maltratar a niños menores o mas d!biles que ellos. Con los que han

acusado mas problemas de salud" mas que las victimas. >an tenido mas problemas

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acad!micos" mas que los agresores" tienen problemas de relación con sus pates y

mayor uso de tabaco y alcohol.

'os testigos" espectadores o bytanders: son la audiencia del agresor" entre el @9 y

=9J del universo restante. en un estudio" el K9J de los testigos intento ayudar a lav&ctima5" mientras que el =9J no intento intervenir. Desglosada esta cifra" el L9J

no hio nada porque no era de su incumbencia5" y el K9J no ayudo aunque

sintieron que deber&an de hacerlo5" probablemente por temor a ser v&ctimas. >ay

un segundo universo de testigos que son los profesores y personal del colegio.

Ceg,n la mayor&a de los alumnos" los profesores no intervendr&an siempre en

situaciones de victimiación" y solo un tercio de los alumnos cree que a los

profesores les interesa poner fin al bullying5. 'as consecuencias para los testigos

son el valorar como respetable la agresión" el desensibiliarse ante el sufrimiento de

otras personas y reforar el individualismo. (8rautmann" 299)

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5endi'iento cad6'ico

El rendimiento acad!mico es entendido por #iarro (1?;) como una medida de las

capacidades respondientes o indicativas que manifiesta" en forma estimativa" lo que una

persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación5.

El mismo autor" ahora desde una perspectiva propia del alumno" define el rendimiento

como una capacidad respondiente de !ste frente a est&mulos educativos" susceptible de ser

interpretado seg,n ob-etivos o propósitos educativos preestablecidos.

Ceg,n >ern y 0illarroel (1?=)" el rendimiento acad!mico se define en forma operativa y

tcita afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar previo como el n,mero

de veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos.

En tanto que Hove (1?@) sostiene que el rendimiento acad!mico es el quantum obtenido

por el individuo en determinada actividad acad!mica. El concepto de rendimiento est

ligado al de aptitud" y ser&a el resultado de !sta" de factores volitivos" afectivos y

emocionales" adems de la e-ercitación.

Ceg,n 7art&ne$tero (2992) define el rendimiento acad!mico como el producto que da el

alumnado en los centros de enseñana y que habitualmente se epresa a trav!s de las

calificaciones escolares.

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#e (1?=) señala que el rendimiento acad!mico es el grado en que cada estudiante ha

alcanado los ob-etivos propuestos y las condiciones ba-o las cuales se produ-o ese logro.

*aracteria el concepto de rendimiento acad!mico de la siguiente manera: Ho es el

producto anal&tico de una ,nica aptitud" sino mas bien el resultado sint!tico de una suma

(nunca bien conocida) de elementos que act,an en" y desde la persona que aprende" tales

como factores institucionales" pedagógicos" psicosociales y sociodemogrficos.

Ceg,n (*uevas" 2911) Ciendo un proceso dinmico y comple-o" que se ve refle-ado el

proceso personal del -oven" en su desempeño social.

#or lo tanto" el rendimiento acad!mico" no solo se debe analiar desde la cuantificación de

una nota" sino de la suma de varios factores interrelacionados e influyentes.*ulturalmente el rendimiento escolar ha sido uno de los pilares de la motivación de todo

estudiante" es decir" este se siente valorado en la medida que obtiene buenas calificaciones

en el colegio" de lo contrario" lo hace sentirse de alguna una u otra manera distinto"

disminuido" in,til" rechaado (>immel" 1?;) *itado por (7aur" 2919)

7actores pro'otores de! buen rendi'iento acad6'ico

Datos obtenido del *onse-o educativo" España (299@" 299?)" señalan que cuando un

alumno alcana un buen rendimiento acad!mico" ha logrado culminar satisfactoriamente

con sus ob-etivos y los del centro estudiantil. 7anteniendo una adecuada percepción de

logro y reconocimiento del mismo. #romoviendo en el -oven" me-ores epectativas y

seguridad en si mismo. +s& como la posibilidad de mane-ar los obstculos y las estrategias

de resolución de problemas.

Fullana (1??) señala dos variables que favorecen el buen desempeño acad!mico:

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• 'as afectivas: corresponden a la motivación" la capacida emptica y el mantener

cierta estabilidad emocional.• *ognitivasactitudinales: incluyen las habilidades para resolver problemas y toma

de decisiones. +s& como tener epectativas de logro en el desempeño acad!mico"

autocontrol y mantener una autoestima adecuada. *itado por (7aur" 2919)

7actores asociados a! bajo rendi'iento acad6'ico

Ceg,n


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Est en función de los conocimientos adquiridos por el alumno" puede deberse a

dificultades de resolución de problemas" a cuestiones emocionales y que generalmente se

presenta desde los inicios de la escolaridad. (Caffie" 2999). 'os alumnos con ba-as

calificaciones presentan un perfil que los diferencia y los destaca del resto de sus

compañeros. 8odos ellos coinciden en tener una historia escolar poco eitosa"

desmotivadora" muestran un f&sico desganado" poco entusiasmo por el estudio y esperan

una ,ltima oportunidad de ayuda" ya que la mayor&a de ellos ha tenido un largo recorrido de

apoyo pedagógico (Caffie"2999) citado por (7aur" 2919)

usentis'o acad6'ico

Masfaella" Mallardo y Cnche (2991)" definen el ausentismo como la continua

inasistencia del alumno" ya sea por epulsiones por parte del docente o por voluntad propia"

tambi!n involucra la implicancia familiar sea en eceso" omisión o negligencia5. El

ausentismo5" tambi!n se relaciona con aquel alumno que no tiene ganas de estudiar"

estando la mayor&a del tiempo escolar en el recreo" fuera del aula yNo fuera del liceo.

Ouedando los mismos desconectados del ritmo de clase" de las eigencias del entorno

estudiantil" asi como de las interacciones grupales.

#or otra parte" 'oano (299K) propone que los alumnos ausentes" en comparación

con aquellos que asisten" mantienen una autoestima mas descendida" ba-o rendimiento

acad!mico" niveles inferiores de competencia social en la clase" menor autoconcepto

acad!mico" mayores conflictos familiares y un estilo parental predominantemente

permisivo. + su ve los alumnos que corren el riesgo de abandonar la institución tienen

como caracter&sticas: el mantener conductas transgresoras" absentismos" dificultades de

aprendia-e (discalculia" disortografia" disleia) o del tipo social (deprivacion sociocultural"

marginación) as& como suspensiones en distintas asignaturas. 7uchas de estos -óvenes" no

tienen ganas de estudiar" quedando por fuera de las actividades grupales. 7anteniendo

ciertas caracter&sticas como ba-a autoestima" escasas habilidades sociales" ba-ao

rendimiento acad!mico" y un autoconcepto acad!mico inadecuado5. (#aredes" 2912)

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5e!ación entre +u!!in& 5endi'iento cad6'ico

Ceg,n 7ilicic" (1?;) se habla de la eistencia de un ba-o rendimiento producto de que las

mismas dificultades de aprendia-e har&an del alumno bullies un su-eto menos refleivo.

#or eso se dice de ellos que Aact,an lo que piensanA lo que les impedir&a tener relaciones

sociales adecuadas" estos alumnos frecuentemente se ven involucrados en problemas por

carecer de mecanismos inhibitorios de la conducta. Con poco populares entre sus pares"

pero no necesariamente marginados. #or su estilo de comportamiento suelen recibir

demasiadas cr&ticas" se muestran sensibles a ellas y se frustran con facilidad.

'os bullies o sus v&ctimas son personas que presentan una autoestima deteriorada o una

ba-a motivación escolar" seg,n esto" estos dos factores son piea fundamental del

aprendia-e ya que en el rendimiento se relaciona con diversos factores tales como: la

inteligencia general" los estilos cognitivos" la atención" la concentración" memoria"

pensamiento" autoestima y motivación escolar. #or ende" para alcanar un buen

rendimiento" es necesario lograr una adecuada integración de todos ellos.


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relaciones con los grupos de amigos de la misma edad" ya sea individual o grupalmente. +s&

como tambi!n el ser competente dentro de una actividad deportiva o art&stica. (allach"

1??@).

En las v&ctimas6 cuando los niños sufren un trauma" una reacción com,n es volver a una

etapa anterior en la que todo era ms fcil. Esta regresión puede ser terap!utica si permite al

niño posponer el encuentro inevitable con los sentimientos provocados por el evento que

produ-o el trauma original. Es decir" es una manera de ganar fuera psicológica. Cin

embargo" cuando los niños estn su-etos a una presión constante" corren el peligro de

quedarse" psicológicamente" en una etapa de desarrollo anterior. *uando la energ&a de los

niños se consume en su defensa propia o en miedos producidos por la violencia" tienen

mayores dificultades en la escuela. 'os niños traumatiados por la violencia pueden padecer de una memoria distorsionada y sus capacidades cognitivas pueden ser

per-udicadas (*raig" 1??2).

'os niños quienes no ven un futuro positivo para ellos mismos tienen dificultad en

concentrarse en las tareas inmediatas como en el aprendia-e y en la socialiación (8err"

1?K) Cin embargo" el rendimiento escolar ba-o puede ser el resultado de muchos factores.

Es importante considerar si eiste un cambio drstico en el rendimiento o si el ba-o

rendimiento se convierte en una situación crónica que limita la capacidad de aprendia-e

del niño. En algunas situaciones" tal como cuando el niño se siente frustrado" in,til"

castigado y denigrado" la dramatiación y el comportamiento agresivo se pueden hacer

presentes. Es importante evaluar las raones emocionales y cognoscitivas que hay detrs

del cambio en el rendimiento acad!mico para determinar la verdadera naturalea del

problema. Es importante señalar que no solo las v&ctimas son personas que se sienten

aislados" reprimidas o desvaloriadas" tambi!n lo estn los bullies por tanto sufren tanto

como el alumno agredido.

Bn estudiante no es un receptor pasivo y cualquier adquisición de aprendia-e es el

resultado de su actividad y esta actividad depende de la actitud del estudiante frente al

maestro y frente a los conocimientos.

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El alumno que es valoriado participa en clase" est atento e integra lo que se le

transmite. El alumno desvaloriado no tiene esta actitud y se refugia en la pasividad. De

ve en cuando participa en el traba-o de clase" ms no consigue aprender. (0elsque" s.f.).

'os bullies y el problema de la convivencia en los centros: 8rianes (2992) ha identificado

diferentes problemticas dentro de la sala de clases que se relacionan con el rendimiento

escolar como por e-emplo cuando los bullies molestan e interrumpen frecuentemente la

clase" deambulan por esta pregunta insistentemente" estos factores impiden un clima

efectivo de aprendia-e" influyendo negativamente en la concentración de los bullies y las

v&ctimas y por ende se manifiesta un desinter!s y apat&a hacia el aprendia-e. De acuerdo

con Hansel y *ols. (2991)" Alos -óvenes que son v&ctimas de bullying" generalmente

muestran niveles ms altos de inseguridad" ansiedad" depresión" soledad" infelicidad"s&ntomas f&sicos y mentales y ba-a autoestimaA. *uando los estudiantes son v&ctimas de

abuso habitualmente pueden deprimirse y desalentarse incluso quedar propensos a cometer

suicidio u homicidio6 Ael bullying es un precursor de la violencia f&sica por sus

perpetradores y puede desatar violencia en sus v&ctimasA.

($l%eus" 1??) +l evaluar el rendimiento escolar de los alumnos bullies y sus v&ctimas

se han escogido todas las reas del curr&culum para obtener el promedio general de los

alumnos" pero se observarn espec&ficamente las reas que a continuación se presentan:

Educación f&sica: Esta rea del curr&culum ya ha sido estudiada y evaluada en una

investigación de la agresividad y su relación con el rendimiento escolar5 (Marc&a"

Havao" +gustina" 2992)" se obtuvo una correlación significativa entre las

manifestaciones de agresividad f&sica y el rendimiento acad!mico en el rea de

educación f&sica" en esta investigación los &tems de preguntas alud&an a recibir órdenes"

retos" patadas" tirar cosas" empu-ones que son hechos que ocurren en con mayor

facilidad en esta rea de la educación debido a las diversas actividades de circuito"

competencias y -uegos correspondientes a esta asignatura" en la que la fuera" el

liderago y las habilidades sociales -uegan un papel decisivo a la hora de obtener

buenas calificaciones.

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Educación matemtica: Esta rea corresponde a una de las ms importantes del

curr&culum" en donde se requiere un alto grado de concentración y de equilibrio

emocional para alcanar un buen aprendia-e. #or lo tanto si el medio escolar no genera

un ambiente favorable para el aprendia-e" este influir&a en el rendimiento de esta

asignatura" tanto en la v&ctima como en los bullies. Cumado a esto diremos que esta rea

del curr&culum que tiene ms horas pedagógicas.

'engua-e y comunicación: En esta rea estn claramente establecidos los aprendia-es

que tiene que ver con la comunicación" habilidades sociales y comportamientos

coherentes con el lengua-e escolar" por tanto se eval,a los aprendia-es de los alumnos"

en cuanto a su capacidad de dialogar" disertar y contrastar opiniones. Ciendo tambi!n

una de las reas del curr&culum con ms horas pedagógicas. *itado por (4ustamante"

7atus *artagena" 7ercado Pañe" Q 7ora andler" y Feinberg (299;)" realiaron un estudio que abarca

la violencia escolar y los logros acad!micos" desde un enfoque preventivo. 7ostraron que

aquellos diseños y planes enfocados a prevenir" reducir o etinguir las conductas de

intimidación" vandalismo yNo conductas disociales" me-oraban considerablemente el

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rendimiento acad!mico de los adolescentes implicados. + su ve" el despliegue de

comportamientos disruptivos" negativos y de intimidación" generan un clima de aprendia-e

inseguro" siendo un problema en la población estudiantil (DurlaR" 1??;6 *entro Hacional

para Educación Estad&sticas" BC+" 29926


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Especificación Operaciona!i"ación de !as variab!es

0ariable /ndependiente: 4ullying

0arable Dependiente:


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$ipotesis

>i: Cufrir 4ullyin disminuye el o: Cufrir 4ullying no disminuye el


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Metodo!o&ia

Tamaño de la muestra

La población se constituye de 945 alumnos de se!undo de ciclo com"n

distribuida en 27 secciones

La muestra se #a seleccionado con un mar!en de error de 0$05 % la

cual est& compuesta de 273 alumnos de se!undo de ciclo com"n$

'e utili(ara el tipo de muestreo intencional donde se seleccionan los

estudiantes con las si!uientes caracter)sticas*

- +studiantes con edades entre 12,15 años$- +studiantes -ue tienen mayor ausentismo$- +studiantes con un )ndice acad.mico ba/o$

rocedimiento muestral

ormula

n* ( σ)²(N) e²(N-1)+z²(σ)²

n* 1$96 ² o$50 ²(945)=

0$05 ²(945-1)+(1.96) ²(o.50) ² =

n: 3$84160$25945

0$00259443$84160$25

907$578

3$3204

n: 273

Instru'ento

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+l cuestionario -ue #emos utili(ado #a sido el +, uestionario sobre

ntimidación y altrato +ntre !uales,:il.s 1999$ +s un cuestionario de

32 items de opción m"ltiple y un item de respuesta abierta -ue se

responde de ;orma anónima marcando con una cru( en la #o/a de

respuestas la opción deseada aun-ue el "ltimo item brinda al alumnado

-ue lo desee la posibilidad de identi


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(ise)o

(ise)o E/pofacto

Mrupo +signacion $+ 8U $D

1 Ho aar VVVVVV U $12 Ho aar VVVVVV VVVVV $2

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*rocedi'iento

1. Ce comenó con la b,squeda de las variables 4ullying


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+ib!io&rafia

7artine" . 7. (s.f.). intimidacion y maltrato entre alumnado. C8EEE/'+C.

ramire" f. c. (299=). la violencia escolar.


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ne/os

#


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;. Hombra los tipos de actuaciones violentas ms frecuentes entre los escolares.@. SEn qu! lugares de la escuela y sus alrededores ocurren las agresionesNintimidaciones entre losescolares de tu centroT=. SOu! sueles hacer cuando hay un conflicto de violencia entre escolaresT. Describe brevemente los dos ,ltimos conflictos reales estre escolares en los que te has vistoimplicado y cul fue tu intervención.

E9TIO:5IO *5 *5O7E9O5E9 3?. 0alora entre 1 y ; las siguientes frases seg,n tu grado de acuerdo:Desacuerdo +cuerdo19. Ci quieres añadir algo ms que no te hayamos preguntado y que consideres importante" este es el

momento.

E9TIO:5IO 9O+5E I:TIMI(I;:< M=T5TO E:T5E I=E99E:(5I$


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=. Dentro del cuestionario hay un dibu-o que representa una de las situaciones de intimidación quese pueden dar en tu centro. >ay intimidación cuando alg,n chico o chica cogen por costumbre meter miedo o abusar de sus compañeros. Estas situaciones crean rabia y miedo por no poder defenderse.*uando en el cuestionario hablamos de intimidación" nos referimos a estas situaciones.. Ci te surge alguna pregunta mientras rellenas el cuestionario levanta la mano y te responderemos.

E9TIO:5IO 9O+5E I:TIMI(I;: < M=T5TO E:T5E I=E9 21. S*on qui!n vivesTa. *on mi padre y mi madre. b. Cólo con uno de ellos.c. *on otros familiares.d. $tros ...............................................2. S*untos hermanos tienesT (sin contarte a t&).a. Hinguno. b. 1.c. 2.d. K ó ms.

K. S*ómo te encuentras en casaTa. 4ien. b. Hi bien ni mal.c. 7al.L. Ceñala cules de estas situaciones suceden en tu casa (puedes elegir ms de una respuesta).a. Discusiones. b. Ecursiones" fiestas.c. #eleas (algunos se pegan).d. $tras ...............................................;. S*ómo te llevas con la mayor&a de compañeros y compañerasTa. 4ien. b. Hi bien ni mal.

c. 7al.@. S*untos buenos amigos (amigos y amigas de verdad) tienes en tu institutoTa. Hinguno. b. 1.c. Entre 2 y ;.d. @ o ms.=. S*untas veces te has sentido solo o sola en el recreo porque tus amigos no han querido estar contigoTa. Hunca. b. #ocas veces.c. 7uchas veces.. S*ómo te tratan tus profesoresT

a. 4ien. b. Hi bien ni mal.c. 7al.#asa a la pgina siguiente

E9TIO:5IO 9O+5E I:TIMI(I;: < M=T5TO E:T5E I=E9 3?. S*ómo te va en el institutoTa. 4ien. b. Hi bien ni mal.

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c. 7al.19. S*untas veces te han intimidado o maltratado algunos de tus compañeros o compañerasTa. Hunca. b. #ocas veces.c. 7uchas veces.11. Ci tus compañeros te han intimidado en alguna ocasión Sdesde cundo se producen estas

situacionesTa. Hadie me ha intimidado nunca. b. Desde hace una semana.c. Desde hace un mes.d. Desde principios de curso.e. Desde siempre.#asa a la pgina siguiente

E9TIO:5IO 9O+5E I:TIMI(I;: < M=T5TO E:T5E I=E9 412. S>ay alguien ms que te intimide con frecuenciaTa. Ho. b. C& (si quieres dinos qui!n) .........................................................................................

1K. Ci te han intimidado en alguna ocasión Spor qu! crees que lo hicieronT (puedes elegir ms deuna respuesta)a. Hadie me ha intimidado nunca. b. Ho lo s!.c. #orque los provoqu!.d. #orque soy diferente a ellos.e. #orque soy ms d!bil.f. #or molestarme.g. #or gastarme una broma.h. $tros...............................................1L. SEn qu! clase estn los chicos y chicas que suelen intimidar a sus compañerosT (puedes elegir ms de una respuesta)

a. Ho lo s!. b. En la misma clase.c. En el mismo curso" pero en otra clase.d. En un curso superior.e. En un curso inferior.1;. SOui!nes suelen ser los que intimidan a sus compañeros o compañerasTa. Ho lo s!. b. Bn chico.c. Bn grupo de chicos.d. Bna chica.e. Bn grupo de chicas.f. Bn grupo de chicos y chicas.

1@. SEn qu! lugares se suelen producir estas situaciones de intimidación o maltratoT (puedes elegir ms de una respuesta).a. Ho lo s!. b. En la clase.c. En el patio.d. En la calle.e. $tros...............................................1=. SOui!n suele parar las situaciones de intimidaciónTa. Ho lo s!.

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b. Hadie.c. +lg,n profesor.d. +lg,n compañero.#asa a la pgina siguiente

E9TIO:5IO 9O+5E I:TIMI(I;: < M=T5TO E:T5E I=E9

1. Ci alguien te intimida Shablas con alguien de lo que te sucedeT (puedes elegir ms de unarespuesta).a. Hadie me intimida. b. Ho hablo con nadie.c. *on los profesores.d. *on mi familia.e. *on compañeros.1?. SCer&as capa de intimidar a alguno de tus compañeros en alguna ocasiónTa. Hunca. b. Ho lo s!.c. C&" si me provocan.d. C&" si mis amigos lo hacen.

e. $tras raones ........................................................................................................................29. Ci has intimidado a algunos de tus compañeros Ste ha dico alguien algo al respectoT (puedeselegir ms de una respuesta).a. Ho he intimidado a nadie. b. Hadie me ha dicho nada.c. Ci" a mis profesores les ha parecido mal.d. Ci" a mi familia le ha parecido mal.e. Ci" a mis compañeros les ha parecido mal.f. Ci" mis profesores me di-eron que estaba bien.g. Ci" mi familia me di-o que estaba bien.h. Ci" mis compañeros me di-eron que estaba bien.21. Ci has participado en situaciones de intimidación hacia tus compañeros S#or qu! los hicisteT

(puedes elegir ms de una respuesta).a. Ho he intimidado a nadie. b. Ho lo s!.c. #orque me provocaron.d. #orque son distintos en algo (gitanos" payos" de otros sitios).e. #orque eran ms d!biles.f. #or molestar.g. #or gastar una broma.h. $tros...............................................#asa a la pgina siguiente

E9TIO:5IO 9O+5E I:TIMI(I;: < M=T5TO E:T5E I=E9 0

22. S*ules son a tu parecer las dos formas ms frecuentes de intimidación o maltrato entrecompañerosTa. Ho lo s!. b. #oner motes o de-ar en rid&culo.c. >acer daño f&sico (pegar" dar patadas" empu-ar).d.


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2K. S*on qu! frecuencia se dan intimidaciones en tu centroTa. Hunca. b. #ocas veces.c. 7uchas veces.2L. S*untas veces has participado en intimidaciones a tus compañerosTa. Hunca.

b. #ocas veces.c. 7uchas veces.2;. SOu! piensas de los chicos y chicas que intimidan a otros compañerosTa. Hada" paso del tema. b. 7e parece mal.c. Es normal que pase entre compañeros.d. >acen bien" tendrn sus motivos.2@. S#or qu! crees que algunos chicos intimidan a otrosT (puedes elegir ms de una respuesta)a. Ho lo s!. b. #orque se meten con ellos.c. #orque son ms fuertes.d. #or gastar una broma.

e. $tras raones...............................................2=. SOu! sueles hacer cuando un compañero intimida a otroTa. Hada" paso del tema. b. Hada" aunque creo que deber&a hacer algo.c. +viso a alguien que pueda parar la situación.d. /ntento cortar la situación personalmente.2. S*rees que habr&a que solucionar este problemaTa. Ho s!. b. Ho.c. C&.d. Ho se puede solucionar.#asa a la pgina siguiente

E9TIO:5IO 9O+5E I:TIMI(I;: < M=T5TO E:T5E I=E9 >2?. SOu! tendr&a que suceder para que se arreglaseTa. Ho se puede arreglar. b. Ho s!.c. Oue se haga algo (eplica brevemente que):'os profesores ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................'as familias ........................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................'os compañeros ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................K9. Ci tienes algo que añadir sobre el tema que no te hayamos preguntado" puedes escribirlo acontinuación.

Ci quieres escribir tu nombre" !ste es el momento de hacerlo.

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