Proyecto Consejero UCAB
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PROPUESTA CONSEJERO DE ESCUELA PSICOLOGÍA
JOSE FRANCISCO VALERY 2009-2010
A Modo de Introducción
La figura de representación estudiantil supone la defensa de los derechos básicos del estudiantado, la lucha por condiciones justas de evaluación y ser garante y gozne de la comunicación efectiva entre las demandas y quejas de los docentes y por su puesto las demandas y quejas de los estudiantes facilitando la interacción entre las partes para tender puentes de entendimiento.
Nuestra universidad está inscrita en una lógica jesuita de trabajo, no en vano el escudo de armas de la misma contempla la frase “Multiformis Sapientia” que traducido comunica la idea “que el conocimiento tome la multiplicidad de las formas”, revelando ello el carácter funcional del conocimiento privilegiado por esta orden, enfoque que marca tajantemente a nuestra preciada institución.
Sin embargo se ha generado desde los pupitres del alumnado de Psicología la crítica sobre prácticas educativas que no correlación en justa medida con lo planteado desde la máxima Jesuita, el enfoque funcional de lo impartido e inclusive de las formas y medios para impartirlo, preocupa mucho al alumnado.
La agudeza de estos problemas ha sido cristalizado en iniciativas como la ya famosa, “noche de los papeles” en el año académico 2007-2008, en la cual, fueron pegados en las paredes de las aulas panfletos que contenían mensajes alusivos a la situación con tímidas sugerencias para resolverlos, ello motivado por el sentimiento común de pocos espacios de expresión para el estudiante, aunado al tono desatento con que eran tratadas las propuestas del estudiantado, que vale la pena recordar pedía a todas luces, y usando todas sus voces audibles (Consejeros de escuela y Cep) pedían un cambio en la situación.
En este caso los panfletos fueron publicados de manera anónima, después sería de público conocimiento, producto de una filtración en la información, los deseos de algunos de buscar a los autores materiales y “clavarlos” para darles una lección, LOS ESTUDIANTES NO DEBEMOS BAJO NINGÚN CONCEPTO SER AMONESTADOS POR PLANTEAR SOLUCIONES A UNA PROBLEMÁTICA QUE ATRAVEZAMOS DÍA A DÍA, MUCHO MENOS CASTIGADOS PARA EXTINGUIR ESTE TIPO DE INICIATIVAS.
Sin lugar a dudas el bajo rendimiento es el problema que nos agobia en los últimos años, y fue el principal motor de las quejas mencionadas, citando a Jung “Si existiera algo que quisiéramos cambiar en los chicos, en primer lugar deberíamos examinarlo y observar si no es algo que podría ser mejor cambiar en nosotros mismo”; Mi propuesta es estudiar el bajo rendimiento desde esta perspectiva, no sólo buscar en que fallamos los estudiantes sino que necesitamos que mejoren los docentes, siempre bajo un marco de mutuo respeto y entendimiento, pero sin dejar de lado la necesidad patente a mi entender de generar un equipo de trabajo que contemple ambas partes y llamar a la reflexión al cuerpo docente.
¿Por qué mi candidatura?
Siento que es necesario, que la persona que nos
represente, sea antes que nada un líder, que esté
dispuesto a defender los reclamos del cuerpo
estudiantil hasta sus últimas instancias, sin
atropellar a nadie, pero tampoco sin vacilar en la
defensa de sus planteamientos, debe estar dotado
también de una gran capacidad para argumentar y
comunicar dichos reclamos.
Siento entonces, el menester de hacer valer
nuestros derechos en el más alto sitial de nuestra
escuela, incorporar la mística de cambio, renovación
y búsqueda de la excelencia que ha surgido en el
país a las entrañas de nuestra casa de estudio,
específicamente a la escuela de Psicología. Creo
encarnar todas estas cualidades, además agradezco
contar con un grupo de amigo y compañeros en ésta
escuela que han contribuido a mi formación critica y
de los que he tomado todas sus impresiones así
como lo que he podido recoger de todos ustedes,
para concretar propuestas que sean nuestras y para
nosotros.
El valioso apoyo que me quieran brindar será sin
lugar a dudas, el más grande impulso y baluarte, en
cada una de los espacios en que participe y en cada
una de las acciones que realice.
INTRODUCCIÓN
PROPUESTAS Propuestas
1- El consejo de escuela es el espacio de mayor injerencia
que tiene el consejero de escuela en sus actuaciones;
Por ello propongo introducir en la agenda de discusión
los siguientes puntos que he recogido del arduo debate
llevado a cabo con toda la escuela;
El año pasado la rectora de la escuela la
profesora Zuleyma Santalla, convocó a una
reunión, con el objetivo de discutir la posible
modificación de Pensum en la escuela de
Psicología así como hacer de público
conocimiento los resultados de la encuesta
administrada a los alumnos de tercero, cuarto,
quinto año y el cuerpo docente sobre las
modificaciones sugeridas. En esta oportunidad
se declaró empate técnico sobre la opción
Psicología como carrera anual o semestral…
Pero en su misma alocución reveló que casi la
totalidad de los estudiantes habían votado a
favor del régimen semestral y por su parte casi
la totalidad del los profesores había votado a
favor del régimen Anual develando un
panorama algo distinto.
Por ello es necesario introducir la
posibilidad nuevamente. El apoyo a la
propuesta semestral está motivado entre
otras cosas, por la posibilidad de obtener
un descanso inter-semestral y la
incorporación del sistema de prelaciones,
de no ser posible, propongo introducir el
planteamiento de prelaciones anuales, lo
que evitaría el fatídico caso de repetir con
tan sólo dos materias, en cuyo caso bajo
este sistemas, las materias reprobadas
prelan sobre los contenidos, que a juicio
de la escuela estén enlazados a ella, por
ejemplo Estadística 1 prela sobre
Estadística 2 y Psicometría.
El año pasado como posible solución a los
problemas del bajo rendimiento, fue
planteado en principio un curso
propedéutico, respondiendo a las quejas
acerca de nuestro sistema de educación
básica, propuesta que por efectos de
tiempo y falta de instrumentalización
migro a cursos intempestivos de
preparación en las habilidades, que se
consideran están peor preparadas en el
bachillerato y son vitales para el
funcionamiento dentro de la escuela.
Recogiendo la impresión de algunos
estudiantes de primer año, al parecer por
la manera “atropellada” en que fueron
impartidos estos cursos no pudieron
obtener su mayor provecho. Por ello
propongo la solución más lógica al
problema, distribuir los cursos a lo largo
del año, suministrándolos así
espaciadamente, de manera que permita
un correcto aprovechamiento de las
lecciones didácticas, además de un
enfoque flexible que permita hacer
ajustes sobre la marcha adaptándonos a
la problemática sentida en los cursos de
primer año, y atacar sus deficiencias
centrales.
2- En la escuela de Psicología, en la cátedra de Psicometría se imparte el concepto, “Nivel de Dificultad”, que se
corresponde a la proporción de personas que contestan correctamente a un reactivo, siendo un acuerdo más o
menos global, que toda reactivo cuyo nivel de dificultad supere al valor .30 o lo que es lo mismo, todo reactivo
que sólo el 30% de la población o menos pueda resolver de manera correcta, cae dentro de la categoría
descriptiva “difícil” , y cuando el estudiantado hace referencia, a que las materias en Psicología, no están
Psicométricamente balanceadas, hace referencia a fenómenos cómo éste…
“Normales” dentro de nuestra escuela.
Cuando decimos que es difícil lo
hacemos con bases sólidas, quizá esto
no fuese tan llamativo si fuera una o
aún dos materias, que cayesen dentro
de esta categoría descriptiva, pero al
ser la mayoría y ver mermados
nuestros esfuerzos y voluntades en un
ímpetu conformista del 10, es
preocupante. En el presente año, en la
primera rotación de práctica de
experimental sólo aprobaron 14
personas.
No me mal interpreten, estoy
consciente de la necesidad de tener un
nivel de exigencia óptimo, el punto
que trato de resaltar es que no
considero que lo que se nos exige en la
escuela es el punto óptimo de
exigencia; en una escuela con un
índice de repitencia de
aproximadamente .80, donde al
primer año acceden 200 personas
anualmente, y la promoción más
grande en los últimos años logró
graduar 54 psicólogos el norte parece
haberse extraviado.
“La Hipótesis de la PILETA” , así decidí
nombrar la Analogía que tiene por objetivo
explicar el nivel de dificultad empleado en
nuestra escuela. Pues se trata de
representar a la escuela como una piscina,
siendo el nivel de dificultad, el nivel del agua
en la piscina, y aquellos estudiantes que
logran aprobar las materias una pelota que
“flota” sobre las exigencias, explican pues
que sin importar cuánta agua introduzcan a
la piscina siempre habrá estudiantes que
“floten”, justificando de esta manera los
porcentajes de aprobación como los
mencionados arriba.
Escuela de Psicología
Nivel de
Dificultad
Estudiantes
Aprobados
Bien valdría la pena discutir esta concepción
filosófica de qué representa un óptimo nivel de
exigencia en aras del correcto entendimiento, así
como de la clarificación de. En ello consiste mi
segunda propuesta.
3-El ábaco de notas es el instrumento de conversión de
notas previas en combinación con la nota obtenida en el
final para arrojar la nota definitiva; Hace ya al menos tres
o cuatro años, el centro de estudiantes vigente para ese
entonces logró que se aprobara en el Abaco de notas, la
posibilidad de aprobar una materia con la combinación
“Previa 10 y Final 9”, combinación que matemáticamente
arroja el resultado 9,5; Las leyes son inspiradas bajo la
perspectiva de imponer la Justicia, en el ábaco actual, las
previas de 10 a 12 están ponderadas en un 50%, desde
esta perspectiva, se puede argumentar que se considera
“justo”, ponderar la nota obtenida a través de múltiples
evaluaciones a lo largo del año con el resultado obtenido
en un solo punto de muestreo, este apreciación a mi
entender es obsoleta, además de ello incumple el criterio
de representatividad, asignándole igual peso estadístico a
la nota previa obtenida de múltiples evaluaciones y a la
nota obtenida en una sola evaluación, el final.
El Abaco actual se configura de la siguiente
manera;
NOTA PREVIA %
10 A 12 50%
13 A 15 60%
16 A 18 70%
19 Y 20 80%
Además de asignar igual peso estadístico a las
previas de 10 y 12, comentado anteriormente,
abre la posibilidad de considerar sólo, a las
personas que cumplan con el criterio de una
previa de 19 o 20, la posibilidad de eximir. Es
explicado en la construcción de los test, que en el
caso de un final, se trata de un muestreo de toda
la materia, así que si una persona logra obtener el
máximo de todos los puntos en todas las
evaluaciones previas, en el supuesto de obtener
20 puntos, ¿Por qué debería ser sometido a
consideración del docente su derecho a ser
eximido? A continuación presento los cambios
sugeridos al Abaco y continúo con su discusión:
NOTA PREVIA %
10 A 11 60%
12 A 14 70%
15 A 17 80%
18 Y 19 90%
20 EXIMIDO
El introducir la ponderación del 60% a las
notas previas 10 y 11, rescata la noción de
una justa consideración del esfuerzo
requerido en aprobar la materia, así como
también la introducción de la propuesta
sobre el muestreo adecuado; Sin embargo se
respeta el acuerdo previo, sobre la obtención
como nota mínima para aprobar, de 9 puntos
en el final, sin embargo la progresión hecha
sobre la ponderación de las subsiguientes
notas obtenidas nos favorece, la otra
modificación importante es dar por sentado
el derecho que tiene aquel alumno que logre
obtener una previa de 20 puntos de eximir,
sin la necesidad de apelar ante el docente.
Acerca de la libertad de cátedra para
considerar la posibilidad de eximir a los
estudiantes, bajo la condición de cumplir
criterios propios, me declaro totalmente a
favor, exceptuando el caso de la previa de 20
puntos.
4- Los espacios de expresión del estudiantado de
Psicología son percibidos como escasos y de poca
trascendencia. A continuación presento algunos
ejemplos de la iniciativa que comenté en el prefacio
de este documento, que fue motivada por esta
percepción:
Si dos individuos están siempre de acuerdo en todo, puedo asegurar
que uno de los dos piensa por ambos. “Sigmund Freud”
Las leyes no se mejorarían
nunca si no existieran
numerosas personas cuyos
sentimientos morales son
mejores que las leyes
existentes. “john stuart mill”
El acto de desobediencia, como
acto de libertad, es el comienzo de
la razón. “Erich Fromm”
4- La motivación de estos panfletos la he explicado dos
veces ya, sin embargo siendo explícito, los estudiantes
no se sentían escuchados y apelando a su legítimo
derecho a la libertad de expresión, dejaron que las
paredes de su escuela expresaran su disconformidad con
la situación:
En el país, se supone que funciona la figura del
consejo metropolitano, bajo el cual todos los
concejales de los diferentes municipios que
conforman la gran Caracas, así como los
diferentes Alcaldes se reúnen con la figura del
Alcalde Mayor, para coordinar planes
mancomunados y aportar soluciones a las
diversas problemáticas que transcurren en la
ciudad. Permitiéndome usar el recurso de la
analogía, el Alcalde Mayor y todos sus
concejales sin lugar a dudas puede ser
representado, por los integrantes del Consejo de
Escuela de nuestra academia, al frente de ellos
el rector o la rectora, y los Alcaldes del resto de
los municipios bien pudiesen ser representados
por los Delegados de curso, de cada uno de los
años, y en el caso de primer año de las dos o
tres secciones que lo compongan, estos se
ubican en la base de la Pirámide de la
representación estudiantil.
Así la reunión estaría pautada entre cada uno de
los representantes docentes del Consejo de
Escuela, ambos Consejeros de Escuela, electos
por los estudiantes, el presidente o delegado del
Centro de Estudiantes de Psicología y cada uno
de los Delegados. Si bien las formas serían las
mismas concediendo sólo un voto al
estudiantado, la estrategia favorecería la comu-
nicación efectiva, entre docentes y estudiantes
así como el abordaje por menorisado y por lo
tanto bajo un enfóque más claro de las
dificultades presentadas en cada año, sin lugar a
dudas avalando el derecho del alumnado a ser
escuchados. Propongo realizar al menos tres
sesiones extraordinarias de consejo, espaciadas
al término de cada trimestre, brindando así la
oportunidad de ofrecer un panorama general de
la situación de cada trimestre, y generando la
ocasión de trabajar sobre la coyuntura de manera
inmediata.
5555---- En la actualidad En la actualidad En la actualidad En la actualidad nuestra casa de nuestra casa de nuestra casa de nuestra casa de estudios estudios estudios estudios estáestáestáestá inmersa en el clima dinmersa en el clima dinmersa en el clima dinmersa en el clima de e e e confrontación política, es importante confrontación política, es importante confrontación política, es importante confrontación política, es importante conectar al estudiante de Psicología con la conectar al estudiante de Psicología con la conectar al estudiante de Psicología con la conectar al estudiante de Psicología con la realidad sociorealidad sociorealidad sociorealidad socio----política del país;política del país;política del país;política del país;
Si bien muchos puntos podrían ser Si bien muchos puntos podrían ser Si bien muchos puntos podrían ser Si bien muchos puntos podrían ser atacados contemplando este atacados contemplando este atacados contemplando este atacados contemplando este propósito, Lo que nos atañe propósito, Lo que nos atañe propósito, Lo que nos atañe propósito, Lo que nos atañe directamente es el proyecto de directamente es el proyecto de directamente es el proyecto de directamente es el proyecto de reforma de ley de reforma de ley de reforma de ley de reforma de ley de Universidades por Universidades por Universidades por Universidades por ello propongo su discusión.ello propongo su discusión.ello propongo su discusión.ello propongo su discusión.