Proyecto de capacitación a docentes de matemáticas final corregido

GOBIERNO REGIONAL CUSCODIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACION CUSCO

DIRECCION DE GESTION PEDAGOGICAUNIDAD DE EDUCACION BÁSICA REGULAR - SECUNDARIA

PROYECTO DE CAPACITACIÓN DOCENTE:“DOCENTES PREPARADOS PARA NUEVOS RETOS EN

LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN LA EBR DE LA REGIÓN CUSCO”

Impulsor: Mgt. MARCO PRIETO VALENCIA

Director Regional de Educación Cusco

Responsable: Mg. José Eduardo Villavicencio Quispe

Director de Gestión Pedagógica DRE-Cusco

Prof. Marco A. Riveros Somocurcio

Jefe de la UEBR - Secundaria.

Cusco julio del 2012

Gerencia de Desarrollo Social


















PRESENTACIÓN

Las evaluaciones nacionales e internacionales, han evidenciado resultados nada alentadores y halagadores en nuestra región Cusco y en el país, la tendencia de crecimiento a nivel de aprendizaje en los años va en aumento del 4% (ECE 2011) estando al nivel de la media nacional, consecuentemente, la toma de decisiones a nivel de políticas educativas regionales, se considera la mejora de logros de aprendizaje a nivel de nuestros estudiantes de EBR. Desvinculando los procesos de capacitación a docentes dentro de la dinámica de alcanzar logros de aprendizaje como prioridades dentro de un tiempo adherido a las condiciones de desarrollo curricular. Siendo esta última una constante de desarrollo de trabajo de los especialistas hacia los docentes, estos últimos desarrollan su proceso pedagógico de acuerdo al desarrollo de contenidos o avance de capacidades de acuerdo al DCN, siendo muchas veces desarticulados los contenidos a la diversidad cultural.

La prioridad de atención a los docentes debe incidir en la práctica pedagógica de la intervención de desarrollo de procesos pedagógicos incidiendo en el desarrollo de capacidades para posibilitar logros de aprendizajes previstos en cada uno de los grados y ciclos de EBR, nuestra intencionalidad está el alcanzar mejores logros de aprendizaje en Educación Secundaria, incidiendo en el desarrollo de habilidades y capacidades docentes del área de matemáticas, a partir de la utilización de estrategias, técnicas y procedimientos que permitan mejorar la enseñanza aprendizaje de los estudiantes y docentes de la Región cusco.

La presente propuesta de capacitación a docentes, se prevé para atender las demandas de incidencia regional, como política enmarcada en el Plan de Mediano Plazo, priorizado en el eje de docencia. Que busca la pertinencia de atención al proceso de enseñanza aprendizaje del área de matemática.

Mgt.ELIAS MELENDREZ VELASCOEspecialista de Educación Secundaria

Área Matemática.

CAPÍTULO I

1. ASPECTOS GENERALES

Nombre del Proyecto:

DOCENTES PREPARADOS PARA NUEVOS RETOS EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN LA EBR DE LA REGIÓN CUSCO

2. INFORMACIÓN GENERAL

IMPULSOR Mgt. Marco Prieto Valencia

CARGO Director Regional de Educación – Cusco

RESPONSABLE Mg. José Eduardo Villavicencio Quispe

CARGO Director de Gestión Pedagógica

ENTIDAD

SOLICITANTEDirección Regional de Educación Cusco

UNIDAD FUNCIONAL Unidad de Educación Secundaria.

RESPONSABLE

Prof. Marco Antonio Riveros Somocursio.

Jefe de la UEBR - Secundaria

Mgt. Elías Meléndez Velasco

Especialista de Educación Secundaria.

REGIÓN Cusco

PAÍS Perú

GOBIERNO

REGIONALCUSCO

PRESIDENTE Arq. JORGE ISAAC ACURIO TITOENTIDAD FINANCIERA

MINISTERIO DE EDUCACION

MINISTRA PATRICIA SALAS O’BREIN

FECHA JULIO DEL 2012

PROYECTO PRESENTADO POR:

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION – CUSCO

AÑO INTERVENCIÓN 2012

DURACION

Fecha prevista de inicio 05 DE SETIEMBRE DEL 2012

Fecha prevista de finalización

08 DE SETIEMBRE DEL 2012

Periodo total de ejecución 04 DÍAS

FINANCIACION TOTAL

Costo total S/. 15 431

Fondos públicos MINISTERIO DE EDUCACION

Fondos propios Afectación de la Unidades Ejecutoras.

Aportaciones privadas Aportes de las ONGs e Instituciones vía convenio

Aportaciones locales NINGUNA

Otras aportaciones NIGUNA

3. LOCALIZACIÓN

El proyecto se desarrollará en una muestra con participación de los especialistas del área de Matemática, docentes seleccionados de las 13 UGEL y docentes del VRAE (Kimbiri – Pichari) de la Región de Cusco. El proceso de selección de los docentes participantes se hará en función de las REDES EDUCATIVAS.

A continuación se especifican la cantidad de especialistas y docentes de matemáticas que deben seleccionarse para la participación en dicho evento por cada una de las 13 UGEL y el VRAE:

Tabla 1: Cantidad de docentes beneficiarios por UGELs

Nº UGEL ESPECIASLISTAS Y DOCENTES DEL AREA DE MATEMÁTICAESPECIALISTAS DOCENTES

1 Cusco 1 52 Cusco/VRAE 0 5

3 Acomayo 1 5

4 Anta 1 5

5 Calca 1 5

6 Canas 1 5

7 Canchis 1 5

8 Chumbivilcas 1 5

9 Espinar 1 5

10 La Convencion 1 5

11 Paruro 1 5

12 Paucartambo 1 5

13 Quispicanchi 1 5

14 Urubamba 1 5

TOTAL 13 70TOTAL PARTICIPANTES 83

4. MARCO DE REFERENCIA

El presente proyecto de capacitación docente está enmarcado en las siguientes referencias legales documentadas:

4.1. Proyecto Educativo Nacional (Escala Nacional)

Se aprueba el “Proyecto Educativo Nacional al 2021: La educación que queremos para el Perú”, dentro de los objetivos estratégicos que se vinculan con el presente proyecto prioritariamente corresponden a:

Objetivo Estratégico 1:Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.- Nos proponemos lograr una educación básica que asegure igualdad de oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos y cierre las brechas de equidad educativa.

Objetivo Estratégico 2:Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad. En todas las instituciones de educación básica los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y despliegan las competencias que requieren para desarrollarse como personas, contribuir al desarrollo del país y hacer realidad una cohesión social que supere exclusiones y discriminaciones.

Objetivo Estratégico 3: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. Sistema integral de formación docente inicial y continua acorde a los avances pedagógicos y científicos, a las prioridades educativas y a la realidad diversa y pluricultural del país; propicia equipos docentes que se desempeñan de manera ética y competente y son valorados por ella y sus estudiantes.

4.2. Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021.

En concordancia con lo señalado en el Proyecto Educativo Nacional al 2021 y con los fines generales de la Educación, se establecen los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”, que traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr.

5° Propósito.- Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.El razonamiento lógico, el aprendizaje de conceptos matemáticos, los métodos de resolución de problemas y el pensamiento científico son desarrollos imprescindibles para los estudiantes, quienes requieren una cultura científica y tecnológica para la comprensión del mundo que los rodea y sus transformaciones.La institución educativa, mediante las matemáticas, las ciencias y la Tecnología, favorece el rigor intelectual propio del razonamiento y la Investigación. Ofrece a los estudiantes experiencias enriquecedoras para el desarrollo de sus capacidades y actitudes científicas, así como la adquisición y aplicación de conocimientos científicos naturales y tecnológicos, teniendo como sustento conceptual el dominio de la matemática como ciencia formal.El desarrollo del pensamiento matemático y el aprendizaje de las ciencias naturales contribuyen decisivamente al planteamiento y solución de problemas de la vida.

4.3. Plan Estratégico de Desarrollo Regional Concertado

El proyecto es compatible con el Plan Estratégico de Desarrollo Regional Concertado “Cusco al 2021”1, con los lineamientos de políticas regionales por ejes estratégicos y dimensiones estratégicas del desarrollo regional.

Objetivos estratégicos y políticos regionales – Eje estratégico Factor Humano.

Factor Humano Políticas sociales regionalesObjetivo Estratégico 1.Desarrollar las capacidades, habilidades y potencialidades personales, sociales y colectivas, mediante una educación intercultural de calidad que sea integral, inclusiva y equitativa. Así mismo, esta debe responder a las necesidades y expectativas del desarrollo regional, y también a las demandas del contexto nacional e internacional. Por último, debe basarse en el reconocimiento, la recuperación. La valoración, la conservación y el desarrollo de nuestra diversidad cultural y ambiental.

OE1. Generar condiciones favorables para una educación de calidad.Programas que deben implementarse:Sistema regional de formación continua, acompañamiento y monitoreo tanto de los docentes como de los directores.Elaboración e implementación del currículo educativo regional, adecuado en términos territoriales y culturales, y ubicado en el contexto de la mundialización, el cambio climático y las situaciones de riesgo de desastre.Equipamiento suficiente y acorde con los desafíos contemporáneos, que incluya las tecnologías de información y comunicación para el desarrollo educativo de la región.

Fuente: Plan Estratégico de Desarrollo Regional Concertado, “Cusco al 2021”.

4.4. Política Educativa Regional (Escala Regional)

Se aprueba el Proyecto Educativo Regional Cusco al 2021, Dentro de las políticas regionales a través de la visión y sus ejes estratégicos vinculan:

Eje estratégico 2:

Docencia en la Región. La docencia en la región, fortalecida personal y profesionalmente, desarrolla conocimientos y construye una pedagogía

1 Plan Estratégico de Desarrollo Regional Concertado. “Cusco al 2021”, pág. 151.

intercultural con prácticas autónomas, analíticas y reflexivas, contribuyendo así al desarrollo de la Región.

Dentro de la Política 1 manifiesta: Concertar una formación docente, inicial y continua, intercultural bilingüe, que permita la construcción pedagógica de metodologías pertinentes cultural y lingüísticamente, en la educación básica regular.

Para implementar esta política se requiere, diseñar programas de formación intercultural, inicial y continua para docentes, que promuevan la innovación metodológica coherente con la cultura y lenguas locales, a través de la estimulación de la investigación que sustente este proceso.Dentro de la Política 2 manifiesta: Construir y aplicar estándares de formación y evaluación del ejercicio docente, de manera permanente, concertada, participativa y transparente.Para implementar esta política se requiere: La construcción consensuada y participativa de estándares de evaluación de la formación docente en la Región. La evaluación transparente y permanente del ejercicio docente basada en estándares regionales.

Dentro de la Política 5 manifiesta: Fortalecer el liderazgo social y pedagógico de docentes como actores del desarrollo de la comunidad.Para implementar esta política se requiere: Diseñar programas de formación y fortalecimiento de liderazgo docente como agente del desarrollo. Estimular y valorar el liderazgo docente que esté articulado a la vida social y política de la comunidad.

CAPÍTULO II

1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.

La región Cusco presenta como problema priorizado en el sector educación, el

bajo nivel de logros de aprendizaje de sus estudiantes de EBR en el III Ciclo (2°

de Primaria), en las áreas de comunicación y matemática, ubicando a nuestra

región en el lugar 17 a nivel Nacional (ECE; 2011), con lo que se muestra la

situación problemática crítica por la que atraviesa.

Los resultados de la situación problemática educativa en relación a los logros

de aprendizaje son previstos por la Unidad de Medición de Calidad del MED,

quienes a través de la Evaluación Censal de Estudiantes muestran los

resultados en relación a los logros de aprendizaje de cada Región. Dichos

resultados se muestran desde los años 2007, al 2011 en educación primaria y

los resultados de los años 2001 y 2004 en educación secundaria, donde existe

crecimiento mínimo en logros de aprendizaje en nuestra región, como se

presenta a continuación:

Cuadro Nº 1

Comparación de resultados por años en Matemática – Región Cusco – III Ciclo

(2° de Primaria)

EVALUACION CENSAL

REGION CUSCO NIVEL NACIONAL< Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2

% % % % % %ECE-2007 63,7 31,5 4,8 56,5 36,3 7,2ECE-2008 58,4 35,2 6,4 54,7 35,9 9,4ECE-2009 56,0 35,2 8,8 49,2 37,3 13,5ECE-2010 59,5 27,0 13,5 53,3 32,9 13,8ECE-2011 58,1 30,4 11,5 23,2 47,1 29,8

Fuente: MED - Evaluación Censal de Estudiantes 2007, 2008, 2009, 2010 y 2011

GRÁFICO N° 01

EVOLUCIÓN EN RELACIÓN AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

MATEMÁTICO – REGIÓN CUSCO - III CICLO (2° de Primaria)

En relación a los resultados de la evaluación censal, en matemática, la

región Cusco se ubica siempre por debajo del promedio nacional. En cinco

años a nivel de la región hemos pasado del 4,8% al 11,5% avanzando en

un 6,7%.

Mostrando que durante el 2007 hasta el 2010 hubo crecimiento en relación

a los logros de aprendizaje, en comparación con el 2011 donde se

muestra una baja en los logros de aprendizaje.

La mayoría de estudiantes en el 2011 representados por el 58,1% se

ubican por debajo del nivel 1, lo que significa que este grupo de alumnos

no logra siquiera las capacidades básicas y elementales en relación al

área de matemática.

Gráfico Nº 02

Resultados de evaluación censal del 2011 en matemática por UGEL de la

Región Cusco

FUENTE: Datos de la UMC – MED - 2011

En el cuadro se presentan los resultados de la evaluación censal del año 2011,

diferenciando por provincias de la región Cusco. Es así que la Provincia del

Cusco se ubica en el primer lugar con nivel satisfactorio en matemática con un

19,1% de logros previstos para el grado. Y en último lugar se ubica la provincia

de Acomayo con 1,4% de logro previsto en matemática. Lo que muestra que las

diferentes provincias del Cusco necesitan atención para mejorar sus logros de

aprendizaje ya que éstos son bajos.

Así mismo los resultados en relación a la zona rural y urbana son aún más

preocupantes, como se puede evidenciar:

Cuadro N° 2

Brechas urbano - rural en matemática de la Región Cusco – III Ciclo (2°

de Primaria)

Nivel de

logro

2010 2011

Urbana Rural Diferencia Urbana Rural Diferencia

Nivel 2 18,4 2,7 15,7 16,1 1,9 14,2

Nivel 1 33, 13,7 19,3 37,5 15,8 21,8

Debajo del

nivel 1

48,6 83,6 35,0 46,4 82,3 -36,0

Fuente: Datos de la UMC 2011.

El cuadro muestra la brecha existente entre la zona rural y urbana, ya que

como se observa en el 2010 la brecha en el área de matemática era de

15,7% y en el 2011 a pesar de que disminuye esta brecha en un 1,5% a

14,2, podemos indicar que aún la brecha es alta.

Esto quiere decir que en relación a matemática actualmente de 100 alumnos

16 logran resultados satisfactorios en esta área en la zona urbana, mientras

que en la zona rural de 100 alumnos solo 2 pueden resolver dichos

problemas matemáticos, con lo que se evidencia la brecha de aprendizaje

existentes entre la zona rural y urbana.

Con respecto a educación secundaria, las únicas evaluaciones nacionales

censales llevadas a cabo en Comprensión Lectora y Competencias

Matemáticas fueron en los años 2001 (4° de secundaria) y 2004 (3° y 5° de

secundaria), donde se evidencian que los problemas son aún más

preocupantes, tal como evidencian los resultados presentados en los

siguientes cuadros y gráficos estadísticos.

Cuadro N° 03: Resultados de la competencia sistemas numéricos y funciones según niveles de desempeño.

Resultados Evaluación 2001.

A la luz de los resultados obtenidos se puede afirmar que:

Solamente el 4,5% de los estudiantes refleja un dominio adecuado de la

competencia, por lo que se encuentran en el Nivel Suficiente. El 13%,

aproximadamente, se sitúa en el Nivel Básico es decir, los estudiantes que

se encuentran en este nivel poseen un manejo inicial de las capacidades

propuestas para evaluar esta competencia. La gran mayoría de los

estudiantes evaluados, el 83% aproximadamente, no logra siquiera alcanzar

el Nivel Básico mostrando serias deficiencias en su rendimiento,

encontrándose por ello en el Nivel por Debajo del Básico.

Cuadro N° 04: Resultados de la competencia geometría según niveles de desempeño.


De la lectura del cuadro se puede afirmar que:

Únicamente el 2,6% de los estudiantes evaluados presenta un dominio

aceptable de esta competencia, es decir, se encuentra en el Nivel Suficiente.

El 5,9% de los estudiantes evaluados presenta un manejo inicial de las

capacidades propuestas para evaluar esta competencia, es decir, se sitúan

en Nivel Básico. La gran mayoría, el 91,6% de los estudiantes evaluados,

presenta un desempeño muy deficiente, pues no alcanza siquiera en manejo

inicial de las capacidades. El 59,6% solo resuelve algunos ítemes aislados de

modo que no se puede afirmar el logro de ninguna capacidad. El 32% de los

estudiantes evaluados no muestra la habilidad suficiente para resolver

correctamente siquiera alguno de los ítemes propuestos.

Cuadro N° 05: Resultados de la competencia organización y gestión de datos según niveles de desempeño.


A partir de los resultados obtenidos se puede afirmar que:

Solo el 8,5% de los estudiantes evidencia un dominio aceptable de la

competencia y por lo tanto se encuentra en el Nivel Suficiente. El 7,2% se

sitúa debajo del nivel anterior y presenta un manejo inicial de las

capacidades propuestas para evaluar esta competencia. La gran mayoría o

el 84,4% de los estudiantes evaluados, no logra siquiera alcanzar el Nivel

Básico. El 78,4% solo resuelve, en el mejor de los casos, algunas tareas

aisladas. El 6% de los estudiantes evaluados no muestra la habilidad

suficiente para resolver correctamente siquiera uno de los ítemes propuestos.

Gráfico N° 03: Resultados generales según niveles de desempeño.

Resultados Evaluación 2004. Tercero de Secundaria.

De la lectura de la gráfica se puede afirmar que:

Solo el 6% de los estudiantes de tercer grado de secundaria se ubica en el

nivel suficiente, lo que significa que únicamente esta población demuestra un

manejo suficiente y necesario de las capacidades evaluadas, considerando lo

propuesto por el diseño curricular. No se trata de estudiantes con un nivel

avanzado sino de estudiantes con un desempeño adecuado para el grado.

Asimismo, el 19,9% de los estudiantes de tercero de secundaria se ubica en

el nivel básico. Estos estudiantes presentan un manejo incipiente y elemental

de las capacidades correspondientes a tercero de secundaria en el área de

Matemática, es decir, el conjunto de habilidades y de dominios conceptuales

que han desarrollado e incorporado está aún en proceso de logro.

El 19,0% de los estudiantes de tercero de secundaria se ubica en el nivel

previo. Estos estudiantes evidencian tener un dominio de las habilidades que

ya deberían haber desarrollado en grados anteriores. Es decir, este grupo de

estudiantes, que está terminando el tercer grado de secundaria, solo ha

logrado desarrollar habilidades e incorporar nociones matemáticas que son

consideradas requisitos para iniciar este grado. Finalmente, el 55,1% de los

estudiantes de tercero de secundaria se encuentra por debajo del nivel

previo. Estos estudiantes no evidencian siquiera haber desarrollado las

habilidades e incorporado las nociones y contenidos necesarios propios de

grados anteriores.

Gráfico N° 04: Resultados generales según niveles de desempeño.

Resultados Evaluación 2004. Quinto de Secundaria.

De la lectura de la gráfica se puede afirmar que:

Solo el 2,9% de los estudiantes de quinto grado de secundaria se ubica en el

nivel suficiente. Esto significa que, aproximadamente, tres de cada cien

estudiantes peruanos que están terminando su educación básica escolar

demuestran haber desarrollado las habilidades y destrezas matemáticas y

haber consolidado las nociones y los contenidos que se esperan de ellos, es

decir, solo esta pequeña parte de la población de estudiantes muestra un

manejo suficiente, necesario y aceptable de las capacidades evaluadas

considerando los objetivos propuestos por la ECB. Debe tomarse en cuenta

que no se trata de estudiantes avanzados, sino de estudiantes con un nivel

de desempeño adecuado para el grado.

Asimismo, el 11,0% de los estudiantes de quinto grado de secundaria se

ubica en el nivel básico. Estos estudiantes tienen un manejo incipiente y

elemental de las capacidades correspondientes a quinto de secundaria. Esto

significa que el conjunto de habilidades y de dominios conceptuales que han

desarrollado e incorporado están en proceso de logro. El 17,7% de los

estudiantes de quinto grado de secundaria se ubica en el nivel previo. Estos

estudiantes únicamente tienen un dominio de las habilidades que

corresponden a los grados anteriores. Este grupo de estudiantes, que está

próximo a egresar del sistema educativo peruano, ni siquiera ha logrado

desarrollar destrezas y habilidades e incorporar nociones y contenidos que

son considerados requisito para iniciar el quinto grado de secundaria.

Finalmente, el 68,4% de los estudiantes de quinto grado de secundaria se

encuentra por debajo del nivel previo. No pueden realizar ni siquiera todas

las tareas que son propias del nivel previo.

Por lo que se plantea como situación problemática:

“Bajos niveles de logros de aprendizaje de los niñ@s, jóvenes y

adolescentes del nivel primario y secundario de la región Cusco en el área de

matemática”.

Lo cual hace suponer que uno de los factores para los bajos niveles de

logros de aprendizaje en matemática, estaría en el desenvolvimiento de los

docentes en aula, es decir, existiría carencia en el manejo y aplicación de

estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje, así

como la poca utilización de materiales y recursos educativos en el área, y

más aún, los docentes tendrían serias limitaciones en la formulación y

construcción de los instrumentos de evaluación que permitan medir los logros

de aprendizaje en los estudiantes,

2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Para hacer frente a la situación problemática descrita se propone el proyecto

denominado “Docentes preparados para nuevos retos en la enseñanza

aprendizaje de la Matemática en la EBR de la Región Cusco”, con el objetivo

de elevar los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes de la Región

Cusco.

Este proyecto se propone ejecutar en 2 etapas que son: Taller de

Capacitación presencial y Replica en las 13 Unidades de Gestión Educativa

Local y el VRAE. La primera, está orientada a fortalecer las habilidades y

capacidades docentes en el área de Matemática para promover mejores

prácticas educativas en el proceso enseñanza aprendizaje, orientada a

aplicar estrategias, técnicas, procedimientos y uso adecuado de materiales y

recursos educativos que coadyuven a la mejora de logros de aprendizaje de

los estudiantes. La segunda, consiste en desarrollar talleres de capacitación

de replica por los asistentes en la primera etapa, en los diferentes órganos

intermedios de origen, es decir fortalecer las habilidades y capacidades de

los docentes de las 13 UGEL y VRAE de la Región Cusco.

Por lo que el presente proyecto, pretende a través de diversas estrategias

propuestas, incrementar los resultados de logros de aprendizaje de los

estudiantes de la Región Cusco, en el área de matemática, con una política

de gestión participativa para liderar educativamente frente a otras regiones

del país y de esa manera brindar educación de calidad para todos,

recortando las brechas entre las zonas rural y urbana.

3. OBJETIVOS.

3.1. OBJETIVO GENERAL.

Elevar el nivel de logro de aprendizaje de los niñ@s, jóvenes y adolescentes de la región Cusco en el área de matemática.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Fortalecer las habilidades y capacidades docentes en el manejo de

estrategias, técnicas y procedimientos para el adecuado proceso de

enseñanza aprendizaje de la matemática, así como la óptima

utilización de recursos y materiales educativos, orientada a una

pertinente alfabetización matemática en los estudiantes de la Región

Cusco.

Fortalecer habilidades y capacidades docentes en la construcción de

matrices e instrumentos de evaluación pertinentes, para la medición

de logros de aprendizaje matemático en los estudiantes y asumir una

adecuada cultura evaluativa en la Región Cusco.

4. CONTENIDOS TEMÁTICOS.

4.1. Estrategias para desarrollar el Pensamiento Matemático.

4.2. Estrategias para desarrollar el Pensamiento Lógico.

4.3. Estrategias para la Resolución de Problemas.

4.4. Matemática Recreativa.

4.5. Estrategias para la utilización de recursos y materiales educativos

4.6. Aprovechamiento de Recursos TIC para la Educación Matemática.

4.7. Construcción de matrices e instrumentos de evaluación de los

aprendizajes matemáticos.

5. RESULTADOS Y PRODUCTOS

RESULTADO GENERAL PRODUCTOS

Niñ@s, jóvenes y

adolescentes de la Región

Cusco mejoran sus logros

de aprendizaje en el área de

matemática.

Docentes que manejan estrategias, técnicas y procedimientos pertinentes en el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática, así como la óptima utilización de recursos y materiales educativos, orientado a fortalecer la alfabetización matemática en los estudiantes de la Región Cusco.Docentes capacitados en la construcción de matrices e instrumentos de evaluación pertinentes, para la medición de logros de aprendizaje matemático en los estudiantes y asumir una adecuada cultura evaluativa en la Región Cusco.

6. METAS DE ATENCIÓN.

La población total de directores, docentes y estudiantes en la Región Cusco es:

Cuadro N° 6: Total de Directivos, Docentes y Estudiantes de la Región Cusco.

UGEL Directivos Docentes Estudiantes Total

ACOMAYO 152 539 9742 10433

ANTA 228 1031 17123 18382

CALCA 278 984 20053 21315

CANAS 312 769 13679 14760

CANCHIS 413 1603 33293 35309

CHUMBIVILCAS 392 1206 27616 29214

CUSCO 493 6313 99738 106544

ESPINAR 252 1056 19902 21210

LA CONVENCIÓN 786 2974 51889 55649

QUISPICANCHI 360 1477 28790 30627

PAUCARTAMBO 281 788 16556 17625

PARURO 219 521 10285 11025

URUBAMBA 127 981 17602 18710

TOTAL 4293 20242 366268 390803

Fuente: Estadística Educativa 2011.

La cantidad de especialistas y docentes que se deben de seleccionar para la participación en esta capacitación es la considerada en el siguiente cuadro:

Cuadro N° 7: Metas de atención en la capacitación docente.

Nº UGELESPECIASLISTAS Y DOCENTES DEL

AREA DE MATEMÁTICA

ESPECIALISTAS DOCENTES

1 Cusco 1 5

2 Cusco/VRAE 0 5

3 Acomayo 1 5

4 Anta 1 5

5 Calca 1 5

6 Canas 1 5

7 Canchis 1 5

8 Chumbivilcas 1 5

9 Espinar 1 5

10 La Convencion 1 5

11 Paruro 1 5

12 Paucartambo 1 5

13 Quispicanchi 1 5

14 Urubamba 1 5

TOTAL 13 70

TOTAL PARTICIPANTES 83

7. ETAPAS DE LA IMPLEMENTACIÓN Y EJECUCIÓN DEL PROYECTO.ETAPAS OBJETIVOS PRODUCTOI ETAPA

PLANIFICACION Y DIFUSIÓN

Elaborar el proyecto y difundir la capacitación docente en el área matemática en la Región Cusco.

Plan de capacitación.R.D de aprobación del evento.Difusión del evento a través de diferentes medios.

II ETAPAEJECUCION DEL TALLER DE

CAPACITACIÓN PRESENCIAL

Desarrollar el taller presencial de capacitación docente del área de matemática.

Taller presencial de 4 días.

III ETAPAEJECUCIÓN DEL TALLER DE CAPACITACION DE REPLICA

EN LOS ORGANOS INTERMEDIOS

Replicar el taller de capacitación docente del área de matemática en los diferentes órganos intermedios.

Taller de replica presencial en las 13 UGEL y el VRAE.

IV ETAPA

EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN

Elevar el informe final de taller de capacitación.Certificar por 200 horas pedagógicas a los participantes en el taller de capacitación.

Informe Final.

Certificación a los participantes.

8. ACTIVIDADES y ESTRATEGIAS.

OBJETIVOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS META MEDIOS DE VERIFICACION

RESPONSABLES

CRONOGRAMAM J J A S O N D

Fortalecer las

habilidades y

capacidades

docentes en el

manejo de

estrategias, técnicas

y procedimientos

para el adecuado

proceso de

enseñanza

aprendizaje de la

matemática, así

como la óptima

utilización de

recursos y materiales

educativos, orientada

a una pertinente

alfabetización

matemática en los

estudiantes de la

Región Cusco.

Ejecución del Taller Presencial de 4 días a los docentes y especialistas seleccionados de la Región Cusco.

Ejecución del Taller de Replica en los órganos intermedios de origen de los docentes participantes.

Taller expositivo y participativo.

Taller de elaboración de recursos y materiales didácticos.

Taller de aprovechamiento de recursos TIC para el área de matemática

Taller de construcción de matrices e instrumentos de evaluación.

Idem.

83

1 500

Asistencia al evento Mg. Elias Melendrez Velasco.

Docentes participantes de la I Etapa.

X

X

Fortalecer

habilidades y

Ejecución del Taller Presencial de 4 días a los docentes y

Taller expositivo y participativo.

83 Asistencia al evento Mg. Elias Melendrez Velasco.

X

capacidades

docentes en la

construcción de

matrices e

instrumentos de

evaluación

pertinentes, para la

medición de logros

de aprendizaje

matemático en los

estudiantes y asumir

una adecuada cultura

evaluativa en la

Región Cusco.

especialistas seleccionados de la Región Cusco.

Ejecución del Taller de Replica en los órganos intermedios de origen de los docentes participantes.

Taller de construcción de matrices e instrumentos de evaluación.

Idem. 1 500 Docentes participantes de la I Etapa.

X

Gráfico Nº 5: ESQUEMA DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN.

EstudiantesDocentes de aulaEspecialistas y Docentes

Capacitación a docentes

9. CRONOGRAMA ESPECIFICO.

El desarrollo de la capacitación, se desarrollara en el siguiente cronograma

específico:

Inicio: 05 de setiembre.

Finalización: 08 de setiembre.

Duración: 04 días.

10. MODALIDAD DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO.

Presencial: Talleres presenciales:

I Etapa: Taller Presencial - 60 horas pedagógicas

II Etapa: Taller de Réplica - 60 horas pedagógicas

A distancia:

Actividades de retorno y monitoreo: 80 horas pedagógicas.

Duración Total: 200 horas pedagógicas.

11. RECURSOS HUMANOS.

La ejecución de la capacitación estará bajo la responsabilidad de profesionales de

reconocida trayectoria y experiencia en el campo de la didáctica de la matemática.

Mg. Elias Melendrez Velasco: Responsable de la organización y el

dictado de los talleres

2 Capacitadores invitados de la Universidad Complutense de Madrid

España.

12. CERTIFICACION:

Se entregará Certificados de Capacitación de Asistencia y/o Aprobación a los

docentes y especialistas participantes, previo Informe de la ejecución de taller de

réplica a nombre de la Dirección Regional de Educación Cusco, por 200 horas

pedagógicas.

13. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO.

PRESUPUESTO DEL PROYECTO

ACTIVIDAD

Ejecución del Taller Presencial de 4 días a los docentes y especialistas del área de matemática seleccionados de la Región Cusco

PRESUPUESTO TOTAL 15431

GASTO EN VIATICOS 15296

i. Gastos de alimentación Cantidad Costo unitario N° Días TotalDesayuno 0 0 0 0Almuerzo 83 8 4 2656Cena 0 0 0 0Refrigerios 83 10 4 3320

5976

ii. Gastos de alojamiento; Cantidad Costo unitario N° Días TotalEspecialistas 5 40 3 600Docentes de aula 45 40 3 5400Facilitadores 0 0 0 0Pobladores 0 0 0 0

6000

iii. Gastos de movilidad. Cantidad Costo unitario N° Días TotalEspecialistas 13 20 2 520Docentes de aula 70 20 2 2800

00

3320

GASTOS EN IMPRESIÓN DE CERTIFICADOS DE CAPACITACION. 135

ARTICULOS Cantidad Costo unitario TotalCertificados 90 1.5 135

135

La Dirección Regional de Educación del Cusco, financiará los gastos de movilidad y alimentación de la totalidad de participantes y el alojamineto será para un número de 50 docentes entre especialistas y docentes quienes no tengan residencia en la ciudad del Cusco.En cuanto a la devolución de los pasajes de movilidad, será a partir de la entrega de las boletas de transporte realizado a la ciudad del Cusco. No se reconocerá ningún otro gasto adicional de los participantes.

14. Cronograma de actividades

ACTIVIDADESMeses (Año 2012)

E F M A M J J A S O N D

1. Elaboración del Proyecto de Capacitación. X

2. Aprobación del proyecto. X X3. Elaboración de materiales y

ruta de trabajo. X

4. Ejecución del Proyecto en su I Etapa. Presencial Presencial X

5. Ejecución del Proyecto en su II Etapa. Taller Presencial de Réplica.

X X

6. Elaboración y presentación de informes. 3 X X

7. Certificación a los participantes. 3 X X

Cusco julio del 2012.

Proyecto de capacitación a docentes de matemáticas final corregido

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