PROYECTO de DIRECCIÓN para el IES AURINGIS€¦ · Estrategia para la mejora de la Dirección........
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PROYECTO de DIRECCIÓN para el IES AGUADULCE Amparo García Escarabajal Aguadulce, enero de 2012 Proyecto a desarrollar en cuatro cursos académicos
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PROYECTO de DIRECCIÓN
para el IES AGUADULCE
Amparo García Escarabajal
Aguadulce, enero de 2012
Proyecto a desarrollar en cuatro cursos
académicos
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ÍNDICE
Página
0. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN del PROYECTO………………….. 4
1. ASPECTOS DESTACABLES Y MEDIDAS PARA EL DESARROLLO Y
REVISIÓN DEL PLAN DE CENTRO…………………......................... 7
1.1. Caracterización del Plan de Centro……………………. 7
1.2. Aspectos relevantes del Proyecto Educativo.……. 8
1.3. Aspectos relevantes del ROF...................... 9
1.4. Aspectos relevantes del Proyecto de Gestión..... 10
1.5. Medidas para el desarrollo y revisión del Plan de
Centro...................................................... 10
2. REALIDAD SOCIAL, ECONÓMICA, CULTURAL Y LABORAL DEL
CENTRO Y SU ENTORNO............................................... 11
2.1. Contexto del Centro............................... 11
2.2. Análisis y valoración del contexto socio-económico y
cultural................................................... 12
2.3. Contexto educativo............................... 14
3. DESARROLLO DE ACTUACIONES QUE FAVOREZCAN LA
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE MUJERES Y HOMBRES... 15
4. DESARROLLO DE ACTUACIONES QUE FAVOREZCAN LA MEJORA
DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR....................................... 17
5. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN QUE, EN RELACIÓN CON SUS
COMPETENCIAS, ATRIBUYE A LOS DIRECTORES/AS DE LOS
CENTROS DOCENTES PÚBLICOS LA NORMATIVA VIGENTE...... 20
5.1. Calidad con equidad.............................. 20
5.2. Liderazgo funcional............................... 21
5.3. Tareas cotidianas................................. 23
3
5.4. Creación de escenarios para el aprendizaje..... 24
5.5. Dinamización de los documentos institucionales...25
5.6. Condiciones para la mejora....................... 27
5.7. Apoyo al profesorado............................. 28
5.8. Estrategias para el ejercicio del liderazgo...... 29
5.9. La formación docente y la innovación educativa… 31
6. OBJETIVOS EDUCATIVOS ORIENTADOS A LA MEJORA DE LOS
RESULTADOS ESCOLARES............................................ 33
6.1. Lucha contra el fracaso escolar................... 33
6.2. Éxito escolar para todo el alumnado.............. 33
6.3. Autonomía pedagógica y organizativa............. 33
6.4. Fomento de la cultura emprendedora............. 34
6.5. Currículo basado en las competencias básicas…. 35
6.6. Referentes para la mejora de resultados........ 38
7. LA PARTICIPACIÓN Y FORMACIÓN DE LAS FAMILIAS...... 46
7.1. Factores clave para las mejoras educativas...... 46
7.2. Las familias en el Instituto........................ 46
8. EVALUACIÓN y SEGUIMIENTO del PROYECTO................. 48
8.1. Concepto y tipo de evaluación................... 48
8.2. Estrategia para la mejora de la Dirección..... 49
8.3. Se implicarán en la evaluación interna.......... 49
8.4. Fases de la evaluación........................... 49
8.5. Informe de la evaluación......................... 49
8.6. Instrumentos de Evaluación. Anexos............. 50
9. REFERENCIAS LEGISLATIVAS en MATERIA EDUCATIVA.... 57
10. BIBLIOGRAFÍA..................................................... 61
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0. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN del PROYECTO
INTRODUCCIÓN
Frente a los numerosos desafíos del porvenir, la educación constituye
un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia
la paz, la libertad y la justicia social.
Aprender a ser, aprender a convivir, se configuran como los grandes
retos del siglo XXI.
Sin embargo esta tarea no es nada fácil en la actualidad porque,
mientras los centros tenemos que educar en unos valores, derechos y
habilidades determinados, nacidos del paradigma humanista, la dinámica de
las sociedades capitalistas impone unas pautas y unos valores de convivencia
que contradice lo que el centro debe realizar en su labor diaria.
Mientras que la enseñanza tiene que educar para valorar la justicia, la
igualdad, la convivencia; el nuevo orden internacional sigue imponiendo desde
el pragmatismo más absoluto la ley del más fuerte, se hace sordo a los
derechos más fundamentales de los seres humanos en los países que él
mismo empobrece, considera el poder del dinero como la máxima aspiración
y fábrica de exclusión social dentro y fuera de sus fronteras.
La enseñanza tiene un potencial de intenciones, a través de las cuales
puede generar una visión de la vida en los más jóvenes que les permita
interpretarse a sí mismos y la los demás con las garantías suficientes para
poder vivir reconociendo en los otros los mismos derechos, las mismas
necesidades y los mismos sentimientos a la hora de resolver los conflictos
que necesariamente se dan con ellos. Pero este potencial no podrá
convertirse en realidad si no se potencian los canales efectivos de
participación que en ella existen, si el mismo centro se ve abandonado
desde los ámbitos educativos en su práctica diaria.
Creer en los enseñantes, confiar en ellos/as, reconocer el trabajo que
realizan en búsqueda de una sociedad distinta, de una manera efectiva y no
con grandes retóricas, darles los recursos y la información necesarias para
abordar los nuevos retos, son ejes indispensables para impulsar una nueva
imagen de sí mismos/as, una autoestima mayor y la ilusión de un proyecto
compartido con toda la sociedad en la cual tienen su parte de
responsabilidad.
Al profesorado se nos pide una concepción de nuestra profesionalidad
que supone cambios organizativos en una tarea, y en la de los centros, pero
siempre contamos con pocos recursos desde las instituciones, desde los
medios de comunicación y desde el mundo laboral. Todo ello es grave porque
no se puede pretender que el sistema educativo solucione todos los
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problemas que la sociedad genera entre los jóvenes, y más cuando no se
dispone de medios para intervenir con eficacia.
Entre los problemas que hemos detectado en el centro, producto de
una sociedad en cambio acelerado, y que dificultan la convivencia en el
mismo, cabría destacar un cierto desentendimiento por parte de algunas
familias sobre la educación de sus hijos/as, la violencia que transmiten de
forma constante los medios de comunicación, y en general la multitud de
problemas que la sociedad genera y descarga sobre del sistema educativo.
En este centro, aunque la gran mayoría de los alumnos/as que
recibimos salen adelante y llegan a ser buenos ciudadanos/as, debe ponerse
el acento en la necesidad de un mayor compromiso de las instituciones
educativas con su dotación de recursos técnicos y humanos, juego limpio
entre las enseñanzas públicas y privadas, aumento de coeficiente económico
del centro,…
Sabemos que la concentración de adolescentes en los centros conlleva
conflictos, y por ello aprendemos a vivir en el conflicto como elemento
educativo, conscientes de las grandes limitaciones del marco legal.
En esta línea, no podemos cerrar los ojos a la minoría del alumnado que la
administración educativa, tras el concepto de la diversidad (tanto étnica
como cultural), hace llegar a los centros sin que podamos satisfacer sus
expectativas con respuestas adecuadas.
Los alumnos/as con graves problemas tienen derecho a la educación,
pero la administración no debe engañar a la población pretendiendo
solventar esta situación a través de los centros públicos, que no pueden dar
una respuesta digna. Esta cuestión contribuye sin duda a un aumento de la
conflictividad y deterioro de la convivencia.
Por eso desde la Dirección, con la colaboración de todo el profesorado y
personal no docente, seguiremos avanzando hacia la convivencia, sin perder
el mundo de vista y con la crítica pertinente a las instituciones
responsables.
JUSTIFICACIÓN:
El objetivo principal de este Proyecto de dirección es mejorar
los resultados académicos del alumnado.
Para conseguir el éxito educativo el candidato plantea un
Proyecto basado en las competencias básicas.
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Las competencias básicas posibilitan el ejercicio de la
ciudadanía activa y la integración en el mundo social y laboral sin
riesgo de exclusión social.
Entre las prioridades figura la respuesta flexible a la
diversidad del alumnado, si es necesario adaptando su organización.
Una mayor autonomía pedagógica y organizativa incluye una
mayor participación, trabajo en equipo, simplificación administrativa y
corresponsabilidad de las familias.
El modelo postburocrático de Dirección requiere mayores
cotas de autonomía, rendimiento de cuentas y control de resultados.
El Instituto debe seguir construyendo su espacio de autonomía.
La autonomía debe ser articulada en los órganos de gestión del
Instituto y gestionada por el Equipo Directivo.
La Dirección es un factor clave en la mejora escolar: en
promover y gestionar una buena educación.
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1. ASPECTOS DESTACABLES Y MEDIDAS PARA EL
DESARROLLO Y REVISIÓN DEL PLAN DE CENTRO
1.1. Caracterización del Plan de Centro
EL Plan de Centro es emblema de las señas de identidad del
IES Aguadulce de Almería, en sus aspectos pedagógicos y
curriculares, de participación y gestión, de convivencia y organización,
de derechos y deberes, y tiene como meta la consecución del éxito
escolar para todo el alumnado.
Fue elaborado a lo largo del curso 2010-2011 por el Equipo
Directivo del Centro, coordinado por el Director; su borrador fue
conocido y consensuado por todos los sectores que integran la
comunidad escolar; y fue aprobado por unanimidad tanto por el
Claustro del Profesorado como por el Consejo Escolar de Centro.
Entró en funcionamiento a partir en el curso escolar 2011-
2012.
Los documentos que lo integran responden a lo preceptuado en
la LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación); la LEA (Ley
17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía) y Reglamento
Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (Decreto
327/2010, de 13 de julio), normativas que establecen que los centros
docentes contarán con autonomía pedagógica, de organización y de
gestión para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios.
El Plan de Centro tiene un carácter plurianual; el cumplimiento
de sus objetivos se analiza una vez al trimestre en sesiones
ordinarias del Claustro y del Consejo Escolar de Centro. A final de
cada curso se recogen en la Memoria de Autoevaluación el
cumplimiento de objetivos y se establecen propuestas de mejora. Es,
pues, un documento dinamizador de la vida del Instituto y es un
instrumento eficaz para el perfeccionamiento de las tareas
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educativas. La reflexión y actuaciones propuestas a partir del Plan de
Centro implican a toda la comunidad escolar en su conjunto.
1.2. Aspectos relevantes del Proyecto Educativo
Los objetivos para la mejora del rendimiento escolar dispuestos en
torno a ejes de calidad y de equidad; pedagógicos y de convivencia;
organizativos y de mejora de recursos.
Las líneas de actuación pedagógica entre las que se encuentran: el
liderazgo y la autonomía pedagógica al servicio del éxito escolar; el
diseño de un currículo flexible basado en las competencias básicas.
Los criterios de coordinación y concreción de los contenidos
curriculares, nucleados en torno a las competencias básicas y la
educación en valores con compromisos explícitos respecto a la
igualdad y la coeducación.
La determinación de los órganos de coordinación docente.
Aplicación de los criterios para el nombramiento de cargos del
Instituto (coordinadores/as de Área, Jefes/as de Departamento,
Tutores/as).
Aplicación de los criterios para la elaboración y cumplimiento de los
horarios.
La apuesta por unos criterios de evaluación basados en indicadores
para analizar la adquisición de competencias básicas, teniendo muy en
cuenta el carácter continuo y sistemático de la evaluación; los
resultados y compromisos adquiridos a partir de la evaluación de
diagnóstico; y la participación del alumnado y de sus familias en el
proceso de evaluación.
La atención a la diversidad del alumnado es uno de los compromisos de
esta Candidatura. Si la sociedad es compleja, plural y diversa la
enseñanza ha de ser lo más personalizada posible.
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El Plan de Acción Tutorial y Orientación para favorecer y mejorar la
convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la participación;
realizar un seguimiento personalizado en el proceso de aprendizaje; y
facilitar la toma de decisiones respecto al futuro académico y
profesional.
El Plan de Convivencia con especial referencia a la participación de los
Delegados de Padres y Madres del alumnado; el buen funcionamiento
de la Junta de Delegados del Alumnado; así como las medidas de
prevención de conductas negativas, compromisos de convivencia
suscritos entre el Centro y la familia, mediación o garantía del
cumplimiento de derechos y deberes de todos los miembros de la
comunidad educativa.
La programación y realización de la formación del profesorado
potenciando los planes y programas estratégicos que ya existen en el
Centro (Bilingüismo, TIC, FP a Distancia, Deporte Escolar,
Formajoven, Plan de Igualdad) así como los Grupos de Trabajo ya
constituidos.
La autoevaluación como proceso de encuentro, intercambio y
consenso, integrado en el contexto social del Instituto, integrada en
el proceso educativo.
Las medidas específicas adoptadas para la ESO, Bachillerato y Ciclos
Formativos.
1.3. Aspectos relevantes del ROF
El cumplimiento de las normas de funcionamiento, competencias de los
Órganos Colegiados de Gobierno así como en la Comisiones.
El cumplimiento de las normas de funcionamiento, competencias y
potestad disciplinaria de la Dirección así como las funciones del
Equipo Directivo.
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La articulación de los derechos y deberes así como la participación de
cada uno de los sectores que integran la comunidad escolar:
profesorado, alumnado, familias y laborales.
Las garantías en la evaluación del aprendizaje del alumnado.
La racionalización y funcionalidad de la distribución de espacios,
instalaciones, recursos materiales y biblioteca escolar.
Las actuaciones y medidas organizativas del Plan de Autoprotección
del Instituto así como la prevención de riesgos laborales.
1.4. Aspectos relevantes del Proyecto de Gestión
Rigor en la concesión de licencias y permisos.
Aplicación de los criterios para elaboración del presupuesto, control
del gasto y liquidación.
Atención a la gestión sostenible de los recursos y del edificio.
La elaboración del Presupuesto deberá realizarse atendiendo a las
siguientes prioridades:
Gastos en material fungible o no fungible, necesarios para el
desarrollo de la actividad docente.
Reparación, conservación y mantenimientos de equipos y espacios.
Reposición de bienes inventariables.
Inversiones y mejoras.
El proyecto de presupuesto será elaborado atendiendo a los
conceptos establecidos en el módulo económico de “Séneca”. Todas
las partidas en que sea previsible gasto deberán contar con la
correspondiente dotación.
1.5. Medidas para el desarrollo y revisión del Plan de Centro
Los coordinadores/as de Área harán revisiones trimestrales con los
jefes/as de Departamento de sus respectivas áreas. Dichas revisiones
serán analizadas en un ETCP posterior que proponga medidas de mejora de
dicho Plan para su revisión al final de cada curso académico.
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La revisión del Plan de Centro se realizará también a través de la
Memoria de Autoevaluación que el equipo de evaluación en el seno del
Consejo Escolar debe realizar.
Se hará una revisión externa del Plan de Centro en el marco de la
supervisión del Plan de Calidad y Mejora que hemos solicitado en este curso
2011/2012.
2. REALIDAD SOCIAL, ECONÓMICA, CULTURAL Y
LABORAL DEL CENTRO Y SU ENTORNO
2.1. Contexto del Centro
El Centro está ubicado en la localidad de Aguadulce, zona equipada de
servicios, lindante con el C.E.I.P. "Blas Infante", el I.E.S "Carlos III" y
rodeado de viviendas unifamiliares.
El IES Aguadulce es un centro educativo polivalente ya que engloba
diferentes tipos de enseñanza como: ESO, Bachillerato, Ciclos Formativos
de Grado medio y Superior Presencial y a Distancia, y Programa de
Cualificación Profesional Inicial (PCPI).
Recoge aproximadamente un tercio de los alumnos/as de secundaria
obligatoria de la zona, que incluye Aguadulce y Campillo del moro, y la
totalidad de alumnos/as de bachillerato de la localidad, al ser el centro de
referencia de la citada enseñanza postobligatoria.
En lo referente a los ciclos formativos de grado medio (SMR) y
superior (DAW) recoge alumnos/as de todo el municipio de Roquetas de
Mar, además de localidades como Vícar, la Mojonera y Almería capital.
El programa de Cualificación Profesional Inicial que tenemos en el
centro permite acoger a un determinado número de alumnos/as que no han
podido obtener el título de educación secundaria obligatoria, dándoles la
oportunidad de abrir ciertas salidas al mundo laboral o el acceso a los ciclos
formativos de grado medio.
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El centro lleva veintitrés años funcionando.
2.2. Análisis y valoración del contexto socio-
económico y cultural.
Aguadulce forma parte del término municipal de Roquetas de Mar,
localidad que ha sufrido un espectacular aumento de población en la última
década. Si bien dicho crecimiento ha sido paulatino desde hace 50 años (se
pasó de 3645 habitantes en 1953 a 18891 en 1979), comenzó a acelerarse
en los años 80, pero cuando ha alcanzado cotas vertiginosas ha sido en los
últimos veinte años. En 1991 la población de este municipio alcanzaba los
26842 habitantes, mientras que en 2011 llegaba a 89851, lo que significa un
aumento de más de 53000 personas, es decir, triplicándose por tanto la
población en los últimos veinte años.
Dentro del término de Roquetas nuestra localidad, Aguadulce alcanza casi
15000 habitantes. Entre las causas de este crecimiento se podrían apuntar
la expansión en algunas zonas de los cultivos en invernaderos, la proximidad
de otros núcleos importantes de población como Roquetas y Almería capital.
Precisamente uno de los problemas más acuciantes de todos los centros de
la zona es la falta de espacios y las ratios elevadas en las clases debido a la
llegada continua de nuevas familias (españolas o de otros países) con hijos
en edad escolar. Una prueba de que estamos en un municipio con una
población joven es que la población menor de 20 años es el 25,29% del
total., mientras que los mayores de 60 años suponen sólo el 9,8%.
Datos del alumnado con el que contamos en el presente curso 2011-12 en el
IES Aguadulce:
El número total de alumnos matriculados es de 1181, de los cuales
serían:
ESO: 299 alumnos/as, divididos en 11 grupos, los que nos da
una ratio de 27.
Bachillerato: 336 alumnos/as, divididos en 10 grupos, lo que nos
da una ratio de 33 alumnos/as. En este nivel es donde surgen
mayores problemas de masificación debido a que recibimos
alumnos/as de tres centros de la zona, lo que también puede
agravar cuestiones como la convivencia o la adaptación a un
nuevo centro.
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Programa de Cualificación Profesional Inicial: 22, en dos
grupos.
Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior de informática:
76, divididos en 4 grupos, lo que da una ratio de 19 alumnos/as.
Ciclos de F.P. a Distancia: 448 alumnos.
Los distintos sectores de actividad laboral:
Respecto al sector primario (agricultura).
Respecto al sector secundario (construcción, trabajo en
almacenes y envasado de productos agrícolas).
Respecto al sector terciario (sector servicios, casi el 90% de
la totalidad).
En la mayoría de los casos dichos trabajos son de jornada completa y
ello significa que frecuentemente los alumnos/as se encuentran sin la
presencia de ambos padres durante todo el día lo que incide en un menor
grado de control de sus estudios.
Dentro del sector terciario los trabajos que más destacan son los
relacionados con la enseñanza (maestros/as, profesores/as.), los
relacionados con la sanidad, empresarios e industriales. A continuación se
situarían otras ocupaciones tales como comerciantes, funcionarios,
administrativos, empleados, ingenieros, hostelería…
Por último, también hemos querido analizar al alumnado de origen
extranjero, con los que cuenta el Centro, dato muy importante ya que este
tipo de población suponía en 2009 más de 22000 habitantes en todo el
término municipal.
En el IES Aguadulce representan en el presente curso 2011-12 un
total de 79 alumnos/as, lo que supone el 10% del total de alumnado
presencial.
Del total de alumnos/as de origen extranjero la mayor parte se
concentran en ESO, destacando también porcentualmente en los Ciclos
Formativos de grado medio, y siendo menos numerosos en Bachillerato.
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En cuanto al origen, habría que distinguir cuatro zonas de procedencia:
Centro y Sudamérica, es el grupo más numeroso con diferencia,
especialmente los procedentes de Colombia y Argentina.
Europa Oriental también tiene bastante alumnado, en especial de
Rumanía.
Países de la Unión europea: poco numerosos.
Países africanos: también poco representados.
Por último, queremos destacar que un elevado porcentaje de nuestro
alumnado participa en actividades deportivas a alto nivel (vela, fútbol,
baloncesto, atletismo…) y/o en actividades relacionadas con la música, danza
y teatro, bien a través de la Escuela de Música y Danza del Parador o del
Conservatorio de Almería.
2.3. Contexto educativo
De lo expuesto anteriormente podemos inferir que la mayor parte de
la población de Aguadulce, de la que se nutre nuestro Centro, podemos
englobarla en un contexto socioeconómico medio-alto, con bastantes
familias donde los padres/madres cuentan con estudios universitarios.
Esto se nota en nuestro Centro en la alta tasa de continuidad en los
estudios postobligatorios, en especial de Bachillerato. Esto, unido a que
somos el único Centro público con cuenta con dichos estudios en la
localidad, hace que las ratios sean elevadas y que el nivel de exigencia
también sea bastante grande.
Todo esto se traduce en que somos uno de los Centros a nivel
provincial que presenta un mayor número de alumnado a las pruebas de
Selectividad y que los resultados en las mismas sean bastante positivos,
ya que un alto porcentaje de nuestro alumnado de Bachillerato tiene en
perspectiva el cursar estudios universitarios.
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3. DESARROLLO DE ACTUACIONES QUE FAVOREZCAN LA
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE MUJERES Y
HOMBRES.
Coeducar consiste en desarrollar todas las capacidades, tanto de
alumnas como de alumnos a través de la educación, a la vez que educar en el
respeto y la tolerancia, en igualdad de condiciones de trato y de
oportunidades.
Para ello, nuestra propuesta coeducadora consiste en introducir
prácticas educativas para nuestro alumnado promoviendo cambios en las
relaciones de género que permitan corregir los estereotipos sexistas,
conductas discriminatorias, ayudando a construir relaciones entre los sexos
basadas en el respeto y la corresponsabilidad e impulsando la participación
de hombres y mujeres en todos los espacios de la sociedad y en pie de
igualdad.
Las actividades se organizarán desde un enfoque global con un esquema
de trabajo abierto donde participaran todos los tutores y tutoras y los
demás sectores de la Comunidad Educativa que quieran incorporarse, así
como Organismos Públicos (Ayuntamiento), Servicios Sociales, CEP,
Instituto Andaluz de la Mujer, Instituto Andaluz de la Juventud y Equipo
Forma Joven (compuesto por sanitarios del centro de salud de Aguadulce
Sur).
Llevaremos a cabo las siguientes actuaciones:
Observación de todos los rótulos, carteles del centro, información, para que
presenten un lenguaje coeducativo.
Análisis y adecuación del lenguaje escrito en los documentos del centro para
que no se observen señalizaciones sexistas.
Realización de un “rincón de coeducación” donde se plasmará a lo largo de
todo el curso carteles, noticias y datos referentes a la Igualdad de género.
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Diagnóstico sobre actitudes sexistas, realizado para el alumnado,
profesorado y familias.
Fomentar la elaboración de materiales curriculares sobre coeducación e
igualdad escolar, realizados por el grupo de trabajo de coeducación
existente en el Centro.
Programar actividades de formación para los padres/madres que
desarrollen destrezas y les capaciten para que realicen actuaciones
coeducativas en la familia que propicien y favorezcan la igualdad de
oportunidades entre los sexos.
Potenciar una orientación profesional con independencia del sexo al que
pertenezca.
Impulsar los proyectos educativos existentes en el Centro para seguir
fomentando la construcción de relaciones entre hombres y mujeres sobre la
base de criterios de igualdad que ayuden a identificar y eliminar las
situaciones de discriminación y de violencia de género.
Promover el respeto a la libre orientación sexual, y el rechazo a todo tipo de
violencia y agresión sexual.
Actuaciones concretas:
Realización de actividades en torno al 25 de Noviembre “Día
Internacional contra la Violencia de Género”. A través de las tutorías
se escucharán canciones y letras relacionadas con la violencia de
género, se harán murales alusivos que se expondrán en el centro.
Confección de lazos blancos por parte del alumnado que se repartirán
en el recreo a todos los alumnos y alumnas que se sumen a la protesta.
Lectura de un manifiesto elaborado por el alumnado de Bachillerato
en el patio del centro.
Proyección de cortos y documentales referidos al tema “Contra la
violencia de género”.
Celebración del Día 8 de Marzo, “Día de la Mujer”.
Exposición de mujeres científicas, cedida por el CEP de Almería.
Presentación en Power Point de mujeres relevantes en las distintas
ciencias.
Asistencia a una obra de teatro coeducativo.
Charlas sobre Educación Afectivo Sexual, a través del programa
Forma Joven.
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Proyección de películas en los distintos niveles de ESO, en las que se
tratarán aspectos sobre prejuicios sexistas, sociales y racistas,
discriminación social y económica y roles de género.
4.DESARROLLO DE ACTUACIONES QUE FAVOREZCAN LA
MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
La convivencia positiva es fundamental para el
éxito escolar del alumnado y el bienestar personal y colectivo de toda
la comunidad escolar del IES Aguadulce.
El mantenimiento y mejora de la convivencia
positiva tiene que seguir siendo tarea de toda la comunidad escolar.
La convivencia positiva se asienta en interactuar
unas personas con otras en la comunidad educativa
El clima de convivencia de nuestro Centro es en general bueno aunque
mejorable. Somos conscientes de que nuestro Plan de Convivencia solo lleva
unos meses en vigor y que en lo sucesivo tendrá que irse renovando para
incorporar por un parte la nueva normativa que vaya surgiendo y por otra
para subsanar los errores que se vayan detectando. Las acciones para
mejorar el clima de convivencia en el Centro serían:
- Dar a conocer nuestro Plan de Convivencia a los alumnos y alumnas así
como a sus padres/madres. En nuestro Proyecto Educativo tenemos
recogido que a principios de curso los tutores, dentro de la hora
dedicada a la tutoría de alumnos, dedicarán varias sesiones a leer y
comentar el Plan de Convivencia y darlo a conocer de esta forma entre
el alumnado. Del mismo modo los tutores, en la primera reunión con los
padres comentan las normas básicas de convivencia en el centro.
Además en breve se colgará en la página web del Centro el Plan de
Convivencia para que cualquier miembro de la Comunidad Educativa
pueda consultarlo así mismo se colocara un ejemplar impreso en la
biblioteca.
- Crear un clima de respeto a todos los miembros de la Comunidad
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Educativa a través del Plan de Acción Tutorial.
- Conseguir, mediante campañas de concienciación, que los alumnos
muestren actitudes de respeto hacia el edificio, equipamiento e
instalaciones.
- Mejorar el seguimiento y control del absentismo escolar, así como de
las conductas contrarias a las normas de convivencia, comunicándoselas
a los padres por medio del programa PASEN.
- Potenciar las asambleas de delegados, que ya se vienen realizando
desde hace varios años. Para ello es necesario que el tutor en las
sesiones previas a la elección de delegados de grupo lleve a cabo una
labor concienciadora de la importancia que tiene el delegado de grupo
y el hecho de que este se tome su labor en serio acudiendo a las
asambleas de delegados y llevar la voz de su grupo a los órganos de
decisión del Centro.
- Potenciar la figura del delegado de padres y madres de los distintos
grupos. Esta figura ha aparecido por primera vez en este curso y ya se
han llevado a cabo algunas asambleas, no obstante no todos los grupos
tienen delegados de padres /madres por falta de candidatos.
- Potenciar las asociaciones de alumnos. Desde esta dirección nos
proponemos reactivar dichas asociaciones.
- Potenciar la figura del mediador de conflictos. Desde hace algunos
cursos, en nuestro centro existe la figura del mediador de conflictos.
Se trata de un profesor que atiende a aquellos alumnos que han
cometidos pequeñas faltas y dialoga con ellos acerca de su
comportamiento proponiéndoles un contrato de convivencia que el
alumno firma.
- Continuar y mejorar el Plan de Acogida del alumnado de incorporación
tardía para conseguir su integración de la manera más rápida posible.
- Emprender acciones de apoyo a las familias para lograr un uso seguro
de internet.
- Impulsar la acción tutorial con las familias a fin de llegar a acuerdos y
compromisos que redunden en la mejora de las actitudes, rendimiento
y aprovechamiento escolar.
- Potenciar la coordinación de los tutores/tutoras, a través del
Departamento de Orientación, con servicios externos como pueden ser
mediadores interculturales, servicios sociales, técnicos del Centro de
Salud, etc.
- Desarrollar en el alumnado los valores y habilidades necesarias para
que lleguen a ser hombres y mujeres que buscan su plena realización y
se comprometan en la construcción de una sociedad más justa y
solidaria.
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- Potenciaremos la participación de la comunidad educativa en todos los
ámbitos:
o En los Órganos Colegiados: Claustro y Consejo Escolar.
o En las estructuras pedagógicas: Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica y Tutorías.
o En la Junta de Delegados/as de Alumnos.
o En la Junta de Delegados de Padres y Madres.
o En el AMPA colaborando para una buena colaboración con las
familias.
o En las instituciones de la ciudad y el entorno del Centro.
o Partiendo de la necesidad del pacto por la convivencia.
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5.ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN QUE, EN RELACIÓN
CON SUS COMPETENCIAS, ATRIBUYE A LOS
DIRECTORES/AS DE LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS
LA NORMATIVA VIGENTE
5.1. Calidad con equidad
La Dirección escolar debe poner las bases para que los procesos
pedagógicos se desarrollen con calidad y con equidad y promoviendo la
participación de toda la comunidad educativa con la finalidad de dinamizar
los procesos de aprendizaje que se desarrollan en el Instituto.
El ejercicio del liderazgo pedagógico hace de llevarse a cabo con una
clara visión de lo que el Centro necesita, orientando la acción escolar hacia
la mejora de los aprendizajes.
Ciertamente a la Dirección corresponde un papel fundamental en el
logro de que los escolares adquieran competencias básicas, se flexibilice el
currículo y el aprendizaje sea permanente, tenga un carácter pragmático y
sirva para toda la vida.
El rendimiento académico, la asistencia puntual al aula, las buenas
prácticas pedagógicas, el ambiente más propicio para el aprendizaje, la
solución racional y afectiva de los conflictos que puedan producirse, la
actualización de las programaciones de aula, la operatividad de la
organización, la participación de toda la comunidad escolar, la conjunción de
gestión y liderazgo son prioridades en la acción directiva.
Los aspectos puntuales de gestión en el Centro también son
importantes para el fortalecimiento del liderazgo educativo porque facilitan
y dinamizan los procesos de enseñanza-aprendizaje. La administración
adecuada de los recursos humanos, económicos y materiales o la adecuación
de infraestructura y equipamientos facilita que los escolares adquieran
competencias que les sean útiles para toda la vida.
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El director en su doble vertiente de líder pedagógico y gestor del
Instituto orienta el aprendizaje de la comunidad y debe asumir la
responsabilidad de rendir cuentas ante la comunidad escolar y la
Administración educativa de los objetivos conseguidos, de los esfuerzos
desplegados y de la mejora de resultados académicos obtenidos.
El Director no sólo planifica, organiza o gestiona. Debe también
trasmitir ilusión a toda la comunidad educativa para impulsar el aprendizaje,
la innovación metodológica, la formación y actualización profesional, creando
un clima de confianza y de trabajo.
Pero el liderazgo no puede residenciarse en una sola persona, en este
caso, el Director. El liderazgo tiene que ser compartido en equipo. Y ese
espíritu colaborativo, de equipo hay que contagiarlo al resto del Claustro del
Profesorado.
5.2. Liderazgo funcional
El Director como líder pedagógico y gestor educativo debe contemplar
entre sus funciones:
Liderar el diseño, la redacción y actualización del Plan de Centro
así como promover la participación en esta tarea de toda la
comunidad escolar.
Promover un ambiente de cooperación, promoviendo aportaciones
y sugerencias en la toma de decisiones.
Propiciar procesos de comunicación para la mejora de la
participación, la convivencia y los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Delegar funciones sin renunciar a la coordinación responsable.
Involucrar al profesorado en la renovación e innovación de
buenas prácticas docentes.
Representar en el Centro a la Administración educativa y
representar el Centro ante la Consejería de Educación y el resto
22
de instituciones del entorno (Universidad, Ayuntamiento,
Diputación, Cultura, ONGs, Igualdad y Bienestar Social…)
Actuar en la mejora de la convivencia del Centro velando por la
simetría de derechos y deberes de toda la comunidad,
planificando la prevención, mediación y resolución de conductas
contrarias a las normas de convivencia o las conductas
gravemente perjudiciales para la convivencia.
Impulsar la igualdad, la coeducación y la sensibilización contra la
violencia de género.
Flexibilizar el currículo, impulsando la creación de unidades
didácticas integradas, promoviendo la evaluación del aprendizaje
por adquisición de competencias básicas, desarrollando acciones
de cambio para superar el fracaso y conseguir el éxito escolar.
Renovar criterios e indicadores.
Gestionar eficazmente recursos humanos, infraestructuras,
presupuesto económico así como detectar necesidades y cuidar
la estética del Centro.
Dinamizar el plan de orientación y acción tutorial prestando una
especial atención a la atención a la diversidad y la problemática
del alumnado con necesidades educativas especiales.
Renovar las tecnologías de la información y la comunicación.
Procurar la integración de estrategias, recursos y acciones para
hacer del Instituto un complejo espacio y encuentro de
aprendizajes.
Ejercer con racionalidad, humanismo, lealtad a la norma y
claridad de criterios la jefatura de personal.
Impulsar la evaluación y la autoevaluación del Instituto
impulsando procesos de mejora.
23
5.3. Tareas cotidianas
Entre las tareas cotidianas y habilidades que hay que poner en marcha
para el logro de los objetivos es imprescindible:
o Organización del tiempo de trabajo diario jerarquizando los temas
por su importancia e incidencia.
o Uso de agenda de trabajo donde figure lo urgente, lo importante, lo
necesario.
o Planificación de convocatoria de reuniones de Consejo Escolar;
Claustro; Equipo Directivo; Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica; Equipos Docentes; encuentros con AMPA, Junta de
Delegados de Alumnos o Junta de Delegados de Padres.
o Delegación de responsabilidades, compartiendo autoridad y poder de
decisión, propiciando la responsabilidad compartida y la cultura de
equipo.
o Cumplimiento de actividades administrativas, organizativas y
normativas en el Centro.
o Toma de decisiones orientadas a garantizar el objetivo del éxito
escolar, garantizar el cumplimiento de objetivos y la solución de
problemas que puedan surgir en la comunidad.
o Respeto a la norma legal con ética, eficacia y eficiencia.
o Organización y dirección de reuniones con los miembros de la
comunidad educativa: informativas, de consulta, técnicas, evaluativas
siguiendo el siguiente protocolo:
Definiendo agenda de la reunión: objetivo, lugar, fecha, hora,
personas, orden a tratar, recursos a utilizar.
Convocatoria de reunión mediante circular, con tiempo
suficiente y explicitando la relevancia de la reunión.
24
Exponiendo los objetivos en el inicio de la reunión, pidiendo la
inclusión de algún tema nuevo si alguien lo propone, indicando
quién ejerce la función de secretario/a.
Pidiendo brevedad en las intervenciones y no repetición de
consideraciones.
Sintetizando, al finalizar la reunión, los principales acuerdos
tomados verificando el consenso y los recursos y el tiempo que
se aplicarán para su cumplimiento.
Solicitando valoraciones sobre el desarrollo de la reunión y
sugerencias para mejorar las próximas.
Levantando acta o ayuda memoria, después de la reunión,
enviándola a los participantes.
Cuidando el ambiente e idoneidad del lugar en que se realiza la
reunión.
5.4. Creación de escenarios para el aprendizaje
o Creación de un clima institucional favorable para el proceso de
aprendizaje:
Dando a conocer y explicando normativas y funciones.
Promoviendo el trabajo en equipo.
Compartiendo liderazgo.
Reconociendo públicamente los méritos y logros alcanzados.
Creando espacios para la convivencia y la creación.
Promoviendo valores éticos, tolerancia, justicia, solidaridad,
amor por el trabajo bien hecho.
Mejorando la convivencia.
Desarrollando mecanismos de análisis de problemas y
búsqueda de soluciones.
25
o Resolución de conflictos entre los miembros de la comunidad
educativa, especialmente los que afectan al clima institucional,
manteniendo una actitud de imparcialidad y a través de la secuencia:
Identificación de las personas que se encuentran en conflicto
con la manifestación de su interés en ayudarles a resolverlo.
Escuchando el punto de vista que sobre el problema tienen las
personas o grupos en conflicto.
Pidiendo y analizando alternativas de solución.
Identificando los puntos de vista en que las partes puedan
estar de acuerdo.
Buscando consenso en las alternativas de solución.
Asegurando que la alternativa acordada resuelva el problema.
Pidiéndoles que asuman el compromiso de cumplir y respetar
la resolución que se le ha dado al conflicto.
5.5. Dinamización de los documentos institucionales
o Información a la comunidad escolar sobre el Plan de Centro.
Al inicio del curso escolar presentando los objetivos,
decisiones curriculares más importantes, las principales
actividades complementarias y extraescolares, las normas
básicas de convivencia, las estrategias de participación.
En cada sesión ordinaria del Claustro y Consejo Escolar se
tratará en un punto específico del orden del día la revisión y
actualización del Plan de Centro.
En la Memoria de Autoevaluación se abordará el cumplimiento
de objetivos, actividades y propuestas de mejora del Plan de
Centro recogiendo los puntos de vista de todos los sectores.
o La atención al cumplimiento de las propuestas de mejora derivadas
de las Pruebas Diagnóstico.
26
En las sesiones de evaluación del aprendizaje del alumnado.
Incorporando estrategias en los objetivos del Plan de Centro.
Incluyendo puntos específicos en el orden del día de ETCP,
Claustros y Consejos Escolares.
Apoyando propuestas de mejora en la Memoria de
Autoevaluación.
o El impulso a la participación de padres y madres como uno de los
factores claves en la mejora de la educación.
Aprovechando la primera tutoría general para animar a los
padres y madres a involucrarse y participar activamente.
Promoviendo actividades educativas y formativas en la Escuela
de Padres.
Programando actividades de formación con la participación
tanto de padres como de profesorado.
o La dinamización de los procesos de matriculación escolar:
Informando sobre la normativa que lo regula.
Atendiendo personalmente a los padres y madres del nuevo
alumnado.
Promoviendo el conocimiento del Proyecto Educativo del
Centro entre las familias del alumnado de los Centros
adscritos.
Aplicando los criterios vigentes de escolarización.
Incorporando propuestas de mejora ofrecidas por las familias
del alumnado demandante de escolarización.
o Rendición de cuentas:
Ante los sectores que integran la comunidad escolar, la
administración educativa y la sociedad.
27
Analizando el cumplimiento de los objetivos, las actividades
previstas en el Plan de Centro, el logro del éxito escolar y la
gestión de recursos humanos, económicos y materiales
empleados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
5.6. Condiciones para la mejora
El Director puede hacer aportaciones importantes que contribuyan a la
creación de condiciones para que mejore el trabajo en las aulas y se
incremente el éxito escolar del alumnado. El liderazgo pedagógico tiene
como primera finalidad la creación de unas condiciones de trabajo,
motivaciones y ambiente que favorezcan un buen clima de trabajo en las
aulas así como en la promoción de una buena enseñanza.
El ejercicio de la dirección será positivo o negativo en función de cuál
sea su incidencia e impacto en la mejora del aprendizaje del alumnado. De
ahí que el objetivo principal de este Proyecto de Dirección sea diseñar qué
se puede hacer para mejorar la labor docente del profesorado y para
asegurar buenos aprendizajes de los alumnos. El tipo de liderazgo propuesto
se orienta así al impulso de creación de nuevos escenarios de aprendizaje.
Esta dirección centrada en el aprendizaje se proyecta sobre el
conjunto de actividades que inciden directa o indirectamente en los
procesos de enseñanza. Este modelo de ejercicio del liderazgo pedagógico
no se limita a gestionar las condiciones existentes sino que adquiere un
matiz transformador que afecta a la renovación de metodologías y a la
mejora de las prácticas docentes.
El liderazgo pedagógico no se limita exclusivamente a la gestión sino
que se centra en la mejora de la enseñanza en el Instituto. Lo prioritario es
los modos en que los profesores/as organizan la enseñanza y los alumnos/as
aprenden. De ahí la concepción del liderazgo como práctica de mejora de
resultados académicos, como incremento de la calidad y de la equidad de la
institución escolar.
28
El éxito del liderazgo en el aprendizaje del alumnado dependerá tanto
de las prácticas desarrolladas como de que el liderazgo sea compartido de
acuerdo con cuatro ejes:
La propuesta de metas que generalicen una comprensión
compartida sobre la organización, actividades y objetivos
focalizados en el progreso académico y ciudadano de los alumnos y
alumnas.
El desarrollo profesional del profesorado y PAS para que sean
capaces de responder mejor a las situaciones complejas que han
de atender.
El impulso de una cultura colaborativa que facilite el trabajo e
incida en la transformación del entorno.
La coordinación de la flexibilización del currículo para gestionar
programas de innovación educativa que incidan en los programas de
organización escolar, de enseñanza y de evaluación del
aprendizaje.
5.7. Apoyo al profesorado
El Equipo Directivo debe apoyar el trabajo del profesorado en el aula y
diseñar las estructuras que hacen posible las condiciones de aprendizaje. En
cuanto a la acción como líderes pedagógicos se debe lograr el compromiso y
la implicación del profesorado, su desarrollo profesional, la actualización
funcional de contextos de trabajo y relaciones profesionales. Más allá de la
gestión burocrática, el Director y el Equipo Directivo deben actuar como
agentes de cambio y transformación.
El liderazgo pedagógico tiene que apoyarse en cuatro vectores:
La definición funcional de responsabilidades de acuerdo con los
objetivos que se pretenden conseguir.
La distribución de tareas y el incremento de autonomía de toma de
decisiones y funcionamiento.
29
La adquisición de competencias necesarias para el ejercicio eficiente
de la actividad transformadora.
La incidencia en la creación de motivaciones, clima y requisitos para
hacer más atractiva la profesión docente.
Los ámbitos principales de actuación del liderazgo pedagógico
compartido se orientan a: incentivar la calidad docente; fijar metas y
rendición de cuentas; gestionar bien los recursos humanos; colaborar en
otros escenarios de la administración educativa.
El liderazgo se vincula muy estrechamente con el aprendizaje del
alumnado. La dirección está al servicio de garantizar a todos los alumnos la
adquisición de competencias básicas para el ejercicio de una ciudadanía
activa y la integración en el mundo social y laboral sin riesgo de exclusión. El
liderazgo escolar compartido no tiene otro sentido que mejorar la eficacia y
la calidad de la educación impartida.
5.8. Estrategias para el ejercicio del liderazgo
El director como líder pedagógico efectivo coordinará y priorizará los
esfuerzos de la comunidad educativa para garantizar el derecho del
alumnado a recibir una educación de calidad y equidad que les oferte las
competencias básicas para desenvolverse con éxito a lo largo de la vida.
Para ejercer el liderazgo pedagógico compartido, impulsará las
siguientes estrategias:
Motivación para trabajar en función de los aprendizajes:
o Promoviendo una visión compartida de toda la comunidad
educativa expresada en el Plan de Centro.
o Exponiendo los aspectos más relevantes del Proyecto
Educativo y el Reglamento de Organización y Funcionamiento.
o Focalizando esfuerzos para impulsar el aprendizaje.
o Animando a todos a que tengan altas expectativas sobre el
Centro y las enseñanzas que se imparten.
30
o Analizando conjuntamente las competencias que debe adquirir
el alumnado asumiendo el compromiso de trabajar juntos para
alcanzarlas.
o Compartiendo prácticas pedagógicas innovadoras.
o Estimulando y reconociendo los avances en el logro de los
objetivos pedagógicos, convivenciales y organizativos.
Orientación y actualización de la planificación didáctica de los
docentes:
o Dialogando con los docentes para lograr acuerdos de mejora.
o Revisando con el profesorado la aplicación en el aula del
Proyecto Educativo.
o Planificando los horarios del profesorado de acuerdo con las
necesidades diversas del alumnado.
o Ajustando los recursos humanos y materiales a las
necesidades del aprendizaje.
o Planificando la atención a la diversidad y la atención a
necesidades educativas especiales.
o Adaptando las metodologías y los ritmos de aprendizaje a las
necesidades del alumnado.
o Racionalizando las actividades de evaluación.
Promoción las actividades de formación del profesorado:
o Promoviendo formación de Grupos de Trabajo.
o Planificando cursos de formación en el centro.
o Estudiando las necesidades de formación.
o Coordinando actuaciones con el CEP, a través del
Departamento de Formación, Innovación y Evaluación.
o Evaluando las actividades de formación llevadas a cabo.
31
Incentivo de la innovación pedagógica:
o Estimulando la creatividad en la práctica educativa.
o Identificando y estimulando prácticas innovadoras entre los
docentes.
o Favoreciendo el diálogo con profesores/as, padres y madres y
alumnado sobre el beneficio de las innovaciones
implementadas en el Instituto.
Racionalización de la distribución de los recursos:
o Facilitando a los docentes y representantes en el Consejo
Escolar del Plan de Centro.
o Proporcionando los libros de texto al alumnado.
o Facilitando el uso de los distintos recursos del Centro.
o Asignando y facilitando los recursos de acuerdo con el
Proyecto de Gestión.
o Haciendo el oportuno seguimiento a los recursos asignados.
o Cumplimentando con rigor los aspectos administrativos
relacionados con las matriculas, certificados y grabaciones en
la aplicación Séneca.
o Implicándose en la planificación y control del gasto
presupuestario así como en la adquisición, mantenimiento y
reparación de recursos materiales y didácticos.
o Actualizando el libro de registro.
5.9. La formación docente y la innovación educativa
La Directora del Centro debe impulsar y animar al profesorado en la
formación docente y a que realicen proyectos de innovación educativa, ya
que son dos conceptos y campos que se implican, porque innovar supone la
construcción de nuevos aprendizajes que a su vez representan el desarrollo
de procesos formativos.
32
Hay una interrelación entre teoría y práctica que constituye el objeto de
cambio de la innovación.
Los procesos de innovación son capaces de generar nuevos conocimientos
(saber didáctico profesional) y están mediados por procesos de
sistematización, (investigación de, para, en la acción) que representan en
gran medida la condición sine qua non de los procesos formativos.
La innovación conduce a procesos formativos que pueden ser ubicados en el
campo de la educación continua y que con una gran fuerza impactarán en la
práctica profesional de los docentes, por lo que la articulación entre
formación e innovación está mediada por la investigación y significada por la
innovación curricular. Estos aspectos facilitarán los procesos de la
innovación de la educación, lo que constituye el gran reto para conseguir un
cambio en el sistema educativo, por lo que esta candidatura aboga por la
mejora de los proyectos de innovación que el Centro tiene actualmente
como:
- Bilingüismo.
- Escuela TIC 2.0
- Formación Profesional a Distancia.
- Plan de Igualdad hombres y mujeres
- Plan de Calidad y Mejora de los resultados académicos.
- Deporte Escolar
- Plan de Lectura y Biblioteca.
E intentará en estos 4 años que el profesorado del Centro se implique
en otros proyectos innovadores como son la Formación Profesional
semipresencial o el Proyecto lingüístico de Centro, entre otros.
33
6. OBJETIVOS EDUCATIVOS ORIENTADOS A LA MEJORA
DE LOS RESULTADOS ESCOLARES.
6.1. Lucha contra el fracaso escolar
La prioridad de la Dirección en un Centro Escolar es la lucha contra el
fracaso escolar que se complementa con el objetivo más ambicioso y
complejo de lograr éxito escolar para todos y cada uno de nuestros alumnos.
Tanto la LOE como la LEA plantean tres principios para conseguir una
educación de calidad y equidad para todos:
A. Mejorar los resultados generales y reducir las tasas de abandono
temprano en los estudios.
B. La necesidad de que todos los componentes de la comunidad escolar
colaboren activamente para conseguir un objetivo tan ambicioso. De
ahí que el centro, con su Director al frente, deba esforzarse por
construir un entorno de aprendizaje rico, motivador y exigente.
C. Un compromiso decidido con los objetivos educativos planteados
por la Unión Europea de que la educación prepare adecuadamente
para vivir en la nueva sociedad del conocimiento.
Para incardinar estos tres principios partimos de los siguientes
compromisos estratégicos de actuación en el IES Aguadulce:
6.2 Éxito escolar para todo el alumnado
Las metas de calidad y equidad parten de una base común de
conocimientos o competencias básicas. El éxito escolar es el éxito escolar
del alumnado, pero también el éxito escolar del profesorado, de los Centros,
del sistema educativo.
6.3 Autonomía pedagógica y organizativa
La autonomía del Centro da sentido al Proyecto Educativo. Se trata de
superar por la vía práctica toda política educativa de prescribir y gestionar
cambios, que impida desarrollar proyectos propios y que encorsete la
práctica docente desprofesionalizándola. La autonomía está al servicio de
34
incrementar el éxito educativo del alumnado. Es también un dispositivo para
dinamizar la educación pública y mejorar su funcionamiento. Lejos de la
regulación burocrática, la autonomía de funcionamiento conlleva la
responsabilidad de los resultados. Construir la autonomía y hacer del
Instituto un proyecto de trabajo conjunto va en paralelo, requiere un
aprendizaje y supone un grado de desarrollo organizativo y profesional. La
Dirección ejercida con capacidad de liderazgo es un factor clave en el
proceso de autonomía escolar. Autonomía, liderazgo pedagógico del Equipo
Directivo y responsabilidad por los resultados conseguidos forman tres
ángulos de un mismo triángulo.
6.4. Fomento de la cultura emprendedora
La cultura emprendedora supone un conjunto de valores y
comportamientos individuales y colectivos, relacionados con competencias
básicas susceptibles de ser comprendidas y entrenadas. Para ello se tendrán
en cuenta fundamentalmente el fomento de cuatro capacidades: la
creatividad, la innovación, la responsabilidad y el emprendimiento (o
iniciativa emprendedora). De acuerdo con el Plan para el Fomento de la
Cultura Emprendedora en el Sistema Educativo Andaluz (Decreto 219/2011,
de 28 de junio): “El Sistema Educativo de Andalucía debe facilitar a las
personas las bases sobre las que construir y hacer realidad su proyecto de
vida, ejercer una ciudadanía proactiva, explorar y desarrollar sus talentos y
potencialidades en el espacio productivo y social y consolidar su autonomía e
identidad personal (emprendimiento vital, social y productivo). La tarea de
fomentar la cultura emprendedora en el alumnado responde no sólo a la
necesidad formativa para el desarrollo personal, sino que se constituye en
pieza angular del mantenimiento y desarrollo del propio sistema social y de
bienestar. Además, el sistema educativo debe formarles para que sean
capaces de adaptarse a una realidad cambiante y dinámica y ofrecerle
recursos y habilidades para reinventarse de forma permanente.
35
6.5. Currículo basado en las competencias básicas
En este Proyecto se redefinen los contenidos curriculares, las
metodologías y los procesos de enseñanza-aprendizaje. El concepto de
competencia conecta con otros componentes como la preocupación por la
eficacia y la eficiencia, la puesta en marcha de procedimientos de rendición
de cuentas, la mejora de los niveles de rendimiento del alumnado o la
voluntad de adecuar la necesidad escolar a las necesidades formativas del
mercado de trabajo. Pero también con otros componentes como los de
fomentar la funcionalidad y la transferencia de los aprendizajes escolares,
promover actividades de aprendizaje reales, rechazar el academicismo o la
memorización.
Las competencias básicas pueden definirse como la capacidad de
hacer frente a una situación compleja en un ámbito determinado de
actividad, mediante la movilización de un conjunto de recursos
(conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes, motivaciones,
emociones, materiales o ayudas externas). Las competencias son
capacidades contextualizadas y situadas con un énfasis especial en el hacer
y el actuar.
La sustitución de las capacidades por las competencias en los currículos
no supone un cambio de rumbo sino más bien una evolución caracterizada,
entre otros aspectos, por la voluntad de reforzar la funcionalidad y la
relevancia de los aprendizajes escolares. Una característica esencial es la
utilización de los conocimientos adquiridos. Ser competente en un ámbito de
actividad significa básicamente ser capaz de activar y utilizar los
conocimientos relevantes para afrontar determinadas soluciones y
problemas relacionados con este ámbito. La adquisición y dominio de una
competencia compleja incluye la adquisición y dominio de un amplio abanico
de conocimientos y de destrezas y de habilidades lingüísticas, sociales y
comunicativas así como el desarrollo de unas determinadas actitudes hacia
los interlocutores y de una cierta capacidad para adoptar el punto de vista
de los otros y hacer atribuciones sobre sus intenciones y propósitos.
36
También las competencias se relacionan con la adquisición y dominio por
separado de estos conocimientos, destrezas, actitudes y capacidades que
conforman la base de la competencia; además, hay que aprender a utilizarlos
de manera integrada y articulada, hay que saber activarlos, movilizarlos, con
el fin de poder responder a las exigencias que plantean las demandas de
comunicación en diferentes contextos sociales y culturales.
Es necesario promover la utilización y aplicación del aprendizaje frente
a la simple memorización de los conocimientos. Se trata de impulsar la
realización de aprendizajes significativos y funcionales. Hay que añadir la
visión dinámica y constructiva de la aplicación del conocimiento reflejada en
la metáfora de la movilización, según la cual movilizar un conocimiento
implica siempre y necesariamente revisarlo y adaptarlo a las características
de una situación concreta y particular, lo que significa, por extensión que
cada vez que se moviliza o aplica una competencia se está llevando a cabo
una revisión y reconfiguración de la misma. Algo similar sucede con la
integración de los distintos tipos de conocimiento (habilidades, destrezas
prácticas y cognitivas, conocimientos factuales y conceptuales, valores,
actitudes).
Al identificar y definir los aprendizajes escolares en términos de
competencias, estamos poniendo el acento en la movilización articulada e
interrelacionada de diferentes tipos de conocimientos, capacidades,
actitudes y recursos en general, lo cual tiene sin duda implicaciones
importantes para la enseñanza y la evaluación. Las competencias remiten así
mismo a la movilización e integración de recursos psicosociales y materiales.
Otro rasgo importante de las competencias básicas se refiere a la
importancia que se concede al contexto de adquisición y adquisición de los
conocimientos y al componente de actuación o ejecución eficaz implícitos en
el concepto de competencia. En suma, las competencias no pueden desligarse
de los contextos de actividad y práctica en los que se aprenden y se utilizan.
En los enfoques educativos y curriculares basados en la adquisición o
desarrollo de contenidos o de capacidades generales, la valoración del
aprendizaje alcanzado por los alumnos se basa en la posibilidad de
37
transferir, aplicar o generalizar los conocimientos adquiridos a contextos
distintos a aquellos en los que se ha realizado el aprendizaje. En cambio, en
los enfoques basados en competencias, la valoración concierne más bien a la
posibilidad de movilizar y articular los conocimientos y recursos disponibles
para actuar de manera eficaz ante situaciones complejas nuevas dentro de
un mismo ámbito de actividad o prácticas socioculturales. En consecuencia,
los criterios para evaluar lo que constituye un nivel adecuado o eficaz de
desempeño de una competencia dependen del contexto.
En síntesis, está totalmente justificado contemplar las propuestas
educativas y los enfoques curriculares basados en competencias, según se
propone en este Proyecto Educativo, como un desarrollo y una
profundización de las propuestas y enfoques basados en capacidades. Los
cuatro aspectos señalados –la movilización de recursos y saberes, su
articulación e interrelación, la naturaleza contextual y situada de los
procesos de adquisición y aplicación, y la ejecución o actuación eficaz- dan
relevancia a la educación escolar.
38
6.6. Referentes para la mejora de resultados
1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los
aprendizajes en el aula 1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y elaboración de horarios
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES INDICADORES DE
EVALUACIÓN RESPONSABLES CALENDARIO
*Detectar las necesidades de la comunidad educativa partiendo de la demanda de escolarización. *Formar grupos atendiendo tanto al logro de éxito escolar y buena convivencia como a obtener el mejor partido de los distintos profesores y Departamentos. *Tener en cuenta a la hora de distribución de horarios el orden escalonado semanalmente de las diferentes materias.
*Recoger los criterios establecidos en un documento. *Oír a los Departamentos antes de proceder a la distribución de carga horaria. *Reunir al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica para exponer las propuestas. *Agrupar al alumnado. *Disponer los horarios más idóneos. *Información y aprobación por parte del Claustro.
*Los indicadores para el agrupamiento del alumnado, horarios y adjudicación del profesorado están relacionados con el rendimiento académico, las incidencias en la convivencia en el aula. *Se manifiestan a través de las encuestas de satisfacción dispuestas en Sistema de Gestión de Calidad que se realizan todos los sectores de la comunidad escolar: alumnado, familias y profesorado.
*Directora *Vicedirección *Jefatura de Estudios. *Secretaría. *Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. Claustro.
*En septiembre de cada curso escolar se lleva a cabo la planificación. *En las sesiones de evaluación se analiza la idoneidad de las medidas adoptadas para cada grupo y se reflejan en el acta. *En las sesiones ordinarias de los Claustros se analizan las mejoras detectadas en las sesiones de evaluación. *En la Memoria de Autoevaluación se recogen mejoras para el próximo curso.
1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar y control de ausencias del personal del Centro.
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES INDICADORES DE
EVALUACIÓN RESPONSABLES CALENDARIO
Supervisar el cumplimiento del calendario laboral y escolar y controlar las ausencias del personal del Centro de acuerdo con lo dispuesto en la normativa vigente y horarios aprobados en Claustro y Consejo Escolar.
*Dar a conocer al Profesorado y PAS la normativa sobre jornada escolar y horarios. *Entrega de horarios personales. *Información al alumnado y sus familias. *Soportes de control de ausencias y protocolo de justificación de ausencias para
*El Centro cumple el calendario laboral y escolar a lo largo del curso. *El Centro cumple el horario a comienzo de curso y final de cada uno de los trimestres. *Todos los sectores tienen acceso al conocimiento del horario, la normativa de licencias y permisos, los mecanismos de control de asistencia y el protocolo de justificación de ausencias. Cada sector conoce también la
*Directora *Jefatura de Estudios *Secretaría. *Tutoras/es.
*Septiembre: se entregan al profesorado y PAS protocolo de horarios, control de asistencia y normas. *Los Tutores entregan horarios al alumnado en la y repasan su cumplimiento en sesiones de tutoría. *Los padres son informados
39
cada uno de los sectores de la comunidad educativa. *Utilización de la aplicación Séneca para recoger las ausencias y adoptar las medidas que procedan.
responsabilidad contraída por el incumplimiento de horarios, retrasos o ausencias al Centro. *Se dan bajos porcentajes de ausencias del profesorado. *Controles de absentismo escolar. *Se establecen procedimientos de sustitución y atención al alumnado.
diaria y mensualmente de ausencias o retrasos de sus hijos. *el Director informa al Claustro, Consejo Escolar y Delegación.
1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES INDICADORES DE
EVALUACIÓN RESPONSABLES CALENDARIO
*Velar por el cumplimiento efectivo del tiempo de aprendizaje en el aula. *Controlar la puntualidad del alumnado como por parte de la comunidad escolar. *Comunicar con prontitud a los padres los retrasos o incumplimiento del horario por parte de sus hijos.
*El Director y el Jefe de Estudios controlan la puntualidad del profesorado tanto en el inicio como en la finalización de la incorporación al aula. *Cada profesor pasa lista en el aula y anota en Séneca los retrasos y ausencias que se produzcan. *Los Directivos intervienen cuando se producen situaciones de anormalidad en el cumplimiento de los horarios en el aula.
*Las entradas y salidas así como los cambios de clase se efectúan puntualmente. *La actividad del aula se desarrolla ininterrumpidamente.. *El tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras. *Las actividades complementarias están planificadas de forma equilibrada e integradas en el currículum. *Las extraescolares se planifican a comienzo de curso, incluyéndolas cada curso en el Plan de Centro y en las programaciones de aula.
*Directora *Vicedirección. *Jefatura de Estudios *Jefatura del Departamento de Actividades. *Tutoras/es.
*Semanalmente el Equipo Directivo analiza el cumplimiento de horarios y tareas en las aulas y de las actividades. “El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, el Claustro y el Consejo analizan su cumplimiento. *En la Memoria de Autoevaluación se recogen propuestas de mejora
2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica.
2.1 Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo; para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas.
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES INDICADORES DE
EVALUACIÓN RESPONSABLES CALENDARIO
*Supervisar el establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso; para toda la etapa, o por cualquier otro
*Construir unidades didácticas integradas que sincronizan materias y contenidos. *Fijar las secuencias de contenidos por
*Las programaciones de los Departamentos están armonizadas a nivel de Centro. *Cada docente conoce y aplica las líneas de actuación pedagógicas del Proyecto Educativo. *Cada docente conoce y aplica los objetivos de
*Directora *Jefatura de Estudios *Coordinadoras/es de Área. *Jefaturas de Departamentos
*El Equipo Directivo pone en marcha, en septiembre, los programas curriculares de acuerdo con el Proyecto Educativo. *Los Jefes de
40
procedimiento de ordenación del currículum de acuerdo con los objetivos y competencias básicas en la ESO y de acuerdo con las programaciones establecidas para los Ciclos Formativos y Bachillerato.
áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo; para toda la etapa, de acuerdo con los objetivos y competencias básicas y competencias profesionales. *Renovar criterios de evaluación para dar prioridad al análisis sobre adquisición de competencias básicas y competencias profesionales. *Incluir elementos en el currículo que desarrollen la cultura emprendedora.
mejora del rendimiento escolar del Plan de Centro y de las Pruebas Diagnóstico. *Cada docente conoce y aplica los criterios de evaluación del Proyecto Educativo. *Se cumple el currículo que establece los logros que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos, ciclos y etapas. *Se revisan y evalúan las diferentes propuestas de mejora. *Las programaciones didácticas son claras, operativas y eficientes.. *Se programan y realizan actuaciones de atención a la diversidad. *Se aplican las medidas programáticas de atención a la diversidad. *Se comunica a las familias la reorganización de las actividades y programas.
Departamentos coordinan la elaboración de programas curriculares en sus respectivos Departamentos. *El ETCP aprueba el Proyecto Curricular del curso. *El Claustro analiza trimestralmente el cumplimiento del currículo. *A final de curso se valora y recogen propuestas de mejora en la Memoria de Autoevaluación
2.2 Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES INDICADORES DE
EVALUACIÓN RESPONSABLES CALENDARIO
*Innovar propuestas de innovación educativa basadas en las competencias básicas. *Integrar planes estratégicos en el currículo. *Experimentar metodologías activas que dinamicen los aprendizajes y motiven al alumnado. *Programar actividades de formación del profesorado para su actualización metodológica.
*Reflexionar críticamente sobre las metodologías de la enseñanza. *Diseñar nuevas propuestas metodológicas. *Analizar la participación en proyectos innovadores. *Actualizar las metodologías que figuran en el Proyecto Educativo. *Generalización de la lectura comprensiva.
*Se aplican en el aula las metodologías recogidas en el Proyecto Educativo.. *Se aplican en el aula aplica las mejoras recogidas en las Pruebas Diagnóstico. *El Plan de Centro contempla criterios generales metodológicos. *Se coordinan actuaciones para garantizar el éxito escolar del alumnado.
*Directora *Jefatura de Estudios *Coordinadoras/es de Área. *Jefaturas de Departamentos *Tutoras/es
*En septiembre, el Equipo Directivo lleva al ETCP propuestas estratégicas y metodológicas para su inclusión en el Plan de Centro. *El ETCP, Claustro y consejo Escolar analizan trimestralmente su aplicación. *La Memoria de Autoevaluación recoge propuestas de mejora.
41
3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
3.1. Criterios de evaluación y promoción.
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES INDICADORES DE
EVALUACIÓN RESPONSABLES CALENDARIO
*Superar la evaluación basada sólo en objetivos y contenidos. *Introducir en la ESO el modelo de evaluación de la adquisición de competencias básicas. *Reflexionar con el profesorado sobre la actualización de criterios de evaluación del Proyecto Educativo. Actualizar los criterios de evaluación Supervisar los criterios de evaluación y promoción. Informar a las familias y alumnado sobre criterios de evaluación. *Garantizar el derecho del alumnado a una evaluación justa.
*Garantizar el conocimiento de los criterios de evaluación del Proyecto Educativo por parte de todo el profesorado del Centro. *Facilitar al profesorado las actas tanto administrativas como pedagógicas de las evoluciones. *Coordinar la evaluación inicial, trimestral y final. *Citar a los padres de la ESO a la recogida de notas y explicaciones del tutor. *Incorporar medidas para la recuperación de pendientes.
*Los criterios de evaluación están recogidos en el Plan de Centro y son conocidos por la comunidad escolar. *Se aplican estos criterios en las sesiones de evaluación. *Se adoptan medidas para incrementar la promoción. *Los alumnos participan con el tutor en el análisis de los aprendizajes en el aula. *La Junta de Delegados de Padres es informada por el Director del proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado. *El Claustro y el Consejo Escolar conocen, analizan y se pronuncian sobre los procesos de evaluación. *Las actas previstas en Sistema de Gestión de Calidad son cumplimentadas por los tutores. *Se evalúan las competencias básicas. *En las sesiones de evaluación se analiza el proceso de aprendizaje y convivencia en el aula. *Los padres tienen información constante del proceso de aprendizaje de sus hijos y pueden solicitar más información. *Sobre la acción evaluadora se asignan “conformidades” y “no conformidades” de acuerdo con Sistema de Gestión de Calidad. *En las sesiones de evaluación se proponen medidas de mejoras individuales y grupales.
* Directora *Vicedirección *Jefatura de Estudios. *Jefatura del Departamento de Orientación *Tutoras/es *Coordinadoras/es de Área. *Jefaturas de Departamentos
*Septiembre: evaluación inicial. *Información al alumnado y padres de criterios de evaluación. *Trimestralmente: sesiones de evaluación. *Junio: evaluación final ordinaria. *Septiembre: evaluación extraordinaria. *Trimestralmente análisis de resultados académicos por parte del ETCP, Claustro y Consejo Escolar y propuestas de mejora para incluir en el Plan de Centro. *Entrega personalizada de boletines de notas a los padres. *Información permanente sobre proceso de aprendizaje y evaluación a los padres. *Plazos de posibles reclamaciones en junio y septiembre.
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4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el
alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.
4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES INDICADORES DE
EVALUACIÓN RESPONSABLES CALENDARIO
*Superar cualquier tipo de elitismo en las prácticas educativas del profesorado. *“Excluir la exclusión” del Centro y apostar por un modelo decididamente inclusivo. *Diseñar grupos flexibles para frenar tendencias a abandono prematuro del Centro escolar por parte de los alumnos/as que parten con desventaja. *aplicar los objetivos del programa Calidad y Mejora de Rendimientos. *Luchar contra el absentismo escolar.
*Actualizar las medidas de atención a la diversidad. *Renovar los criterios de selección de alumnos de 3º y 4º de ESO que se integran en DICU. *Supervisar y aplicar medidas de atención para el alumnado de altas capacidades. *Intensificar la atención al alumnado con necesidades educativas especiales y a los que necesitan refuerzos en materias instrumentales.
*El Plan de Atención a la Diversidad responde lo prescrito en la LOE, LEA y Proyecto Educativo. *La atención a la diversidad es una de nuestras prioridades educativas. *Disminuyen los casos de abandono escolar. *Mejoran los resultados de alumnos con riesgo de exclusión. *Las familias de alumnos con necesidades educativas especiales, refuerzos, grupos flexibles y DICU, reciben puntual información y muestran su satisfacción en las encuestas de Sistema de Gestión de Calidad. *El profesorado sigue la programación de atención a la diversidad. *el Departamento de Orientación cumple las normas de atención a la diversidad contemplada en el Proyecto Educativo del Centro y, en colaboración con Departamentos y tutores, elaboran las ACIS significativas y no significativas. *El Equipo Directivo coordina la actualización de las medidas de atención a la diversidad.
*Directora *Jefatura de Estudios *Departamento de Orientación *Jefaturas de Departamentos. *Tutoras/es
*Recordar a principio de curso los criterios de atención a la diversidad del Proyecto Educativo. *Propuestas del ETCP de renovación de las medidas de atención a la diversidad. *Analizar trimestralmente en Claustro y Consejo Escolar el cumplimiento del Plan de Atención a la Diversidad. *Información puntual a los padres. *En la Memoria de Autoevaluación se recogen propuestas de mejora para próximos cursos.
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4.2. Programación adaptada a las necesidades del alumnado
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES INDICADORES DE
EVALUACIÓN RESPONSABLES CALENDARIO
*Intensificar el compromiso de la atención al alumnado con necesidades educativas especiales con metodologías renovadas.
*Adaptar la programación a las necesidades del alumnado. *Suscribir compromisos educativos y pedagógicos con las familias.
*El Centro diseña, realiza y evalúa programaciones adaptadas a las necesidades del alumnado. *El Departamento de Orientación y los Tutores cumplen la programación personalizada.
*Directora Jefatura de Estudios *Coordinadoras/es de Áreas. *Jefaturas de Departamentos. *Departamento de Orientación. *Tutoras/es
*Diseño a principios de curso; análisis y revisión trimestral; evaluación final y propuestas de mejora
4.3. Tutorización del alumnado, la relación con las familias y el entorno.
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES INDICADORES DE
EVALUACIÓN RESPONSABLES CALENDARIO
*Actualizar el Plan de Orientación y Acción Tutorial del Proyecto Educativo. *Nombrar Tutores a las personas más idóneas en función de las necesidades de los grupos de alumnos. *Medir el grado de satisfacción de padres y alumnados sobre las tutorías y orientación que reciben. *Cuidar las tutorías en la fase de prácticas del alumnado de Ciclos Formativos.
*Convocar mensualmente reuniones con los tutores para homogeneizar y/o diversificar medidas de actuación. *Informar al alumnado de Bachillerato de las diferentes opciones y carreras universitarias. *Implicar a los padres en la asistencia a las reuniones de Tutorías. *Dinamizar y hacer operativas las tutorías lectivas con los alumnos.
*El Jefe de Estudios coordina la estrategia y realización del Plan de Orientación y Autorización (POAT) y el Departamento de Orientación colabora en su cumplimiento. *Los equipos docentes actúan en la tutorización del alumnado en cada grupo. *El POAT incluye medidas de mejora de la convivencia. *Los tutores velan para que hay un buen clima en el aula. *Los tutores y equipos docentes adoptan medidas para el alumnado con dificultades de adaptación. *Los tutores llevan un registro de atención tutorial a alumnos y padres, coordinan las sesiones de evaluación y cumplimentan las actas. *Los tutores informan a los padres del proceso de aprendizaje y convivencia de sus hijos/as. *Los tutores actúan de intermediarios entre el alumnado y equipo docente. *Se coordina la transición de Primaria a Secundaria. Se favorece la equidad y
*Directora *Jefatura de Estudios *Departamento de Orientación. *Tutoras/es
*Septiembre: se repasa el POAT en Claustro. *Se nombran tutores/as. *Jefatura de Estudios coordina reuniones mensuales de tutores y de equipos docentes. *Octubre: se programa reunión general de tutoría de padres. *Se eligen Delegados de alumnos. *Se eligen delegados de padres. *Semanalmente hay tutorías lectivas y el miércoles, por la tarde, tutorías con padres. *Trimestralmente se reúne la Junta de Delegados de Alumnos y la Junta de Delegados de Padres. *Trimestralmente el Claustro y el Consejo Escolar analizan el
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la socialización *Se utiliza la tutoría virtual como instrumento de comunicación y colaboración con las familias. *Se organizan actividades con la colaboración de las familias y el entorno. *Se suscriben compromisos educativos entre el Centro y familias.
cumplimiento del POAT. *En la Memoria de Autoevaluación se hacen propuestas de mejora del POAT.
5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y
mejora de los logros escolares de todo el alumnado.
5.1. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES INDICADORES DE
EVALUACIÓN RESPONSABLES CALENDARIO
*La prioridad de la Dirección es la mejora de los resultados escolares y el éxito escolar para todo el alumnado. *Toda la comunidad educativa debe conocer y cumplir los objetivos del Programa de Calidad y Mejora de Resultados Académicos así como los de sistema de Gestión de Calidad. *Introducir criterios pedagógicos (y no sólo intereses de Departamentos) en la distribución de la carga horaria.
*Definir y actualizar los objetivos de Calidad Mejora de Resultados Académicos. *Analizar periódicamente el logro de estos objetivos. *Marcar “conformidades” y “no conformidades” en la consecución de mejoras de resultados. *Resolver las “no conformidades”. *Realizar pruebas de homogeneización y calibración.
*La Dirección, ejerciendo el liderazgo pedagógico, organiza el Centro en función de la mejora de resultados académicos. *El Equipo Directivo coordina las actividades pedagógicas, participa en la distribución de la carga lectiva, orienta el proyecto educativo, canaliza las actividades evaluatorias y asume la responsabilidad de los resultados escolares. *Se cumplen los protocolos de Sistema de Gestión de Calidad y los objetivos de Calidad y Mejora de Rendimientos Académicos.
*El Equipo Directivo
impulsa la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomenta un clima escolar que favorezca al estudio y propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos.
*Directora *Vicedirección. *Jefatura de Estudios *Secretaría. *Departamentos Didácticos y de Orientación. *Tutoras/es
*Septiembre: actualización de Programa de Calidad y Mejora de Resultados y Sistema de Gestión de Calidad. *Repaso con toda la comunidad educativa de los objetivos de éxito escolar para todo el alumnado que figuran en el Proyecto Educativo. *Análisis trimestral por el ETCP, Claustro y Consejo Escolar de los logros en los rendimientos académicos. *Memoria de Autoevaluación: propuestas de mejora.
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6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.
6.1. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES INDICADORES DE
EVALUACIÓN RESPONSABLES CALENDARIO
*Desarrollar el Plan de Convivencia con medidas de prevención, mediación, tipificación de conductas y resolución de conflictos. *Programar medidas de convivencia del profesorado y padres.
*Reuniones de la Comisión de Convivencia. *Reuniones del Equipo Directivo y AMPA. Reuniones de la Junta de Delegados de Alumnos. *Reuniones de la Junta de Delegados de Padres. *Mediaciones y correcciones.
*Centro aplica y actualiza el Plan de Convivencia. *El Plan de Convivencia contiene medidas y actuaciones que favorecen la mejora del clima escolar y la resolución pacífica de los conflictos. *Se suscriben compromisos de convivencia con familias. *Los conflictos se resuelven con prontitud, eficacia y criterios educativos.
*Directora *Vicedirección *Jefatura de Estudios *Secretaría. *Departamento de Orientación. *Tutoras/es-
*Septiembre: se actualiza y difunde el Plan de Convivencia. *Trimestralmente se analiza la convivencia en Claustro, consejo Escolar. *Memoria de Autoevaluación: propuestas de mejora de la convivencia.
Todas las referencias al Programa de Calidad y Mejora se entiende que
dependen de su posible concesión para el próximo curso 2012-13.
46
7. LA PARTICIPACIÓN Y FORMACIÓN DE LAS FAMILIAS
7.1. Factores clave para las mejoras educativas
La participación y la formación de las familias son fundamentos claves
para conseguir mejoras educativas. “Todas las personas somos educadoras y
fundamentalmente la familia”.
La participación ha de tener en cuenta un primer elemento informativo
sobre las actividades que se llevan a cabo en el Centro. La participación
debe ser asimismo consultiva, en cuanto a posibilitar el pronunciamiento de
los representantes en órganos como el Consejo Escolar o asociaciones como
la Directiva del AMPA. Pero también cuenta la participación decisiva que es
aquella que hace que las familias actúen directamente en los procesos de
toma de decisión. Pero la forma más idónea es la participación educativa en
que las familias participan en las actividades de aprendizaje del alumnado,
no sólo en casa sino también en horario escolar. Este objetivo es complejo
de conseguir pero no es utópica su consecución.
En la medida en que las familias contribuyan más a los procesos
educativos, a las formas de evaluación y a la toma de decisiones, se
producirán mejoras en cuanto a la adquisición de competencias básicas, la
convivencia, el clima de estudio, la ilusión por aprender y el desarrollo de la
personalidad y ciudadanía del alumnado.
7.2. Las familias en el Instituto
La participación educativa de las familias ha de hacerse desde la
interacción del Instituto con las familias y la localidad, tal como se ha
puesto de manifiesto en las comunidades de aprendizaje. Se trata de
enriquecer al alumnado con las experiencias de sus familias.
Si los padres participan en actividades de autoformación como la
Escuela de Padres y Madres, se convierten en referentes positivos de los
hijos para aprender, estudiar y compartir el aprendizaje. Se potencia el
sentido en torno al hecho de aprender. La formación y la participación de las
47
familias se convierten así en un hecho clave para la consecución del éxito
educativo.
Acercar las familias al Instituto y trabajar de manera coordinada tiene
como efectos el aumento de la confianza en el Centro y en el profesorado, la
mejora de la convivencia, la coordinación de esfuerzos, el incremento de
interacciones que los alumnos y alumnas reciben, basadas en el aprendizaje.
48
8. EVALUACIÓN y SEGUIMIENTO del PROYECTO
8.1. Concepto y tipo de evaluación
La evaluación del Proyecto Educativo debe servir para mejorar
el liderazgo, la organización de tareas y la gestión de procesos que
incumbe a la Dirección.
La finalidad principal de la evaluación es tomar decisiones de
cambio y mejora tanto a lo largo del proceso de Dirección como a su
finalización.
Se trata de un planificar un proceso dinámico, continuo y
sistemático para verificar logros adquiridos en función de los
objetivos propuestos.
Debe servir para determinar el grado de eficacia y eficiencia
para alcanzar los objetivos previstos, determinar las desviaciones así
como la adopción de medidas correctivas que garanticen el
cumplimiento de las metas señaladas por la Dirección.
Desde una perspectiva holística:
o Focalizando las decisiones que se llevarán a cabo tras la
evaluación.
o A través de un proceso regulado y ordenado.
o Poniendo énfasis en los componentes estructurales.
o Contemplando, con sentido totalizador, el funcionamiento
global del Proyecto de dirección.
La evaluación debe actuar como un medio de perfeccionamiento y
mejora constante de la tarea directiva.
Se debe convertir en una retroalimentación que permita optimizar las
actuaciones directivas.
49
8.2. Estrategia para la mejora de la Dirección
Conocer la situación en que se encuentra el Centro.
Detectar las dificultades que surjan en el desarrollo del Proyecto
Valorar los resultados obtenidos.
Replantear el modelo de actuación en el Centro de acuerdo con la
información recibida.
Potenciar los aspectos positivos y corregir los negativos.
El propósito de la evaluación no es demostrar sino perfeccionar.
8.3. Se implicarán en la evaluación interna
El Equipo Directivo.
El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
El Claustro.
El Consejo Escolar.
AMPA.
Junta de Delegados de Alumnos.
Junta de Delegados de Padres.
8.4. Fases de la evaluación
Fase de planificación
Fase de ejecución
Fase de información
Fase de toma de decisiones
8.5. Informe de la evaluación
Se recogerán, razonada y ordenadamente, las conclusiones obtenidas.
Se secuenciarán los hechos.
Se seleccionarán datos realmente relevantes.
50
Se explicitarán recomendaciones y propuestas.
8.6. Instrumentos de Evaluación.
La evaluación del Proyecto se realizará con dos instrumentos básicos:
INSTRUMENTO 1:
Con tres momentos importantes, teniendo especial realce el segundo (En
el proceso) en donde cada sector de la Comunidad Educativa y el propio
Equipo Directivo valorarán lo realizado durante cada curso académico.
Momentos y
carácter de
la evaluación
Procedimientos para realizarla
Inicial
Expectativas Utilidad del
diseño
• Valoración del proyecto por la comisión de selección.
En el
proceso
Continua Descriptiva Formativa
Mejora
• C
oncreción, en la Memoria de Autoevaluación de cada curso, del
grado de desarrollo del proyecto de dirección.
• E
laboración de indicadores y descriptores más concretos y ajustados
para la evaluación de las distintas actuaciones.
• R
evisiones trimestrales del proyecto de dirección en las propias
revisiones trimestrales del plan anual del centro.
• R
evisión y evaluación en la memoria final.
• I
nforme anual de la dirección sobre la gestión desarrollada y la
autoevaluación del proyecto de dirección.
Final
Acreditativa
• E
valuación del ejercicio directivo por la Inspección.
• E
valuación del ejercicio directivo por el Consejo Escolar.
• I
nforme final de la dirección sobre la gestión desarrollada y la
autoevaluación del proyecto de dirección.
51
INSTRUMENTO 2:
Por medio de cuestionarios específicos sobre la tarea del Equipo Directivo
que se pasarán a los distintos sectores al final de cada curso y que figuran en
el ANEXO.
CONCLUSIÓN
Queremos que nuestro Centro no sea sólo un lugar de preparación
académica, sino también una escuela para la vida.
Además de todos los avances tecnológicos, innovaciones y programas
educativos motivadores que planteamos para nuestro centro, pretendemos
inculcar una forma determinada de hacer las cosas y de afrontar con éxito
los problemas que se presentan en el día a día.
El respeto a los demás, la consideración a las ideas ajenas, la tolerancia, la
cooperación y la disciplina son bases que sustentan la preparación y el
espíritu que deseamos para nuestro Centro.
Anexos
CUESTIONARIOS DE VALORACIÓN
DEL PROYECTO A LA DIRECCIÓN
52
CUESTIONES EN RELACIÓN AL PROFESORADO VALORACIÓN
1 2 3 4
Establece un programa de acogida al profesorado.
Escucha y promueve las propuestas y peticiones de mejora.
Potencia la formación del profesorado.
Informa al profesorado de todos aquellos aspectos que pudieran ser de su interés o incumbencia.
Afianza las Competencias Básicas como base de la enseñanza en nuestro centro.
Promueve la aplicación del Plan de Acción Tutorial
Ofrece espacios físicos a las distintas especialidades.
Apoya la realización de proyectos y programas pedagógicos innovadores y de investigación educativa.
Impulsa la formación del profesorado para ser Centro Bilingüe.
Impulsa la utilización de las TIC en las comunicaciones internas (intranet) y externas del centro y en la gestión de la documentación académica y administrativa.
Impulsa de la evolución de los grupos de trabajo en Proyectos de Innovación, Investigación o Elaboración de materiales.
Aporta recursos necesarios para el desarrollo de los Proyectos.
Desarrolla Proyectos de Intercambio Lingüístico.
Fomenta del uso de INTRANET para la gestión académica y administrativa.
Actualiza responsablemente la WEB.
Propuestas de mejora:
53
CUESTIONES
EN RELACIÓN AL ALUMNADO
VALORACIÓN
1 2 3 4
Aumenta el rendimiento académico del alumnado.
Establecimiento de las líneas de un Plan de Mejora.
Atiende a la diversidad del alumnado desarrollando al
máximo sus Competencias Básicas.
Establece los cauces adecuados de formación del
alumnado para la resolución y mediación de
conflictos.
Involucra al alumnado en el cuidado, mantenimiento y
uso responsable de las instalaciones de nuestro centro.
Fomenta un clima de respeto.
Fomenta la participación democrática del alumnado.
Propuestas de mejora:
54
CUESTIONES
EN RELACIÓN A LA FAMILIA
VALORACIÓN
1 2 3 4
Impulsa la creación de una escuela de padres.
Fomenta la AMPA. Informa a la AMPA de las actuaciones y recoge sus propuestas.
Fomenta la participación democrática de las familias.
Apremia la participación y colaboración de las familias. Aúna los servicios complementarios y actividades complementarias
Propuestas de mejora:
55
CUESTIONES EN RELACIÓN AL CENTRO
VALORACIÓN
1 2 3 4
Pone a disposición de la comunidad educativa la biblioteca escolar.
Recoge las aportaciones realizadas por los diferentes agentes educativos para la elaboración del Plan de Centro.
Propicia la participación en actividades conjuntas con otros centros de la zona.
Favorece las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa y el clima de trabajo.
Promueve acciones para conseguir más recursos económicos para el centro.
Programa actuaciones necesarias para hacer más sostenible energéticamente a nuestro centro.
Elabora criterios y procedimientos para evaluar al centro.
Potencia el uso de las nuevas tecnologías para la comunicación con las familias.
Establece los cauces de comunicación que inciten a la coordinación entre etapas educativas, con agentes internos y externos al centro.
Propuestas de mejora:
56
CUESTIONES EN RELACIÓN A LA ADMINISTRACIÓN Y
SERVICIOS
VALORACIÓN
1 2 3 4
Establece un programa de acogida al personal de administración y servicio.
Fija criterios para realizar los presupuestos y las partidas de los mismos.
Solicita a la Administración lo necesario para el centro. Reduce al mínimo las comunicaciones en soporte de papel. Propuestas de mejora:
57
9. REFERENCIAS LEGISLATIVAS en MATERIA
EDUCATIVA
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) (BOE
2006, de 4 de mayo de 2006).
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA)
(BOJA, 26 de diciembre de 2007)
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
OTRAS NORMATIVAS
Real Decreto 2036/1995, de 22 de diciembre, por el que se
establece el título de Técnico Superior en Imagen y las
correspondientes enseñanzas mínimas (BOE nº 29, de 2 de febrero
de 1996).
Real Decreto 2036/1995, de 22 de diciembre, por el que se
establece el título de Técnico Superior en Sonido y las
correspondientes enseñanzas mínimas (BOE nº 32, de 6 de febrero
de 1996).
Decreto 447/1996, de 24 de septiembre, por el que se establecen
las enseñanzas correspondientes al título de Formación Profesional
de Técnico Superior en Sonido (BOJA nº 129, de 9 de noviembre de
1996).
Decreto 450/1996, de 24 de septiembre, por el que se establecen
las enseñanzas correspondientes al título de Formación Profesional
de Técnico Superior en Imagen (BOJA nº 129, de 9 de noviembre de
1996).
Real Decreto 496/2003, de 2 de mayo, por el que se establece el
título de Técnico en Atención Sociosanitaria y las correspondientes
enseñanzas comunes (BOE nº 124, 24 de mayo de 2003).
58
Decreto 349/2003, de 9 de diciembre, por que se establecen las
enseñanzas correspondientes al título de Formación Profesional de
Técnico en Atención Sociosanitaria (BOJA nº 7 de 13 de enero de
2004).
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria (BOE 5-1-2007).
Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen
las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la
Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la Formación
Profesional y las Enseñanzas de Régimen Especial y se establecen las
especialidades de los cuerpos docentes de Enseñanza Secundaria
(BOE de 28-11-2008).
Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 8-8-2007).
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en
Andalucía (BOJA 30-8-2007).
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía (BOJA 23-8-2007).
Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se
establece la estructura de Bachillerato y se fijan las enseñanzas
mínimas (BOE, 6-11-2007).
Real Decreto 1394/2007, por el que se establece el título de
Técnico Superior en Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas
mínimas.
59
Instrucciones de 17-12-2007, de la Dirección General de
Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la
normativa sobre evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
de Educación Secundaria Obligatoria.
Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato en Andalucía (BOJA, 26-8-2008).
Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes al bachillerato en
Andalucía (BOJA 28-7-2008).
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos de Andalucía (BOJA 22-08-2008).
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos de Andalucía (BOJA 22-8-2008).
Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al bachillerato en Andalucía (BOJA, 26 de agosto de
2008).
Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional Inicial que
forma parte del sistema educativo (BOJA 12-09-2008).
Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación
Infantil. (BOJA nº 114, de 27 de noviembre de 2008).
Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios
complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y
60
actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como
la ampliación de horario (BOJA 12-08-2010).
Orden de 29 de septiembre de 2010, por el que se regula la
evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del
alumnado que cursa enseñanzas de Formación Profesional Inicial que
forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de
Andalucía (BOJA 15-10-2010).
Ley Orgánica 4/2011, de 11 de marzo, complementaria de la Ley de
Economía Sostenible, por la que se modifican las leyes orgánicas
5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación
profesional, 2/2006… (BOE, 61/2011, de 12 de marzo de 2011).
La Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas
para la promoción de la convivencia en los centros docentes
sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias
a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza
bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de
Andalucía (BOJA nº 135 de 12 de julio de 2011).
Decreto 219/2011, de 28 de junio, por el se aprueba el Plan para el
Fomento de la Cultura Emprendedora en el Sistema Educativo Público
de Andalucía (BOJA nº 137, 14 de julio de 2011).
ORDEN de 2 de agosto de 2011, por la que se regula el
procedimiento para el ejercicio de la potestad disciplinaria de los
directores y directoras de los centros públicos de educación no
universitaria.
61
10. BIBLIOGRAFÍA Álvarez, Manuel (2001) El liderazgo de la calidad total. Editorial
Praxis, colección Gestión de Calidad.
Bolívar, A. (1999) Cómo mejorar los centros educativos. Editorial
Síntesis.
Borrell, Elvira y Cahavarría, Xavier (2001) La planificación y autoevaluación del trabajo de los directivos de centros docentes.
Editorial Praxis, colección Educación al día.
Ibarzábal, Eugenio (1998) La pasión de mejorar. Editorial Iceberg.
López Mojarro, Miguel (1999) A la calidad por la evaluación. Editorial
Praxis, colección Gestión de Calidad.
Marina, José Antonio. (2004) La inteligencia fracasada. Editorial
Anagrama.
Martín Bris, M. (1999) Dirección y gestión de centros educativos: planificación y calidad. Universidad de Alcalá.
Montero Alcaide, A. (2007). Proyecto de dirección y ejercicio directivo. Madrid: Wolters Kluwer España S.A.
Municio, Pedro (2000) Herramientas para la evaluación de la calidad.
Editorial Praxis, colección Gestión de Calidad.
Nieto Gil, J. M. (2001) La autoevaluación del profesor. Editorial
Praxis.
Noriega, Juan y Muñoz, Alberto, (1996) Indicadores de evaluación del centro docente. Editorial Escuela Española, colección Guía Escolar.
Noriega, Juan y Muñoz, Alberto (1996) Técnicas para elaborar el programa de dirección. Editorial Escuela Española, colección Guía Escolar.
Rey, Roberto y Santa María, Juana M. (2000) Transformar la educación en un contrato de calidad. Editorial Praxis, colección Gestión de Calidad. 2000
VV. AA. (1999) Evaluación de programas, centros y profesores. Editorial Síntesis.
VV. AA. (2000) Funció Directiva: Recursos per a la gestió de centres educatius. Generalitat Valenciana, Servicio de formación del
profesorado.
VV.AA. (1999) Función Directiva: Un modelo de Formación. Generalitat Valenciana, Servicio de formación del profesorado.
62
