Proyecto de investigación
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La hiperactividad en las aulas
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Investigación sobre la hiperactividad en las aulas de primaria, llevada a cabo por un grupo de la Facultad de Ciencias de la Educación de Córdoba
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La hiperactividad en las aulas de primaria COMPONENTES DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN:
- Esther María Méndez Martín
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La hiperactividad en las aulas de primaria 2011
- Teresa Martínez Biedma
- María Miranda Miranda
1ºC GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Contexto y origen del problema.
El proyecto de investigación que vamos a llevar a cabo surge a raíz de la falta de
información del docente sobre los niños/as con síntoma de hiperactividad.
Debido a la falta de información el docente no sabe identificar a un niño/a
hiperactivo/a en el aula.
La identificación de un niño/a hiperactivo/a puede ayudar a mejorar sus síntomas, su
integración en el aula así como sus dificultades en el aprendizaje.
Este proyecto se va a centrar en los centros escolares de Córdoba, puesto que
pensamos que existe poca información para el profesorado sobre los niños/as
hiperactivos/as en el aula.
Por esto los docentes ante esta información van a poder adquirir como hemos dicho,
los requisitos básicos para tratar a un niño/a con hiperactividad en el aula.
Para ello vamos a dar unas pautas que observaremos a continuación sobre como el
profesorado debe conocer las características de un niño con esta deficiencia y a
continuación poder saber cómo actuar ante ellos.
Revisión de la literatura.
La hiperactividad es una conducta caracterizada por un exceso de actividad. El término
suele utilizarse para referirse a la alteración de la conducta infantil que consiste en la
imposibilidad de permanecer quieto.
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La hiperactividad en las aulas de primaria 2011
La hiperactividad supone un estado de continua actividad y movimiento, incluso
durante el sueño. Se trata de unas alteraciones de conducta más relevantes en la
infancia.
Entre los síntomas de hiperactividad, aparecen el hecho de correr de un lado a otro en
exceso, treparse a los muebles, la abundancia de movimientos y la imposibilidad de
permanecer sentado. Los niños/as hiperactivos/as tienen un alto potencial de energía,
por lo que los padres deben de facilitar los medios necesarios para que esa energía sea
canalizada y desarrollada de forma beneficiosa. Dicen los especialistas que cerca del 40
por ciento de los niños/as con este trastorno de la conducta tiene dificultad en el
aprendizaje, que pueden derivar en el abandono del estudio en la adolescencia si es
que no son tratados a tiempo. Por
otra parte, cerca del 50 por ciento
de estos niños/as tienen asociada
alguna alteración psiquiátrica
como problemas de ansiedad,
fobias, depresión, o baja
autoestima. Cabe destacar que el
Trastorno por Déficit de Atención
con Hiperactividad (TDAH) es un
síndrome conductual con base neurobiológica y un importante componente genético.
Las personas con este trastorno presentan distracción moderada o severa, con breves
periodos de atención, inquietud motora, inestabilidad emocional y conducta impulsiva.
Ante su base bilógica, los síntomas del TDAH son tratados con tratamientos
farmacológicos, basados en estimulantes y sustancias como la cafeína y la nicotina.
Las diferencias existentes entre el TDAH con hiperactividad y sin hiperactividad son:
TDAH con hiperactividad: Son alumnos/as que les cuesta más inhibir o frenar
sus impulsos y son más propensos a frustrarse y no pueden mantener la
motivación para realizar las tareas.
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La hiperactividad en las aulas de primaria 2011
TDAH sin hiperactividad: Son alumnos/as más distraídos y desatentos pero con
menos dificultades para inhibir o frenar sus impulsos.
Significación e importancia del estudio
La hiperactividad es una discapacidad que se da cada vez con más frecuencia, y es
más notable en las aulas.
Necesitamos formarnos y saber cómo abordar esta deficiencia para poder saber
intervenir en futuros casos de hiperactividad en nuestros/as alumnos/as.
METODOLOGÍA.
Definición del problema
El problema esencial en el que se basa nuestra investigación es la falta de
conocimiento sobre el TDAH y la poca información sobre cómo actuar ante estos casos
en sus alumnos/as, puesto que tienen una definición equivocada sobre este déficit de
atención.
Objetivos
1. Investigar el comportamiento de los profesores frente a alumnos/as con
hiperactividad.
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La hiperactividad en las aulas de primaria 2011
2. Conocer qué actividades son propuestas a los niños/as hiperactivos para
que disminuyan su nerviosismo.
3. Recoger información sobre actuaciones de apoyo para los niños/as
hiperactivos, información y divulgación sobre la problemática y sus
soluciones.
4. Analizar otras herramientas, métodos y técnicas para mejorar el entorno
en el que se desenvuelven y su integración y adaptación al mismo, en la
vida diaria.
Hipótesis
1. El profesorado de las aulas que investigue a los niños/as hiperactivos podrán
actuar frente a ellos de mejor manera que los profesores que no indaguen
sobre esta discapacidad.
2. Los profesores que conozcan las actividades relacionadas con la hiperactividad
podrán lograr que los niños/as disminuyan su nerviosismo en la clase antes que
otros profesores que ignoren dichas actividades.
3. Los profesores que adquieran el concepto de hiperactividad podrán actuar de
la mejor forma para dar soluciones en la dificultad de aprendizaje en sus
alumnos/as.
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La hiperactividad en las aulas de primaria 2011
4. El profesor que no posea técnicas y métodos para la integración del niño/a
hiperactivo no podrá ayudarle en la adaptación al medio tanto diario como
escolar.
Identificación y denominación de las variables
Variable dependiente: el estudio de los niños/as hiperactivos en el aula.
Variable independiente: la formación de los profesores sobre la hiperactividad.
Diseño de investigación
a) Modalidad
Descriptiva y correlacional
b) Plan de trabajo
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La hiperactividad en las aulas de primaria 2011
Fases de la
investigación
Actividades Duración
Planteamiento
investigación
Definición problema
Fundamentación teórica
1mes
Metodología y diseño Objetivos
Hipótesis
Selección de las variables
Elección diseño
Selección instrumentos
Muestra
Estrategias de análisis de
datos cuantitativos,
cualitativos
4meses
Trabajo de campo Aplicación de instrumentos
Tratamiento analítico de la
información
3meses
Resultados y
conclusiones
Exposición de resultados
Interpretación información
obtenida
Conclusión
4meses
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La hiperactividad en las aulas de primaria 2011
El tipo de diseño de nuestra investigación ha sido realizado en función de los
objetivos de la investigación y los recursos disponibles. Por este motivo se ha
decidido que esta investigación se desarrollará en el periodo de un año y
aparece desglosada en la siguiente tabla:
Descripción de la muestra
La muestra nos ayuda a elegir a los sujetos sobre los cuales se van a recoger una serie
de datos para nuestra investigación.
La muestra para esta investigación será los profesores de los centros públicos de
Educación Primaria de Córdoba capital, elegidos a través de un tipo de muestreo de
aleatorio estratificado.
Los criterios que se llevarán a cabo para este tipo de muestreo son, el nivel de
información sobre hiperactividad de los profesores, el número de alumnado que posee
el profesor en su clase, etc.
Instrumentos de recogida de información
Para la recogida de información utilizaremos instrumentos cualitativos y cuantitativos
que se aplicarán a los docentes de primaria que previamente se seleccionarán
mediante el muestreo establecido.
Instrumento cualitativo: entrevista y discusión de grupo.
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La hiperactividad en las aulas de primaria 2011
Instrumento cuantitativo: encuesta.
Estrategias de análisis de datos.
La investigación sobre la hiperactividad en el aula en Educación Primaria la podemos
deducir como una investigación cualitativa ya que intenta hacer un análisis del
contenido obtenido en la búsqueda.
A través de la encuesta y de la entrevista que hemos realizado a un grupo de
profesores, se ha llegado a una serie de conclusiones sobre los resultados de los datos
anteriores.
Al comenzar la investigación teníamos un concepto y unos datos inadecuados sobre la
hiperactividad, al acabar la investigación hemos avanzado en nuestro conocimiento
sobre este tema.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
Diseño de herramienta TIC
La investigación la hemos basado en una entrevista y encuesta a los profesores y en un
grupo de discusión.
Una vez que los datos han sido analizados se obtienen los resultados, que pueden ser
organizados de nuevo en tablas y representados en gráficos y diagramas que ayuden
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La hiperactividad en las aulas de primaria 2011
visualmente a organizar la información y a interpretarla más fácilmente. En nuestro estudio, la
interpretación de los datos se basa sobre todo en el grupo de discusión, la entrevista realizada a
los profesores y la encuesta también contestada por los mismos.
La hipótesis de nuestro proyecto formulaba las expectativas que pretendíamos alcanzar con la
investigación. El resultado de nuestro proyecto debe de responder a todas las cuestiones que
nos planteábamos en la hipótesis para evaluar el contenido del trabajo y si ese contenido es
correcto.
Si el resultado de nuestra investigación no responde a las cuestiones planteadas en la hipótesis,
se elaboraría de nuevo la hipótesis para cumplir los resultados obtenidos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Conocer el perfil de un niño hiperactivo, y cómo se trata este trastorno. [en línea] Disponible en web: http://www.guiainfantil.com/salud/cuidadosespeciales/la_hiperactividad.htm
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La hiperactividad en las aulas de primaria 2011
Niños hiperactivos, cómo reconocerlos [en línea] Disponible en web: http://www.psicologoinfantil.com/articulohiperactivo.htm
Federación Española de Asociaciones para la ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (FEAA DAH). Guía de actuación en la escuela ante el alumno con TDAH. 42 págs.
Características principales de los niños hiperactivos [en línea] Disponible en web: http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=185
Trastorno por déficit de atención: El niño hiperquinético [en línea] Disponible en web: http://www.inteligencia- emocional.org/familia/el_nino_hiperactivo.htm
Moreno García, Inmaculada. Hiperactividad: prevención, evaluación y tratamiento en la infancia. 150 págs.
Robert E. Valett. Guía para la familia y la escuela. 131 págs.
ANEXOS
ENCUESTA DE ESTUDIO Y DE TRABAJO SOBRE LA HIPERACTIVIDAD EN EL AULA
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La hiperactividad en las aulas de primaria 2011
BLOQUE I . DATOS DE IDENTIFICACIÓN
1. SEXO
HOMBRE MUJER
2. EDAD ____________ AÑOS
3. ASIGNATURA QUE IMPARTE ________________________________________________________________
4. ESPECIALIDAD DE ACCESO 5.AÑOS DE EXPERIENCIA DOCENTE___________________________
E.P L.E E.E E.M E.F
BLOQUE II. CUESTIONARIO
En cada una de las preguntas siguientes, rodee con un círculo el número que mejor se adecúe a su opinión sobre la importancia del asunto en cuestión. La escala que aparece encima de los números refleja las diferentes opiniones.
PreguntaEscala de importancia
En absoluto No mucho NS/NC En cierto
modo Mucho
Trabajo igualitariamente con todo el alumnado. 1 2 3 4 5
Dedico mayor atención al niño/a que presenta un mayor grado de dificulta en las actividades de clase, así como en su integración.
1 2 3 4 5
Poseo la información suficiente sobre esta discapacidad. 1 2 3 4 5
Soy capaz de diagnosticar este caso sólo con la información que poseo. 1 2 3 4 5
Realizo dinámicas, juegos educativos, etc. para que los niños/as puedan desarrollar sus capacidades. (Atención, escucha…)
1 2 3 4 5
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La hiperactividad en las aulas de primaria 2011
Concedo premios y felicitaciones a los alumnos/as que realizan una acción digna de admiración. 1 2 3 4 5
Pienso que el castigo es lo más recomendable puesto que es una técnica que enseña al alumno lo que no debe de hacer.
1 2 3 4 5
Soy paciente y evito humillar siempre a mis alumnos/as cuando realizan alguna actividad equivocada.
1 2 3 4 5
Poseo tolerancia. 1 2 3 4 5
Tengo capacidad de escucha. 1 2 3 4 5
Cito y me reúno con las familias de los alumnos/as que tienen dificultades en el aula para conocer el comportamiento fuera de la escuela y tener más referencias a la hora de trabajar con ellos/as.
1 2 3 4 5
Soy hábil para manejar y resolver conflictos propios y naturales de un aula de clase. 1 2 3 4 5
GUIÓN DE ENTREVISTA A LOS PROFESORES
Hola, somos un grupo de la facultad de Ciencias de la Educación de Córdoba,
concretamente del curso de primero de Educación primaria, nuestros nombres son:
Esther, María y Teresa. Estamos trabajando una investigación acerca de la
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hiperactividad infantil, cómo actuar frente a ella cuando nos la encontramos en las
aulas, y nos gustaría formular unas preguntas para saber el grado de información
que poseen los profesores acerca de esta patología.
1. Preparación de la entrevista
a. Nombre del profesor
b. Curso en el que imparte clase
c. Años que lleva en la profesión de docente
2. Desarrollo de la entrevista
1. ¿Qué es la hiperactividad infantil?
2. ¿Afecta mucho al niño en la actualidad?
3. ¿Afecta por igual al niño y a la niña?
4. ¿El niño hiperactivo nace o se hace?
5. ¿A partir de qué momento se puede realizar el diagnostico?
6. ¿Todos los niños hiperactivos presentan los mismos problemas?
7. ¿Con un tratamiento adecuado dejar de ser hiperactivo un niño?
8. ¿Qué ocurriría si el niño hiperactivo no tuviera asistencia personal?
9. ¿La hiperactividad se hereda?
10. ¿El niño hiperactivo tiene una parálisis cerebral grave?
11. ¿Cómo suele ser la primera infancia en un niño hiperactivo?
12. ¿Se puede saber si un niño es hiperactivo antes de los 3-4 años?
13. ¿El niño hiperactivo puede controlar su conducta?
14. ¿Porque es más difícil controlar a un niño hiperactivo cuando interactúa
con otros niños?
15. ¿Por qué con frecuencia no presta más atención a lo que es realmente
importante y se centra en aspectos que son secundarios?
16. ¿Por qué deja las cosas a medio hacer?
17. ¿El niño hiperactivo tienen problemas intelectuales
18. ¿Suelen presentar problemas de memoria?
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La hiperactividad en las aulas de primaria 2011
19. ¿Qué actitud suele tener un maestro con un niño hiperactivo?
20. ¿Puede un maestro hacer algo por el niño hiperactivo?
21. ¿Qué debería de hacer el profesorado con un niño hiperactivo?
22. ¿Cómo se puede describir el comportamiento de un niño hiperactivo?
23. ¿Crees que los compañeros deben de saber que hay en clase un niño
hiperactivo
24. ¿Los niños hiperactivos actúan con mala intención?
25. ¿El niño hiperactivo es mentiroso, desobediente, irritable…?
26. ¿El niño hiperactivo tiene siempre una excusa que justifica su
comportamiento
27. ¿Cómo es la relación que puede existir entre un niño hiperactivo y su
compañero?
28. ¿Es eficaz el castigo para controlar el comportamiento de estos niños?
29. ¿Hay que castigar la falta de atención?
30. ¿Qué hay que hacer para que el niño no se distraiga tanto en clase?
