UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA

Programa de la Segunda Especialidad en

Didáctica de la Educación Primaria

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA

COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL

INFERENCIAL EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER

GRADO DE PRIMARIA

Apellidos y nombres: GUTIÉRREZ HUANCA CLELIA

2013-2015

1

A Dios y a mi familia por ser mi apoyo

constante en cada uno de los momentos

de este recorrido hacia el saber.

2

ÍNDICE

PORTADA……………………………………………………………….............1

DEDICATORIA…………………………………………………………………..2

ÍNDICE……………………………………………………………………………3

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..4

I. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN………………………….. 5

I.1. Descripción del Contexto Socio Cultural………………………………..5

I.2. Caracterización de los Estudiantes…………………………………….. 5

II. DETERMINACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

DE INVESTIGACIÓN- ACCIÓN…………………………………………….. 6

II.1. Deconstrucción de la Practica Pedagógica (Analítica Textual) ……...6

II.2. Formulación del Problema de Investigación Acción………………….. 8

III. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN ……………………. 8

IV. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS………………………………………….. 9

V. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL……………………………………….. 9

V.1. Primer grado……………………………………………………………. 9

V.2. Leer……………………………………………………………………….10

V.3. Comprensión lectora…………………………………………………… 10

V.3.1. Factores que determina la comprensión lectora……………………. 12

V.3.2. Estrategias para facilitar la comprensión lectora……………………13

V.3.3. Categorías para el análisis de la comprensión lectora……………..15

V.4. Teorías implícitas………………………………………………………..17

VI. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN………………………………... 17

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………….. 20

ANEXOS………………………………………………………………………….21

3

INTRODUCCIÓN

En la realización de la presente investigación en el enfoque cualitativo, se ha

realizado bajo la metodología de la investigación –acción pedagógica, cuyas

fases son la deconstrucción, la reconstrucción y la evaluación, porque a través

de las mismas he podido obtener información a través de instrumentos como

el diario de campo, que me permitió obtener información sobre las acciones

realizadas en mi aula para luego reconocer mis fortalezas y debilidades en el

ámbito de la comunicación nos enfrentamos a una necesidad real de

comprensión de lectura oral y escrita que permitan a los estudiantes entender

lo que leen, lo que implica una participación activa en situaciones

comunicativas reales y significativas en las que las que responden la

comprensión de los textos que leen. Es decir, mientras leemos vamos dando

significados o interpretaciones personales a lo que leemos, ya que los lectores

no somos sujetos pasivos frente al texto, sino que reflexionemos sobre su

contenido y forma. Usualmente a los estudiantes se les hace difícil responder a

preguntas de comprensión de lectura en el nivel inferencial y porque no decir

también las criteriales. Las estrategias y técnicas que aplicamos en nuestros

estudiantes no se ha logrado, por lo que ahora deducimos en nuestros diarios

de campo este problema y todo esto nos permite al docente buscar más

estrategias, ayudar a los estudiantes a formular hipótesis durante la lectura, a

hacer conclusiones, a anticipar determinados comportamientos de los

personajes, es decir tener una experiencia de interacción con la lectura. El

objetivo del presente trabajo de investigación es estudiar y aplicar estrategias

innovadoras de lectura para desarrollar el nivel inferencial en los estudiantes

del primer grado.

4

I. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

I.1. Descripción del Contexto Socio Cultural

En el distrito de Lurigancho Chosica, se encuentra ubicada de la

comunidad de Nicolás de Piérola con restricciones climatológicas, por

estar ubicada en una zona de huaycos y derrumbes, en estas condiciones

las actividades del poblador de Nicola sino se centra en el comercio,

albañilería y otros.

El servicio educativo se imparte en los tres niveles iniciales, primarios y

secundaria dentro de la comunidad su población manifiesta una serie de

costumbres ya que está poblada por familias de diferentes regiones del

país en esta pujante comunidad se encuentra la institución educativa

NICOLÁS DE PIÉROLA Nº 1197 pertenece a la unidad de gestión nº 06

ubicada a la entrada de la comunidad frente a la posta medica en el ovalo

Simón Bolívar s/n .su fundación fue el 1 de abril de 1958 con R.D. Nº

14051-58 como escuela primaria de menores, a partir de 1988 según R.

D. 926-88 con el director Paco Domínguez se amplía al nivel secundario,

actualmente está dirigida por la licenciada Benigna Godoy Valle, brinda

servicios educativos en turno mañana mujeres y turno tarde mixto.

I.2. Caracterización de los Estudiantes

Los actores involucrados en el presente proyecto de investigación son un

grupo de niños y niñas que se encuentran entre los 6 y 7 años de edad,

los cuales 17 son varones y 3 mujeres es un grupo que se conocen desde

el nivel inicial y conviven en la misma comunidad lo que permite tener una

buena relación entre ellos; en relación a sus padres un 90% trabajan papa

y mama y algunos se encuentra al cuidado de familiares, vecinos y otros

solos. Son niños comunicativos, hábiles prestos a los juegos y con poca

responsabilidad en los estudios, durante el trabajo de equipo algunos

muestran dificultades en socializar.

5

Después de haber evaluado su desempeño en las diferentes áreas

curriculares, considero que necesitan más apoyo de aprendizaje en el

área de comunicación; en relación a conocer y reforzar las estrategias de

comprensión de lectura y de esta forma lograr desarrollar sus

competencias comunicativas. Poseen un estilo de aprendizaje a través del

juego y de situaciones reales y vivencias que se le puedan presentar. En

la mayoría poseen un ritmo de aprendizaje lento.

Se ha evaluado en el aula la salud de los alumnos con apoyo de la posta

medica se encontró un 20% de estudiantes con anemia esta situación

está influyendo en sus aprendizajes con déficit de atención en el cual

como docente debo poner más atención y con ayuda delos padres, posta

se superara esta situación.

II. DETERMINACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE

INVESTIGACIÓN- ACCIÓN

Formulación de problema de investigación

CATEGORÍA PRIORIZADA PROBLEMA

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS PARA LA

COMPRENSIÓN LECTORA.

¿Qué estrategias metodológicas debo

proponer e implementar en las sesiones

de aprendizaje para desarrollar la

comprensión lectora en el nivel inferencia

en los estudiantes del 1º “b” de la I. E. Nº

1197 Nicolás de Piérola?

II.1. Deconstrucción de la Practica Pedagógica (Análisis

Textual)

Introducción: Durante 25 años me he desempeñado como docente del

nivel primario en la I. E. Nº 1197 “NICOLÁS DE PIÉROLA” del distrito de

Lurigancho-Chosica, debo reconocer que pese a mi interés de hacer una

buena sesión de aprendizaje me falta manejar más estrategias para la

6

comprensión lectora, para incentivar y desarrollar esta capacidad en mis

estudiantes.

Definición de las categorías: A partir de mis diarios de campo, de análisis

y reflexión realizada he podido visualizar categorías en los que presento

mayor dificultad en el mapa de deconstrucción. La categoría está referida

a la forma de ejecutar mi clase, es decir al conjunto de procedimientos y

actividades con lo que busco lograr los aprendizajes significativos en mis

estudiantes a los que llamo estrategias de enseñanza y la segunda

procesos pedagógicos.

La categoría estrategias de enseñanza presenta como subcategorías a los

estilos de aprendizaje entendido como la capacidad de formas de

aprender de los estudiantes en el desarrollo de la sesión el cual debo

tener en cuenta para aplicar técnicas de lectura adecuadas para que los

estudiantes tengan una participación activa en el desarrollo de las

sesiones de aprendizaje.

Las estrategias más utilizadas lectura silenciosa, en cadena, coral para

que todos participen.

“..Luego realizan la lectura silenciosa, coral y en cadena con el

apoyo de la maestra...” (Diario de campo Nº 6 línea 24)

. Así mismo con la técnica expositiva, el uso de tarjetas.

“…cada niño presenta su tarjeta lee y explica su significado…

(Diario de campo Nº 1, línea 22)

Todo esto es el conjunto de pasos para entender y comunicar de manera

oral una información Y a la hora de responder la comprensión no logro

que algunos respondan.

En cuanto a mis fortalezas puedo decir que soy una docente preocupado

por mis estudiantes logren sus aprendizajes, planificó las sesiones de

aprendizajes, preparo materiales buscando cautivar el interés de mis

estudiantes.

Pero creo que me falta manejar más estrategias para lograr la

comprensión de textos en el nivel inferencial.

7

La metodología que utilizo se caracteriza por la ejecución de lecturas y

exposiciones de lo que entendieron trate que los alumnos participen a

través de preguntas que les formulo y en muchas veces no son

contestadas por los estudiantes.

En conclusión, considero que la forma que enseño lo puedo mejorar

buscando lecturas motivacionales y buscando más estrategias

interesantes que me ayuden a desarrollar estas capacidades en mis

estudiantes.

II.2. Formulación del Problema de Investigación Acción

Después de analizar mis diarios de campo y reflexionar he podido

visualizar que presento mayor dificultad en mí práctica pedagógica en

utilizar estrategias metodológicas para mejorar el nivel inferencial en la

comprensión lectora llegando a ser mi problema:

¿Qué estrategias metodológicas debo proponer e implementar en las

sesiones de aprendizaje para desarrollar la comprensión lectora en el

nivel inferencial en los estudiantes del 1º “b” de la I. E. Nº 1197 Nicolás de

Piérola?

III. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

La lectura es causa de numerosos estudios, preocupación en el sector

educativo y en muchos otros ámbitos de la sociedad.

En los diferentes niveles del sistema educativo y en las investigaciones que

sobre el rendimiento estudiantil se han realizado, nos demuestran que el

éxito o el fracaso de los estudiantes están íntimamente ligado a sus

habilidades para leer.

La lectura por ser el pilar fundamental en el proceso educativo presenta

motivo de atención debido a las serias deficiencias en la comprensión

lectora que presentan algunos niños.

De allí, que la comprensión lectora esté presente en todos los escenarios de

todos los niveles educativos y se le considera una actividad crucial para el

aprendizaje escolar, ya que una gran cantidad de información que los

8

alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas surgen a partir de los

textos escritos.

Cabe destacar que la relevancia de esta investigación, se encuentra aunada

a la preocupación de muchos profesionales de la docencia, debido a la

importancia que posee la lectura en la educación.

Por otra parte, la presente investigación es interesante porque como lo

establece el programa de Educación Básica, el alumno desde el comienzo

de la escolaridad se le debe enseñar el para qué se estudia y los

incontables beneficios que le reportará una buena capacitación intelectual.

Resulta necesario que el docente de Educación Básica centre su atención

en la enseñanza y aplicación de diferentes estrategias que garanticen el

desarrollo de la comprensión lectora.

Los resultados obtenidos pueden constituir un aporte a los planificadores

del diseño curricular, docentes y supervisores, en busca de mejorar el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Así como una contribución en la

ampliación de los estudios relacionados con la variable estrategias de

comprensión lectora, conjuntamente a otros indicadores que permitan

mejorar las destrezas para la comprensión lectora.

IV. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

IV.1. Objetivo general

Posibilitar estrategias metodológicas, basada en el nivel inferencial que

ayude a superar las dificultades en comprensión lectora en los estudiantes

del primer grado de la I. E. Nº 1197 Nicolás de Piérola.

IV.2. Objetivos específicos.

Reconocer las fortalezas y debilidades dentro de mi práctica

pedagógica, registrando las acciones de mi intervención en mis diarios

de campo.

Reconocer y mejorar mis teorías implícitas

Posibilitar la reconstrucción de mi práctica pedagógica implementadas

nuevas estrategias pedagógicas que permiten el desarrollo de

habilidades de comprensión lectora en el nivel inferencial.

9

Evaluar como la propuesta de mejora desarrollara las habilidades de

comprensión lectora en el nivel inferencial.

V. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

I. Estrategias metodológicas para la comprensión de textos en el nivel

inferencial.

I.1. primer grado

Primer grado, es un año de educación primaria en las escuelas de y se le

conoce como primero básico. Es el primer año escolar después de

kindergarten o jardín de infante. Generalmente los alumnos tienen entre 6

o 7 años de edad en este primer grado, son llamados comúnmente "niños

de primer grado".

Es el inicio de la escolaridad en el tercer ciclo de la Educación Básica

Regular.

I.2. Leer

MEN (1998, p.24) en lineamientos curriculares de lengua castellana se,

presenta el termino, “leer” como la comprensión del significado del texto,

así como su decodificación por parte del lector. También como un proceso

significativo y semiótico cultural e históricamente situado. Es decir, leer es

un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre

el texto, el contexto y el lector; que son los que, juntos, determinan la

comprensión. Para el desarrollo de esta propuesta de investigación, se

toma como referente:

“Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento”: de

acuerdo a la relación que existe entre el desarrollo del pensamiento y el

desarrollo del lenguaje, Vigotsky plantea que la adquisición del lenguaje

no se puede desligar del desarrollo cognitivo, es decir, se refiere a la

construcción de las herramientas del pensamiento a través de las cuales

se da la significación.

Por ello, es necesario construir en las aulas de clase una cultura de

pensamiento que consiste en llenar de sentido las palabras que se

10

refieren a procesos de pensamiento como: describir, sustentar,

comparar, contrastar, sintetizar, clasificar, jerarquizar y argumentar, con

el fin de mejorar los procesos de uso del lenguaje y a la vez desarrollar

el pensamiento metacognitivo.

I.3. Comprensión lectora

Colomer (1992, p.23) es una actividad constructiva, porque durante este

proceso el lector no realiza simplemente una transposición unidireccional

de los mensajes comunicados en el texto a su base de conocimientos. El

lector trata de construir una representación fidedigna a partir de los

significados sugeridos por el texto, para lo cual utiliza todos sus recursos

cognitivos pertinentes, tales como esquemas, habilidades y estrategias;

explotando los distintos índices y marcadores psicolingüísticos y los de

formato que se encuentran en el formato escrito.

Yo conceptuó que la comprensión es el proceso de elaborar el

significado por la vía de aprehender las ideas relevantes del texto y

relacionarlas con las ideas que ya tiene el lector, o también, es el

proceso de relacionar la información nueva con la antigua.

Desde mi punto de vista la comprensión lectora en mi aula ayudaran a

mejorar el proceso de relacionar la información nueva con la antigua.

Solé (1992, p. 22), considera que la comprensión de la lectura es una

actividad estratégica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones

de memoria y sabe que de no proceder utilizando y organizando sus

recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el

resultado de su comprensión de la información relevante del texto puede

verse sensiblemente disminuida o no alcanzarse, y el aprendizaje

conseguido a partir de ella puede no ocurrir.

Yo conceptuó que la comprensión es una actividad estratégica donde el

lector se da cuenta de sus alcances y limitaciones pueda tener.

Desde mi punto de vista la comprensión lectora en mi aula ayudaran a

mejorar la comprensión de diversos textos.

11

MEN (1998, p. 72) plantea la comprensión como un proceso interactivo

en el cual el lector ha de construir una representación organizada y

coherente del contenido del texto.

Pearson (1999, p.19) ve al texto como una especie de anteproyecto para

significar, un grupo de claves e indicios que el lector utiliza según él o ella

construye un modelo de lo que el texto quiere decir; por lo tanto este

planteamiento requiere lectores activo- constructivo de su propia

comprensión. Para ello planea seis cambios a realizar en el modo en que

se enseña la comprensión de lectura:

Debemos aceptar la comprensión por lo que es: no ver el texto como el

máximo criterio para comprender, sino complementarlo con los

conocimientos previos, las estrategias de los estudiantes, la tarea y la

situación del salón de clase, como un conjunto complejo que se

denomina comprensión.

Debemos cambiar la clase de preguntas que se plantean acerca de las

narraciones que los niños leen: desarrollar `preguntas que van más

allá del texto literal, es decir, que el estudiante desarrolle sus propias

estructuras para comprender historias, en la cual se pueden hacer

preguntas de pre lectura, de conocimientos previos y predicción, la

cuales obligan a establecer relaciones con experiencias anteriores.

Debemos cambiar la actitud y prácticas hacia la enseñanza del

vocabulario: enfocar técnicas que enfaticen la elaboración y fijación

semántica de vocabulario para lograr una propiedad de conocimientos.

Cambiar el modo en que enseñamos las destrezas de comprensión:

tener en cuenta la inferencia, la relación de pregunta- respuesta y la

enseñanza recíproca.

Desarrollar materiales curriculares que reconozcan el hecho de que la

comprensión y la composición son similares en el proceso: actuar

como guía para ayudar a los estudiantes a explorar las diferentes

formas de lenguaje, interpretaciones y perspectivas.

Cambiar la concepción del rol del profesor en el programa de lectura:

desarrollar un modelo práctico basado en la modelación del profesor,

12

la práctica guiada y la retroalimentación esencial, un modelo donde

profesor y estudiante compartan responsabilidades de la tarea.

Yo conceptuó que la comprensión lectora requiere de varios cambios

para que sea significativo para el lector.

Desde mi punto de vista estos cambios mejorara el proceso de

comprensión lectora.

I.3.1. Factores que determinan la comprensión de lectura: La comprensión de

lectura está determinada por:

El lector: es quien lee y desarrolla estrategias como el muestreo, la

predicción, la autocorrección y sus conocimientos previos para

construir significados.

El texto: que está delimitado por su intención comunicativa, la cual

está, a su vez, determinada por la manera como las oraciones se

relacionan entre sí hasta construir el hilo argumental del tema.

El contexto: hace referencia a las condiciones que rodean el acto de

lectura, puede ser: textual, este representa las ideas presentes antes

y después de un enunciado; extratextual, compuesto por factores

como el clima o el espacio físico donde se realiza la lectura; y

psicológico, que se refiere al estado anímico del lector en el momento

de leer el texto.

Yo conceptuó que la comprensión lectora está determinada por el lector,

el texto y el contexto.

Desde mi punto de vista los factores determinaran una buena

comprensión lectora.

I.3.2. Estrategias para facilitar la comprensión lectora.

Solé (1992, citada en Compendio de Estrategias para el Aprendizaje

Significativo II) considera que la comprensión lectora es una actividad

estratégica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de

memoria. Por otra parte, sabe que de no proceder utilizando y

organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente

13

y adaptativa, el resultado de su comprensión de la información relevante

del texto, puede verse sensiblemente disminuida o no alcanzarse y el

aprendizaje conseguido a partir de ella puede no ocurrir.

Con relación a la antes expuesto, es factible propiciar cambios

significativos que vayan en beneficio del estudiantado. Por lo

tanto, las destrezas para comprender un texto pueden alcanzar

mejores niveles con la adquisición de estrategias para tal fin.

Hernández (1991, p. 22) definen las estrategias de aprendizaje como un

procedimiento, conjunto de pasos o habilidades, que el alumno adquiere

y emplea en forma intencional como instrumento para aprender

significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.

El dominio de las estrategias de aprendizaje posibilita al alumno o

persona que aprende a planificar y organizar sus propias

actividades de aprendizaje. En la presente investigación las

estrategias son asumidas como un proceso mediante el cual el

alumno aprende y las formas en que puede fomentarse un mejor

aprovechamiento y desarrollo de dichos procesos.

Pearson (1982, p. 12) señala que no hay duda que los estudiantes

aprenden las destrezas para comprender cuando éstas son

expresamente enseñadas. Por lo tanto, su desarrollo en el lector

incipiente seguramente contribuirá a una mejor comprensión del material

leído.

Aquí se presenta estrategias que facilitan la reconstrucción del

significado global y específico de un texto antes, durante y después de la

lectura.

Estrategias para antes de la lectura:

Estas actividades buscan focalizar en los niños la atención, despertar

su interés y activar los conocimientos previos. Ejemplo:

Desde el título y las imágenes, se puede invitar a los niños a escribir

o a hablar sobre el posible contenido del texto; también se puede

trabajar con los comentarios previos.

Estrategias durante la lectura:

14

En este momento se pretende movilizar los procesos imaginativos y

creativos, y promover la predicción. Ejemplo: Se suspende un

momento la lectura y se invita al niño a predecir en forma verbal o

escrita el final del texto.

Estrategias para después de la lectura:

Estas estrategias buscan facilitar la reconstrucción del significado

global y especifico del texto, así como el reconocimiento de su

estructura organizativa. Ejemplo:

La técnica del recuento: cuando ya se ha terminado la lectura, se

invita a un conversatorio sobre lo comprendido, lo cual permiten que

expresen los resultados de su interacción con el texto.

La relectura: es volver a leer y texto, con el fin de verificar aspectos

que no son claros; y así lograr reconstruir el significado del texto.

El parafraseo: los niños escriben con sus propias palabras lo que

comprendieron del texto. El uso de un lenguaje propio permite

observar el nivel de apropiación del significado del texto.

Las redes conceptuales: consiste en ubicar y comprender los

conceptos y como se relacionan estos entre sí, es decir, establecer

cuáles son los principales y cuales son secundarios.

Yo conceptuó que la comprensión lectora está determinada por

estrategias que ayudaran tanto al estudiante como al docente que

contribuirá a la mejor comprensión del material leído.

Desde mi punto de vista estas estrategias ayudaran a mis estudiantes a

desarrollar sus habilidades en la comprensión lectora.

I.3.3. Categorías para el análisis de la comprensión lectora.

Estas categorías corresponden al trabajo realizado en 1997 sobre

evaluación de impacto del plan de universalización, por parte del MEN,

realizado por Fabio Jurado, Mauricio Pérez Abril y Guillermo

Bustamante. Teniendo en cuenta que estas categorías representan los

niveles que se han definido como referentes para caracterizar modos de

15

leer, estos niveles se asumen como una opción metodológica para

caracterizar estados de competencia en la lectura. Estos niveles son:

Nivel literal:

(M.EN) se asume como la acción de retener la letra. Este nivel se

constituye en la primera llave para entrar al texto. En este nivel hay dos

variantes: la literalidad transcriptiva y la literalidad en el modo de la

paráfrasis. En la literalidad transcriptiva, el lector simplemente reconoce

palabras y frases, con sus significados; mientras que, la literalidad en el

modo de la paráfrasis, el educando desborda la transcripción, para hacer

una traducción semántica en donde palabras semejantes a las del texto

leído ayudan a retener el sentido.

Nivel inferencial:

Este nivel se logra cuando se establecen relaciones y asociaciones

entre los significados, lo cual conduce a formas dinámicas y tensivas

del pensamiento, como es la construcción de relaciones de

implicación, causación, temporalización, espacialización, inclusión,

exclusión y agrupación.

En este nivel el lector tiene que encontrar informaciones implícitas en

el texto pero que no están en forma explícita. Este tipo de ejercicio

exige mayor concentración para inferir las ideas implícitas. Debe

crear relaciones entre las partes para llegar a ciertas conclusiones.

No es una interpretación arbitraria, el texto fija los límites de la

interpretación. Los ejercicios pueden ser variados: falso y verdadero,

selección múltiple, pareo simple y complejo, cuestionarios,

resúmenes, etc.

Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el

texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias

anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos,

formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial

será la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es

muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable

16

grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con

otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en

un todo.

Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector,

pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más

informativo, interesante y convincente.

Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente.

Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si

el texto hubiera terminado de otra manera.

Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las

motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar.

Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al

autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones.

Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,

deliberadamente o no.

Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal

de un texto.

Nivel crítico- intertextual:

En este nivel de lectura se hace énfasis en la capacidad para

controlar la consistencia en las interpretaciones diversas y posibles

que el texto puede soportar, es decir, el reconocimiento del mismo

texto en relación con otros textos.

Yo conceptuó que para caracterizar los procesos de lectura o modos de

leer; existen unos niveles que se asumen como una opción

metodológica para caracterizar estados de competencia en la lectura

tanto para la básica primaria como para la secundaria.

Desde mi punto de vista estos niveles siguen un orden para una buena

comprensión en mis estudiantes.

V.1. Teorías implícitas

I.3.4.Conductismo

17

Karen (2010, p. 22) dice que: En este paradigma sólo se tomará en cuenta

lo que es medible y cuantificable, entonces el aprendizaje será concebido

como la modificación de la conducta. Por esto considero que una técnica

para la enseñanza de la lectura y la evaluación de la comprensión de la

misma tomaría en cuenta los siguientes aspectos:

Alumno: cantidad de palabras por minuto y la fluidez con que las diga

Profesor: medirá el tiempo y las palabras del alumno, con base a ello

harán su evaluación y premiará a los alumnos con mejor puntaje.

Contenidos: lecturas con una gran cantidad de datos.

Aprendizaje: consiste en aprender de memoria los datos de la lectura

además de la rapidez con que se lee.

I.3.5.Constructivismo

Rueda (1995, p.12) indica que: El enfoque constructivista pretende ser

coherente con la contemplación de diferentes grados de lectura, lo más

delimitados posible en términos observacionales para que el profesor

pueda establecer ayudas a cada alumno, en función de los diferentes

niveles de competencia.

La lectura es entonces un conjunto de procesos cognitivos que incluye la

percepción visual de letras, la transformación de letras en sonidos, la

representación fonológica, el acceso al significado en relación al

contexto, para llegar a la construcción del significado global del texto.

VI. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

VI.1. El presente proyecto de investigación se centra en el paradigma

interpretativo por la importancia que le da a la relación concomitante del

investigador con el objeto de estudio, asegurando de esta forma al

descubrimiento y comprensión en condiciones naturales y en el que se

refiere al paradigma socio critico asume el que tiene como propósito el

18

ofrecer respuestas a los problemas y por ende mejorar o cambiar nuestras

prácticas cotidianas en el aula.

El enfoque que se asume es el enfoque cualitativo en el cual se basa en la

descripción, comprensión e interpretación de los significados que los

sujetos dan a sus propias acciones y el cual utiliza la técnica de la

observación participante y el análisis en profundidad poniendo énfasis en

la observación de procesos.

El tipo de investigación que se desarrolla se basa en los fundamentos de

la investigación acción.

VI.2. La ruta metodológica de la fase de deconstrucción de la práctica de la

investigación acción es transformar la práctica pedagógica del docente

para lo cual debe seguir las tres fases: Deconstrucción, reconstrucción y

evaluación.

VI.3. Instrumentos a utilizar

La observación

La observación consiste en el registro sistemático, racional, planificado,

valido y confiable de comportamiento o fenómenos relacionados con los

objetivos de la investigación.

El diario de campo

Entendiéndose por tal un soporte de escritura personal (cuaderno de

notas o texto digital) que permita el registro de la experiencia de aula y la

posterior relectura crítica, reflexiva y teórica del mismo con el objetivo de

cualificar al máximo la práctica docente y generar otros procesos de

desarrollo educativo conexos.

El diario de campo viene a ser una suerte de reservorio documental y

narrativo que alienta no sólo la autorreflexión sobre el propio quehacer,

sino el encuentro dialógico con los pares en sesiones regulares donde se

comparten dudas, hallazgos y límites de la práctica docente. Estos

encuentros -que encarnan la existencia y operatividad misma de los

19

Grupos de Apoyo Pedagógico- se ven jalonados por la socialización del

diario de campo, pues como bien anota todavía

Las notas de campo

El diario comprende no sólo la escritura del estudiante sino los

comentarios y sugerencias escritas del docente, que aumenta y hace más

profundo el conocimiento sobre el alumno al que se refiere, con cada

anotación. El nombre es lo de menos; algunos hablan de cuaderno de

trabajo, otros de registro diario, unos más, de bitácora de viaje o de

reporte de procesos, pero todos apuntan a lo mismo: es un escrito, testigo

biográfico fundamental, si su registro es sistemático y coherente, cuya

utilidad trasciende a su autor.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Beatriz, R (1993). Efecto de actividades de lectura en el incremento de la

comprensión lectora en escolares de 4º grado de Educación Básica. Tesis

de Grado. UNA.

Díaz,B. et al (1998) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.

Mac Graw- Hill. México.

MEN. (1998). Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y Literatura.

Editorial, magisterio.

SOLÉ, I.(1998). Estrategias de comprensión de lectura. Edit. Barcelona.

LEÓN, J. (1991) La mejora de la comprensión lectora, en: infancia y

aprendizaje.

20

ANEXOS

MAPA DE DECONSTRUCCIÓN

21

22

¿QUÉ ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEBO PROPONER E IMPLEMENTAR EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE PARA

DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL INFERENCIA EN LOS ESTUDIANTES DEL 1º “B” DE LA I. E. Nº 1197 NICOLÁS DE

PIÉROLA?

ESTRATEGIAS DE LA COMPRENSION ELCTORA

NIVEL INFERENCIAL

TEORIA IMPLICITA

CONSTRUCTIVISMO CONDUCTISMO

23

24

25