Proyecto: Problemas de lectoescrituraEscuela Normal de Licenciatura en

Educación primaria.

Alejandra Guadalupe Chan Pech.Rebeca del Alba Cauich Uc.

a) LA UBICACIÓN DEL PROBLEMA: ¿EN QUÉ Y PARA

QUÉ INTERVENIR?

El problema se diagnosticó en la escuela primaria “Josefa Hurtado Trujeque”

de la zona escolar: 019, perteneciente al sector: 08 con clave: 04DPR0302O, esta

escuela se encuentra en el municipio de Hopelchén, Campeche. JOSÉ

ALFREDO MISS CAUICH es el docente que se encuentra a cargo de este grupo,

Rebeca del Alba Cauich Uc y Alejandra Guadalupe Chan Pech, son las maestras

practicantes que llevarán a cabo el proyecto en el salón de clases. El problema

que se estudiará es sobre lectoescritura.

Los problemas que diagnosticamos fue de conducta y el de lectoescritura,

pero el que más impacto tenía sobre el grupo era el de lectoescritura, ya que los

alumnos tienen muchas dificultades a la hora de escribir, confunden algunas

palabras y tienen muchas faltas de ortografía, cuando los alumnos leen se

traban mucho, lo cual consideramos que es un serio problema ya que se trata

de alumnos de 6°. El proyecto se puede llevar a cabo ya que contamos con la

disponibilidad del maestro y del director, pero sobre todo de nuestra

disponibilidad para realizarlo, ya que se desea que salgan adelante. Los

recursos que se utilizarán serán los adecuados para ayudar a los niños con su

problema, el tiempo que se realizará será de acuerdo a los días de prácticas que

se llevaran a cabo. Es necesario elaborar este proyecto ya que los alumnos

cuentan con esta necesidad y si no se erradica ahora, en un futuro podrán

presentar peores situaciones.

b) EL DIAGNÓSTICO: EL CONTEXTO, LOS SUJETOS

INVOLUCRADOS Y LAS EXPERIENCIAS DE LA PRÁCTICA.

Descripción del contexto socioeducativo: El número de habitantes que hay en la

localidad de Hopelchén es de 37, 777 contando mujeres y hombres en total, el

nivel socioeconómico de los habitantes de Hopelchén es medio alto, porque

cuenta con servicios como centros de salud, IMSS, ISSTE, SSA, igual cuenta

con mercados, pequeños centros comerciales como Dunosusa, super Willis, casa

Alpuche, Maxicarne, etc., podemos encontrar también servicios educativos de

todos los niveles, de igual forma cuenta con diversos medios de transporte como

autobuses, automóviles, bicicletas, triciclos, etc. Los medios de comunicación

que hay en esta localidad son los teléfonos móviles, teléfonos de casa, fax,

correo, etc.

Sujetos involucrados: el total de personas que se encuentran en la escuela es de

291, el cual se divide de la siguiente forma: el número de alumnos que residen

en esta escuela es de 271 contando todos los grados, son 11 maestros frente a

grupo, se cuenta con un intendente en la escuela, no hay prefectos, hay dos

maestros de USAER, una maestra de educación física, un psicólogo, una

trabajadora social, un maestro de lenguaje y en personal administrativo son 2

trabajadoras con las que se cuenta. La escuela se divide en once grados

contando con dos primeros, dos segundos, un tercero, dos cuartos, dos quintos

y dos sextos, los grupos se dividen en “A” y “B” solo a excepción del tercero que

solo hay “A”. El número de padres de familia aproximadamente, contemplando

que todos cuenten con sus dos padres serían 542 padres de familia en total.

Autoridades educativas involucradas.

Experiencias de la práctica: la capacidad de control que tuvimos en los alumnos

fue buena, ya que generamos una cierta amistad con ellos y logramos que

obedecieran cuando se trataba de trabajar. La disponibilidad del maestro a

cargo del grupo, el director, los alumnos y nosotras fue bueno ya que todos

pusieron de su parte para que este proyecto funcionara como es debido, fue en

parte agradable volver a trabajar con nuestros alumnos, ya que generamos en

ellos un cierto afecto, nuestra disponibilidad para llevar a cabo un proyecto de

mejora para nuestros alumnos fue grande, porque nos dedicamos todos los días

a trabajar con su escritura. El dominio de los temas que trabajábamos con los

alumnos resultó bien, ya que antes de dar clases tratábamos de prepararnos lo

mejor posible para ayudarlos en vez de perjudicarlos. El dominio que debíamos

tener en cuanto a la escritura debería ser el adecuado ya que necesitábamos

saber todo sobre ortografía para poder corregirlos, así que decidimos estudiar

todo lo que se relacionaba con la lectoescritura y ortografía para tener un

amplio conocimiento de nuestro trabajo. Los recursos materiales y humanos los

tuvimos con toda disponibilidad, utilizamos diversos recursos para trabajar

con las actividades, utilizamos hojas con cuentos y poemas impresos, bicolores,

etc., en cuanto los recursos humanos fueron los alumnos, maestro, director y

nosotras, todos colaboraron en este trabajo.

c) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN: SUS FUNDAMENTOS Y SU

DISEÑO.

El proyecto consistirá en el problema de lectoescritura que presentan los

alumnos del 6° grado, grupo “A”, en la escuela “Josefa Hurtado Trujeque”. Lo

que se pretende es erradicar el problema que presentan los alumnos, el cual es

sobre su lectura y escritura que afecta su rendimiento académico, por los

problemas que éstos ocasionan con los maestros, ya que su ortografía es la de

un niño de 3° año, se considera grave porque se encuentran en un grado

superior y están por cursar a un grado más alto, en el que se requiere un buen

rendimiento escolar, pero sobre todo en su lectura y escritura, que es algo

primordial. Contamos con la disposición del docente a cargo y del director que

sin su permiso este proyecto no podría llevarse a cabo, de igual manera, la

disposición por parte de las alumnas practicantes que ponen de todo su empeño

para que este proyecto se lleve a cabo. Lo que se pretende llevar a cabo es que

los alumnos reflexionen sobre su problema de lectura y escritura, con el fin de

mejorarlo mediante actividades didácticas y lúdicas que las practicantes logren

desarrollar durante el transcurso de las prácticas docentes.

Para entender mejor lo que es la lectoescritura es necesario que la

definamos dando un concepto exacto de lo que es, así se entenderá mejor lo que

se pretende estudiar para poder combatirlo en las escuelas.

“La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos

para acercarnos a la comprensión del texto. Como estrategia de enseñanza-

aprendizaje, enfocamos la interrelación intrínseca   de la lectura y la escritura, y la

utilizamos como un sistema de comunicación y metacognición   integrado.”

Considero que socialmente es un tema que atrae mucha atención, muchos

padres el día de hoy, piensan que a la escuela se va exclusivamente a aprender a

leer y a escribir. También es un asunto que interesa y preocupa a los docentes

cuando tienen niños que no consiguen que despeguen con la lectura y la

escritura.

Por tanto, los motivos de realizar esta investigación han sido tanto

personales como sociales.

Aquí nos dice que la lectura y escritura vienen de la mano, es algo que siempre

va a estar relacionado, si sabemos leer entonces sabemos escribir y si sabemos

escribir sabemos leer, son dos cosas que no se separan, así que si los alumnos

presentan problemas en su ortografía, muy difícilmente respeten los signos de

puntuación o gramática en la lectura que realicen. Y como dice Rubiela Aguirre:“La

lectura es más que una simple actividad de decodificación, Si se piensa en la

complejidad de la lectura, se puede deducir que su aprendizaje también lo es.” 1

Esto nos dice que la lectura no es simplemente una actividad cotidiana,

donde el alumno no solo debe leer y leer sin ningún sentido, sino que al leer

vaya procesando lo que va leyendo poco a poco y que le dé una gran

importancia a la lectura y la escritura. El escribir no es sólo estar escribiendo

sin sentido, es darle sentido a todas las palabras que vamos escribiendo y sobre

todo que para nosotros sea importante.

En las escuelas de ahora pudimos notar el poco interés que tienen los

alumnos al escribir, ya que no les importa si su ortografía es buena o mala, lo

que les importa es terminar la labor como más fácil les sea. La lectura y

escritura no debería ser de esa forma, es por ello que se debe trabajar mucho

en su desarrollo, porque si se le pide a un alumno que apenas está aprendiendo

a escribir que nos haga una redacción, este alumno cometerá muchos errores,

como menciona Celdrán Clares y F. Zamorano Buitrago “Los procesos de

escritura, son igualmente complejos. Las investigaciones sobre las operaciones

utilizadas por quienes dominan el escribir (Scardamalia y Terrier, 1992; Cassany

1988) señalan que la tarea de redactar un texto expositivo coherente y adecuado a

sus fines no se realiza directamente sino en varias y recurrentes etapas en las que

el que escribe debe coordinar un conjunto de procedimientos específicos”2, es por

esto que desde el inicio de su escritura al alumno se le debe enseñar todo lo que

esto implica y qué reglas debemos tener en cuenta al momento de escribir. Tal

vez a los niños no se les pueda explicar toda la complejidad que esto implica,

pero sí se le puede enseñar de una forma más dinámica. Como docentes

debemos inculcar en nuestros alumnos el hábito de la lectura y escritura,

porque si no lo hacemos nosotros nadie lo hará, hacer que lean cosas de su 1 AGUIRRE DE RAMÍREZ, RUBIELA. “DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA”. EDITORIAL: CERINED. NOVIEMBRE- DICIEMBRE 2000. PP. 2.2 CELDRÁN CLARES Y ZAMORANO BUITRAGO. “DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO- ESCRITURA Y OTROS APRENDIZAJES”. PP. 6

interés ayudará al alumno a ir practicando su lenguaje al momento de leer y de

igual manera si hacemos que escriba, al momento de redactar un poema o un

cuento será un trabajo demasiado sencillo para él.

Los alumnos son seres que entienden su entorno a su manera, de esa misma

forma aprenden en la escuela, cada alumno tiene una forma particular de

aprender. Como futuros docentes es algo que debemos enfatizar en todo

momento y poner suma atención a los problemas que ellos puedan presentar, la

lectoescritura es uno de ellos. Es importante que los docentes tomen medidas

para trabajar la escritura de sus alumnos y de igual manera su lectura, los

niños de ahora se dedican más a jugar que a leer o hacer sus labores de la

escuela.

Por ello la UNESCO recomienda “Dar prioridad a la lectura y la

escritura en la política educativa de cada país; la

implementación de bibliotecas de aulas; la creación de

talleres de auto-capacitación de docentes en servicio y

aportes en los centros de formación docente, así como la

creación de una red de especialistas para incentivar

investigaciones e intercambiar experiencias a nivel

nacional”. 3

Tanto docentes, directivos y padres de familia deben trabajar unidos para

que los alumnos puedan salir adelante en este problema, en el transcurso de las

prácticas, las maestras practicantes realizaron diversas actividades y

estrategias para combatir la lectoescritura.

Darles a los alumnos un bicolor y hacer que con él vayan identificando

comas, puntos, etc., es un trabajo que ayudará al niño a reflexionar sobre sus

fallas en su escritura, de igual forma hacer textos con faltas de ortografía y

hacer que ellos vayan buscando estos errores, son formas de hacer que el niño

3 UNESCO. “PROYECTO PRINCIPAL DE EDUCACIÓN”. EDITORIAL: OREALC. SANTIAGO, CHILE, DICIEMBRE 1993. PP. 4.

interactúe con su problema sin que él se dé cuenta. Esos y muchas más

actividades se pueden llevar a cabo para la realización del proyecto.

La importancia del proyecto a mi consideración es el problema que

presentan los niños de sexto grado, porque al ser un grado ya avanzado este

tipo de problema no debería ser tan grande, pero como en cualquier escuela

existen y son una realidad.

Por medio de la lectoescritura accedemos al conocimiento, por eso es

importante su desarrollo en los alumnos. El beneficio que traería la

implementación del proyecto seria para varios agentes, los niños, la escuela, el

contexto y la familia. Ya que es importante que se desarrollen tanto

mentalmente como socialmente, que aprenda a desenvolverse en la sociedad y

sobre todo que aprendan aplicarlo en la vida cotidiana.

Porque como dice Bernabeu “Saber leer es algo tan imprescindible y

necesario que quien no posee este conocimiento es considerado un inadaptado”4.

Es curioso, observar estas dos definiciones tan similares, a pesar de los años de

diferencia que han transcurrido entre una y otra. Siendo, por lo tanto una de

las funciones de la escuela alfabetizar la población.

Cuando los niños son pequeños y tienen grandes curiosidades, es de ahí

donde debemos empezar todo esto, como aún se empiezan a relacionar con la

escritura y lectura, es donde podemos ir combatiendo la lectoescritura o hacer

que en un futuro esto ya no suceda, debemos crear en nuestros alumnos el

hábito de la lectura y escritura, una carta, un diario, son pasatiempos que

ayudan al alumno en su escritura, además que son ejemplos que podemos

implementar en la escuela.

Como hemos comentado anteriormente: El papel de la familia es

fundamental para los niños, puesto que los niños pequeños tienden a imitar las

4 BERNABEU, J. R. “LA LECTURA ¿COMPLEJA ACTIVIDAD DE CONOCIMIENTO? INTERLINGÜISTICA. 2003. PP. 151.

conductas de los padres y hermanos mayores, por ello en familias con buenos

hábitos lectores, los hijos tienden a serlo también.

Este tipo de cosas no se deben de olvidar al momento de realizar el proyecto,

ya que debemos contar con el apoyo del padre de familia, los padres son lo más

importante para los niños así que es de ahí donde debemos empezar a

combatirlo.

Según Romero los planes de estudio siempre convierten a la lectura “en un

elemento nuclear que posibilita el acceso a la información de los diferentes

materiales y disciplinas que componen el currículum”.5

Como dice Romero para empezar a trabajar con la lectoescritura debemos

tener una planeación bien fundamentada, ya que es importante que en ella se

planteen las actividades necesarias para ir combatiendo la lectoescritura.

La lectoescritura es algo que no acabará de la noche a la mañana, pero no

significa que no debamos hacer nada, creer en nuestra profesión y en nuestros

alumnos ese es el verdadero motivo para poder salir adelante y enfrentar lo que

esté por venir. Futuros docentes acabar con los problemas de lectoescritura está

en nuestras manos.

En nuestra aula del sexto “A”, pudimos darnos cuenta del problema que

tenían nuestros alumnos al leer y al escribir, ya que al leer no respetaban

comas, puntos, etc., simplemente leían de corrido, al momento de escribir venía

siendo lo mismo aparte que tienen muchas faltas de ortografía, lo cual

consideramos que no es apropiado en alumnos en un grado ya mayor, así que

decidimos enfrentar este problema. Nos comprometemos a realizar actividades

y dinámicas donde los alumnos puedan ir reflexionando sus errores, hacer una

lectura diaria corrigiéndola, todo esto y mucho más es a lo que nos

comprometemos para que nuestros alumnos puedan salir adelante.

5 ROMERO, F. “ACCESO A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EDUCATIVAS DESDE LA LECTOESCRITURA”. EDITORIAL: TABANQUE REVISTA PEDAGÓGICA. 2009. PP. 191.

d) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN Y SU RELACIÓN CON EL CURRÍCULUM.

Es importante tener en cuenta los contenidos y los aprendizajes esperados que se manejan en el plan y programa, ya que esos nos ayudarán a la resolución de nuestro problema, porque en él se encuentran diversas actividades que podrían ser útiles para nuestro trabajo, es importante hacer esta comparación, para saber cómo vamos de acuerdo a nuestro proyecto. Los aprendizajes esperados son aquéllos a lo que todos queremos llegar con los alumnos, así que es necesario tenerlos en cuenta en todo momento para que nuestro proyecto tenga un camino fijo.

Relación con el curriculum: cuadro comparativo de interrelación entre los elementos curriculares y el objeto de estudio.

APRENDIZAJES ESPERADOS.

CONTENIDOS. EL PROBLEMA DE LECTOESCRITURA.

Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa en la biografía y la autobiografía.

Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías y autobiografías.

El problema que hemos decidido trabajar es la lectoescritura, ya que nuestros alumnos en la escuela primaria menciona, presentan esta dificultad. Hemos decidido combatirlo debido a que ya son un grado superior y presentan problemas de ortografía y algunos de lectura, así que consideramos que era un problema grave. Son alumnos que están

Usa oraciones compuestas al escribir.

Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretérito, flexiones del verbo haber).• Nexos para dar coherencia a los textos.• Oraciones compuestas.• Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.

Resume información de diversas fuentes, conservando los datos

• Ortografía y puntuación convencional de palabras.• Signos de puntuación en la

esenciales. escritura de guiones de radio. a menos de un año para pasar a secundaria así que consideramos necesario trabajar el tiempo que estábamos ahí su dificultad de escritura y lectura.

Los alumnos presentan dificultad en identificar las palabras similares, así que también fue parte de esto por la cual decidimos también elegir enfrentar este problema.

Redacta párrafos usando primera y tercera persona.

• Ortografía y puntuación convencionales.

Escriben cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para da suspenso.

• Voces narrativas del relato.• Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear suspenso.

Redacta un texto en párrafos, con cohesión, ortografía y puntuación convencionales.

• Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretérito, derivaciones del verbo haber).• Ortografía y puntuación convencionales.

Usa signos de interrogación y exclamación, así como acotaciones para mostrar la entonación en la dramatización.

• Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la entonación.• Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de teatro.

Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un destinatario.

• Derivación léxica y uso de diccionarios como fuente de consulta.• Ortografía y puntuación convencionales.• Segmentación convencional de palabras.

Identifica algunas diferencias en el empleo de los recursos literarios entre el español y alguna lengua indígena.

• Ortografía y puntuación convencionales.

Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios conocidos.

• Ortografía y puntuación convencionales.• Uso de adverbios temporales.

Utiliza diversos recursos literarios para crear un efecto poético.

• Tipos de versos: rimados y libres.• Ortografía y puntuación convencionales.

• Figuras retóricas empleadas en la poesía(metáfora, comparación, símil, analogía, reiteración, entre otras).

e) LOS RECURSOS Y LAS CONDICIONES DE POSIBILIDAD.

Sabemos que para la realización de un proyecto es muy importante tener en cuenta los recursos, estos serán el punto fundamental para la realización del proyecto, ya que hay que aclarar que el beneficio del proyecto es para los agentes que interviene en él. Los recursos tecnológicos, didácticos y económicos, son aquéllos que ayudaron para la realización del proyecto al igual que los recursos humanos. Los recursos es todo aquél que se utiliza para la realización de un proyecto, es por esto que debemos estar pendientes en todo momento que es lo que necesitaremos para la realización del proyecto y cotizar los costos de ciertos materiales.

RECURSOS HUMANOS.

ALUMNOS

DOCENTE

DIRECTORMAESTRAS

PRACTICANTESPADRES DE

FAMILIA

23 1 1 2 46

- Recursos tecnológicos: cañón, impresora, bocinas, investigaciones, computadoras.

RECURSOS TECNOLÓGICOS.

CAÑÓN IMPRESORA BOCINAS COMPUTADORA EXTENSIÓN.

1 1 3 14 1

Recursos didácticos: hojas impresas con actividades de lectura y escritura, cuentos y poemas, bicolores, hojas blancas.

- Recursos económicos:

RECURSOS ECONÓMICOS

BICOLORES HOJAS BLANCAS IMPRESIONES TOTAL

$100.00 $75.00 $200.00 $375.00

- ASPECTO TEMPORAL: PLANTEAMIENTO DEL CRONOCRAMA.

Semanas de abril Semanas de mayo Semanas de junio

ACTIVIDADES. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Identificación del problema.

Planteamiento del proyecto.

Aplicación de las secuencias didácticas.

Realización de las actividades de lectoescritura.

Utilización y elaboración de los recursos.

Evaluación de los trabajos realizados con los alumnos.

Revisión de corrección del proyecto.

Creación de las páginas electrónicas.

Evaluación del proyecto.

Publicación en la plataforma.

f) DEL DISEÑO DEL PROYECTO A SU IMPLEMENTACIÓN.

Para poder llevar a cabo nuestro proyecto, debemos ir

implementándolo en nuestras secuencias didácticas, es decir, en nuestras

planeaciones. Cuando el proyecto es aplicado en las escuelas donde se

practica, es necesario que en la mayor parte de las materias sea trabajado

para poder ir avanzando y de esa manera ayudar lo más pronto posible a

los alumnos con esa dificultad.

Los alumnos de ahora no toman con mucha importancia si escriben

bien o escriben mal, sólo les importa cumplir con el trabajo, es por ello

que como docentes a cargo del grupo debemos crear razonamiento en

nuestros alumnos. La lectoescritura es un problema de todos los que nos

encontramos alrededor del niño, las secuencias didácticas son

especialmente para trabajar diversas actividades con los alumnos, por eso

el incluir el proyecto en ellas, hará que lo que realicemos a diario vaya

ayudando a los alumnos en lo que queremos, a continuación se

presentarán las secuencias didácticas utilizadas para el proyecto.

g) SISTEMATIZACIÓN:

Se debe tomar en cuenta desde las primeras semanas de práctica que se

tuvieron antes de empezar con el proyecto, ya que esas prácticas fueron

importantes porque de ahí tomamos puntos esenciales para el proyecto. Más

adelante se dará la explicación de cómo se fue definiendo el tema del proyecto.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

Desde las primeras prácticas que se realizaron se diagnosticó el problema

que los alumnos presentaban, pero no sólo eso también se logró identificar el

tipo de comportamiento que los alumnos presentaban cuando un maestro

practicante estaba a cargo de ellos. En las primeras prácticas llevadas a cabo se

puede decir que no aportamos mucho en cuanto a los problemas de los niños,

ya que no teníamos una investigación sistematizada y no sabíamos cómo

enfrentar el problema, en esas prácticas, se logró identificar mala conducta y

problemas de lectoescritura, pero el más grave para nosotras era el problema

de lectoescritura, ya que los alumnos pertenecen al sexto grado y están por

cursar a secundaria, por ello consideramos desde ese momento que es un gran

problema que se tenía que enfrentar.

Ya en las segundas prácticas (las cuales fueron durante dos semanas)

deberíamos diagnosticar qué problemas tenían los alumnos del grado en el que

practicaríamos, pero como eran el mismo grupo que el de la vez pasada, ya

sabíamos que problema queríamos manejar para nuestro proyecto, fue algo

complicado elegir pero sabíamos que eso sería lo mejor para los alumnos.

Elegimos lectoescritura porque ese era el problema más grave en ese momento.

Cuando empezamos con la implementación del proyecto en el aula, primero

le explicamos al docente del grupo cual era el propósito del proyecto y en que

beneficiaría a todos este proyecto, de igual manera a los alumnos se les explicó

que trabajaríamos con ellos diversas actividades que ayudarían a la mejora de

su escritura. En el transcurso del proyecto los trabajos realizados obtuvieron

resultados medios, es decir, que los objetivos que esperamos cumplir sólo se

cumplieron un 70% de lo cual nos quedó un 30% por cumplir. Sentimos que

nos faltó más tiempo para cumplir ese 30% que quedó sin ser resuelto en su

totalidad.

En esta gráfica se muestra el porcentaje de logros obtenidos y de igual

manera los que no se obtuvieron. Consideramos que se logró un 70% de lo que

se esperaba, ya que los alumnos si mostraron un cambio respecto a su escritura

y lectura, fueron mejorando poco a poco como iban transcurriendo los días.

Consideramos que un 30% no se logró porque aunque si se logró un avance no

se erradicó en su totalidad el problema, por ello tenemos a consideración que

ese porcentaje fue lo que nos faltó lograr para la mejora total de los alumnos.

Logros, 70%

No lo-grados,

0.3

Gráfica de logros

LogrosNo logrados

h) REORIENTANDO Y HACIENDO AJUSTES.

En este apartado se manejaran los ajustes que se fueron dando tanto en el

proyecto como en las actividades realizadas en clase, de igual manera se

manejaran los ajustes que se dieron en el tiempo, ya que se sabe que hay un

tiempo estimado para la realización de cada materia, lo que se considera

importante mencionar si este tiempo fue respetado o se necesitó de un tiempo

adicional.

En este texto se mencionará todos los ajustes o cambios que se dieron

durante la práctica docente y en el mismo proyecto, ya que es importante saber

lo que se decidió cambiar y cuál fue el motivo por el que se dieron estos ajustes.

REORIENTANDO Y HACIENDO AJUSTES.

Durante las prácticas docentes se tuvieron que realizar diversos ajustes

respecto a las materias que se deben impartir cada día. El primer día de clases

el cual fue el lunes, se debieron dar cuatro clases de las cuales sólo se dieron

dos, ya que el lunes empezamos por explicarle a los alumnos en qué consistiría

el proyecto que iremos trabajando con ellos y sobretodo cuál sería la finalidad,

les dimos unas hojas y cada aspecto que contenía la hoja lo fuimos leyendo

entre todos, este actividad casi nos llevó una hora, fue por esto que decidimos

dar ese día solo dos materias y las otras dos de las cuales ya teníamos todos los

materiales decidimos cambiarlo para el miércoles de la siguiente semana.

En las semanas de práctica surgieron una que otra modificación en las

actividades ya sea que la actividad no se implementará respecto al tiempo o que

se modificará en cuanto a donde se realizaría ya sea en hojas blancas o en la

libreta de los alumnos. En algunos casos no se trabajaba con algunas materias

por ejemplo computación, ya que nos atrasábamos con algunas actividades lo

cual nos impedía llevar a cabo esa asignatura y con tal de que los alumnos

aprendieran bien lo que se estaba analizando no íbamos a computación.

En el proyecto se hizo ajustes en el cronograma, ya que no estábamos

seguros de qué días exactamente se haría la revisión y la implementación, fue a

lo único que se le realiza ajustes, ya que sale uno que otro imprevisto en las

actividades que origina el cambio de las fechas en las que se realizarán.

En todo proyecto, secuencias didácticas, en los materiales, etc., se

realizan modificaciones o ajustes, pero es importante tener en cuenta que esto

se hace para la mejora de los alumnos y de nosotros mismos.

i) REPORTE ANALÍTICO Y REFLEXIVO.

En este reporte se hablará sobre las situaciones a favor y desfavor. Se sabe

que al momento de implementar un proyecto en un salón de clases, se debe

tener presente que habrá situaciones negativas y positivas al momento de

ponerlo en práctica.

Tener en cuenta cuáles fueron los factores favorables y desfavorables,

nos ayudará a entender lo que hicimos bien y lo que hicimos mal, es importante

saber todos estos problemas y sobretodo reflexionarlo o razonarlo ya que eso es

lo primordial para realizar una buena práctica docente, de igual manera el

implemento del proyecto con la ayuda de todos.

REPORTE ANALÍTICO Y REFLEXIVO.

Durante la implementación del proyecto a los alumnos del sexto grado

grupo “A” se les informó sobre un proyecto que se llevaría a cabo con ellos

para la mejora de su ortografía, en las dos semanas que se estuvo practicando

ocurrieron varios sucesos que favorecieron y desfavorecieron su desarrollo:

Factores favorables: en los factores favorables podemos decir, que al

momento de decirle al maestro del grupo sobre lo que trataría el proyecto,

él estuvo de acuerdo en todo, nos dijo que nos apoyaría en cualquier cosa

que nos hiciera falta. Otro aspecto considero que sería la disposición de la

mayoría de los alumnos, que estuvieron de acuerdo con lo que

trabajaríamos con ellos. De igual manera el entusiasmo de nosotras como

practicantes al momento de empezar el proyecto, ya que desde que se

empezó con ello, creamos espacios de escritura para que los alumnos fueron

mejorando su escritura, también espacios de lectura para aquéllos que les

faltaba mejorarlo. Algo que también nos ayudó mucho fue el apoyo del

maestro que nos estuvo asesorando con el proyecto. El contexto también

ayudó a la realización de este mismo en cierta forma, porque se podía

trabajar con los alumnos en computadoras porque se contaba con ellas.

Factores desfavorables: los aspectos desfavorables sería que como dos o

tres niños no querían colaborar con el proyecto, no realizaban las

actividades o lo hacían de mala manera, lo cual nos perjudicó al momento

de llevar a cabo el proyecto. Otro de los factores sería que al momento de

darles el bicolor y decirles para qué lo utilizaríamos, algunos niños no

llevaban su bicolor para trabajar lo que nos atrasaba con los demás

alumnos.

Fortalezas: las fortalezas que se tuvo durante el proyecto fueron las

actividades, ya que varias eran llamativas, lo que ocasionaba que los

alumnos se centraran en ellas. Otra de las fortalezas fue el manejo de los

poemas, a los alumnos les gustaba pasar a declamar poemas que se les iba

otorgando en cada clase con el propósito de que se los aprendieran para

pasar a decirlo al día siguiente, a los alumnos les gustó mucho hacer este

tipo de actividades. Otra fortaleza fue el empeño que pusimos en las

actividades y de explicarles con paciencia cosas que no entendían. También

considero que el proyecto fue nuestra fortaleza porque gracias a él supimos

en que enfocarnos para ayudar a los niños con su lectura y escritura.

Debilidades: las debilidades que consideramos fue el poco tiempo en el

que estuvimos en la escuela, es decir, las dos semanas de práctica, ya que a

causa de esto no se pudo avanzar mucho con los alumnos respecto a su

problema. Nos hizo falta el tiempo suficiente para poder hacer un gran

cambio en nuestros alumnos. En cuanto a la realización del proyecto la

poca experiencia que teníamos, aunque también lo considero una fortaleza

porque gracias a este proyecto ahora sabemos cómo se estructura uno.

Estos puntos son los únicos que considero en cierta manera nuestras

debilidades.

Planeaciones

ESCUELA PRIMARIA “JOSEFA HURTADO TRUJEQUE”CLAVE: 04DPR0302O

ZONA NO. 019 SECTOR. 08HOPELCHÉN, CAMPECHE.

GRADO: 6° GRUPO “A”FECHA:

27 DE ABRIL DEL 2015

ASIGNATURA:

ESPAÑOL

BLOQUE: V PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LITERATURALECCIÓN: ESCRIBIR POEMAS PARA

COMPARTIR

COMPETENCIAS:

- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.- Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

TIPO DE TEXTO:

DESCRIPTIVO.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas.

TEMAS DE REFLEXIÓN: Comprensión e interpretación• Empleo de recursos literarios para expresar sentimientos y emociones.• Significado del lenguaje figurado (empleo de figuras retóricas)

TRANSVERSALIDAD: Formación Cívica y Ética: por la conducta y participación del alumno.

SECUENCIA DIDACTICA

Pregunte ¿Sabes que es un poema?, ¿Cómo identificar cuando es un poema?, ¿Conoces algún poema? Presente información sobre los poemas. Entregue poemas para su lectura. Pregunte. ¿Qué emociones transmite el poema leído?, ¿Cómo crees que el escritor se sentía al escribir este poema? (triste,

alegre, enojado). Responder las preguntas de la página 159 y leer los ejemplos de la 160.

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS:

-Libro de texto.-Fotocopias.-Información de los poemas.

EVALUACIÓN: - Correcta lectura del poema, con entonación y

fluidez.- Respuesta de las preguntas.- Resolución de las preguntas. - Lista de cotejo.

Tiempo aproximado:

1:30 hora

PLANEACIÒN DIDÁCTICADESAFÍOS MATEMÁTICOS.

ESCUELA PRIMARIA: “Josefa Hurtado Trujeque” GRADO: 6° GRUPO: “A” Z. ESCOLAR: 019 CLAVE: 04DPR0302O FECHA DE APLICACIÒN: 27 de Abril del 2015.

PLANEACIÒN DIDACTICA DESAFÍOS MATEMÁTICOS.ESCUELA PRIMARIA: “JOSEFA HURTADO TRUJEQUE”

GRADO: 6° GRUPO: “A” Z. ESCOLAR: 019 CLAVE: 04DPR0302O FECHA DE APLICACIÒN: 28 DE ABRIL DEL 2015

TEMA: Números y sistemas de numeración. BLOQUE:V

EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Desafío 73: Los medicamentos.

COMPETENCIA: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.SUBTEMA: Determinación de divisores o múltiplos comunes a varios números. Identificación, en casos sencillos, del mínimo común múltiplo y el máximo común divisor.

APRENDIZAJES ESPERADOS.

ACTIVIDADES. MATERIAL.TRANSVERSALI

DADCRITERIOS DE EVALUACIÒN.

• Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética, geométrica o especial.

Lluvia de ideas sobre que son los múltiplos.

Explique que son los múltiplos y en qué consisten.

Localice los números que multiplicados con otro número compartan los siguientes múltiplos: 30, 8, 10, 9, 14, 15.

Resuelve los ejercicios de la página 134 y 135.

Hojas impresas. Diapositivas. Cañón.

Formación, cívica y ética, ya que se da la responsabilidad del alumno al entregar trabajos.Español, por escribir y comunicar resultados.

Evaluar la participación de los alumnos mediante rubricas.Evaluar los trabajos entregados mediante una lista de registro.Evaluar el comportamiento mediante hojas de observación.

INTENCIÓN DIDÁCTICA.

Tiempo 1:30 horas.

Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen obtener múltiplos comunes de dos o más números.

RECURSO. Libro del alumno. Pintarrón.

ESCUELA PRIMARIA “JOSEFA HURTADO TRUJEQUE”CLAVE: 04DPR0302O

ZONA NO. 019SECTOR. 08

HOPELCHÉN, CAMPECHE. GRADO: 6° GRUPO “A”

TEMA: Números y sistemas de numeración. BLOQUE V.

EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. DESAFÍO 74. Sin cortes.COMPETENCIA: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos

y resultados.

SUBTEMA: Determinación de divisores o múltiplos comunes a varios números. Identificación, en casos sencillos, del mínimo común múltiplo y el máximo común divisor.

APRENDIZAJES ESPERADOS.

ACTIVIDADES. MATERIAL TRANSVERSALIDAD

CRITERIOS DE EVALUACIÒN.

Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética, geométrica o especial.

Rescatar conocimientos previos sobre los múltiplos.Resolver el siguiente problema: Hay postes de luz cada 7 kilómetros y postes de teléfono cada 8 kilómetros. ¿Cuándo coinciden los dos?

Resolver ejercicios del mínimo común múltiplo en fotocopias.

Resolver el desafío “Sin cortes” de las páginas 136 y 137 del libro del alumno.

Fotocopias.Pizarrón.Plumón.

Formación Cívica y Ética.Español.

Evaluar la participación de los alumnos mediante rúbricas.Evaluar los trabajos del libro.

Evaluar el comportamiento mediante hojas de observación.

INTENCIÓN DIDÁCTICA.

Tiempo de la planeación.

1 hora.Que los alumnos

resuelvan problemas que

impliquen determinar

divisores comunes de dos o de tres

números.

RECURSO.Libro del alumno.Plan y programas.

FECHA: 28 DE ABRIL

DEL 2015.

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES

BLOQUE V. ¿Cómo conocemos? el conocimiento científico y técnico contribuye a que tome decisiones para construir un entorno saludable*

LECCIÓN:Conocimiento de las

características del universo.

CONTENIDOS:¿Cómo es el universo?•Componentes básicos del Universo: galaxias, estrellas, planetas, satélites y cometas, y sus características: forma, ubicación y tamaño.

APRENDIZAJES ESPERADOS:• Describe los componentes básicos del Universo y argumenta la importancia de las aportaciones del desarrollo técnico en su conocimiento.COMPETENCIAS A DESARROLLAR: -Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.-Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

Ámbito: -Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.

SECUENCIA DIDACTICA

Observe un video sobre las características del universo. Escribe en hoja blanca los conceptos más importantes del video. (identificando con color rojo las mayúsculas y acentos y con color azul puntos y signos de admiración.Pregunte ¿Qué es el universo? ¿Qué son las galaxias? ¿Qué forma tienen? ¿Los planetas emiten luz?Lectura de la página 146-148 sobre el conocimiento de las características del universo.Como tarea para su casa elaboren en equipos de 5 integrantes una maqueta del sistema solar.

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS: Libro de

texto. Video Hoja blanca

EVALUACIÓN: Lista de cotejo, participación en cuanto a las

preguntas y ortografía, conducta. Escrito elaborado sobre el video, considerando

ortografía, acentuación, signos de interrogación. Lectura del tema, dicción y fluidez.

TRANSVERSALIDAD:Formación Cívica y Ética: en cuanto a la conducta y cumplimiento del experimento.Español: Lectura y ortografía.

Tiempo aproximado:1 Hora

FECHA: 28 de abril del 2015.

ASIGNATURA: ESPAÑOL.

BLOQUE: V LECCIÓN: Escribir poemas para compartir.

ÁMBITO:Literatura.

COMPETENCIAS: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

TIPO DE TEXTO: Descriptivo.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Interpreta el lenguaje figurado

al leer poemas. Emplea recursos literarios

para expresar sentimientos al escribir poemas.

TEMAS DE REFLEXIÓN: Propiedades y tipos de textos:• Organización gráfica (verso y prosa) y temas que abordan diferentes tipos de poemas.

Transversalidad: Formación Cívica y Ética, crea una conciencia crítica y crea valores sobre la importancia de los poemas.Historia, ya que se habla sobre diversos poemas, frases o sonetos de personajes ilustres.

SECUENCIA DIDÁCTICA.

Lluvia de ideas acerca de que es un poema, un verso y prosa. Muestre concepto de verso, estrofa, prosa, en diapositivas. Escribe en hoja blanca las diferencias del verso y prosa, escribe con rojo las letras o palabras en mayúscula y los

acentos, con azul el punto, coma, signo de admiración, de interrogación, etc. Observe el siguiente video, https://www.youtube.com/watch?v=ykIQ7IHcq5M Lee un cuento y un poema, identificando las diferencias y escríbelo en hoja blanca, encierra con rojo las palabras

mayúsculas y los acentos, con azul puntos, comas, signos de interrogación, de admiración, etc. Responde la página 161 del libro del alumno, donde identifican las diferencias entre cuento y poema.

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS:

Pizarrón. Libro del alumno. Diapositivas. Hojas blancas Poemas. Cuentos. Video

EVALUACIÓN: Evaluar la participación de los alumnos mediante rubricas. Evaluar los trabajos entregados mediante una lista de

registro. Evaluar el comportamiento mediante hojas de observación. Evaluar las reflexiones mediante una matriz de

verificación.

TIEMPO APROXIMADO: 1: 30 hora

ESCUELA PRIMARIA “JOSEFA HURTADO TRUJEQUE”CLAVE: 04DPR0302O ZONA NO. 019 SECTOR. 08

HOPELCHÉN, CAMPECHE.GRADO: 6° GRUPO “A”

PLANEACIÒN DIDÁCTICA

DESAFÍOS MATEMÁTICOS.

TEMA: Números y sistemas de numeración. BLOQUE:V

EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Desafío 74: Sin cortes.

COMPETENCIA: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.SUBTEMA: Determinación de divisores o múltiplos comunes a varios números. Identificación, en casos sencillos, del mínimo común múltiplo y el máximo común divisor.APRENDIZAJES ESPERADOS. ACTIVIDADES. MATERIAL.

TRANSVERSALIDAD

CRITERIOS DE EVALUACIÒN.

• Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética, geométrica o especial.

Lluvia de ideas sobre el máximo común divisor.

Expone en diapositivas el concepto del máximo común divisor.

Realice los ejercicios impresos en hojas blancas.

Responde las páginas 136 y 137 del libro del alumno.

Diapositivas. Hojas impresas. Cañón.

Formación, cívica y ética, ya que se da la responsabilidad del alumno al entregar trabajos.Español, por escribir y comunicar resultados.

Evaluar la participación de los alumnos mediante rubricas.Evaluar los trabajos entregados mediante una lista de registro.Evaluar el comportamiento mediante hojas de observación.

INTENCIÓN DIDÁCTICA.

Tiempo de la realización de la planeación.1:30 horas.

Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen determinar divisores comunes de dos o

RECURSO. Libro del alumno. Pintarrón.

tres números.

ESCUELA PRIMARIA: “Josefa Hurtado Trujeque” GRADO: 6° GRUPO: “A” Z. ESCOLAR: 019 CLAVE: 04DPR0302O FECHA DE APLICACIÒN: 29 de Abril del 2015.

ESCUELA PRIMARIA “JOSEFA HURTADO TRUJEQUE”CLAVE: 04DPR0302O

ZONA NO. 019 SECTOR. 08HOPELCHÉN, CAMPECHE.

GRADO: 6° GRUPO “A”FECHA:

29 DE ABRIL DEL 2015.

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES

BLOQUE V. ¿Cómo conocemos? el conocimiento científico y técnico contribuye a que tome decisiones para construir un entorno saludable*

LECCIÓN:

Conocimiento de las características del universo.

CONTENIDOS:¿Cómo es el universo?•Componentes básicos del Universo: galaxias, estrellas, planetas, satélites y cometas, y sus características: forma, ubicación y tamaño.

APRENDIZAJES ESPERADOS:• Describe los componentes básicos del Universo y argumenta la importancia de las aportaciones del desarrollo técnico en su conocimiento.COMPETENCIAS A DESARROLLAR: -Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.-Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

Ámbito: -Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.

SECUENCIA DIDACTICA

Exposición de la maqueta del sistema solar, explicando que planetas son y qué características tienen.Observe el video sobre las estrellas y las constelaciones.En una hoja blanca escriban y contesten: ¿Qué son las estrellas?, ¿Saben que son las constelaciones?, ¿Cuál es la estrella más cercana a la tierra? ¿Creen que el sol es una estrella? Identificando con color rojo, mayúsculas y acentos y con azul signos de puntuación y admiración.Resuelve el ejercicio de las características del universo.Lectura del libro del alumno en la página 149 y 150.

RECURSOS Y EVALUACIÓN: TRANSVERSALIDAD: Tiempo

MATERIALES DIDÁCTICOS: Libro de texto. Video Hoja blanca

Lista de cotejo. Escrito de las preguntas, considerando ortografía, acentuación, signos de interrogación. Lectura del tema, dicción y fluidez. Maqueta bien elaborada con sus respectivos nombres y descripción de los planetas.

Formación Cívica y Ética: en cuanto a la conducta y cumplimiento de la maqueta en equipo.Español: Lectura y ortografía.

aproximado:1 Hora

ESCUELA PRIMARIA “JOSEFA HURTADO TRUJEQUE”CLAVE: 04DPR0302O ZONA NO. 019 SECTOR. 08 HOPELCHÉN, CAMPECHE.

GRADO: 6° GRUPO: “A”FECHA: 6 de mayo del 2015.

ASIGNATURA: FORMACIÓN

CÍVICA Y ÉTICA.

ÁMBITO: Aula

BLOQUE V: Acontecimientos sociales que demandan la participación ciudadana.

Contenido: Los conflictos: un componente de la convivencia diaria.LECCIÓN: 17.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Participa en la solución de conflictos, tomando en consideración la opinión de los demás y empleando mecanismos de negociación y mediación.

Subtema: Qué conflictos se han generado recientemente en la región donde vivo, en el país o en el mundo. En qué medios de información me entero de los conflictos colectivos. Qué función tiene la información en la búsqueda de soluciones a conflictos. Qué papel tiene el diálogo, la negociación y la mediación en la solución de los conflictos locales e internacionales. Qué capacidades y actitudes deben ponerse en práctica para resolver conflictos.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Manejo y resolución de conflictos.

SECUENCIA DIDACTICA:

Lluvia de ideas acerca de la definición de conflicto y sus consecuencias si no se soluciona. Explique que es un conflicto. Realice con imágenes un conflicto ficticio y escribe en una hoja blanca las posibles soluciones para ese conflicto, escribe

con rojo las palabras mayúsculas y los acentos que utilices en tus respuestas y de azul puntos, comas, signos de admiración e interrogación.

Lee el texto de la página 162 y 163. Responde en equipo una serie de preguntas de acuerdo al texto en hojas blancas. Escribe con rojo las palabras

mayúsculas y los acentos que utilices en tus respuestas y de azul acentos, comas, signos de admiración e interrogación. Tarea para la casa: responde la tabla de preguntas que se encuentra en la página 164.

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS: Libro.

EVALUACIÓN:Evaluar la participación de los alumnos mediante una escala estimativa.Evaluar los trabajos entregados mediante una lista de

TRANSVERSALIDAD:

Español: en cuanto a la lectura, ortografía y

TIEMPO ESTIMADO:

Cartulina. Plumones. Hojas impresas. Lápices bicolor.

registro.Evaluar el comportamiento mediante hojas de observación.Evaluar las reflexiones mediante una matriz de verificación

escritura. 1 hora

PLANEACIÓN DIDÁCTICA GEOGRAFÍA.ESCUELA PRIMARIA: “JOSEFA HURTADO TRUJEQUE”

GRADO: 6° GRUPO: “A”Z. ESCOLAR: 019 SECTOR: 08

CLAVE: 04DPR0302O FECHA DE APLICACIÒN: 6 DE MAYO DEL 2015.

Asignatura: Geografía Eje Temático: Componentes económicosGrado:

6ºBloque V.

Retos del mundo.Lección 1.

La calidad de vida.TEMA: Factores que inciden en la calidad de vida de la población en el mundo: bienestar, seguridad, paz social, tiempo libre, entre otros.

COMPETENCIAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTIVIDADES O SECUENCIAS DIDÁCTICAS

REFERENCIAS, MATERIALES Y RECURSOS

Participación en el espacio

donde se vive.

Reconoce factores que inciden en la calidad de vida de la población en el mundo.

Pregunte ¿Alguien conoce como es la calidad de vida en otros países? ¿Cómo es en África? Muestre dos imágenes de África y Estados Unidos e identificar como es la calidad de vida en cada país. Lee la carta para Lety de la página 148 del libro del alumno.Escriban el tipo de calidad de vida donde viven y que características necesitarían para mejorarlo.Actividad sobre la calidad de vida consultando el libro de texto.Contestar en hoja blanca la página 149 sobre la calidad de vida en el libro del alumno. (proyecto: lectoescritura utilizando el bicolor

Video.Libro del alumno.Investigación.Imágenes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluar la participación de los alumnos mediante rubricas.Evaluar el trabajo en hojas blancas mediante una lista de cotejo.Evaluar el comportamiento.Evaluar ortografía en los trabajos y lectura de la carta.

TRANSVERSALIDADEspañol, ya que el alumno leerá y se le cuestionara sobre el tema.Identificar las mayúsculas, signos de

para identificar mayúsculas y ortografía y signos de puntuación e interrogación.)

puntuación e interrogación. Formación Cívica y Ética: ya que los alumnos participaran en parejas.

ESCUELA PRIMARIA “JOSEFA HURTADO TRUJEQUE”CLAVE: 04DPR0302O ZONA NO. 019 SECTOR. 08

HOPELCHÉN, CAMPECHE. GRADO: 6° GRUPO “A”

P

FECHA: 7 DE MAYO DEL 2015.

ASIGNATURA:

ESPAÑOL

BLOQUE: V

Práctica social del lenguaje: Escribir poemas para compartir.

ÁMBITO:

LITERATURA.

COMPETENCIAS: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Tipo de texto: Descriptivo.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Emplea recursos literarios para expresar sentimientos al escribir poemas.

TEMAS DE REFLEXIÓN:

Propiedades y tipos de textos:• Organización gráfica (verso y prosa) y temas que abordan diferentes tipos de poemas.

Transversalidad: Formación Cívica y Ética, crea una conciencia crítica y crea valores sobre la importancia de los poemas.Historia, ya que se habla sobre diversos poemas, frases o sonetos de personajes ilustres.

SECUENCIA DIDÁCTICA.

Lluvia de ideas sobre las rimas consonante y asonante. Muestre ejemplos en diapositivas de rimas consonante y asonante. Identifique los errores ortográficos y gramáticos del poema entregado y pasar a hoja blanca, marcando las mayúsculas y

acentos con rojo y de azul los puntos, comas, dos puntos, etc. Hace poemas con rima, consonante y asonante.

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS:

Diapositivas. Cañón. Hojas blancas. Hojas impresas. Poemas.

EVALUACIÓN: Evaluar la participación de los alumnos mediante rubricas. Evaluar los trabajos entregados mediante una lista de

registro. Evaluar el comportamiento mediante hojas de observación. Evaluar las reflexiones mediante una matriz de

verificación. Evaluar ortografía y lectura mediante rubricas.

Tiempo aproximado: 1: 30 hora

PLANEACIÓN DIDÁCTICA. HISTORIAESCUELA PRIMARIA: “Josefa Hurtado Trujeque” GRADO: 6° GRUPO: “A” Z. ESCOLAR: 019 CLAVE:

04DPR0302O FECHA DE APLICACIÒN: 7 DE MAYO DEL 2015.Asignatura: HISTORIA Ámbito: económico,

social y político.Grado: 6º Bloque V. Inicios de la Edad Moderna. Duración de la planeación: 1 hora.

Panorama del periodo. Ubicación temporal y espacial del Renacimiento y de los viajes de exploración.

COMPETENCIAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTIVIDADES O SECUENCIAS DIDÁCTICAS

MATERIALES Y RECURSOS

Comprensión del tiempo y del espacio histórico.

Manejo de información histórica.

Ordena cronológicamente los procesos de expansión cultural y económica de los inicios de la Edad Moderna y ubica espacialmente los viajes de exploración que permitieron el encuentro de Europa y América.

Lluvia de ideas sobre las características de la edad moderna.

Explique las características de la edad moderna con un video https://www.youtube.com/watch?v=6a0iw12PnYo

Realice un resumen del video analizado en hojas blancas.

Lee la página 108 del libro del alumno y comente lo analizado.

Tarea para la casa: responde las preguntas de la página 109 del libro del alumno.

Libro del alumno. Hojas blancas. Video. Cañón.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluar la conclusión entregada mediante una lista de registro. Evaluar la participación mediante rúbricas. Evaluar el comportamiento mediante guías de observación.

TRANSVERSALIDAD

Formación, cívica y ética, ya que crea en el alumno una reflexión acerca de su entorno.Español, ya que ahora se requiere que el alumno lea, comprenda y analice el texto.Matemáticas, porque se manejan fechas, años, y en ocasiones el alumno realiza restas para comprobar años de diferencia entre dos o más épocas.

ESCUELA PRIMARIA “JOSEFA HURTADO TRUJEQUE”CLAVE: 04DPR0302O

ZONA NO. 019SECTOR. 08

HOPELCHÉN, CAMPECHE. GRADO: 6° GRUPO “A”

FECHA: 8 DE MAYO DEL

2015

ASIGNATURA: ESPAÑOL

BLOQUE: V PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:

LITERATURALECCIÓN:

ESCRIBIR POEMAS PARA COMPARTIRCOMPETENCIAS: - Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.- Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

TIPO DE TEXTO:DESCRIPTIVO.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas.

TEMAS DE REFLEXIÓN: Comprensión e interpretación• Empleo de recursos literarios para expresar sentimientos y emociones.• Significado del lenguaje figurado (empleo de figuras retóricas)

TRANSVERSALIDAD: Formación Cívica y Ética: por la conducta y participación del alumno.

SECUENCIA DIDACTICA

En equipos, se les entrega varios poemas.Leer el poema e identificar de que trata cada uno.Ordenar el poema de acuerdo a las características por ejemplo: de amor, de tristeza, odio, amistad, etc.Elaborar letreros en cartulina escribiendo “Poemas de amor” “Poemas de amistad” etc. Pegarlos alrededor del salón.Seleccionen la estrofa que más les haya gustado de los poemas y escríbalos en hojas blancas.Identificar de que trata la estrofa que leyeron y pegarlo debajo de los letreros elaborados.

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS:-Libro de texto.-Fotocopias.-Información de los poemas.

EVALUACIÓN: - Correcta lectura del poema, con entonación y fluidez.- Respuesta de las preguntas.- Resolución de las preguntas. - Lista de cotejo.

Tiempo aproximado:1:30 hora

ESCUELA PRIMARIA “JOSEFA HURTADO TRUJEQUE”CLAVE: 04DPR0302O ZONA NO. 019

SECTOR. 08HOPELCHÉN, CAMPECHE.

GRADO: 6° GRUPO “A”

PLANEACIÒN DIDÁCTICA

FECHA: 8 DE MAYO DEL

2015.

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES

BLOQUE V. ¿Cómo conocemos? el conocimiento científico y técnico contribuye a que tome decisiones para construir un entorno saludable*

LECCIÓN:Conocimiento de las

características del universo.

CONTENIDOS:¿Cómo es el universo?•Componentes básicos del Universo: galaxias, estrellas, planetas, satélites y cometas, y sus características: forma, ubicación y tamaño.

APRENDIZAJES ESPERADOS:• Describe los componentes básicos del Universo y argumenta la importancia de las aportaciones del desarrollo técnico en su conocimiento.COMPETENCIAS A DESARROLLAR: -Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.-Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

Ámbito: -Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.

SECUENCIA DIDACTICA

Retroalimentación de las estrellas, satélites y componentes básicos del universo.Lectura de la página 151-153 sobre los planetas.Sopa de letras acerca de los 8 planetas.Completar los textos sobre los planetas y los satélites.Resumen del libro del alumno de la página 151-153 3n hojas blancas

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS: Libro de

texto. Video Hoja blanca

EVALUACIÓN: Lista de cotejo. Escrito de las preguntas, considerando

ortografía, acentuación, signos de interrogación. Lectura del tema, dicción y fluidez. Maqueta bien elaborada con sus respectivos

nombres y descripción de los planetas.

TRANSVERSALIDAD:Formación Cívica y Ética: en cuanto a la conducta y cumplimiento de la maqueta en equipo.Español: Lectura y ortografía.

Tiempo aproximado:

1 Hora

DESAFÍOS MATEMÁTICOS.TEMA: Números y sistemas de numeración. BLOQUE:V

EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Desafío 76:COMPETENCIA: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y

resultados • Manejar técnicas eficientemente.SUBTEMA: Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con figuras, que tengan progresión aritmética o geométrica,

así como sucesiones especiales.APRENDIZAJES

ESPERADOS.ACTIVIDADES. MATERIAL.

TRANSVERSALIDAD

CRITERIOS DE EVALUACIÒN.

• Resuelve problemas que implican identificar la

regularidad de sucesiones con

progresión aritmética,

geométrica o especial.

Lluvia de ideas sobre que es una sucesión.

Explique en diapositivas que es una sucesión de figuras.

Resuelve los ejercicios que se encuentran en hojas blancas.

Realice los ejercicios de las páginas 140 y 141 del libro del

alumno.

Hojas impresas. Diapositivas.

Cañón.

Formación, cívica y ética, ya que se da la responsabilidad

del alumno al entregar trabajos.

Español, por escribir y

comunicar resultados.

Evaluar la participación de los alumnos mediante

rubricas.Evaluar los trabajos entregados mediante una lista de registro.

Evaluar el comportamiento

mediante hojas de observación.

INTENCIÓN DIDÁCTICA.

Tiempo de la realización de la

planeación.1:30 horas.

Que los alumnos identifiquen la

regularidad de una sucesión de figuras

con progresión aritmética y la utilicen para

encontrar faltantes o los que la continúan.

RECURSO. Libro del alumno.

Pintarrón.

ESCUELA PRIMARIA: “Josefa Hurtado Trujeque” GRADO: 6° GRUPO: “A” Z. ESCOLAR: 019 CLAVE: 04DPR0302O FECHA DE APLICACIÒN: 08 de mayo del 2015.