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CONSTRUYENDO SOLUCIONES

Estudiar con lasluces encendidas

Proyecto de periódico escolar en el Nacional de Villa María, turno noche

Con la notificación de cierre del ciclo de especialización en la mano, los do-centes y preceptores del Nacional de Villa María, IPEM 275, inician un traba-jo colectivo para evitar que la medida se lleve a cabo. A través de la produc-ción de un periódico escolar inician una reflexión y reformulación de susprácticas docentes para mejorar los procesos pedagógicos. En este recorri-do, educar en Córdoba trata de abordar las claves de esta experiencia detrabajo, los desafíos docentes, la mirada de los alumnos, los cambios en elcotidiano del aula y las repercusiones sociales.

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L os chicos y chicas del turno noche del Na-cional de Villa María cargan con el estig-ma social de ser el último orejón del tarro

de la educación pública del nivel medio, ya bas-tante vapuleada en general. Son, simple y con-tundentemente “los del nocturno”, y la mera cla-sificación horaria certifica su condición de jóve-nes a los que “no les importa nada”. No hay ex-pectativas ni apuestas a su favor.El Ministerio de Educación, con mirada obje-

tiva suma, resta y evalúa: tantos inscriptos, tan-

tos egresados, tantos titulados. La estadísticano alcanza y deciden que es mejor cerrar el tur-no noche para el ciclo de especialización. En di-ciembre de 2012, sobre el cierre del año lectivo,llega la notificación al colegio: 2013 comenzaríasin 4to año y paulatinamente, cerrarían 5to en2014 y 6to en 2015. Los alumnos de tercer añotendrán que elegir otro turno o colegio para fi-nalizar sus estudios secundarios. Docentes y preceptores rechazaron la medida,

argumentando que el cierre significaba directa-

Experiencia Nocturno - IPEM 275 - Villa María

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mente que muchos abandonaran sus estudios. “Lamayoría de los estudiantes proviene de experienciasescolares traumáticas (repitencia, expulsiones), o desituaciones sociales y familiares complejas”, explicaRodrigo Neiraad, preceptor del nocturno. Y resalta quese trata de cuestiones que la institución aborda y con-templa cotidianamente, generando un vínculo de iden-tidad y pertenencia.

“Fue algo muy triste” -recuerda Jonathan, que en2012 estaba terminando tercero. “Te enterás por eldiario que 4to se cierra y después te ponés a pensar,¿a qué colegio voy?, ¿qué compañeros me van a to-car?” “Acá pasas más horas que en tu casa, es comouna familia más lo que tenés acá adentro de la es-cuela”.

Gabriela Climaco, profesora de Ciudadanía y políti-ca, plantea dos miradas opuestas: “Hay una disputaque tiene que ver con lo ideológico: ellos sostienenque no se justifica el turno noche porque no todos losalumnos trabajan y la mayoría vienen de repitencia enotras escuelas. Nosotros defendemos que el nocturnoes una alternativa educativa de inclusión. Si vamos aver los números de terminalidad y permanencia, no di-fieren con la realidad de otras escuelas, ni con los de-más turnos del propio Nacional. Pero además, noso-

tros vemos que el nocturno es una oportunidad y unaelección para chicos que por situaciones de la vida -son padres o trabajan o cuidan a sus hermanos, o tie-nen problemáticas sociales, culturales y educativas-,eligen el nocturno para seguir estudiando”.

La repercusión que los planteos lograron en losmedios de comunicación locales y provinciales, suma-do a la participación de la comunidad y UEPC (en unabrazo solidario al edificio y una potencial toma del co-legio si era necesario), consiguieron que el Ministerioreviera la medida con la condición de presentar un Pro-yecto Institucional que trabajara las problemáticas dedeserción, egreso y titulación. Así pues, en la agoníade diciembre y con la amenaza de cierre, propusieronla elaboración de un periódico escolar en el marco deuna beca de Extensión de la Universidad Nacional deVilla María, que había ganado la profesora GabrielaFuentes. El proyecto fue rechazado por considerarque solo se trataba de “actividades extras”, que noapuntaba directamente a la problemática.

Con urgencia de reformular el proyecto o cons-truir otro desde cero, un grupo de docentes y pre-ceptores dispuestos a impedir el cierre del nocturnose puso en contacto con el Programa de Consulta Pe-dagógica de UEPC.

“Antes estábamosen el curso cada uno con su

grupo, pero ahora que hacemosalgo entre todos y que nos interesa,

es como que el proyecto noscompañerizó más”. Mayra - 4to año.

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De lo urgente a lo importante

La urgencia: diseñar un proyecto institucional; laexcusa: producir un periódico escolar; lo importante:mejorar los procesos pedagógicos en las aulas y en lainstitución.

En el turno noche de las instituciones educativas,por lo general, la mayoría de los docentes, precepto-res y directivos tienen una buena relación con los es-tudiantes. Hay algo de lo compartido (el horario a con-tramano del resto, el cansancio de llevar el día a cues-tas, la apuesta por conjugar estudio con trabajo uotras responsabilidades familiares), que les otorgacierta complicidad, mayor comprensión y acompaña-miento en el orden de lo humano. Sin embargo, aun-que es un excelente punto de partida, la buena ondano alcanza para concretar objetivos educativos.

La propuesta del Programa de Consulta Pedagógi-ca fue la de constituir una comunidad de aprendizajedocente, que trabajara desde una concepción dondeel alumno es constructor de conocimiento, donde sevaloren las experiencias de los chicos y se les dé visi-bilidad a estas experiencias, reforzando el sentido depertenencia de los chicos con la institución. La Lic. Ce-cilia Stubichar, quien asesoró el proceso de trabajo, re-

cuerda que al principio la incertidumbre y la angustiaenredaban los encuentros en pura catarsis. Una reac-ción lógica, consecuencia de la situación, pero quemuchas veces inmoviliza a los sujetos e impide cual-quier posibilidad de cambio. Para sortear esta encruci-jada, propuso un diagnóstico donde aparecieron dife-rentes problemáticas: algunas enfocadas en los chi-cos, otras en el sistema, otras en los tiempos escola-res y otras en las prácticas docentes.

Con la estrategia de ir abordando las diferentesvariables realizaron una encuesta que les permitieraconocer mejor las realidades de sus alumnos. Los re-sultados mostraron que un 63% trabaja y de ellos, el53% tiene una jornada laboral de 8 horas o más; un18% no trabaja, pero tienen diferentes obligacionesfamiliares que les dificultan el asistir a otros turnos.Por otro lado, una gran mayoría explicitó que frente adiferentes experiencias negativas con otras institu-ciones educativas (repitencia, abandono, expulsión yla no admisión), el nocturno fue el único espacio don-de se sintieron contenidos. En este sentido, el 62,5%manifestó que de cerrarse el colegio, no continuaríansus estudios. “El conocimiento directo y particular dela situación de los alumnos nos permitió cambiar elenfoque, dejar de culpabilizarlos y buscar acciones

“Acá pasás más horas

que en tu casa, es como

una familia más lo que

tenés acá adentro de la

escuela”. Jonathan

5to año.

concretas para atender a sus necesidades educati-vas”, explica Stubichar.

Una cuestión de tiempos

Desde el Programa de Consulta Pedagógica se pro-puso una reestructuración de los tiempos escolaresque pudiera atender a las características particulares dela población estudiantil del turno noche del Nacional.No solo en lo que refiere a las variables más duras deltiempo cronológico, sino también en lo relacionado conla calidad y el modo de transcurrir de dichos tiempos.

En las primeras horas de clase, dado que no todospueden entrar a horario por sus compromisos labora-les o familiares, trabajar con materiales impresos. Así,quien llegase un poco más tarde podría incorporarserápidamente al trabajo del aula o acceder fácilmente ensu casa. En los horarios centrales, cuando hay mayoratención y disposición, abordar más fuertemente lo cu-rricular; y que en las últimas horas, donde los chicosestán más cansados y dispersos, ubicar y planificar ac-tividades más participativas, de debate, de trabajo engrupo, de hacer cosas, de movimiento para hacer másdinámicos y atractivos los espacios de formación.

Por último, implementar espacios intercátedra,donde dos profesores compartan horas, ya sea paradedicar más tiempo a propuestas pedagógicas, co-

mo trabajo de taller y charlas, o lograr que en ocasio-nes puedan salir un poco antes. Los docentes, eva-luando la experiencia, coinciden en que esta reduc-ción en la carga horaria (cuando ocurre) es relativa,porque sin darse cuenta, “el entusiasmo de los chi-cos con el proyecto y las actividades extras que elloimplica hace que dediquen más tiempo a su forma-ción que si cumplieran estrictamente el horario”.

La implementación de esta última propuesta no fuesencilla y requirió de un largo proceso de trabajo con laúltima variable identificada por los docentes respectode la problemática: sus propias prácticas.

Mirarse a uno mismo

Con la dinámica de práctica, reflexión y vuelta a lapráctica, Stubichar fue guiando el proceso de construc-ción de actividades para la producción del periódico.Cada curso eligiría un tema para la publicación y los pro-fesores debían pensar su aporte desde los contenidoscurriculares para la producción de las notas. “No todoslos profes se prendían en el proyecto, por curso eran 3o 4, pero entre ellos verdaderamente fueron buscandola vuelta para aportar desde su materia a la temáticaabordada”, aclara Stubichar. Y cita materias como Físi-ca, que con el tema “Abuso policial”, elegido por 5toaño, trabajaron el “Concepto de entropía y su traslado a

Los alumnos de 6to año eligie-ron como tema las inundacio-nes ocurridas durante el vera-

no próximo pasado en Villa María y lazona. Indagando sobre sus causas yconsecuencias, los estudiantes/perio-distas de La Voz del Nocturno se con-tactaron con el Foro de Vecinos Auto-convocados, donde pudieron com-prender la complejidad del tema.

Dado su interés en la problemática,los mismos vecinos del Foro los invita-ron a participar y allí comprometieronsu aporte en acciones concretas. El dise-ño de un folleto para el Día Internacio-nal del Medioambiente, y el compromi-so en la junta de firmas en torno a laproblemática de las inundaciones para

que se lleven a cabo las acciones necesa-rias. Jimena, de 6to año, explica quejuntar firmas tiene que ver con que a lahora de plantear cuestiones frente a losdistintos intendentes y autoridades, “auno siempre le dicen: 'Sí, pero, ¿quiénesson los que están pidiendo esto?' Somosel Foro de Vecinos Autoconvocados,pero tenemos el respaldo de todas estaspersonas que nos apoyan y así se puedetener más fuerza en el reclamo”.

Patricia Espíndola, profesora deLengua y Literatura, y Martín Cagno-lo, profesor de Geografía, son dos delos profesores que acompañan el pro-yecto sobre las inundaciones que pro-vocó la participación en el Foro. Am-bos destacan el modo en que se involu-

craron y comprometieron con el espa-cio, mucho más allá del proyecto delperiódico. “La mayoría de los que par-ticipan del Foro son profesionales,abogados, arquitectos, contadores, detodo y los chicos están ahí de igual aigual. El otro día viene una alumna yme dice: 'Profe, no sabe la alegría quetengo de estar entre medio de tantagente con traje'. Ella orgullosa por es-tar ahí y a la vez, la gente del Foro reco-nociéndole y valorando enormementesu participación”, reflexiona Patricia.

La repercusión de las acciones ylo inquieto del grupo amplía sus hori-zontes. “Ahora estamos intercam-biando trabajos y experiencias conotro colegio que también estuvo

Egresados en ciudadanía

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las Ciencias Sociales. La entropía en un gobierno demo-crático y en uno de facto”, versa el proyecto.

El desafío no era nada sencillo, pues implicabaabordar los contenidos en función de una prácticaconcreta. Muchas veces en las aulas aparece la pre-gunta por el sentido y la utilidad de los contenidos cu-rriculares. ¿Esto para qué sirve, profe? ¿Por qué tene-mos que estudiar esto? Las respuestas oscilan entrela creatividad escurridiza de un “para agilizar la men-te”, y la imposición autoritaria de los “porque así estáen el programa”. Pero pocas veces la respuesta atien-de honestamente a la pregunta. En el IPEM 275, apartir del proyecto de producir el periódico escolar“La Voz del Nocturno”, son los profesores quienes seformulan esa pregunta para planificar sus clases, lapremisa docente es: “contenidos que sirven para...”

Alba Luz Tortelli es profesora de Antropología en4to año y relata que un concepto difícil de abordar es elmétodo etnográfico. “Pero este año, desde el proyectodel periódico abordamos la entrevista, la empatía, laobservación. Es la primera vez que puedo trabajar estoen el turno noche y me resulta”, subraya con regocijo.

Trabajo en equipo

Un segundo planteo propuesto por Stubichar paralas actividades planificadas fue que implicaran traba-

jo entre pares y que pusieran el eje en la producciónde los alumnos. De allí salieron excursiones a la me-dioteca municipal, organizada entre Lengua y Natura-les, para armar fichas de animales autóctonos de laregión, que luego ubicaron en un mapa con el profede Geografía. “La clave fue integración y trabajo cru-zado”, subraya Cecilia Stubichar.

“Animarse a trabajar en equipo con espacios curri-culares que no se nos hubieran ocurrido antes”, reve-la Cecilia Ambrogio, profesora de Biología y apoyo dedirección desde 2013. “Combinar el Inglés con Tecno-logía y Biología, que no es complicado y que tienemás que ver con la disposición de los profes, que conlos límites de contenido”, reflexiona.

Los procesos que se proponen una mirada críticasobre las propias prácticas son muy difíciles, porqueel sujeto observado es el mismo que observa y ade-más, porque requiere de un esfuerzo por desapren-der. “Muchos docentes tienen una alta valoración desu trabajo y no necesariamente es tan buen laburodesde lo pedagógico. O son los que más hablan ydespués en el aula no modifican nada, tienen unainercia de trabajo. En cambio, otros docentes quizáscon un perfil más bajo, tienen la potencialidad de unir-se con el otro, de pensar transversalmente y de pre-guntarse: ¿Cómo hago para que esta actividad sea re-almente de una pedagogía auténtica, que haga que el

abordando el tema”, comenta Mar-tín. Y refleja el resultado de una reu-nión donde surgió la idea de “invitara una escuela de Villa Nueva, quetambién sufrieron esta problemática,

para contarles lo que estamos hacien-do y sumarlos a seguir trabajando”.

Para Rodrigo Nieraad, la participa-ción en el Foro por parte de los alumnosde 6to año, es el valor agregado del Na-

cional que no aparece en ninguno de lostítulos secundarios. “Están involucrán-dose, ofreciéndose y empezando a for-mar parte. Asumiendo responsabilida-des y defendiendo sus derechos”.

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alumno pueda comprender, que tenga que reflexio-nar, que tenga que involucrarse, que haga operacio-nes congnitivas de alto orden?”, explica Stubichar.

Los cambios en el aula

A más de un año y medio de trabajo, los esfuerzosrealizados por desandar las prácticas docentes parapensar el aula, la currícula y la construcción del cono-cimiento desde otras lógicas más democráticas vangenerando puntos de anclaje, de los que ya no sepuede volver atrás. Se trata de la mirada de los alum-nos, lo que perciben y el modo en que el proyecto im-pactó su cotidianeidad. “Antes, entraban al aula y tedecían: 'bueno esto, esto y esto...' y nadie les dababolilla. En cambio ahora, cuando entran te preguntancómo estás, qué pasó, qué te falta, cómo te fue contal trabajo. Y te dicen: 'por qué no hacés esto, o pro-bás con aquello”, reflexiona Agustina de 6to año.

Para Jonathan, el proyecto no solo impactó en larelación docente-alumnos, sino también en el víncu-lo con el colegio y entre los propios compañeros:“Se viene con más ganas. Y los compañeros, porejemplo, cuando están en otra clase están todos se-parados. Pero cuando viene otra clase (de las que tra-bajan el proyecto), se juntan todos”. “Es porque ahídebatimos, pensamos”, completa Larisa y ambosverbos suenan a objetivo cumplido. Mayra demoraen contestar, piensa, busca las palabras, habla bajitoy dispara: “Antes estábamos en el curso cada uno

con su grupo, pero ahora que hacemos algo entre to-dos y que nos interesa, es como que el proyecto noscompañerizó mucho más”. Todos se miran... ¿existeesa palabra? Por supuesto que existe, desde hacedos segundos, la acaba de inventar Mayra y si unapropuesta pedagógica tiene el poder de crear pala-bras nuevas y de compañerizar a los estudiantes, en-tonces tiene que valer la pena.

Finalmente se aprende

La propuesta de trabajo y los modos de estar en cla-se son las cuestiones que más valoran los y las estu-diantes. “Es como que ahora tenemos algo muy impor-tante que hacer y que sí o sí lo tenemos que hacer. Y lostemas los elegimos nosotros y ellos nos ayudan, no esque nos hacen las cosas. Y sacan horas de su clase, yse juntan con otros profes”, comenta Larisa de 5to año.“Con este proyecto se generan varios proyectos -subra-ya Agustina-, nos dividimos en grupos, cada uno se en-carga de hacer algo, después se unen, pero ojo, vostambién tenés que saber el tema que hace cada uno”.

El trabajo en grupo y las responsabilidades queello implica moviliza y sacude muchos de los prejui-cios entre compañeros. La diversidad de tareas y ac-tividades para la producción del periódico hacen quecada alumno pueda encontrar su lugar de participa-ción y poner en juego otros saberes. Alba Luz Tortellihabla de estar atentos y trabajar con los “dones, quees darle espacio a lo que cada uno hace mejor y pue-de aportar”. Mecanismos de participación que lospropios estudiantes reconocen como un mérito delproyecto.

“Muchos compañeros que unopiensa: “a este no le interesa nada”y después se engancha; o que en las

materias no hacían nada y seprendieron en el proyectoy se pusieron las pilas”.

Jimena, 6to año.

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“Muchos compañeros que en las materias no ha-cían nada, se prendieron en el proyecto y se pusieronlas pilas. Teníamos que hacer un folleto para el día delmedio ambiente y no nos salía nada. Como dos horaspensando y de golpe, saltan dos compañeros de losque vos creés que no están haciendo nada y te dicenponé esto... y está buenísimo, porque se armaron tre-menda frase”, relata Jimena de 6to año.

Pero finalmente, más allá del bienestar y la comodi-dad con la que cada uno pueda estar en el aula, la pre-gunta de fondo es siempre la misma: ¿se aprenden loscontenidos curriculares? “Sí, aprendés de la materia -ar-gumenta Jonathan-, porque aprendimos de la historiade la enfermedad (cuando abordaron ETS). Y ahora, enel proyecto este que estamos sacando (sobre violen-cia), también aprendés, porque esto lo estamos traba-jando acá en la escuela, pero lo estás viendo paso porpaso, en la calle, vos vas caminando y lo ves, los tiposde violencia y las cuestiones políticas”.

La potencia del proyecto

Resulta curioso que al indagar sobre el proyecto ylas razones de su éxito, los profesores lo explican apartir del entusiasmo que le pusieron los estudiantes.En la pregunta: “¿Y hoy qué vamos a hacer?” En lamotivación por el trabajo, en la lectura de los diariospara saber lo que ocurre en la ciudad o en la provinciay cómo se relaciona con los temas que están abor-dando, en el interés por lo que le pasa al otro y a losotros, cuando conocen otras realidades. Ahí ponenlos docentes el motor del proyecto y la necesidad deacompañarlos en el recorrido.

Por su lado, los estudiantes dicen lo mismo, pe-ro señalan en otra dirección: “Todo pasa tambiénporque los profesores se re-entusiasmaron con elproyecto y ellos nos brindan ese entusiasmo y coneso te dan ganas de hacer todo lo que te dicen”, re-sume Agustina. Y la cuestión pasa al dilema del hue-vo y la gallina, tratando de averiguar quién se entu-siasmó primero, pero por suerte nadie se detiene enesas pequeñeces porque hay que seguir trabajandopara publicar un periódico.

Cada vez más instituciones están participando y vin-culándose al proyecto del periódico escolar, no solo laUniversidad Nacional de Villa María que otorgó la beca.Desde el Foro de Vecinos Autoconvocados (ver “Egresa-dos en ciudadanía”), hasta el Concejo Deliberante de laciudad, que lo declaró como producto de interés cultu-ral. En el medio de tantas repercusiones y vínculos insti-tucionales, los chicos y chicas del nocturno se mueven,hacen entrevistas, hablan con organizaciones, con fun-cionarios. Ponen el cuerpo en acciones solidarias, expre-san sus opiniones, participan, hacen planteos, miran losdiarios para analizar las noticias de las que son protago-nistas. “Pusieron 6to año del Nacional, pero no pusieronturno noche”, protestan en el aula ante una crónica deldiario local. No les da lo mismo, son los chicos del noc-turno, con orgullo y desde las propias lecturas.

“Lo que nos exigen desde el Ministerio son resul-tados -concluye Cecilia Ambrogio-, lo que nos quedaa nosotros es seguir revisando nuestras prácticas ysostener este proceso y este cambio en el tiempo. Yahubo un giro, ya hubo un cambio”.•

“Yo estaba en un

colegio privado y no pude seguir

y me dijeron que a dónde quería ir y yo

elegí el Nacional. Allá dejé todos mis

compañeros de muchos años, pero ahora

vos me preguntás de qué colegio sos

y yo soy del Nacional”.

Agustina - 6to año.

educar en Córdoba | nº 30 | Octubre 2014 | Año XI | ISSN 2346-9439Artículo: Estudiar con las luces encendidas