Proyecto de Tesis Doctoral: "La evaluación de centros educativos desde la perspectiva de la...

Proyecto de Tesis Doctoral:“La evaluación de centros desde la perspectiva de la

Educación Inclusiva”

Rafael López AzuagaPrograma de Doctorado en Educación

Universidad Nacional de Educación a Distancia

Título de la investigación: “La evaluación de centros educativos desde la perspectiva de la educación inclusiva”.

FASES DEL PROYECTO

PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

FASE 1: FASE EXTENSIVA. DIAGNÓSTICO DENECESIDADES DE

MEJORA EN CENTROS

QUE LLEVAN PRÁCTICAS INCLUSIVAS

● Diseño y Planificación de la Investigación.● Ejecución del Plan de Investigación.● Interpretación y Reflexión.● Redacción y Difusión del Informe de

Investigación.

FASE 2: FASE INTENSIVA. PUESTA EN MARCHA DE

MEJORAS EN CENTROS (AL MENOS UNO)

PARA CONSEGUIR MEJORES PRÁCTICASINCLUSIVAS


Investigación.

Planteamiento de la investigación

ESCUELAINCLUSIVA

Modelo de escuela creada para todos y todas, donde se tienen en cuenta las necesidades educativas, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje de todo el alumnado, con vistas a recibir una educación en IGUALDAD DE OPORTUNIDADES, y se promueve la participación de toda la comunidad educativa en el centro educativo.

¿Qué dice la legislación

educativa actual sobre esto?

● Se utiliza el concepto de “Atención a la diversidad” más que el de “necesidades educativas especiales”, y se hablan de las necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), donde dentro del grupo se incluyen las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.

● Se menciona el término de la “inclusión”, pero se siguen promoviendo prácticas segregacionistas, donde el alumnado habitualmente es excluido del aula para recibir apoyos individualizados.

● Se le da al centro educativo autonomía para crear sus propios proyectos pedagógicos.

● Se hace hincapié en la importancia de establecer una relación tutorial con las familias del alumnado.


¿QUÉ REALIDAD NOS ENCONTRAMOSAHORA?

No se ha implantado un sistema de inclusión social y educativa a nivel legislativo, pero sí hay autonomía para poder plantear proyectos pedagógicos basados en los principios

de la educación inclusiva.

Experiencias didácticas puntuales donde se promueve

el trabajo cooperativo junto con alumnado

con NEAE.

Proyectos de “aprendizaje y servicio” donde todo el

alumnado trabaja en equipo y se aprenden conocimientos y habilidades para luego poder desarrollar un servicio para su

comunidad.

Implantación de “comunidades de

aprendizaje”


¿CUÁL ES MIOBJETIVO

PERSONAL CONLA INVESTIGACIÓN?

Aportar ALGO con lo que pueda ayudar a los centros educativos a conocer si su forma de trabajar, al igual que los proyectos educativos y la metodología de enseñanza-aprendizaje que están llevando a cabo, es o no inclusiva.

Diseñar ALGO que pueda servir para todos y todas, y pueda ser revisable con el paso del tiempo a medida que se avance en la investigación educativa en temas de educación inclusiva (todo conocimiento científico se construye constantemente).

Aportar ALGO NUEVO, que tenga en cuenta todo lo anterior hecho en esa materia, pero evolucionado.

Aportar mi “ladrillo” al mundo de la

educación inclusiva y a la investigación en

la materia.

Planteamiento de la InvestigaciónElaboración de una guía con

orientaciones para ayudar a los centros educativos a realizar una “evaluación de centro” tomando como referencia los principios

de la educación inclusiva”

TEMACENTRAL

Educación Inclusiva

Evaluación de centros educativos

Revisiónbibliográfica

Para elaborar una guía de evaluación, debemos hacer una PROFUNDA revisión bibliográfica sobre la materia, y extraer posibles cuestiones que los centros educativos deberían

preguntarse para evaluar sus prácticas educativas.

● Lectura de artículos científicos sobre educación inclusiva y prácticas (comunidades de aprendizaje, diseño universal de aprendizaje, aprendizaje y servicio, aprendizaje cooperativo, principios básicos, liderazgo...), con especial atención al período 2010-2015.

● Lectura de libros y manuales sobre Atención a la Diversidad (NEE asociadas a discapacidad, dificultades específicas de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, etc.).

● Otros instrumentos de evaluación inclusiva (ACADI, Index, EFQM, AVACO-EVADIE, Modelo Duk, Marchesi).

● Legislación educativa.

Planteamiento de la InvestigaciónSurgió la “Guía para la evaluación de centros educativos desde la perspectiva de la educación inclusiva”, dividida en varios apartados:

1.Cuestiones generales relacionadas con el cumplimiento de los principios básicos de la educación inclusiva.

2.Cuestiones referidas a la atención del alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).

3.Cuestiones referidas a la implantación de “comunidades de aprendizaje” y las actuaciones de éxito basadas en los principios del aprendizaje dialógico.

4.Cuestiones referidas al desarrollo de proyectos de “aprendizaje y servicio”.

5.Cuestiones referidas a aspectos organizativos del centro educativo.

Planteamiento de la InvestigaciónUna vez hecho este paso, ¿qué es lo que quiero hacer AHORA?

OBJETIVOPRINCIPAL

Llevar a la práctica el instrumento diseñado para VALIDARLO, es decir, asegurar que su elaboración logra cumplir la misión por la que fue diseñado de forma satisfactoria.

OBJETIVOSESPECÍFICOS

Elaborar instrumentos de evaluación para centros educativos que llevan prácticas inclusivas, basándonos en un recurso elaborado por el doctorando. Sirve, además, para validar el recurso diseñado.

Plantear propuestas de mejora en diversos centros educativos, y realizar el seguimiento de la puesta en marcha de mejores prácticas en al menos uno de los centros educativos.


FASES DEL PROYECTO



MEJORA EN CENTROS



Investigación.





Investigación.

Diseño y Planificación de la Investigación

¿QUÉ PASOSHAY QUE DAR

AHORA?

1.Buscar centros educativos que estén llevando prácticas inclusivas, como las comunidades de aprendizaje y los proyectos de aprendizaje y servicio.

2.Realizar una revisión bibliográfica sobre metodología de investigación, para seleccionar aquellos métodos y técnicas que más pueden sernos útiles para nuestra investigación. No todas las técnicas valen para todos los propósitos, es importante que estén bien contextualizadas para ayudarnos a conseguir nuestros objetivos.

3.Una vez ya reflejada nuestra población y nuestra muestra, incluyendo las personas que participarán en la investigación, debemos elaborar instrumentos de evaluación que estén contextualizados en relación a las prácticas educativas que se llevan a cabo en los centros.

4.Antes de pasar los instrumentos, deben ser revisados y evaluados por personas expertas e incluso llevando a cabo una “experiencia-piloto”.

FASE EXTENSIVA


Acudir al CEP de Cádiz y a otras instituciones para preguntales qué centros educativos estaban llevando prácticas inclusivas, como la implantación de comunidades de aprendizaje y proyectos de “aprendizaje y servicio”.

Llamar por teléfono a los centros educativos para presentarles el proyecto y entrevistarlos, acudiendo a algunos de ellos personalmente. Aceptación de participar en la investigación. Entrevistas y revisión de materiales y documentación sobre los proyectos.

Buscar a personas con experiencia y de diferentes roles, para ejercer de revisores de los instrumentos de evaluación que se van a desarrollar, tomando como referencia el contexto de los centros educativos.

FASE EXTENSIVA


¿Qué tienen en común los centros

educativos seleccionados?

1.Apuestan por un modelo de escuela más inclusiva.

2.Han implantado en sus centros educativos el modelo de “comunidad de aprendizaje”.

3.Están llevando a cabo, dentro de su metodología de enseñanza-aprendizaje, proyectos de “aprendizaje y servicio”.

POBLACIÓN

MUESTRA

Centros educativos pertenecientes al distrito hacia el cual interviene el CEP de Cádiz.

5 centros educativos que están implantando prácticas inclusivas, y además puede haber un 6º aún por confirmar. Se respetará el anonimato de cada uno de ellos.

FASE EXTENSIVA


FASE EXTENSIVA

TÉCNICAS EINSTRUMENTOS

DERECOGIDA

DEDATOS

OJO, solamente los de la FASE EXTENSIVA

Cuestionarios cerrados (aunque con posibilidad de emitir observaciones finales) creados a partir de las orientaciones de la guía que creamos al principio,

donde deben valorar su grado de acuerdo o desacuerdo con una serie de expresiones formuladas

en positivo.

¿PARAQUÉ?

Ayudar a comprobar la utilidad de la guía

elaborada para conseguir crear estos

cuestionarios

Obtener una visión general de la

situación que hay en cada centro educativo.


FASE EXTENSIVA

1) Elaboración de cuestionarios de evaluación para toda la comunidad educativa y pasarlos, acordando el procedimiento con cada centro educativo

Profesorado

>

AlumnadoFamilias

VoluntariadoEquipo directivo


FASE EXTENSIVA

Estructura de loscuestionarios

● Aspectos generales relacionados con la Atención a la Diversidad y la educación inclusiva, aplicables a todos los centros educativos.

● Implantación de Comunidades de aprendizaje. Actuaciones de éxito basadas en los principios del “aprendizaje dialógico”.

● Metodologías de enseñanza-aprendizaje basadas en los principios de “aprendizaje y servicio”.



FASE EXTENSIVA

Ítems que representan expresiones en positivo, donde el participante debe valorar su grado de acuerdo o desacuerdo con esa expresión


Diseño y Planificación de laInvestigación

FASE EXTENSIVA

Presentación del cuestionario


FASE EXTENSIVA

A continuación, se exponen ítems redactados según el destinatario al que va dirigido (cuidar sobre todo el vocabulario y

la expresión), y la escala numérica de 1 a 5 para evaluar. Los ítems se dividen en los tres apartados antes descritos.


2) Revisión y validación de los instrumentos elaborados por medio de expertos, y ejecución de una “experiencia-piloto”.

FASE EXTENSIVA

Es importante siempre VALIDAR los instrumentos para asegurarnos que pueden medir lo que queremos que mida, y que esté bien elaborados. Existen técnicas cuantitativas y

cualitativas para ello.

¿QUÉPROCEDIMIENTOS

HE USADO ENMI INVESTIGACIÓN?

● Pasar los cuestionarios a un grupo de personas EXPERTAS en la materia, con tiempo de servicio determinado (tanto jóvenes como veteranos) que los revisen, evalúen y aporten sugerencias.

● Acudir a un centro educativo para realizar una “experiencia-piloto”, una vez ya revisados los cuestionarios en el anterior procedimiento.


FASE EXTENSIVA

1 Orientador de un centro concertado.

1 Orientador del EOE de Cádiz

1 profesor de Aulas de enlace (ATAL).

1 Maestro de Primaria con formación en educación

inclusiva.

1 profesora de Formación Profesional, con formación

en educación inclusiva

1 asesor del CEP de Cádiz

1 asesor jubilado con experiencia en educación

inclusiva

1 maestra especialista en Audición y Lenguaje

1 maestra especialista en Pedagogía Terapéutica

1 profesora universitaria especialista en educación

inclusiva.

1 Maestro de Educación Primaria jubilado.

1 Educadora de la Cruz Roja y Psicóloga

1 Educador social y psicopedagogo

1 Orientadora de un CEEE 1 Profesor de Lengua extranjera de un CEPA

1 Madre de niños El Director de la Tesis Doctoral

17 MIEMBROS EN EL EQUIPO DE VALIDACIÓN

VALIDAR

CUESTIONARIOS



FASE EXTENSIVA

Proceso

● El equipo de validación revisará los cuestionarios y valorará cada ítem del 1 al 5, siendo 1 “Nada relevante” y 5 “Muy relevante”.

● Cálculos estadísticos (ANOVA o análisis de la varianza con un factor, análisis de desviaciones típicas, coeficiente de correlación de Pearson ítem-ítem).

● Análisis cualitativo de las observaciones aportadas por el equipo de validación.

(Aún en revisión)

ANOVA



FASE EXTENSIVA

ExperienciaPiloto

● Acudir a un centro educativo de un distrito diferente (en la provincia de Sevilla), que estén llevando a cabo las mismas prácticas inclusivas (comunidades de aprendizaje y aprendizaje y servicio).

● Solicitar a la persona que lidera los proyectos de educación inclusiva que se está implantando que revise los cuestionarios y aporte su punto de vista.

● Acudir a su centro educativo a pasar los cuestionarios a un grupo de alumnos/as, a docentes y al equipo directivo.



FASE EXTENSIVA

TÉCNICASDE

ANÁLISISDE DATOS

Resultados de los

cuestionarios

Media Desviación típica

Fiabilidad yValidez del

estudio Alpha de Cronbach

Análisis factorialTest de Barlett

3) Plantear las técnicas de análisis de datos, y aplicarlos a la “experiencia-piloto”


FASE EXTENSIVA

Esta metodología de investigación fue revisada, previamente, por un experto en metodología de investigación cuantitativa, para asegurarnos de que las técnicas utilizadas, en el contexto de la investigación, eran adecuadas, tanto para el análisis de datos como el de la fiabilidad y validez de éstos.

¿CÓMOHACEMOS

ESTOSANÁLISIS?

Pasamos todos los datos al SPSS, el cual te permite realizar todos los cálculos estadísticos para tú luego solamente hacer la interpretación de los datos. Es parecido a una Hoja de Cálculo Excel, pero más profesional y con más posibilidades.

3) Plantear las técnicas de análisis de datos, y aplicarlos a la “experiencia-piloto”


FASES DEL PROYECTO



MEJORA EN CENTROS



Investigación.





Investigación.

Ejecución del Plan de Investigación

FASE EXTENSIVA

1) Acudir a los centros a pasar los cuestionarios

Profesorado

Acudir a una sesión del Claustro de Profesores y Profesoras o, en su defecto, convocar una reunión extraordinaria para

pasarlos y recogerlos.

>

Alumnado

Acudir a las aulas en una hora acordada por el profesorado, para pasar el

cuestionario.


FASE EXTENSIVA

Familias

Pasarlos en la reunión trimestral, sea la de comienzo de cada evaluación o al finalizar ésta, en la entrega de los boletines de notas. En el supuesto de que coincidan las horas, como es habitual, se le pedirá al tutor/a del grupo-clase que sea él quien los pase.

Voluntariado

Acudir a una reunión de la comisión de voluntariado del centro educativo, y si no es posible, contactar directamente con el personal voluntario y entregarles el cuestionario, impreso o digitalizado (se pasaría a un formulario en Google Drive para conservar el anonimato).




FASE EXTENSIVA

Equipo directivo

Entregarles el cuestionario en la propia sesión de Claustro de Profesores o Profesoras u otro día, o en su defecto, enviárselo por correo electrónico en un formulario hecho con

Google Drive para conservar el anonimato.


FASE EXTENSIVA

2) Análisis de los cuestionarios

TÉCNICASDE

ANÁLISISDE DATOS

Resultados de los

cuestionarios

Media Desviación típica

Fiabilidad yValidez del

estudio Alpha de Cronbach

Análisis factorialTest de Barlett


FASE EXTENSIVA

Creamos las variables y anotamos los datos aportados por cada participante. Establecemos una hoja para cada colectivo (alumnado, profesorado, equipo directivo, voluntariado y familias) y en cada centro educativo, y hacemos los análisis planificados.

2) Análisis de los cuestionarios


FASES DEL PROYECTO



MEJORA EN CENTROS



Investigación.





Investigación.

Interpretación y Reflexión

FASE EXTENSIVA

● Elaboraremos tablas y gráficos con los resultados cuantitativos que se han obtenido.

● Tomaremos nota de las observaciones realizadas y las triangularemos, con el objetivo de ver si hay aspectos en común entre todas ellas. Las tendremos en cuenta a la hora de elaborar el informe, conectándolas con los resultados cuantitativos que estén relacionadas con esas observaciones.

● Contrastar los resultados de la información aportada por todos los colectivos participantes de la comunidad educativa (profesorado, alumnado, familias, voluntariado y equipo directivo). Triangulación de resultados.

● Análisis en conjunto de toda la información. Interpretación y reflexión personal de todos los resultados. Establecimiento de conclusiones y posibles propuestas de mejora.


FASES DEL PROYECTO



MEJORA EN CENTROS



Investigación.





Investigación.

Redacción y Difusión del Informe de Investigación

FASE EXTENSIVA

● Se elaborará un informe para cada uno de los centros educativos con los resultados del diagnóstico.

● Los apartados del informe serán:

El informe será expuesto en el centro educativo y se organizará un grupo de discusión en una de las reuniones de la comisión gestora, donde acudan miembros de toda la

comunidad educativa.

1. Introducción a la investigación realizada y sus objetivos.2. Exposición de los resultados (tablas estadísticas). Se destacarán los resultados más relevantes, que serán aquellos ítems con mayores puntuaciones y menores puntuaciones.3. Análisis de resultados obtenidos.4. Conclusiones y propuestas de mejora concretas.


FASE EXTENSIVA

En el proyecto de investigación, los informes individuales irán en los anexos, pero sin especificar los nombres de los centros educativos.

¿QUÉ IRÁDENTRO DELPROYECTO

EN SÍDE LA

INVESTIGACIÓN?

● Todos los resultados individuales de cada centro educativo (ítems con mayores y menores puntuaciones) se incluirán en el informe, respetando el anonimato de los centros educativos. Se aportarán las tablas y gráficos estadísticos elaborados.

● Se realizará un análisis en conjunto de todos los resultados, donde se contrasten los resultados obtenidos en los centros educativos. Se incluirán citas de algunas observaciones que lo respalden.

● Se contrastarán los resultados obtenidos en la medición de la fiabilidad y la validez.

● Se expondrán, a nivel general, las conclusiones de los resultados obtenidos en los centros educativos (contrastados) y propuestas de mejora planteadas a los centros educativos, tanto comunes como particulares.


FASES DEL PROYECTO



MEJORA EN CENTROS



Investigación.





Investigación.


FASE INTENSIVA

Ya hemos pasado los cuestionarios, hemos analizado los resultados, hemos comprobado la fiabilidad y validez del estudio y de la guía elaborada, y hemos

elaborado el informe de resultados y propuestas de mejora individualizado para cada centro educativo.

¿Y AHORAQUÉ?

Escogeremos, AL MENOS, uno de los centros educativos para iniciar una fase intensiva, donde visitaremos el centro más a

menudo y aplicaremos técnicas que nos ayuden más a PROFUNDIZAR en sus prácticas educativas, las que llevaban

iniciadas y las que pongamos en marcha a partir de ahora.


FASE INTENSIVA

● Concretar las propuestas de mejora e iniciar un proceso de asesoramiento y de puesta en marcha de cada una de estas propuestas.

● Se acudirá periódicamente al centro educativo para supervisar la puesta en marcha del proyecto y aportar ideas, además de realizar entrevistas.

1) Diseñar la propuesta de trabajo que llevaremos a cabo en el centro educativo seleccionado

¿Y CÓMO HACEMOS TODO ESTO?


1) Revisión bibliográfica para diseñar las propuestas de mejora del proyecto.

FASE INTENSIVA

● Libros y manuales relacionados con aquellos aspectos que hay que mejorar y las propuestas educativas que pensamos planificar, para obtener nuevas ideas.

● Bases de datos con publicaciones científicas relacionadas.

● Publicaciones divulgativas (blogs, revistas educativas, páginas web, etc.).

● Proyectos de centros educativos.


FASE INTENSIVA

● Entrevistas estructuras y semiestructuradas.

● Observación sistemática y participante (diario de campo, registro anecdótico, lista de control, escala de estimación).

● Entrevistas informales (etnográficas).

● Análisis documental.● Grupos de discusión.● Volver a pasar los

cuestionarios de la primera fase.

Una vez creado el proyecto y puesto en marcha, ¿cómo evaluamos sus resultados?

ENFOQUEMETODOLÓGICO

Investigación-AcciónY

Enfoque metodológicoDe corte

ETNOGRÁFICO

TÉCNICASDE

RECOGIDADE

DATOS


FASE INTENSIVA

TÉCNICASDE

ANÁLISIS DEDATOS

● Categorización de datos.● Triangulación de datos.● Grupos de discusión para analizar y debatir los

resultados obtenidos.● Para los cuestionarios que vuelven a pasarse al

final del proceso, se utilizarán las mismas técnicas descriptivas que usamos para medir los cuestionarios la primera vez.


FASE INTENSIVA

FIABILIDADY

VALIDEZ DELESTUDIO

● Contrastar los análisis con los realizados por expertos (a los cuales les podríamos enviar los resultados reflejados en los diferentes informes que desarrollemos) y con resultados de otras investigaciones similares.

● Triangular todas las fuentes obtenidas. No solamente se triangulan los datos aportados por los participantes, sino los propios métodos utilizados.

● Entrevistas informarles con los participantes en el proceso, acerca de los resultados que se van obteniendo.

● Grupo de discusión para analizar resultados.● Colaboración de un “amigo crítico”. Una visión

externa que permitirá ayudar al doctorando a reconstruir fidedignamente la realidad y ayudarle a visualizar aquellos hechos y análisis que no logra ver.


FASES DEL PROYECTO



MEJORA EN CENTROS



Investigación.





Investigación.


FASE INTENSIVA

Puesta en marcha de los

proyectos educativos y de las mejoras, con el cronograma desarrollado.

Seguimiento de cada una de

ellas, a través de las diferentes

técnicas planteadas.

Elaboración de informes con los resultados parciales, y entrega de éstos a la comunidad educativa.


FASES DEL PROYECTO



MEJORA EN CENTROS



Investigación.





Investigación.

Interpretación y Reflexión

Se agrupan los datos por categorías, que

representan aspectos o atributos que estamos

midiendo (ej: participación de las

familias en la comunidad de aprendizaje).

FASE INTENSIVA

Se analizan los datos por categorías, se

interpreta y se contrastan todas las

categorías, y se obtiene una conclusión.

¿EL CENTRO EDUCATIVOHA MEJORADO SUSRESULTADOS? ¿LASMEDIDAS HAN DADO

SUS FRUTOS?

Usaremos el QSR Nvivo para

categorizar los datos (software de

análisis cualitativo).


FASES DEL PROYECTO



MEJORA EN CENTROS



Investigación.





Investigación.


1. Una introducción en la cual se presentarán las características del centro educativo, los principales proyectos educativos de educación inclusiva que están llevando a cabo, y los resultados obtenidos en la primera fase.2. Descripción detallada de las propuestas de mejora planificada y de las prácticas que se han puesto en marcha. En los anexos recogeremos los proyectos oficiales elaborados.3. Descripción de la metodología de investigación llevada a cabo.4. Tablas de categorías con los principales datos recogidos, concretando el cronograma de tareas llevado a cabo.5. Análisis de los resultados por categorías.6. Interpretación de los resultados por categorías y contrastando todas las categorías. Reflexiones finales y conclusiones.7. Propuestas de mejora.

FASE INTENSIVA

Apartados del Informe

Proyecto de Tesis Doctoral: "La evaluación de centros educativos desde la perspectiva de la...

Education

Transcript of Proyecto de Tesis Doctoral: "La evaluación de centros educativos desde la perspectiva de la...