PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO EOI DE GÜÍMAR · 2015-02-12 · PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO EOI DE...

Escuela Oficial de Idiomas de Güímar

2014-2015

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO EOI DE GÜÍMAR

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO EOI DE GÜÍMAR 2014-15

ÍNDICE Página

0 Introducción al proyecto educativo de centro 3

0.1. Marco normativo 3

0.2. Fundamentación y definición del P. E. C. 8

0.3. Trayectoria educativa del centro 9

1. Principios, valores, objetivos y prioridades de actuación 11

1.1. Principios y valores 11

1.2. Objetivos generales 12

1.2.1. De las enseñanzas de idiomas de régimen especial 12

1.2.2. De la EOI de Güímar 14

1.3. Objetivos educativos de la EOI de Güímar 14

1.4. Prioridades de actuación 14

2. El entorno social y cultural: contextualización 16

2.1 Características del entorno 16

2.2 El centro 16

2.3 El alumnado 19

2.4. La comunidad educativa 21

3. Concreción curricular 21

3.1. De las diferentes etapas 22

3.2. Regímenes 23

3.3. Metodología 24

3.4. Evaluación 26

4. Plan de atención a la diversidad 35

4.1. Por diversidad de estilos cognitivos. 35

4.2. Por discapacidad. 35

5. Acción Tutorial 37

5.1. Orientaciones al alumnado en su proceso de aprendizaje 37

5.2. Plan de acción tutorial 37

6. Plan de convivencia 40

7. Planes de mejora de la comunicación lingüística 42

7.1. Plan de lectura 42

8. Plan de integración de las TIC 44

9. Plan de formación del profesorado 45

9.1. Actualización lingüística y didáctica 45

9.2. Integración de las TIC en la práctica docente 46

10. Medidas para la evaluación del P. E. C. 47

10.1. Del grado de consecución de objetivos del P. E. C. 47

10.2. Del grado de desarrollo de los planes incluidos en el P. E. C. 47

11. Medidas para la evaluación de los procesos de enseñanza, de los procesos de mejora y de la organización y funcionamiento del centro.

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12. Anexo I. Hoja informativa de principio de curso 50

13. Anexo II. Cuestionario de evaluación enseñanza-aprendizaje 52

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0. INTRODUCCIÓN AL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

0.1. MARCO NORMATIVO

0.1.1. LEYES

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa. (LOMCE) B.O.E. núm. 295, de 10 de diciembre de 2013. (?)

LEY ORGÁNICA 2/2006, de tres de mayo, de Educación (LOE). B.O.E. número

106 de 4 de mayo de 2006.

LEY ORGÁNICA 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de

Carácter Personal. B.O.E. núm. 298, de 14 de diciembre de 1999

LEY 2/1987, de 30 de marzo, de la Función Pública Canaria. B.O.C. número 40

de 3 de abril de 1987.

LEY 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones

Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, B.O.E. número 285 de 27

de noviembre de 1992.

0.1.2. REALES DECRETOS

REAL DECRETO 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los asP. E.

C.tos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial

reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. B.O.E.

número 4 de 4 de enero de 2007.

0.1.3. DECRETOS

DECRETO 120/1995, de 11 de mayo, de la Consejería de Educación,

Universidades, Cultura y Deportes, por el que se crean doce Escuelas Oficiales

de Idiomas en distintos municipios de las islas de Gran Canaria y Tenerife.

B.O.C. núm. 64, de miércoles 24 de mayo de 1995.

DECRETO 362/2007, de 2 de octubre, de la Consejería de Educación,

Universidades, Cultura y Deportes por el que se establece la ordenación de las

enseñanzas de régimen especial de la Comunidad Autónoma de Canarias.

B.O.C. núm. 205 de 15 de octubre de 2007.

4


DECRETO 363/2007, de 2 de octubre, de la Consejería de Educación,

Universidades, Cultura y Deportes por el que se establece el currículo del nivel

básico de las enseñanzas de régimen especial de los idiomas inglés, alemán,

francés, italiano, español como lengua extranjera, chino, ruso y árabe en la

Comunidad Autónoma de Canarias. B.O.C. nº 205 de 15 de octubre de 2007.

DECRETO 106/2009, de 28 de julio, de la Consejería de Educación,

Universidades, Cultura y Deportes por el que se regula la función directiva en los

centros docentes públicos no universitarios dependientes de la Comunidad

Autónoma de Canarias. B.O.C. número 155 de martes 11 de agosto de 2009.

DECRETO 81/2010, de 8 de julio, de la Consejería de Educación, Universidades,

Cultura y Deportes, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de

Canarias. B.O.C. número 143 de 22 de julio de 2010.

DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, de la Consejería de Educación,

Universidades, Cultura y Deportes, por el que se regula la convivencia en el

ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias. B.O.C. número 108

de jueves 2 de junio de 2011.

0.1.4. ÓRDENES

ORDEN de la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad del 11 de

abril de 2013, por la que se regula la evaluación de las enseñanzas de idiomas

de régimen especial en la Comunidad Autónoma de Canarias. B.O.C. núm. 91

de martes 14 de mayo de 2013.

ORDEN de la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad, de 9 de

octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el

que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no

universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su

organización y funcionamiento. B.O.C. núm 200 de martes 16 de octubre de

2013.

http://sede.gobcan.es/boc/boc-a-2010-143-4245.pdf

5


ORDEN de 17 de julio de 2006, de la Consejería de Educación, Cultura y

Deportes, por la que se dictan instrucciones para la organización de la oferta de

enseñanza de Idiomas en modalidad semipresencial, en la Comunidad

Autónoma de Canarias. B.O.C. Nº 159 de miércoles 16 de Agosto de 2006.

ORDEN de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, de 15 de enero de

2001, por la que se regulan las actividades extraescolares y complementarias en

los centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

B.O.C. núm. 11, miércoles 24 de enero de 2001.

ORDEN de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, de 19 de enero de

2001, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad a

aplicar por el profesorado o acompañantes en las actividades extraescolares,

escolares y/o complementarias, que realicen los Centros docentes públicos no

universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. B.O.C. núm. 11, de

miércoles 24 de enero de 2001.

0.1.5. RESOLUCIONES

RESOLUCIÓN de la Dirección General de Formación Profesional y Educación

de Adultos de 7 de marzo de 2014, por la que se convocan las pruebas para la

obtención de los certificados de los niveles básico, intermedio y avanzado de

enseñanzas de idiomas de régimen especial en la Comunidad Autónoma de

Canarias, para aspirantes escolarizados o libres, y se dictan instrucciones para

su organización y aplicación en el año 2014. B.O.C. núm. 60 de miércoles 26 de

marzo de 2014.

RESOLUCIÓN del Director General de Formación Profesional y Educación de

Adultos, por la que se dictan instrucciones para el inicio del procedimiento de

admisión a las enseñanzas de idiomas de régimen especial en el curso

académico 2013-2014.

RESOLUCIÓN de 23 de julio de 2014, de la Dirección General de Formación

Profesional y Educación de Adultos, por la que se dictan instrucciones

específicas complementarias para el curso 2014/2015 sobre organización,

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funcionamiento y calendario de las enseñanzas de idiomas de régimen especial

impartidas en las Escuelas Oficiales de Idiomas de la Comunidad Autónoma de

Canarias. B.O.C. núm. 151 de miércoles 06 de septiembre de 2014.

RESOLUCIÓN de la Viceconsejería de Educación y Universidades por la que se

dictan instrucciones para impulsar durante el curso 2013-2014 el proceso de

mejora continua en los centros docentes públicos no universitarios de la

comunidad autónoma de canarias.

RESOLUCIÓN de 28 de septiembre de 2010, de la Dirección General de

Personal, por la que se dictan instrucciones y se aprueban los indicadores para

la evaluación de la función directiva desempeñada por las directoras y directores

al finalizar el mandato en los centros públicos de enseñanzas no universitarias

de la Comunidad Autónoma de Canarias. B.O.C. número 207 de miércoles 20 de

octubre de 2010.

RESOLUCIÓN de 3 de febrero de 2012, de la Dirección General de Formación

Profesional y Educación de Adultos, por la que se dictan instrucciones para la

elaboración de las pruebas comunes de obtención de los certificados de

enseñanzas de idiomas de régimen especial, en la Comunidad Autónoma de

Canarias, a partir del curso 2012-2013. B.O.C. núm. 35, lunes 20 de febrero de

2012.

RESOLUCIÓN de 6 de mayo de 2008, de la de cursos de actualización y

Dirección General de Formación Profesional y Adultos, por la que se dictan

instrucciones para la organización y funcionamiento de los cursos de

especialización y actualización de las Escuelas Oficiales de Idiomas. B.O.C.

núm. 112, viernes 6 de junio de 2008.

RESOLUCIÓN de 29 de julio de 2005, de la Dirección General de Formación

Profesional y Educación de Adultos, por la que se actualiza la Resolución de 21

de julio de 2004, que dicta instrucciones de organización y funcionamiento del

ciclo elemental de la enseñanza del idioma inglés a distancia para personas

adultas "That's English!". B.O.C. núm. 159, martes 16 de agosto de 2005.

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0.1.6. INSTRUCCIONES

0.1.7. ORIENTACIONES

ORIENTACIONES de la DGFPEA para la actualización del documento de centro

“Normas de Organización y Funcionamiento” en EOI. 02 de septiembre de 2013.

MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA para el aprendizaje, la

enseñanza y la evaluación de las lenguas extranjeras. M.E.C., 2002. (Consejo de

Europa, 2001).

Portfolio europeo de las lenguas. (PEL) Adultos (16 +). Consejo de Europa,

2000.

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0.2. FUNDAMENTACIÓN Y DEFINICIÓN

En el Artículo 121, puntos 1 y 2, la LOE estableció lo siguiente:

1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las

prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos

establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al

Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos

de la educación en valores y otras enseñanzas.

2. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno

social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del

alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar

el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores

fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la

Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.

A su vez, el Decreto 81/2010, en su artículo 39, define el proyecto educativo en

estos términos:

1. El proyecto educativo es el documento institucional de la comunidad educativa que

recoge los principios que fundamentan, dan sentido y orientan las decisiones que generan

y vertebran los diferentes proyectos, planes y actividades del centro. El proyecto educativo

deberá incluir medidas para promover valores de igualdad, interculturalidad, prevención y

resolución pacífica de conflictos erradicando la violencia de las aulas.

2. El equipo directivo es el responsable de la elaboración y redacción del proyecto

educativo del centro, coordinando y dinamizando el proceso, de acuerdo con los criterios

establecidos por el Consejo Escolar y las propuestas realizadas por el Claustro, la

comisión de coordinación pedagógica, las asociaciones de padres y madres y del

alumnado, la junta de delegados y, en su caso, de otros órganos de participación del

profesorado. Asimismo, garantizará el acceso al documento a todos los miembros de la

comunidad educativa para su conocimiento.

3. El proyecto educativo recogerá aportaciones debatidas y analizadas por todos los

sectores de la comunidad educativa y será aprobado por el Consejo Escolar del centro.

El presente Proyecto Educativo de Centro es, pues, el documento que define los

principios y valores que identifican a la Escuela Oficial de Idiomas de Güímar y que

fundamentan y orientan los proyectos, planes y actuaciones que, consensuados por la

comunidad educativa, nos permiten alcanzar nuestros objetivos educativos.

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3. TRAYECTORIA EDUCATIVA DEL CENTRO

La EOI de Güímar comienza a funcionar en febrero de 1995, aunque el Decreto

120/1995, de 11 de mayo, por el que se crean doce Escuelas Oficiales de

Idiomas en distintos municipios de las islas de Gran Canaria y Tenerife (B.O.C.

núm. 64, de miércoles 24 de mayo de 1995) tuvo efectos desde el uno de enero

de 1995.

La EOI de Güímar se encuentra en un edificio de principios de los años 80 que

fue un antiguo aulario del Instituto de Educación Secundaria Mencey Acaymo,

siendo su primera directora Doña Ana Lidia Aguilar Chinea, e impartiendo clases

de Inglés a 148 alumnos distribuidos en cuatro grupos de primer curso.

De 1996 a 2005 dirige el centro Don Julio Gómez, período al final del cual el

centro cuenta con 11 grupos de alumnos. De este período, en el que la EOI

compartió temporalmente el edificio con el Centro de Adultos, destacar la

incorporación del idioma alemán, que llegó a impartirse hasta el 4º curso del plan

antiguo en 2004-2005. Tras la implantación definitiva del nuevo plan de estudios

LOE en el curso 2007-2008, la DGFPEA no volvió a autorizar el nivel intermedio

de alemán en esta EOI hasta el curso 2014-2015.

En el curso 2005-2006 se incorpora la actual directora al centro, que en ese

momento cuenta con 11 grupos autorizados y 400 alumnos. En el curso 2007-

2008 se amplía la autorización de grupos a 16, incorporándose a la oferta

educativa, con dos grupos de primer curso, el idioma Francés. En el curso 2008-

2009 se autorizan 21 grupos, lo que supone la incorporación del cargo del

jefatura de estudios al equipo directivo. En el curso 2009-2010 se suma la

modalidad semipresencial en inglés, que actualmente se imparte en los niveles

básico e intermedio. También ese curso se ofrece por primera vez el nivel básico

de inglés en horario de mañana y la EOI consolida, en los tres cursos siguientes,

23 grupos, distribuidos en tres idiomas, tres bandas horarias y dos modalidades

de enseñanza. El curso 2012-2013 marcó un hito en el número de grupos

autorizados, con 25 grupos que llegaron a acoger a 930 alumnos. El curso 2013-

2014 supuso un retroceso en el crecimiento continuado de la EOI desde 2005-

2006, y que dejó a la EOI con 22 grupos y 861 alumnos.

10


En el curso 2014-15, el total de alumnado matriculado en números globales se

ha mantenido cercano a los 850 alumnos-as:

- recuperamos los 23 grupos de enseñanza reglada;

- recuperamos el nivel intermedio de Alemán, e

- inauguramos la impartición de cursos específicos con dos grupos

cuatrimestrales (equivalentes a 1 anual) de Inglés para profesorado CLIL

a nivel Intermedio-Avanzado y otros dos grupos cuatrimestrales de Inglés

Profesional de nivel Intermedio.

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1. PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

1.1. PRINCIPIOS Y VALORES

Principios rectores

La concepción de la educación como aprendizaje a lo largo de la vida, la equidad

y la compensación, la calidad y la evaluación, la participación, gestión

democrática y corresponsabilidad y la educación en valores son los principios

rectores sobre los que se asienta este documento.

Promoción del plurilingüismo

En los últimos años, el concepto de plurilingüismo ha ido adquiriendo importancia en el

enfoque del Consejo de Europa sobre el aprendizaje de las lenguas. El enfoque

plurilingüe enfatiza el hecho de que conforme se expande la experiencia lingüística de

un individuo en los entornos culturales y las lenguas de otros pueblos, éste desarrolla

y potencia su competencia comunicativa extraordinariamente.

Inserción y promoción laboral y académica

Dice el Decreto 120/1995 que “La privilegiada situación geográfica de Canarias, su

actividad económica y su consideración de plataforma turística y comercial ha hecho

imprescindible el conocimiento de otros idiomas, tanto como instrumento de trabajo

como para el favorecimiento de una mayor integración y enriquecimiento cultural”. La

competencia en idiomas es, además de un elemento de desarrollo personal, un

recurso para la inserción y promoción laboral, por lo que además de la adquisición de

competencias generales se procurará atender también a necesidades específicas.

Calidad e innovación

Uno de los valores que caracterizan a nuestro centro es el compromiso con la calidad

en la formación que aquí se proporciona: en la enseñanza, en los recursos, en las

relaciones interpersonales, en la atención al usuario, en los medios de difusión, en los

documentos, la idoneidad de las instalaciones y en las condiciones de trabajo y

estudio de todos los usuarios del centro.

De la misma manera, dentro de las limitaciones de nuestro presupuesto, intentamos

mantenernos actualizados en innovación metodológica y tecnológica, haciendo llegar

a nuestros usuarios todas aquellas novedades que se incorporan a la enseñanza de

los idiomas (modalidad semipresencial, libros digitales, acceso online a datos y

calificaciones del alumnado, intercambios de conversación por videoconferencia…)

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Accesibilidad

Interpretada en el sentido de permitir el acceso a nuestras enseñanzas del mayor

número posible de usuarios así como al de la eliminación de barreras físicas en el

acceso al servicio público que prestamos, basado en los principios de inclusión y no

discriminación.

Rigor y transparencia

En todos los procesos del centro, especialmente en los relacionados con la admisión

de alumnado y la aplicación de la evaluación.

1.2. OBJETIVOS GENERALES

1.2.1. DE LAS ENSEÑANZAS DE IDIOMAS DE RÉGIMEN ESPECIAL

Las Enseñanzas de Idiomas tienen por objeto capacitar al alumnado para el uso

adecuado de los diferentes idiomas, fuera de las etapas ordinarias del sistema

educativo, y se organizan en los niveles siguientes: básico, intermedio y

avanzado. Estos niveles se corresponderán, respectivamente, con los niveles A,

B y C del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, que se

subdividen en los niveles A1, A2, B1, B2, C1 y C2. (Ley Orgánica 8/2013).

De acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas, las

escuelas oficiales de idiomas podrán impartir cursos para la actualización de

conocimientos de idiomas y para la formación del profesorado y de otros

colectivos profesionales.

La actividad de la EOI está encaminada a la consecución de los fines educativos

contenidos en el Título II, Capítulo II, de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre,

de Ordenación General del Sistema Educativo, y de las demás normas que la

desarrollan, posteriormente modificados y ampliados en la LEY ORGÁNICA

2/2006 del 3 de Mayo LOE.

La ordenación general de estas enseñanzas viene dada por el Real Decreto

1629/2006, de 29 de Diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del

currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

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El Real Decreto 362/2007, de 2 de octubre, es el que establece la ordenación de

las enseñanzas de idiomas de régimen especial en la Comunidad Autónoma de

Canarias.

Con carácter general y tal como viene recogido en el DECRETO 362/2007, por el

que se establece la ordenación de las enseñanzas de idiomas de régimen

especial en la Comunidad Autónoma de Canarias, el aprendizaje y la

enseñanza de idiomas desempeñan un papel de gran importancia en esta

Comunidad debido, por un lado, a la variedad de lenguas y culturas que en ella

coexisten y, por otro, a la relevancia del sector servicios en nuestras islas. En

este sentido, las Escuelas Oficiales de Idiomas desempeñan un papel

fundamental en la enseñanza de los idiomas más demandados en nuestra

Comunidad, con una red de 22 centros distribuidos por todo el archipiélago.

En sus recomendaciones para España en el año 2013, el Consejo de Europa

aconseja, en el ámbito de la educación:

Aplicar las medidas de lucha contra el desempleo juvenil expuestas en la Estrategia de

Emprendimiento y Empleo Joven 2013/2016 y efectuar un estrecho seguimiento de la

eficacia de las mismas, por ejemplo mediante una garantía juvenil; proseguir la labor

encaminada a reforzar la pertinencia de la educación y la formación para el mercado de

trabajo, reducir el abandono escolar prematuro y potenciar la educación permanente,

prorrogando la aplicación de la formación profesional dual más allá de la actual fase piloto

e introduciendo un sistema global de seguimiento del rendimiento de los alumnos al final

de 2013 a más tardar.

(Punto 5 de la Recomendación del Consejo relativa al Programa Nacional de

Reformas de 2013 de España y por la que se emite un dictamen del Consejo

sobre el Programa de Estabilidad de España para 2012-2016)

Para potenciar la educación permanente las Escuelas Oficiales de Idiomas

permiten el desarrollo y la actualización de las competencias en idiomas del

alumnado adulto a lo largo de la vida mediante la organización de cursos de

actualización y especialización.

1.2.2. DE LA EOI DE GÜÍMAR

1. Desarrollar la competencia comunicativa de lenguas extranjeras según las

necesidades que demande la sociedad para facilitar la incorporación al mundo

laboral o la promoción dentro de él, así como la formación necesaria para

estudios posteriores.

2. Promover el conocimiento de idiomas como vehículo de comunicación, fuente de

acceso al conocimiento, herramienta de trabajo, medio de relación y desarrollo

14


personal, así como de adquisición de actitudes responsables y solidarias ante los

problemas sociales.

3. Desarrollar en el alumnado la capacidad de aprender autónomamente,

facilitándole los medios necesarios para continuar profundizando en el

conocimiento de la lengua objeto de estudio tanto en el aula como fuera de ella,

y adquirir estrategias que le faciliten el aprendizaje de otras lenguas.

4. Propiciar actitudes favorables hacia la pluralidad cultural y lingüística a través

de la cultura de los países donde se habla la lengua que se estudia, así como

aquellas otras actitudes que colaboran en la destrucción de tópicos y prejuicios.

1.3. OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA EOI DE GÜÍMAR

Se procurará la consecución de los objetivos de los idiomas, niveles y cursos

que conforman la oferta educativa autorizada por la DGFPEA.

En la E.O.I. de Güímar, se imparten tres idiomas (Alemán, Francés e Inglés): el

Nivel Básico (NB1 y NB2) para los tres idiomas, el Nivel Intermedio (NI1 y NI2)

para Francés e Inglés (en Alemán sólo NI1) y el Nivel Avanzado (NA1 y NA2) del

idioma Inglés. Estas enseñanzas se imparten en la modalidad presencial para

cada uno de los idiomas y niveles anteriormente citados, así como en la

modalidad semipresencial para los cursos NB1, NB2 y en el nivel intermedio de

Inglés, pudiendo alternarse los cursos NI1 y NI2 en el nivel intermedio según la

autorización de grupos y las necesidades prioritarias del centro en cada año

escolar.

Desde el curso 2014-15, además de las enseñanzas ordinarias, se imparte en

dos cursos específicos de inglés:

Se imparte el nivel básico de inglés también en horario de mañana en días

alternos. El resto de enseñanzas se imparten en turno de tarde y tarde-noche.

1.4. PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

1. Impulsar los procesos de mejora continua de la calidad educativa, según las

directrices de la Resolución de la Viceconsejería de Educación, y velar por el

cumplimiento de los objetivos descritos en la PGA.

2. Consolidar, aumentar y diversificar en la mayor medida posible la oferta

educativa del centro, procurando que la autorización anual de grupos cubra la

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demanda y las necesidades educativas de nuestros usuarios, y velando por que

los procesos de preinscripción y matrícula se desarrollen con la mayor eficacia

posible.

3. Mantener las instalaciones y dependencias en buen estado y optimizar el

aprovechamiento de los espacios y mobiliario disponible; con especial hincapié

en aquellos equipamientos que redundan en una mayor integración y

aprovechamiento de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y de

gestión administrativa.

4. Trabajar por la accesibilidad y la eliminación de las barreras físicas en el

centro.

5. Desarrollar proyectos de formación y europeización que promuevan la

adquisición de competencia comunicativa en los idiomas objeto de estudio tanto

del profesorado como del alumnado, y de herramientas de actualización y

renovación metodológica.

6. Desarrollar acciones de fomento de la lectura para la mejora de la

competencia lingüística

7. Profundizar en el desarrollo de estrategias de aprendizaje autónomo, apoyado

en las TIC, en el plan de lectura y en el apoyo tutorial, que conduzcan al

alumnado, al final de la etapa cursada, a lograr el éxito académico y a poder

titular, proporcionando recursos que intenten paliar el absentismo y evitar el

abandono.

8. Consolidar el prestigio del centro en su entorno, como centro especializado de

enseñanzas comprometido con la innovación y la calidad, a través, entre otros,

de acciones promocionales y presencia en la world wide web.

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2. EL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL: CONTEXTUALIZACIÓN

2.1.CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR

Ámbito comarcal

Esta Escuela Oficial de Idiomas se encuentra situada en el municipio de Güímar,

que está situado en el Sureste de la isla de Tenerife, en la provincia de Santa

Cruz de Tenerife. Limita al Norte con Arafo, al Sur con Fasnia, al Oeste, por la

cumbre, con La Orotava, y al Este con el mar. Tiene una extensión de 102,9 Km²

y una población de aproximadamente 18.445 habitantes. (Fuente: Instituto

Nacional de Estadística, 2012).

Destacar que la EOI no tiene un ámbito municipal, sino comarcal, siendo de

hecho el alumnado del municipio vecino de Candelaria, con una población de

26.000 habitantes (Instituto Nacional de Estadística, 2012), el más numeroso en

el centro, seguido por el alumnado de Güímar, Arafo, zona costera de El

Rosario, y diversos municipios cercanos (Arico, Fasnia, Sta. Cruz, La Laguna…)

2.2. EL CENTRO

La EOI se encuentra en el número 5 de la calle Poeta Arístides Hernández Mora,

en un edificio creado en 1980 como aulario anexo al IES Mencey Acaymo, que

ha ido siendo periódicamente renovado y adaptado a su finalidad de centro

especializado en la enseñanza de idiomas.

Consta de dos plantas. La vida académica y administrativa del centro se

concentra en la planta baja, a pie de calle, donde se ubican:

La conserjería fotocopiadora.

El cuarto de instalaciones eléctricas.

El cuarto de limpieza.

La secretaría (atención al público y despacho del secretario).

El despacho de dirección y jefatura de estudios.

La sala de profesores.

La Biblioteca.

Un baño masculino.

Un baño femenino.

Un aula de ordenadores.

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Cinco aulas de docencia.

En la planta alta hay seis aulas, dos grandes y cuatro menores, de las que, por

problemas de accesibilidad y acondicionamiento, se utilizan sólo una de las

aulas mayores como sala de estudio y de reunión del alumnado, y dos de las

menores para almacenaje.

Sala de Estudio y reuniones del alumnado

Almacén de herramientas de mantenimiento

Almacenaje de decorados y enseres varios (p.e., material enajenado).

Baño masculino / femenino.

Otras instalaciones del centro son:

El jardín que bordea el lateral derecho y la trasera del salón de actos.

El patio-cancha que hay detrás del edificio principal, donde se encuentra

la escalera que conduce a la salida de emergencia.

El salón de actos, con aforo para 200 personas, que se usa para

festivales y representaciones teatrales del alumnado o de invitados al

centro.

El centro no cuenta con cafetería propia, pero existen dos máquinas

expendedoras de bebidas no alcohólicas calientes y frías a la entrada del centro

junto a la conserjería.

Accesibilidad

El edificio no cuenta con ascensor, ni con accesos adaptados a personas de

movilidad reducida. Desde el curso 2010-2011 por escrito, y anteriormente vía la

aplicación de Obras RAM de la Dirección General de Centros e Infraestructura

Educativa, el centro ha venido reclamando, tanto a la DGCIE como al

Ayuntamiento, la ejecución aseos en el salón de actos, y de obras de

accesibilidad en el edificio principal, así como de acondicionado de aulas en la

planta alta y de reparación de la instalación eléctrica de dicha planta.

Muy cerca del edificio hay una estación de guaguas que tiene servicios con

todos los municipios cercanos a Güímar. La EOI no dispone aparcamiento

propio, pero suele haber suficiente aparcamiento para alumnado y personal del

centro en los aparcamientos públicos próximos y en las vías aledañas.

18


Otros puntos de interés en el entorno

Destacar que el edificio se encuentra en muy cerca del centro histórico de la

ciudad, concretamente en el barrio de Tasagaya, la zona escolar y deportiva por

excelencia del municipio. Compartimos calle con varios centros educativos: el

C.E.I.P. Alfonso X el Sabio, el I.E.S. Mencey Acaymo, el Centro de Educación de

Adultos y la Escuela Municipal de Música, entre otros. También en nuestra calle

se encuentran el Estadio Municipal de fútbol, el Pabellón de Deportes, la Piscina

Municipal, la Biblioteca Municipal y el Terrero de Lucha Canaria. Otras

dependencias de interés público, a escasos metros del centro, son el Centro de

Salud de Güímar, el cuartel de la Guardia Civil, el Centro de la Tercera Edad, los

locales de la Cruz Roja, los Servicios Sociales del Ayuntamiento, la Casa de la

Juventud, la Oficina del Consumidor, y, justo enfrente de nuestra fachada, un

conocido supermercado.

Por todo ello, es una calle de mucho tránsito, y además transversal a la Avenida

de Santa Cruz, principal vía de entrada y salida del pueblo (antigua Carretera

General del Sur). Pese a todo ello, y a su creación en el curso 1994-95, siguen

presentándose en el centro personas residentes en Güímar que dicen no

conocer la existencia de nuestro centro en el municipio. Lamentablemente, y

pese reiteradas peticiones por escrito y verbales ante los sucesivos

representantes del Ayuntamiento en el Consejo Escolar, la Escuela Oficial de

Idiomas de Güímar, siendo el centro educativo más grande y numeroso de la

comarca, y el que atrae alumnado de más puntos de la isla, es el único que no

cuenta con señalización en la ciudad.

Publicitación de la EOI

La EOI ha invertido algunos recursos distintas acciones publicitarias, como el

gran logo de la fachada, lonas publicitarias, cartelería y distribución de

volanderas por buzoneo, además de anuncios en prensa y radio y otras acciones

divulgativas, para dar a conocer el centro en sus municipios de influencia. A ello

ha contribuido importantemente nuestra web, www.eoiguimar.com, creada por

dos alumnos en el curso 2008-2009, igual que nuestro logo. La web ha sido

coordinada y actualizada por la directora desde abril de 2008. Recientemente ha

sido direccionada a un blog en Wordpress de Medusa, que sigue gestionando la

directora, y desde este curso, con la colaboración del profesorado del centro.

http://www.eoiguimar.com/

19


2.3. EL ALUMNADO: CARACTERÍSTICAS, PROCEDENCIA Y NÚMERO

Por ser el objetivo central y destinatario de nuestras enseñanzas, merece un

epígrafe propio dentro de este documento

La característica principal de nuestro alumnado, como en cualquier otra escuela

oficial de idiomas, es la heterogeneidad: de edad, de intereses, de ocupación, de

nivel cultural y académico. Nos encontramos todo tipo de ocupaciones: alumnos

de la universidad, FP, ciclos y secundaria, profesores de primaria y secundaria,

personal de centros infantiles; todo tipo de funcionarios públicos (destacando

policía nacional, local y guardia civil); pequeños empresarios, propietarios y

empleados de pequeños comercios, bares, taxistas, personal de aeropuertos,

abogados, sanitarios, arquitectos, aparejadores, cuidadores, jubilados y

desempleados. La mayoría estudia idiomas para su inserción y/o promoción

laboral y académica.

Junto a los verdaderos y falsos principiantes, muchos alumnos comienzan en

niveles superiores para obtener certificados A2, B1, B2, y C1, necesarios para

acceder a enseñanzas superiores y/o como mérito académico y profesional.

Respecto a la procedencia del alumnado, ésta es muy diversa, pero la mayoría

residen en la zona de influencia del Centro, entendiendo como tal no sólo el

municipio de Guímar, sino los demás municipios del Valle: Arafo, Arico, Fasnia,

y, por encima de todos los demás, Candelaria hasta Barranco Hondo. Asimismo,

contamos con alumnos-as de las zonas costeras de El Rosario (Tabaiba,

Radazul), y recibimos alumnos-as de la zona metropolitana, que en algunos

casos acude al centro en el camino de vuelta desde trabajos en el sur de la isla,

y en otros es alumnado que, no habiendo obtenido plaza en otras EOI

solicitadas, sino en ésta como segunda o tercera opción, decide continuar en la

EOI de Güímar.

En el curso actual contamos con 849 alumnos-as en las enseñanzas ordinarias,

distribuidos en 23 grupos, y con 2 grupos de Inglés específico; 25 en total.

Actualmente el alumnado se distribuye como sigue:

20


IDIOMAS

NIVELES

ALEMÁN FRANCÉS INGLÉS INGLÉS ESPECÍF.

presencial semipres

Básico 1 1 1 4 1

Básico 2 1 1 3 1

Intermedio 1 1 1 2 1 1 Cuatrim (Ing Prof 1)

Intermedio 2 1 2 2 Cuatrim (Ing Prof 2)

(CLIL 1)

Avanzado 1 1 1 Cuatrim (CLIL2)

Avanzado 2 1

Total grupos: 23 +2

3 4 13 3

16 2

18

Total ens. reglada 765

97 74 594 84

Total ens. Específ. 84

678

% Total 849

11,43%

08,72 %

69,96% 9,89%

79,86%

La distribución inicial exacta por idioma y curso es la siguiente.

Idioma Curso Alumnos Grupos

Inglés Nivel Básico I 181 3

Nivel Básico II 100 3

Nivel Intermedio I 72 3

Nivel Intermedio II 71 2

Nivel Avanzado I 36 1

Nivel Avanzado II 34 1

Inglés Semipresencial Nivel Básico I 41 1



Francés Nivel Básico I 33 1



Nivel Intermedio II 10 1

Alemán Nivel Básico I 41 1


Nivel Intermedio I 22

Inglés Específico Prof 1 Nivel Intermedio I 20 1 (1/2)

Prof 2 Nivel Intermedio II 20 1 (1/2)

CLIL 1 Nivel Intermedio II 20 1 (1/2)

CLIL 2 Nivel Avanzado I 24 1 (1/2)

Total Enseñanzas Oficiales De Idiomas 23 765

Total Enseñanzas Específicas 2 84

Total Enseñanzas de Idiomas 25 849

21


2.4. LA COMUNIDAD EDUCATIVA

El Claustro del profesorado

El centro cuenta habitualmente con de siete a nueve docentes, de los que

actualmente cuatro tienen destino definitivo en el centro, más una docente

destinada en comisión de servicios por cargo de directora desde el curso 2005-

2006. Cada cursose incorporan tres o cuatro nuevos profesores cuya vinculación

con el centro puede limitarse a un año académico.

Personal de Administración y Servicios

El centro cuenta con un subalterno, una auxiliar administrativa y una limpiadora,

personal laboral fijo sin RPT adscrita al centro.

Además se cuenta con un trabajador de mantenimiento, a media jornada, como

la limpiadora, con la diferencia de que este empleado no depende directamente

de la Consejería de Educación sino de la empresa subcontratada LUMICAN—

Emurtel.

Los padres/madres/tutores del alumnado menor de edad

Al tratarse de una enseñanza no obligatoria y de régimen especial, la

participación de los padres, madres y tutores-as del alumnado menor de edad en

el centro es poco notable, y de hecho no han presentado candidaturas al

Consejo Escolar cuando ha procedido renovación en el sector. Sin embargo, no

es infrecuente encontrar padres y/o madres asistiendo al centro con sus hijos,

bien sea en el mismo o en diferente horario, curso e idioma.

Los responsables del alumnado menor de edad firman al inicio del curso el recibí

de una carta en la que se comprometen a interesarse mensualmente por la

asistencia de sus hijos-as, y se les pide justificar sus ausencias por escrito

Representantes del Ayuntamiento

Los diversos representantes del Ayuntamiento que ha tenido la EOI se han

caracterizado por su interés en contribuir al desarrollo del centro y por su

asistencia regular a las sesiones del Consejo Escolar. Algunos, además, han

sido alumnos de la EOI.

22


3. CONCRECIÓN CURRICULAR

3. 1. DE LAS DIFERENTES ETAPAS

De acuerdo con el decreto 362/2007, las enseñanzas de idiomas de régimen

especial en la Comunidad Autónoma Canaria se organizan en tres niveles:

básico, intermedio y avanzado.

Nivel Básico

El currículo de este nivel viene regulado por DECRETO 363/2007, de 2 de

octubre, de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes por el

que se establece el currículo del nivel básico de las enseñanzas de régimen

especial de los idiomas inglés, alemán, francés, italiano, español como lengua

extranjera, chino, ruso y árabe en la Comunidad Autónoma de Canarias. B.O.C.

nº 205 de 15 de octubre de 2007.

El nivel básico tiene como finalidad capacitar al alumnado para usar el idioma de

manera suficiente, receptiva y productivamente, tanto en la forma hablada como

escrita, así como mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones

cotidianas y de inmediata necesidad que requieran comprender y producir textos

breves, en diversos registros y en lengua estándar, que versen sobre aspectos

básicos concretos de temas generales y que contengan expresiones, estructuras

y léxico de uso frecuente.

Nivel Intermedio

Aún sin desarrollo autonómico, regulado por el REAL DECRETO 1629/2006, de

29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las

enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación. B.O.E. número 4 de 4 de enero de 2007.

El nivel intermedio tiene como finalidad utilizar el idioma con cierta seguridad y

flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita,

así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones

cotidianas y menos corrientes que en el nivel precedente que requieran

comprender y producir textos en una variedad de lengua estándar, con

estructuras habituales y un repertorio léxico común no muy idiomático, y que

versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un interés

personal.

23


Nivel Avanzado

Aún sin desarrollo autonómico. REAL DECRETO 1629/2006, de 29 de

diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las

enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación. B.O.E. número 4 de 4 de enero de 2007.

El nivel avanzado tiene como finalidad utilizar el idioma con soltura y eficacia en

situaciones habituales y más específicas que en el nivel anterior que requieran

comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y

lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un

repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas

generales, actuales, o propios del campo de especialización del hablante.

3.2. REGÍMENES

A fin de adaptarse a las necesidades del mayor número posible de usuarios, y en

función del perfil del alumnado, la EOI oferta la enseñanza de los idiomas en

diferentes modalidades:

Sistema presencial, 140 horas de clase a lo largo de del curso escolar, en dos

sesiones de 2 horas 15 minutos en días alternos desde septiembre a mayo.

Sistema semipresencial, 70 horas de clase presencial, distribuidas en una

sesión semanal de 2 horas y 15 minutos; y 70 mediante una plataforma virtual

desde septiembre a mayo.

La modalidad semipresencial permite satisfacer la demanda del alumnado que,

teniendo interés por seguir nuestros cursos, no puede asistir a las

clases regularmente.

Cursos específicos de actualización y especialización

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, regula que las Escuelas

Oficiales Idiomas podrán organizar e impartir cursos especializados para el

perfeccionamiento de competencias en idiomas, tanto en los niveles básico (A2),

intermedio (B1) y avanzado (B2), como en los niveles C1 y C2 del Consejo de

Europa, según se definen estos niveles en el Marco Común Europeo de

Referencia para la lenguas.

El enfoque modular y los cursos intensivos son otras modalidades de enseñanza

que en determinados momentos puede satisfacer las necesidades del alumnado.

24


El Decreto 362/2007, de 2 de octubre, establece en su artículo 15 los términos

en que se podrán organizar e impartir cursos especializados para el

perfeccionamiento de competencias en idiomas y las características de los

mismos, que habrán de ser autorizados por la Consejería de Educación.

La RESOLUCIÓN de 6 de mayo de 2008, de la Dirección General de Formación

Profesional y Adultos, por la que se dictan instrucciones para la organización y

funcionamiento de los cursos de especialización y actualización de las Escuelas

Oficiales de Idiomas. B.O.C. núm. 112, viernes 6 de junio de 2008 regula estos

cursos, que han de ser elaborados por los departamentos didácticos de los

centros interesados en impartirlos

Esta EOI actualmente oferta dos cursos específicos de Inglés Profesional de

nivel Intermedio I y II; cuatrimestrales, de 70 horas cada uno; y dos cursos de

actualización de competencias a nivel Intermedio II y Avanzado I para

profesorado participante o futuro participante del proyecto CLIL.

En ambos casos el profesorado del centro ha sido responsable del diseño y

programación de los cursos, previa su autorización por la DGFPEA, que,

además, recomienda asignarlos al profesorado de continuidad en el centro.

3.3. METODOLOGÍA

Basada en el MECR y orientada a la acción

La metodología en el aprendizaje y enseñanza de las lenguas se basará en el

enfoque orientado a la acción recogido en el Marco Común Europeo de

Referencia para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de las lenguas.

El objeto prioritario de la enseñanza de lenguas es desarrollar la competencia

comunicativa, es decir, la capacidad de reconocer y producir lenguaje que no

sólo sea correcta, sino también apropiada a la situación en que se usa.

Individualizada

Deben ser las necesidades del alumno, en cada momento, y las condiciones en

cada momento también, las que aconsejen la utilización de diferentes recursos y

diferentes estrategias, aunque ello suponga conjunción de diversos enfoques

metodológicos. Según esta orientación, los alumnos deben ser los protagonistas

de su aprendizaje.

Cooperativa

25


Se tenderá a organizar las clases de forma que se facilite la sociabilidad, la

interacción entre los alumnos, la motivación hacia el aprendizaje y la

intervención del alumno en situación de comunicación real. Se fomentará el

trabajo en grupo o cooperativo, ya que desarrolla la autonomía del alumno,

mejora su autoestima, y supone la aceptación de diferentes ritmos y estilos de

aprendizaje, así como la valoración de las aportaciones individuales.

Consciente de las distintas competencias, destrezas y estrategias

Dentro de las competencias comunicativas se desarrollarán la competencia

lingüística, la competencia pragmática, la competencia sociolingüística y la

competencia sociocultural e intercultural.

El establecimiento de estrategias de aprendizaje está orientado hacia el

desarrollo de habilidades y actitudes que permitan optimizar los conocimientos

de la lengua de estudio ante las limitaciones y obstáculos que surgen en el

proceso de comunicación. Los alumnos deberán ser entrenados en estrategias

para cada una de las destrezas, tanto receptivas como productivas, lo que les

permitirá comunicarse de forma más eficaz.

Enfoque comunicativo

Una propuesta del enfoque comunicativo es la enseñanza mediante tareas,

basada en el carácter instrumental del lenguaje. La tarea es un procedimiento

metodológico que supone la realización de una serie de actividades relacionadas

entre sí con un objetivo común, por lo general de carácter comunicativo. Es

decir, aprender la lengua usándola para hacer algo. Las tareas de aula son más

eficaces si tienen un objetivo comunicativo real, así pues, la metodología

adoptada estará basada en tareas comunicativas reales.

Integradora de las TIC

Teniendo en cuenta la dimensión de la lengua como vehículo de interrelación

social, se hace indispensable el desarrollo de ciertas habilidades socioculturales

e interculturales.

Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) tienen un papel muy

importante en el proceso de aprendizaje de las lenguas, tanto dentro como fuera

del aula. Las TIC no son sólo una herramienta para obtener información sino que

es un valioso medio para entrar en contacto con la cultura, con hablantes y con

textos auténticos y actualizados de la lengua objeto de estudio.

Centrada en el alumno

26


El profesor pasa a ser presentador, informador, animador y evaluador de la

actividad; no se limitará a la corrección de errores sino que observará las

dificultades colectivas e individuales. Los alumnos se implicarán en el proceso de

corrección del error, que deja de ser responsabilidad única del profesor. De

acuerdo con esto, el profesor planificará las fases de presentación, comprensión,

práctica y producción.

Equilibrada

La enseñanza será cíclica y acumulativa. Partiendo de la prioridad de la lengua

hablada en la vida real se atenderá equilibradamente a todos los aspectos de

comprensión y producción en discursos orales y textos escritos.

3.4. EVALUACIÓN

La evaluación de nuestras enseñanzas viene regulada por la ORDEN de 11 de

abril de 2013, por la que se regula la evaluación de las enseñanzas de idiomas

de régimen especial en la Comunidad Autónoma de Canarias, B.O.C. núm. 91

de martes 14 de mayo de 2013.

A continuación un extracto de lo más relevante de su articulado:

CAPÍTULO I DISPOSICIONES GENERALES

Artículo 1.Objeto y ámbito de aplicación.

La presente Orden tiene por objeto regular la evaluación del alumnado de enseñanzas de idiomas de

régimen especial en la Comunidad Autónoma de Canarias, y será de aplicación para las Escuelas

Oficiales de Idiomas (en adelante, EOI), dependientes de la Consejería de Educación, Universidades

y Sostenibilidad, y centros autorizados a impartir estas enseñanzas.

Artículo 2. Tipos de evaluación.

2.1. La evaluación es una actividad de recogida y análisis de información fiable y objetiva, orientada

a facilitar la identificación del nivel formativo alcanzado por una persona.

2.2. Son objeto de regulación de la presente Orden los siguientes tipos de evaluación:

a) Académica, destinada a quienes cursan enseñanzas de idiomas en un centro educativo. b) De

certificación, que está destinada a acreditar oficialmente el dominio lingüístico y

se aplicará a las pruebas de certificación de enseñanzas de idiomas. En estas pruebas podrá

inscribirse tanto el alumnado que curse enseñanzas de idiomas de régimen especial en cualquier

régimen -presencial, semipresencial y a distanciacomo cualquier otra persona interesada en obtener

esta certificación.

CAPÍTULO II EVALUACIÓN ACADÉMICA

Artículo 3. Características y funciones de la evaluación académica.

3.1. La evaluación académica del alumnado que cursa enseñanzas de idiomas de régimen especial es

una actividad del proceso educativo consistente en una recogida y análisis de información fiable y

objetiva, orientada a facilitar la toma de decisiones que permita dar una mejor respuesta a sus

27


necesidades educativas. La evaluación académica será: continua, formativa, integradora y

personalizada.

Continua, en tanto que aporta información constante, progresiva, sistemática y acumulativa del

proceso educativo.

Formativa, ya que posibilita el reconocimiento de los progresos y de las dificultades encontradas por

el alumnado, a partir de las actividades de autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación

realizadas y, en consecuencia, permite reorientar y mejorar el proceso educativo.

Integradora, pues tiene en cuenta equilibradamente las distintas destrezas y se contextualiza con los

objetivos generales del idioma y nivel correspondientes.

Personalizada, ya que adecua el proceso de enseñanza y de aprendizaje a las condiciones,

características y ritmos de aprendizaje personales del alumnado.

3.2. Considerando la evaluación como parte del proceso formativo, el profesorado velará por que las

funciones indicadas a continuación se desarrollen en cada uno de los contextos de evaluación:

Diagnóstica: destinada a conocer el punto de partida del alumnado, su nivel formativo, necesidades y

demandas, así como otros aspectos de interés para el proceso de aprendizaje.

Informativa: dirigida a obtener información del progreso y aprovechamiento del alumnado, a lo largo

del curso escolar, así como de los objetivos y contenidos alcanzados.

Orientadora: encaminada a comprobar la correspondencia entre los resultados esperados y los

realmente alcanzados y a reconducir los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

3.3. La evaluación académica tendrá como referencia los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación establecidos en los currículos y programaciones didácticas de los cursos y niveles de cada

idioma.

Artículo 4.Las calificaciones en las enseñanzas de idiomas.

Las calificaciones finales de las enseñanzas de idiomas de régimen especial se expresarán en los

términos de “Apto” o “No Apto”, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 13, apartado 6, del

Decreto 362/2007, de 2 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas de

idiomas de régimen especial en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Artículo 5. Evaluación final de aprovechamiento del curso o nivel.

5.1. La evaluación final de aprovechamiento del alumnado, en cada uno de los cursos, tendrá dos

componentes: la evaluación de progreso y la prueba de aprovechamiento.

Evaluación de progreso, que proporciona datos, a lo largo del curso, sobre los avances en el

aprendizaje del alumnado, así como del grado de consecución de los objetivos y contenidos

programados.

Prueba final de aprovechamiento, que mide la dimensión lingüística de la competencia comunicativa

del alumnado.

5.2. La ponderación de cada uno de estos dos componentes en la evaluación final de

aprovechamiento será, con carácter general, la siguiente:

Evaluación de progreso: 40%.

Prueba final de aprovechamiento: 60%.

No obstante, cuando por razones excepcionales alguna de las destrezas no haya podido ser evaluada

por evaluación de progreso, se tomará como calificación final de esa destreza la obtenida en la

prueba final de aprovechamiento.

28


5.3. La evaluación final de aprovechamiento del nivel será la obtenida en el último curso de este.

Artículo 6. Aplicación de la evaluación.

6.1. La evaluación final de aprovechamiento será realizada por el profesor de cada grupo y registrará

los resultados obtenidos por el alumnado en las cuatro destrezas (comprensión de lectura,

comprensión auditiva, expresión e interacción escrita y expresión e interacción oral).

6.2. Cada departamento de coordinación didáctica recogerá en las programaciones didácticas el

procedimiento, técnicas e instrumentos para evaluar el progreso y aprovechamiento alcanzado por el

alumnado del mismo nivel e idioma del centro e incluirá las cuatro destrezas: comprensión de

lectura, comprensión auditiva, expresión e interacción escrita y expresión e interacción oral.

6.3. El alumnado recibirá, por escrito, información del progreso, al menos, una vez en el cuatrimestre

en los cursos que se desarrollan durante todo el año académico, o bimestralmente en los intensivos.

6.4. La evaluación del aprovechamiento alcanzado por el alumno se realizará al final del curso y en

ella se informará, por escrito, tanto de su progreso como de los resultados de la prueba de

aprovechamiento.

Artículo 7. Obtención de las calificaciones.

7.1. La calificación final de aprovechamiento se obtendrá calculando la media aritmética entre los

resultados obtenidos en cada una de las destrezas. Esta media se expresará del uno al diez, con un

decimal.

7.2. Las destrezas serán calificadas del uno al diez, con un decimal.

Esta escala numérica, en cada una de las destrezas, se hará corresponder, en sus distintos valores, con

los objetivos y contenidos previstos en las programaciones didácticas para cada curso y nivel del

idioma, de acuerdo con los criterios establecidos por el centro en su proyecto educativo.

7.3. La evaluación final de aprovechamiento se considerará superada cuando se obtenga una

calificación igual o superior a cinco puntos, siempre que se tengan superadas, al menos, tres destrezas

con una calificación igual o superior a cinco puntos y cuatro puntos, como mínimo, en la destreza no

superada.

7.4. La calificación final de la evaluación superada se expresará con el término “Apto” y la

correspondiente a la no superada se expresará con el término “No Apto”.

Artículo 8. Promoción de curso o de nivel.

La evaluación positiva en el curso permitirá la promoción al curso siguiente.

La superación de la correspondiente prueba de certificación de nivel permitirá la promoción al primer

curso del nivel siguiente.

Artículo 9. Acceso a curso o nivel.

9.1. El título de Bachiller habilita para acceder directamente a los estudios de idiomas del nivel

intermedio de la primera lengua cursada en el bachillerato.

9.2. Tanto la superación de la evaluación final de aprovechamiento del nivel de un idioma como la

superación de la correspondiente prueba de certificación permiten el acceso al primer curso del nivel

inmediato superior.

9.3. Podrá acceder a cualquier curso de los niveles básico, intermedio o avanzado las personas que

acrediten el dominio de las competencias suficientes en un determinado idioma mediante una prueba

de clasificación.

9.4. De acuerdo con lo señalado en el artículo 3.7 del Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, y

conforme a lo establecido en el artículo 9.2 del Decreto 362/2007, de 2 de octubre, podrá tener

29


acceso a un nivel determinado de un idioma, sin necesidad de prueba de clasificación, quien presente

un certificado del nivel anterior, emitido por un organismo certificador cuyos niveles estén basados al

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL) del Consejo de Europa, y que

conste en el catálogo que establezca la Consejería competente en materia de educación.

Artículo 10. Convocatorias.

10.1. De acuerdo con lo establecido en el citado Decreto 362/2007, de 2 de octubre, el número

máximo de veces que un alumno tendrá derecho a cursar estas enseñanzas en régimen presencial será

el equivalente al doble de cursos determinados para cada idioma y nivel.

10.2. Cuando el alumno no cumpla con la asistencia obligatoria prevista, si no presenta renuncia

expresa a la matrícula en el plazo establecido para ello, se entenderá que ha hecho uso de una de las

convocatorias de las que dispone.

Artículo 11. Funciones y características de la prueba de clasificación.

La prueba de clasificación a que se refiere el artículo 9.3, tendrá, entre otras, las siguientes funciones

y características:

De reconocimiento: encaminada a posibilitar el reconocimiento de las destrezas adquiridas por

distintas vías formales, no formales e informales, de la persona que desea cursar un idioma.



Motivadora, reduce el esfuerzo personal, ya que permite situar al alumno en el curso y nivel

adecuado a los conocimientos demostrados.

Informativa: indica a cada alumno los resultados de sus aprendizajes y dominio del idioma solicitado.

Artículo 12. Descripción de la prueba de clasificación.

12.1. La prueba de clasificación constará de dos partes, una oral y otra escrita. Esta prueba será

elaborada y administrada por el departamento de coordinación didáctica correspondiente, y estará

basada en los niveles del MCERL del Consejo de Europa y en los currículos respectivos.

La prueba de clasificación estará estructurada en tantos tramos como número de cursos conforman

los distintos niveles básico, intermedio y avanzado del idioma.

12.2. Las partes oral y escrita que integran la prueba de clasificación serán calificadas del uno (1) al

diez (10), con un decimal, y la calificación global se obtendrá mediante el cálculo de la media

aritmética de las calificaciones alcanzadas y se expresará con un número entero y un decimal. Se

considerará superada la prueba de clasificación cuando se haya alcanzado una calificación global de

cinco o más puntos, siempre que no se haya obtenido menos de cuatro puntos en alguna de las partes.

Artículo 13. Procedimiento de asignación de nivel y curso.

13.1. Una vez el alumno haya elegido el curso al que desea acceder, realizará la prueba de

clasificación.

13.2. El departamento asignará el curso y nivel de acuerdo con la calificación obtenida en la prueba.

Esta asignación podrá ser igual, inferior o superior al curso y nivel solicitado.

13.3. De la prueba de clasificación se confeccionará un acta por cada uno de los cursos que integran

cada uno de los niveles, de acuerdo con el modelo establecido en el anexo III de la presente Orden,

que recogerá la relación nominal del alumnado solicitante, el número del documento acreditativo de

la identidad, resultado numérico de cada una de las partes, calificación global obtenida, así como la

propuesta de asignación de curso que realiza el departamento de coordinación didáctica.

13.4. En el transcurso de las cuatro primeras semanas de actividad académica del alumno, el

departamento, teniendo en cuenta la observación directa del profesorado y la capacidad demostrada

30


por este en el aula, podrá reasignar, en función de las plazas vacantes, el curso en el que este debe

cursar las enseñanzas, que podrá ser inferior o superior al determinado en la prueba de clasificación.

Esta reasignación se hará constar en el expediente académico del alumno y en un anexo del acta de la

prueba de clasificación.

13.5. Los centros pondrán a disposición del alumnado una Guía de Orientación, que contendrá, entre

otra, información general sobre la organización de las enseñanzas de idiomas, horarios, turnos,

regímenes, etc., además de cuestionarios de autoevaluación que le ayuden a identificar el curso más

adecuado a sus capacidades y posibilidades.

Artículo 14. Condiciones para la realización de la prueba de clasificación.

Podrán realizar la prueba de clasificación aquellas personas que no han cursado enseñanzas de

idioma de régimen especial, así como quienes hayan superado, o no, algún curso o nivel de estas

enseñanzas, una vez transcurrido, al menos, un año académico entre el curso en que estuvo

matriculado y el de la prueba.

Artículo 15. Efectos de la prueba de clasificación.

15.1. La prueba de clasificación tendrá como único efecto la asignación a un curso y nivel

determinado. Por ello, no se certificará como realizado el curso o nivel anteriores a los que se ha

accedido mediante la mencionada prueba.

15.2. El resultado de la prueba de clasificación tendrá validez únicamente en el año académico

correspondiente.

15.3. La prueba de clasificación realizada una EOI tendrá validez en todas las Escuelas Oficiales de

Idiomas de la Comunidad Autónoma de Canarias.

15.4. La superación de la prueba de clasificación no supone derecho a plaza en el idioma solicitado,

ya que esta está sujeta a lo previsto en la normativa vigente de admisión de alumnado.

Artículo 16. Alumnado con discapacidad.

Las pruebas de evaluación de las enseñanzas de idiomas para el alumnado con discapacidad se

basarán en los principios de igualdad de oportunidades, no discriminación y compensación de

desventajas. Los procedimientos de evaluación contendrán las medidas necesarias para su adaptación

a las condiciones específicas de este alumnado.

CAPÍTULO III PRUEBA DE CERTIFICACIÓN

Artículo 17. Características de la evaluación de certificación.

La evaluación de certificación está destinada a acreditar oficialmente el dominio lingüístico y se

aplicará a las pruebas de certificación de enseñanzas de idiomas. En estas pruebas podrá inscribirse

tanto el alumnado que curse enseñanzas de idiomas de régimen especial en cualquier régimen -

presencial, semipresencial y a distanciacomo cualquier otra persona interesada en obtener esta

certificación.

La evaluación de certificación tiene, entre otras, las siguientes características:



Informativa, ya que permite comprobar el nivel de dominio del idioma del alumno.

Certificadora, pues está destinada a acreditar oficialmente el dominio lingüístico alcanzado por la

persona dentro o fuera de un centro educativo. Se realiza al concluir cada nivel.

Artículo 18.Denominación y expedición de certificados.

31


18.1. Las pruebas de certificación que se regulan en la presente Orden conducen a la obtención de los

certificados oficiales de las enseñanzas de idiomas de régimen especial, y tendrán las siguientes

denominaciones: certificado de nivel básico (A2), certificado de nivel intermedio (B1) y certificado

de nivel avanzado (B2). Estas pruebas se fundamentarán en los currículos correspondientes y tendrán

como referente los niveles indicados en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

(MCERL) del Consejo de Europa.

18.2. Los certificados de los niveles básico, intermedio y avanzado deberán incluir, como mínimo,

los siguientes datos: órgano de la Comunidad Autónoma que lo expide, datos personales (nombre y

apellidos, D.N.I. o documento de identificación legalmente reconocido, fecha y lugar de nacimiento),

idioma y nivel, indicación del nivel del MCERL, fecha de expedición, firma y sello.

18.3. Los certificados serán expedidos por la Consejería competente en materia de educación a

propuesta del centro que imparta las enseñanzas.

Artículo 19.Certificación de nivel.

19.1. Para la obtención del certificado de nivel será necesaria la superación de una prueba específica

de certificación.

19.2. En la prueba de certificación será tenida en cuenta, en los términos establecidos en la presente

Orden, la calificación obtenida en el nivel cuando se ha cursado el idioma en un centro educativo en

cualquier régimen -presencial, semipresencial y a distancia-.

Artículo 20.Características generales de la prueba de certificación.

20.1. Las pruebas de certificación se basarán en los objetivos, los contenidos y los criterios de

evaluación de los currículos respectivos y medirán el nivel de dominio del alumno en el uso de la

lengua objeto de evaluación para fines comunicativos generales y tendrán como referencia el

MCERL del Consejo de Europa.

20.2. Las pruebas se atendrán a unos estándares establecidos -código ético, código de prácticas,

especificaciones de examen, procedimientos de validación de prueba y controles de calidad- de modo

que se garantice su validez, fiabilidad, viabilidad, equidad e impacto positivo, así como al derecho

del alumnado a ser evaluado con objetividad y con plena efectividad.

20.3. El nivel de competencia comunicativa se determinará observando la utilización que hace el

alumno de sus conocimientos, habilidades y recursos para comprender textos orales y escritos, así

como para expresarse oralmente y por escrito en diferentes situaciones comunicativas de dificultad

acorde con cada nivel.

20.4. Las pruebas de certificación serán comunes en toda la Comunidad Autónoma para cada uno de

los idiomas impartidos. Sus características, aplicación y calificación, así como su organización y

desarrollo se atendrán a las instrucciones que al resPECto dicte la Administración Educativa.

20.5. La Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad realizará, al menos, una

convocatoria anual de pruebas de certificación para cada uno de los niveles.

Artículo 21.Estructura de la prueba de certificación.

21.1. La prueba constará, en todos los niveles, de cuatro partes independientes:

Comprensión de lectura.

Comprensión auditiva.

Expresión e interacción escrita.

Expresión e interacción oral.

21.2. La parte de comprensión de lectura constará de un mínimo de tres tareas a partir de la lectura de

textos reales o verosímiles, de diverso tipo y de fuentes tales como prensa, Internet, folletos

32


informativos, publicaciones de instituciones oficiales o entidades públicas o privadas, comerciales,

etc. Las tareas serán, asimismo, de diferentes tipos tales como ejercicios de opción múltiple, de

respuesta breve, de emparejamiento de textos y epígrafes, de rellenar huecos de un banco de ítems,

etc. Estas tareas evaluarán la lectura extensiva, la intensiva y la selectiva.

21.3. La parte de comprensión auditiva constará de un mínimo de tres tareas a partir de la audición de

una serie de textos orales reales o verosímiles, en soporte audio o vídeo, de diversos tipos y de

fuentes tales como la radio, la televisión, grabaciones comerciales o no comerciales, etc. Las tareas

serán también de diferente tipo, tales como ejercicios de opción múltiple, de respuesta breve, de

completar una tabla o un esquema de notas, de emparejamiento de textos y epígrafes, etc. Estas tareas

medirán la escucha extensiva, la intensiva y la selectiva.

21.4. La parte de expresión escrita constará de un mínimo de dos tareas. Los candidatos deberán

redactar dos o más textos en los que se propongan situaciones reales o verosímiles de expresión e

interacción claramente contextualizadas, de diverso tipo y extensión para cada tarea. La producción

escrita del candidato se evaluará con arreglo a las siguientes competencias:

21.5. La parte de expresión oral constará de un mínimo de dos tareas en las que se propondrán

situaciones reales o verosímiles de interacción con otras personas y de exposición. La producción

oral del candidato se evaluará con arreglo a las siguientes competencias:

33


Artículo 22.Calificación de la prueba de certificación.

22.1. La calificación de cada una de las cuatro partes que integran la prueba de certificación se

expresará del uno al diez, con un decimal.

Esta escala numérica, en cada una de las destrezas, se hará corresponder proporcionalmente, en sus

distintos valores, con los objetivos y contenidos previstos para cada nivel del idioma, de acuerdo con

los criterios establecidos en los currículos correspondientes y los niveles previstos en el MCERL.

Se considerará que se ha superado una parte cuando se haya obtenido una calificación de cinco o más

puntos.

En cada parte, se expresará con el término “Apto” la calificación igual o superior a cinco puntos; “No

Apto” la calificación inferior a cinco y “No presentado” en el caso de no haberse realizado la misma.

22.2. La calificación global de la prueba se obtendrá calculando la media aritmética entre los

resultados obtenidos en cada una de las cuatro partes, y se expresará del 1 al 10, con un decimal.

22.3. La prueba de certificación se considerará superada cuando se dé alguna de las siguientes

condiciones:

a) Se haya obtenido, al menos, cinco puntos en cada una de las cuatro partes.

b) Se consiga una calificación global de cinco o más puntos, siempre que no se tengan menos de

cuatro puntos en una de las partes, y se haya cursado el idioma durante el año académico en cualquier

régimen -presencial, semipresencial y a distancia-, y obtenido una calificación de Apto en la

evaluación de aprovechamiento del nivel.

22.4. Para todos los niveles, la calificación global de la prueba será de “Apto” (A), en el caso de

haber superado la misma, de “No Apto” (NA), en el caso de no haberlo hecho; o no procede

calificación (NC), cuando no se ha realizado alguna parte.

22.5. La aplicación y evaluación de las pruebas de certificación correrá a cargo del profesorado de los

distintos departamentos didácticos de las Escuelas Oficiales de Idiomas, que actuarán como

examinadores, de acuerdo con lo previsto en la presente Orden.

22.6. A quien no supere la prueba en su conjunto se le podrá expedir, a petición del interesado, una

certificación académica de la calificación obtenida en las partes superadas.

Artículo 23.- Elaboración de las pruebas de certificación.

23.1. Las pruebas de certificación serán elaboradas por las Escuelas Oficiales de Idiomas de

Canarias, cuyos departamentos de coordinación didáctica elaborarán los exámenes correspondientes

a cada nivel, en los idiomas impartidos en cada uno de ellas.

23.2. La Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos determinará las

acciones de coordinación entre las EOI necesarias para garantizar la elaboración de las pruebas

anuales de obtención de los certificados de enseñanzas de idiomas.

CAPÍTULO IV

GARANTÍAS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN

Artículo 24.- Información al alumnado.

24.1. Al comienzo de cada curso académico el profesorado dará a conocer los objetivos, contenidos y

criterios de evaluación exigibles para obtener una evaluación positiva en los distintos cursos, así

como sobre los criterios de calificación, procedimiento de información y las medidas de recuperación

previstas.

24.2. Coincidiendo con el final de cada periodo de evaluación, el profesorado informará, por escrito,

al alumnado tanto sobre su proceso de aprendizaje como sobre su aprovechamiento académico.

34


Artículo 25.- Derecho de reclamación a las calificaciones.

Los alumnos, así como sus padres en el caso de menores de edad, podrán solicitar aclaraciones sobre

su progreso, o bien reclamar contra los resultados de la evaluación de aprovechamiento o de la

prueba de certificación. Las reclamaciones podrán presentarse por los siguientes motivos:

A) Evaluación de aprovechamiento:

a) Los objetivos o contenidos sobre los que se ha llevado a cabo el proceso de aprendizaje no se

adecuan a los establecidos en la programación didáctica.

b) No se han aplicado correctamente los criterios de evaluación o de calificación establecidos en la

programación didáctica.

c) Los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados no se adecuan a los determinados en la

programación didáctica.

B) Prueba de certificación:

Los objetivos, contenidos, procedimientos e instrumentos de evaluación, así como los criterios de

calificación aplicados en las pruebas de certificación no se adecuan a lo fijado en los currículos

respectivos de cada nivel e idioma, o normas reguladoras de las mismas.

Artículo 26.- Procedimiento de reclamación.

26.1. La reclamación, que irá dirigida a la dirección del centro, se presentará, por escrito, en la

secretaría, en el plazo de dos días hábiles a partir de la publicación de los resultados de la evaluación.

La dirección del centro resolverá, en el plazo de dos días hábiles contados desde la presentación de la

reclamación, basándose en el informe del departamento didáctico correspondiente, y notificará su

decisión, por escrito, al interesado.

26.2. Cuando se estime la reclamación, se procederá a la rectificación de las calificaciones

correspondientes mediante diligencia en las actas de calificación, con referencia a la decisión

adoptada.

26.3. En caso de que se desestime la reclamación presentada, la persona afectada o su representante

legal, si no está conforme con la resolución adoptada, podrá reiterar la reclamación ante la Dirección

Territorial de Educación que corresponda, a través de la secretaría del centro, en el plazo de los dos

días hábiles siguientes a la recepción de su notificación.

26.4. Igualmente se podrá reiterar la reclamación ante la Dirección Territorial de Educación, a través

de la secretaría del centro, si transcurrieran cuatro días hábiles desde la presentación de la

reclamación ante la dirección del centro y el interesado no hubiera recibido ninguna notificación.

26.5. La dirección del centro remitirá todo el expediente (reclamación, informes, copia del acta de

calificación, informe del departamento, etc.) a la Dirección Territorial de Educación que corresponda,

en el plazo de dos días siguientes a la recepción de la reclamación.

Artículo 27.- Resolución de la Dirección Territorial de Educación.

27.1. La Dirección Territorial de Educación, a la vista de los informes previos de la Inspección de

Educación y de la unidad administrativa responsable de las enseñanzas de idiomas de régimen

especial, resolverá y lo notificará a los interesados en el plazo de veinte días. La resolución de la

Dirección Territorial de Educación pondrá fin a la vía administrativa.

27.2. Siempre que se estime la reclamación, se procederá a rectificar la calificación, mediante

diligencia extendida al efecto por el secretario del centro, con el visto bueno del director, con

referencia a la resolución adoptada, poniendo el hecho en conocimiento del departamento didáctico

correspondiente.

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4. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4.1. POR DIVERSIDAD DE ESTILOS COGNITIVOS

Dada la variedad de perfiles personales, académicos y profesionales que pueden

mostrar los alumnos, se intentará atender, lo máximo posible, a los diferentes

estilos cognitivos, con una variedad adecuada de tipos de actividades a

desarrollar en el aula, atendiendo al modelo de inteligencias múltiples.

Inteligencia corporal cinestésica: actividades que requieran movimiento y

acción física.

Inteligencia intrapersonal: actividades que requieran desarrollo de la

interacción social y personal entre los alumnos.

Inteligencia lingüística: actividades centradas en la lengua y su estructura.

Inteligencia lógico-matemática: actividades que utilicen las capacidades

de cálculo, previsión, deducción lógica, etc.

Inteligencia musical: actividades mediante canciones y poemas con rima.

Inteligencia espacial: actividades que utilicen planos, mapas,

descripciones físicas de lugares y objetos.

Inteligencia naturalista: actividades que impliquen conocimiento de la

naturaleza y las ciencias.

4.2. POR DISCAPACIDAD.

El Decreto 362/2007, de ordenación de nuestras enseñanzas, establece:

5. El diseño, la administración y la evaluación de cualquier tipo de prueba de las enseñanzas de

idiomas para el alumnado con discapacidad se basarán en los principios de igualdad de

oportunidades, no discriminación y compensación de desventajas. Los procedimientos de

evaluación contendrán las medidas que resulten necesarias para su adaptación a las necesidades

especiales de este alumnado.

Para el alumnado con discapacidad auditiva Recomendaciones de la DGOIPE:

Criterios a tener en cuenta para la atención del alumnado que presenta discapacidad

auditiva en centros ordinarios

Ante la presencia en el aula ordinaria de un alumno o alumna con discapacidad auditiva, el

profesorado debe considerar los siguientes aspectos para su atención educativa:

a) Procurar minimizar el ruido ambiental, garantizando óptimos niveles de escucha; se debe situar

en el aula de forma que pueda estar cerca del maestro o maestra, y poder ver siempre la cara del

docente y la del compañero que habla. Conviene, además, que se sitúe al lado de un compañero o

compañera al que pueda preguntar y que le pueda orientar en la actividad del aula. Es importante

36


que los compañeros y compañeras oyentes conozcan las repercusiones de la sordera en relación a

la comunicación y a la gestión de la información, con explicaciones adecuadas a su edad, y que

sepan cómo han de dirigirse a sus coetáneos con discapacidad auditiva.

b) El equipo docente ha de conocer el manejo y el uso de las adaptaciones de acceso al currículo,

cuando procedan, así como el plan de evacuación. Se debe hablar con articulación clara, sin

exagerar, apoyándose de gestos naturales, favoreciendo la lectura labio-facial. Es preciso

comprobar sistemáticamente de manera visual o verbal, que el alumno o la alumna comprende las

explicaciones. Hay que dirigirse periódicamente al alumnado con discapacidad auditiva con la

mirada mientras se habla, evitándose hablar de espaldas mientras se escribe en la pizarra, girarse

hacia ella hablando, hablar con la mano sobre la boca, hablar mientras se pasea por el aula, etc. En

resumen, evitar el bloqueo del acceso visual a la cara del docente.

c) El profesorado empezará a hablar cuando el alumnado con discapacidad auditiva lo mire, de lo

contrario hay que reclamar su atención dando unos golpecitos en la mesa o bien moviendo la mano

en su espacio visual. No olvidar nunca escribir en la pizarra aquella información esencial que

requiera una acción o una responsabilidad por parte de este alumnado, o bien dársela por escrito.

Cualquier cambio de rutina horaria debe explicitarse en la pizarra o facilitarse por escrito.

d) Se debe considerar que los libros de texto pueden no ser del todo accesibles al alumnado con

discapacidad auditiva, por la complicación de las frases o por el vocabulario que usan, por lo tanto,

requiere su adaptación por parte del profesorado del área o materia. Además, se debe hacer uso de

esquemas, mapas conceptuales, etc., que proporcionen una guía a lo largo de las explicaciones y

una presentación organizada de los contenidos. El profesorado debe remarcar las palabras claves

de una explicación, oralmente y también por escrito en la pizarra; delimitar con pequeñas pausas

temporales la separación entre diferentes ideas o cambios de temas; marcar claramente con

expresión facial las frases exclamativas, interrogativas, dubitativas, etc.; subrayar el discurso con

gestos de designación manuales y con la mirada, con gestos y expresiones faciales

correspondientes a estados de ánimo y verificar que realmente el alumnado con discapacidad

auditiva ha entendido las ideas principales de aquello que se está explicando. El profesorado con

estos escolares en el aula ha de usar abundantes recursos gráficos y visuales de forma que puedan

ver el dibujo y la cara del docente de forma simultánea. Se debe tener en cuenta que, en ocasiones,

el uso de la lengua de signos en el aula no garantiza la comprensión de los contenidos.

e) Respecto a la adaptación en los procedimientos e instrumentos de evaluación a que hace

referencia el artículo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, debemos asegurarnos que el

escolar entiende los enunciados, aclarando y adaptando el enunciado, acompañando indicadores

visuales y gráficos, etc. También se debe permitir un margen mayor de tiempo para realizar las

pruebas y proponer preferentemente pruebas de respuestas cortas cuando el tema lo permita, con

enunciados concisos, de elección múltiple, de verdadero o falso, con frases enunciativas de forma

directa, etc. Con las suficientes garantías de independencia del intérprete y a criterio del

profesorado de área o materia, se puede ofrecer al alumnado que usa la lengua de signos y que el

nivel de su expresión escrita no sea adecuado, realizar pruebas en lenguaje signado con el apoyo

del intérprete, cuando se disponga de éste.

En el caso de nuestras enseñanzas de idiomas, aparte de seguir las recomendaciones

citadas, se utilizarán textos de audio con soporte audiovisual que permitan al alumno-a

leer ver el rostro del hablante para la lectura de labios, procurando contar siempre con

la transcripción del texto oral y la posibilidad de subtítulos.

En el caso de las pruebas de evaluación, se le permitirá al alumno-a escuchar el

ejercicio hasta el doble de veces que el resto de sus compañeros-as en función del

tipo y grado de discapacidad que se acredite, pudiendo hacer uso de auriculares.

Cualquier adaptación, en cualquier caso, requerirá la presentación, por parte del

alumno-a del informe del especialista que indique el tipo y grado de discapacidad

auditiva que presente.

37


5. ACCIÓN TUTORIAL

5.1. ORIENTACIÓN AL ALUMNADO EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE

En el horario individual del profesorado se declarará una hora semanal de atención al

alumnado y a las familias del alumnado menor de edad, o la parte proporcional a su

horario en el centro en caso del profesorado que comparte centro o que trabaja a

jornada parcial.

Esta hora está destinada a la atención individualizada o en pequeño grupo de

determinados alumnos-as, y se utilizará para informar al alumnado sobre sus

progresos en el aprendizaje y a asesorarle en caso de necesitar actividades de

refuerzo en alguna(s) destreza(s) o estrategias de aprendizaje, entre otros:

Aclaración individualizada de dudas sobre los contenidos tratados en clase.

Atención individualizada sobre dudas relacionadas con los criterios de

evaluación.

Aclaraciones individualizadas sobre la corrección de ejercicios realizados.

Aclaraciones individualizadas sobre el aprovechamiento adecuado de los libros

de texto y sus correspondientes CD-Roms y accesos virtuales.

Aclaraciones sobre el uso de las aulas virtuales al alumnado semipresencial.

Consulta de pruebas de evaluación ya corregidas y entregadas en clase que el

alumno-a no haya visto en la clase correspondiente.

Asesoramiento individualizado sobre el nivel recomendado en lecturas

graduadas.

Asesoramiento sobre recursos disponibles en las aulas, en la biblioteca del

centro, en el aula de ordenadores, en Internet (recursos educativos Medusa y

otros); etc., para la práctica de las distintas destrezas, y orientación sobre el

aprovechamiento de éstos para un aprendizaje autónomo a lo largo de la vida.

Orientación sobre estrategias de aprendizaje

Asesoramiento en la creación de un Portfolio (e-pel) que le permita:

tomar conciencia sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo

de la autonomía en el aprendizaje y potenciar la autoevaluación, lo que implica,

una vez más, mayor responsabilidad del alumno por su propio aprendizaje y,

por tanto, mayor autonomía.

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Atención al pequeño grupo en el seno de la clase, potenciando el aprendizaje

colaborativo.

Apoyo en la adquisición de destrezas que precisen refuerzo.

Atención a las familias del alumnado menor de edad, y contacto con las

familias en el caso de alumnado menor de edad absentista.

Con carácter general, el uso de esta hora por parte del alumnado será voluntario.

Excepcionalmente, en momentos puntuales de recogida de notas para la evaluación,

el profesor podrá utilizar esta hora para actividades destinadas a la totalidad del grupo,

a pequeños grupos, a la realización de entrevistas orales, etc.

5.2. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

El Plan de Acción Tutorial de la Escuela Oficial de Idiomas de Güímar, elaborado por

Jefatura de Estudios en coordinación el profesorado-tutor, según las directrices de la

dirección del centro, recoge las funciones que le corresponde realizar, así como la

distribución temporal de las tutorías durante el curso académico.

Todos los alumnos y alumnas de esta E.O.I. están a cargo de un/a profesor/a tutor/a.

Dadas las especiales características de este tipo de centros, en los que el alumnado

recibe exclusivamente formación lingüística, cada profesor o profesora es tutor o

tutora de todos sus grupos y de la totalidad de su alumnado. Aquellos alumnos/as

matriculados en más de un idioma, tendrán un tutor o tutora por cada idioma en que

estén matriculados.

Dentro de su función como tutor/a el profesorado realizará las siguientes tareas:

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

TEMPORA

LIZACIÓN ACTUACIÓN

Septiembre

(primeras

sesiones de

clase)

Entrega y explicación de la hoja informativa de principio de curso (ver Anexo I), en la que se informa al alumnado sobre:

Horarios y procedimiento para cambios de horario.

Libros y materiales necesarios para el curso.

Períodos evaluativos; concepto de "destreza".

Componentes de la evaluación académica (progreso/aprovechamiento) y requisitos de promoción.

Evaluación de certificación (información básica).

Acceso a Aulas Virtuales en el régimen semipresencial.

Información requisitos superación de la evaluación de progreso.

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Información sobre instalaciones y servicios del centro (Biblioteca, Medusa, Sala de Estudio…) a disposición del alumnado.

Entrega de fichas de seguimiento del alumnado.

Acceso on-line a faltas y calificaciones.

Número máximo de faltas permitidas; procedimiento de justificación de faltas, baja de oficio y por inasistencia.

Obligatoriedad de la justificación de faltas los menores

Elaboración de listas de correo/teléfonos móviles para informar de ausencias imprevistas.

Septiembre

Octubre

Observación, seguimiento y reasignación si procediera, del alumnado que ha accedido al curso por prueba de clasificación.

Entrega a los menores de la carta a devolver firmada por sus responsables legales, sobre el procedimiento de seguimiento de las ausencias.

Primer contacto telefónico con las familias de los menores absentistas. (10 faltas no justificadas).

Divulgación de la programación didáctica aprobada por el Consejo Escolar e información sobre accesibilidad.

Octubre

Noviembre

Divulgación, explicación y celebración del proceso de elecciones a delegados-as y subdelegados-as; y promoción de candidaturas al C.E. si correspondiese renovación del sector del alumnado.

Diciembre Precisiones en la información sobre la evaluación de progreso previas a la sesión informativa sobre el progreso del alumnado al finalizar el primer cuatrimestre.

Facilitación de modelos de pruebas de certificación en el caso de alumnado par.

Enero Febrero

Sesión informativa sobre el progreso del alumno al finalizar el primer cuatrimestre.

Marzo Recordatorio de plazos de renuncia.

Abril Información sobre inscripción en certificación y / o si procediera, sobre preinscripción.

Sondeo de preferencia horaria para el siguiente curso.

Mayo Información sobre resultados de la evaluación de progreso, de la prueba de aprovechamiento y de la evaluación final de aprovechamiento.

Información sobre plazos de matrícula.

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6. PLAN DE CONVIVENCIA

El DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el

ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias, B.O.C. núm. 108 de

jueves 2 de junio de 2011, establece lo siguiente:

Artículo 43.El Plan de convivencia.

1. El plan de convivencia es el documento en el que se contemplará el ejercicio y el respeto de

los derechos de los miembros de la comunidad educativa como base de la convivencia entre

iguales, entre géneros y en la interculturalidad, así como de las relaciones entre el

profesorado, el alumnado y su familia y el personal no docente.

Respecto a la participación de las familias, el citado decreto establece:

Disposición Adicional Tercera.- Adaptación a los centros docentes con

alumnado mayor de edad.

La Consejería competente en materia de educación adaptará lo

establecido en el Capítulo II del Título IV de este Decreto a la situación de

las Escuelas Oficiales de Idiomas, de los Centros de Educación Básica a

Distancia y de Bachillerato a Distancia, a los estudios nocturnos, a los

centros docentes en que se impartan Ciclos Superiores de Formación

Profesional, Ciclos Superiores de Enseñanzas Artísticas o Ciclos

Superiores de Enseñanzas Deportivas, a los centros residenciales y a

todos los casos en que el alumnado sea, con carácter general, mayor de

edad.

2. En el deberán recogerse, de forma particular y autónoma, procedimientos que tiendan a la

prevención y resolución pacífica de los conflictos, a lograr la mediación y la reparación, así

como directrices para asumir compromisos educativos para la convivencia.

3. El equipo directivo de los centros, teniendo en cuenta las medidas e iniciativas propuestas

por todos los sectores de la comunidad educativa, elaborarán su plan de convivencia que se

incorporará al proyecto educativo y deberá contener, al menos, los siguientes apartados:

a) Justificación.

b) Principios y metas.

c) Diagnóstico de la convivencia en el centro.

d) Objetivos generales: priorización y planificación.

e) Normas de convivencia y su gestión.

f) Estrategias para favorecer la convivencia.

g) Protocolos para la gestión de los conflictos.

h) Dinamización, difusión y evaluación del plan.

i) Plan de formación.

4. Al final de cada curso, se evaluará el plan, y en el siguiente se introducirán las

modificaciones pertinentes que se recogerán en la Programación General Anual.

5. Los centros docentes, en el marco de su autonomía, elaborarán sus normas de organización

y funcionamiento, que deberán incluir los criterios, objetivos y procesos que garanticen la

elaboración y el desarrollo del plan de convivencia.

41


Artículo 44.Normas de aula.

1. Las normas de aula son aquellas que regulan la convivencia en cada aula, deben recogerse

por los centros docentes y desarrollarse en el plan de convivencia.

2. Las normas de convivencia específicas de cada aula serán elaboradas, revisadas y

aprobadas anualmente por el profesorado y el alumnado que conviven en el aula, coordinados

por la persona que ejerce la tutoría del grupo. El equipo directivo garantizará su existencia en

todos los grupos y velará porque no vulneren las establecidas con carácter general para todo el

centro.

El Plan de Convivencia de la Escuela Oficial de Idiomas de Güímar se encuentra

recogido en sus Normas de Organización y Funcionamiento.

42


7. PLANES DE MEJORA DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

7.1. PLAN DE LECTURA

Como plan de mejora de la comunicación lingüística esta EOI ha potenciado, entre

otros, un plan de lectura extensiva, que el equipo directivo de la EOI puso en marcha

en el curso 2005-2006. Se trata de facilitar y potenciar en el alumnado hábitos de

lectura extensiva y por placer; no exclusivamente como parte de las tareas evaluables,

aunque también se hagan regularmente distintos trabajos evaluables relacionados con

la lectura de textos: presentaciones, escenificaciones, reseñas, trabajos de

vocabulario, etc. Aunque, lamentablemente, la EOI no ha sido seleccionada cuando

ha participado en las convocatorias de proyectos de centro relacionados con el

fomento de la lectura, desde la dirección del centro se ha promovido el desarrollo del

proyecto de lectura extensiva por el convencimiento, compartido por el Claustro, sobre

los beneficios de la lectura para la mejora de la competencia comunicativa.

Las lecturas graduadas en su mayoría vienen acompañadas de una versión en audio,

lo que permite al alumnado reforzar no sólo su adquisición de vocabulario y de

estructuras gramaticales, sino reforzar su competencia lingüística en las cuatro

destrezas:

Comprensión lectora: los libros suelen venir acompañados de actividades de

comprensión.

Comprensión auditiva: los libros suelen venir acompañados de una versión

audio - antiguamente en cassette y actualmente en CD-, o de CD-Rom con

soporte audiovisual, lo que permite al alumnado escuchar a hablantes nativos,

narradores profesionales.

Expresión oral: la posibilidad de escuchar los textos, junto con la adquisición de

vocabulario y estructuras, mejora la pronunciación y la capacidad de

expresarse oralmente.

Expresión escrita: igualmente, la lectura, por la adquisición de vocabulario,

estructuras gramaticales y sintácticas, modelos textuales, puntuación, etc.,

también produce beneficios en la expresión escrita, amén de estimular la

creatividad y la originalidad en las composiciones del alumnado.

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Por parte del profesorado, el plan de lectura consiste en dedicar la hora semanal de

atención a la biblioteca, aparte de atender la recomendación, préstamo y devolución

de libros al alumnado; a clasificar, registrar, identificar y preparar las fichas de

préstamo de lecturas graduadas (preferiblemente con CD), películas en versión

original acompañadas de libritos explicativos, y revistas acompañadas de CD-Rom

interactivos. El profesorado desempeña además un papel primordial en la promoción

de y la motivación hacia la lectura en el alumnado.

Los fondos del proyecto durante muchos años estuvieron ubicados en las estanterías

de la sala de profesores. En el curso 2012-2013 los libros fueron trasladados a

estanterías cerradas en las aulas, distribuyéndose por niveles según los cursos

impartidos en cada una de ellas, convirtiéndose en una "Biblioteca de Aula".

En el curso 2009-2010 se inicia el registro de libros del plan de lectura en Abies,

habiéndose registrado desde ese curso y hasta el actual 83 ejemplares de Alemán,

170 de Francés y 151 de inglés.

Además, hasta ese momento, en el caso de inglés, los libros del proyecto de lectura

extensiva de Inglés se habían venido registrando un libro Excel propio, con un registro

separado dentro del Departamento de Inglés. Dicha base de datos comprende los

libros registrados desde 2005-2006 hasta 2009-2010 y supera los 700 ejemplares.

Durante el curso 2012-2013 se interrumpió el registro de libros de lecturas graduadas

de inglés en la citada base de datos, pues se decidió cambiar la manera que se

habían clasificado los libros hasta entonces, consistente en asignarles un nivel y una

identificación cromática [principiante (violeta), inicial (fucsia), elemental (rojo), pre-

intermedio (rosa), intermedio-bajo (amarillo), intermedio (verde), post-intermedio

(naranja), avanzado (azul), versión original (negro)] en función del número de entradas

léxicas, por un único registro en Abies y un sistema de asignación de niveles

coincidente con los niveles del MCER (A1, A2, B1, B2, C1, C2). Además, se cambió el

registro de los préstamos mediante ficha archivable por un registro en Excel.

A lo largo del presente curso se ha puesto en funcionamiento un espacio de

Biblioteca, con capacidad para 20 usuarios, estanterías acristaladas cerradas, y dos

ordenadores, centralizándose en esta todo el préstamo de los tres idiomas. Los

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profesores están destinando a la reubicación, clasificación, registro, y préstamo -

devolución de los libros su hora semanal de atención a la biblioteca.

8. PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC

Explicación al alumnado en la primera y distintas sesiones del curso, así como

en las sesiones de tutoría, de cómo realizar el acceso a las aulas virtuales del

centro, a su weblog, a datos personales y faltas en Ekade, a blogs del

profesorado, a listas de distribución, y a redes sociales, abiertas o cerradas, de

los grupos de clase del centro.

Uso generalizado de libros digitales en el aula.

Uso generalizado de plataformas virtuales y libros con soporte digital

multimedia (vídeo, audio) como material complementario de actividades en

casa.

Instalación y utilización de pizarras digitales interactivas en todas las aulas de

docencia.

Apoyo en blogs, correo electrónico, redes sociales y/o aulas virtuales a todos

los cursos.

Planificación de al menos una actividad anual en el Aula Medusa, con

utilización de la PDI pizarra digital interactiva y de recursos educativos digitales

tipo Tense Buster, Eurotalk y similares.

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9. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

La EOI promueve y prioriza las actividades de formación relacionadas con la

actualización lingüística y didáctica del profesorado, y la integración de las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

9.1. ACTUALIZACIÓN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA

En relación con la primera línea formativa, y desde el curso 2005-2006, los profesores

del centro han participado regularmente en los cursos de actualización de

competencias lingüísticas organizados por la DGOIPE, y en los de actualización

didáctica organizados por la DGFPEA, así como en las jornadas y congresos de EE.

OO. II. organizadas por las APEOI, y en las jornadas, promovidas por el Comisionado

de Enseñanzas de Segundas Lenguas y organizadas por el CEP de Santa Cruz de

Tenerife, sobre el Portfolio Europeo de las Lenguas, herramienta de enseñanza y

aprendizaje cuya utilización con el alumnado generalizó la EOI de Güímar bajo

supervisión del servicio de Inspección Educativa desde el curso 2005-06.

La EOI de Güímar imparte desde el curso 2009-2010 la modalidad semipresencial en

el centro, para lo cual ha promovido la realización del profesorado destinado en el

centro de los cursos de la DGFPEA específicos sobre la educación de personas

adultas en regímenes no presenciales, que han realizado varios profesores destinados

en el centro.

En el curso 2012-2013, y teniendo lugar en el verano de 2013 y abril de 2014, la

dirección del centro ha autorizado dos proyectos de movilidad europea del

profesorado del Departamento de Inglés, dentro del Programa Grundtvig, en el que

han participado dos profesores con los siguientes números identificativos:

Grundtvig 8FB1963910D734C8 ID número 513647

2013 - 2014-1-ES01-KA104-002652

2014-1-ES01-KA104-002652

También en relación con la actualización lingüística y didáctica del profesorado del

centro, la EOI se encuentra participando, en consorcio con la EOI de La Orotava y EOI

de Icod de los Vinos, en un proyecto de movilidad del profesorado dentro del

Programa de la Unión Europea Erasmus+, Acción Clave KA1, de Educación de

Adultos, denominado “Ampliando horizontes: una apuesta por la europeización y la

46


empleabilidad”. Participarán diez profesores, cuatro de ellos de esta EOI, dos de los

cuales ya han realizado sus movilidades y compartido con el Claustro, a través del

Plan de Formación del Profesorado, los aprendizajes desarrollados en sus

experiencias de movilidad.

9.2. INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA PRÁCTICA DOCENTE

Por lo que respecta a la segunda línea formativa, En el curso la EOI de Güímar ha

participado en distintas acciones formativas relacionadas con la integración de las TIC

en la enseñanza, entre las que cabe destacar los cursos

M.010376/2010-01 A-019 "La Informática Multimedia" (2010-2011)

M.015898/2011-01 A-007, "Uso educativo de Moodle en la enseñanza de

lenguas extranjeras."(2011-2012)

M.020182/2013-01 "Creación de un blog en Wordpress", 2013-2014

2014-2015: La integración de las TIC en la práctica es una de las temáticas

elegidas por la CCP para el actual plan de formación, adscrito al CEP de Santa

Cruz de Tenerife, según convocatoria de la Resolución de la Dirección General

de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se convoca la

selección de planes de formación de centros docentes públicos no

universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias durante el curso 2014-

2015. Dicha temática es la Creación de herramientas y recursos para la mejora

de los aprendizajes y la evaluación, y comprende actividades de formación

sobre la "Edición de textos de audio con el programa Audacity" y la

"Elaboración y explotación de herramientas didácticas con la Pizarra Digital

Interactiva". También, se trabajado con la edición de archivos de vídeo

elaborados por los alumnos para su uso didáctico.

47


10. MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

10.1. GRADO DE CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS DEL P. E. C.

El grado de consecución de los objetivos educativos del Proyecto Educativo de la

EOI de Güímar, dado que estos se concretan anualmente en la PGA, se analizará y

evaluará en la Memoria Final de Curso.

La Dirección del Centro elaborará un informe sobre el grado de consecución de los

objetivos del Proyecto Educativo del Centro que valorará los el grado de

cumplimiento de los objetivos según las prioridades de actuación establecidas. Dicho

informe se presentará al Consejo Escolar en la sesión ordinaria de final de curso.

Considerando el contenido de la Memoria Final de Curso y las observaciones del

Consejo Escolar sobre el citado informe final, se mantendrán o modificarán los

objetivos y las prioridades de actuación en la siguiente revisión del Proyecto

Educativo de Centro.

10.2. GRADO DE DESARROLLO DE LOS PLANES INCLUIDOS EN EL P. E. C.

La evaluación del desarrollo de los planes del P. E. C. se realizará como sigue:

PLANES INCLUIDOS EN

EL P. E. C. QUIÉN EVALÚA CÓMO SE EVALÚA

DÓNDE SE EVALÚA

CUÁNDO SE

EVALÚA

PLAN DE CONVIVENCIA

EQUIPO DIRECTIVO

Avances en la elaboración de las normas de convivencia. Presencia o ausencia de incidentes de convivencia denunciados ante cualquier miembro del equipo directivo o profesor.

MEMORIA FINAL DE CURSO

JUNIO

PLAN DE FORMACIÓN

PROFESORADO

COORDINAEDOR DE FORMACIÓN (JEFATURA DE

ESTUDIOS)

COORDINACIÓN DE INNOVACIÓN

(DIRECCIÓN)

Verificación del cumplimiento del plan de formación mediante certificación del CEP; puesta en funcionamiento de la web del centro con contribuciones del profesorado participante. Desarrollo del Plan Europeo del Centro y autorización, si procede, del proyecto de movilidad por la OPEE.


JUNIO

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PLAN DE LECTURA

PROFESORADO Recuento libros registrados Recuento de préstamos al alumnado


JUNIO

PLAN DE ATENCIÓN TUTORIAL

COMISIÓN DE COORDINACIÓN

PEDAGÓGICA

Presencia o ausencia incidencias relacionadas con la información dada en las aulas.


JUNIO

PLAN DE INTEGRACIÓN

DE LAS TIC

COMISIÓN DE COORDINACIÓN

PEDAGÓGICA

Cumplimentación de la ficha de actividad en Aula Medusa facilitada por Jefatura de Estudios.


JUNIO

A partir de los resultados de la evaluación se mantendrán las líneas de actuación o

se reformularán durante el primer trimestre del siguiente curso.

11. MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA, DE LOS PROCESOS DE MEJORA Y DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

Al finalizar el primer cuatrimestre se pasará un cuestionario de evaluación de los

procesos de enseñanza, aprendizaje, organización y funcionamiento del centro,

elaborado por los alumnos-as y administrado por los delegados-as y subdelegados-

as de cada curso en coordinación con la jefatura de estudios.

La utilización de este cuestionario está destinada a

La disminución del absentismo y del abandono escolar temprano

El éxito académico del alumnado

La mejora de las tasas de titulación

Dicho cuestionario, cuya versión actual se adjunta como Anexo II, se ha venido

pasando en este centro desde el curso 2010-2011, promovido por la dirección del

centro en colaboración con los representantes del alumnado en el Consejo Escolar y

la Junta de Delegados-as.

El equipo directivo viene promoviendo la realización de este cuestionario porque la

participación del alumnado en su diseño, aplicación y análisis de los resultados

contribuyen a

La concienciación del alumnado respecto a su protagonismo y

responsabilidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje, promoviendo la

adquisición de competencias y autonomía en el aprendizaje del idioma.

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La concienciación y asunción de responsabilidad respecto a la evaluación,

con repercusión positiva en su rendimiento escolar.

La detección temprana y toma de medidas respecto a posibles factores que

puedan estar incidiendo negativamente en el proceso de enseñanza y

aprendizaje, de forma que el proceso pueda reconducirse a tiempo de

prevenir abandonos o falta de éxito escolar.

Constituida la junta de delegados-as y subdelegados-as, jefatura de estudios les

entregará el cuestionario de evaluación de la práctica docente, de forma que se

puedan realizar las aportaciones y/o modificaciones que se consideren pertinentes.

En el actual curso escolar, la Junta de delegados-as ha decidido que dejará de

pasarse en papel y en su lugar se pasará en formato digital mediante la aplicación

Google Forms.

Antes de finalizar el mes de febrero, los resultados de este cuestionario serán dados

a conocer por los delegados al alumnado de su grupo, y se entregarán al jefe de

estudios, quien los comunicará al profesorado, y serán valorados en sesión ordinaria

del Claustro.

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ANEXO I HOJA INFORMATIVA DE PRINCIPIO DE CURSO

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ANEXO II

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

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