proyecto enseñanza de las TIC y las salidas pedgógicas

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LA ENSEÑANZA DE LAS TIC Y LAS

SALIDAS PEDAGÓGICAS

INNOVACION O EXPERIENCIA PEDAGOGICA DEMOSTRATIVA

MARÍA CRISTINA MODESTO RODRIGUEZ

GLADYS GARCÍA BENAVIDES

DOCENTES

COLEGIO RESTREPO MILLÁN I.E.D.

JORNADA NOCTURNA

BOGOTÁ 2012

LA ENSEÑANZA DE LAS TIC Y LAS SALIDAS PEDAGÓGICAS

Gladys García Benavides [email protected]

mailto:[email protected]




María Cristina Modesto Rodriguez [email protected]

RESUMEN

Esta experiencia pedagógica se viene desarrollando en el Colegio Distrital Restrepo

Millán Jornada Nocturna, como una alternativa y oportunidad de espacio creativo y

didáctico para jóvenes y adultos, mediado por Salidas Pedagógicas presenciales y

virtuales, donde estudiantes y docentes disponen de un escenario para acceder a los

conocimientos y las experiencias que nos brinda “Bogotá”, para contribuir al

acercamiento de la ciudad a los estudiantes y aprovechar su infraestructura histórica,

cultural, científica, social y pedagógica como un mecanismo de equidad.

La propuesta dinamiza los procesos de aula, facilitando la interdisciplinariedad como una

característica de la metodología triádica, mediante la integración de las Tecnologías de

Información y Comunicación (TIC) y los medios, para el desarrollo de competencias, la

gestión de conocimiento, la potenciación del cerebro triádico, el trabajo colabortativo, el

aprendizaje autodirigido, la inteligencia colectiva, la exploración de nuevos ambientes de

aprendizaje y el desarrollo de una cultura ecológica local y global, en la búsqueda de

aprendizajes significativos para una educación de calidad.

La estrategia metodológica incluye cuatro fases en donde el rol docente y el grupo de

estudiantes desempeñan papeles activos así; fase 1: estructuración de la propuesta,

ubicación de sitios para visitas presenciales y virtuales, estructuración de contenidos

curriculares, definición de estrategias para la ejecución, fase 2 : diseño de diario de

campo, sensibilización a estudiantes sobre la propuesta, estructuración del ambiente de

aprendizaje, introducción, uso y apropiación de recursos mediados por TIC, diseño yelaboración de Weblesson que permitan la potenciación del cerebro triádico (lógico,

operativo y emocional), fase 3: desarrollo de contenidos temáticos con implementación

de metodología triádica, realización de salidas pedagógicas, resolución de actividades y

problemas propuestos, observación sistémica del proceso; fase 4: tratamiento, análisis e

interpretación de resultados, organización y presentación de la propuesta en eventos

académicos.






Los resultados han evidenciado apropiación en el manejo de medios y TIC, dinamización

de los procesos de aula, reconocimiento de lugares culturales, localidades representativas

de la ciudad, aulas ambientales, bibliotecas, sitios de interés Nacional e Internacional a

través de las visitas virtuales, cambio de rol de docentes (orientadores de proceso) y

estudiantes (gestores de conocimiento), activación del cerebro tríadico, generación de

inteligencia colectiva, así como el desarrollo de competencias tecnológicas,

colaborativas y comunicativas, elevando la calidad de la educación en la Institución y

generando un impacto positivo en la comunidad educativa.

Palabras Claves: gestión de conocimiento, trabajo colaborativo, aprendizaje

autodirigido, cultura ecológica, cerebro tri-uno, inteligencia colectiva, metodología

triádica, TIC.

1. INTRODUCCIÓN

Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja y rica en

información, se requieren competencias comunicativas, tecnológicas, emocionales,

colaborativas y cognitivas y es la educación la encargada de su desarrollo a través de la

integración efectiva de áreas curriculares con la tecnología, de manera que se genere una

práctica pedagógica que aproxime el conocimiento y enseñe a interactuar en el

reflexivamente, frente a la solución de problemas reales de la vida, promoviendo el

compromiso para que el estudiante se identifique con su realidad.

Lo anterior con el propósito de lograr la transformación de la escuela y la enseñanza,

dónde los estudiantes dispongan y disfruten de otras maneras de aprender y donde los

docentes puedan encontrar nuevas formas de realizar su labor pedagógica; se trata deromper las fronteras curriculares y del aula, haciendo uso adecuado de los recursos que

ofrecen las Tecnologías de Información y Comunicación TIC para potenciar procesos de

aula integradores y dinámicos que incrementen la motivación y emoción por el

aprendizaje.

Esta propuesta dinamiza los procesos de aula, facilitando la interdisciplinariedad propia

de la metodología triádica, mediante la integración de las Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC) al currículo, para el desarrollo de competencias, la gestión de



conocimiento, el trabajo colabortativo, el aprendizaje autodirigido, la inteligencia

colectiva, la exploración de nuevos ambientes de aprendizaje y el desarrollo de una

cultura ecológica local y global, en la búsqueda de aprendizajes significativos para una

educación de calidad.

2. ANTECEDENTES

La propuesta surge como continuación de proyectos de aula e innovaciones pedagógicas

desarrolladas en la educación básica - media y en educación superior así:

La Informática y la Gestión de conocimiento en la formación de Competencias

Empresariales; publicada en:

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-74633_archivo.pdf

Aprender a Emprender una experiencia E-learning


Las Tecnologías de Información como mediadoras en la Gestión de Conocimiento para la

consolidación de Memoria a Largo Plazo, publicada en:

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/articles-

157428_archivo.unknown“Tecnología que mejora la calidad de vida” publicado en periódico ALTABLERO del

M.E.N. (Enero de 2009)

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-183910.html

http://www.slideboom.com/presentations/34794/TIC--alfabetizaci%C3%B3n

Participación en el diseño de recursos para la campaña de Alfabetización Digital para

Maestros MEN. http://didactica.udea.edu.co/AQTCR/

“La Enseñanza de las TIC y las salidas Pedagógicas”. Publicado en Journal of SciencieEducation. Vol. 10, 2009. ISSN 0124-5481 y presentado en el Congreso Internacional de

Ciencias Naturales - Cartagena Col. Julio de 2009

3. PROBLEMA

La Institución educativa en su Jornada Nocturna se ha caracterizado por la presencia de

estudiantes jóvenes y adultos con características como madres cabeza de familia, jóvenes

excluidos de la educación diurna por problemas económicos de sus familias, adolescentes



http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/articles-157428_archivo.unknown




http://didactica.udea.edu.co/AQTCR/










y jóvenes convertidas en madres que ahora deben trabajar para sus hijos, desplazados de

la violencia, algunos casos de pandillismo y drogadicción, adultos y jóvenes reinsertados

o desmovilizados de grupos armados

Frente a ésta situación surge la inquietud de implementar una metodología activa e

integradora que motive, utilice nuevos recursos y potencie no solamente el aspecto

cognitivo sino también el emocional y operativo de los estudiantes.

Pregunta de Investigación:

¿Cuál es el efecto de la implementación de ambientes de aprendizaje mediados por TIC,

salidas pedagógicas y metodología triádica en jóvenes y adultos para lograr

aprendizajes significativos y pertinentes que mejoren su calidad de vida?

4. MARCO TEORICO

Teniendo en cuenta los aportes desarrollados por el Ministerio de Educación nacional, en

el documento Lineamientos curriculares (1998); es necesario dar respuestas a los

interrogantes que surgen sobre el sentido y la función de la pedagogía en el Siglo XXI,

acerca de las potencialidades que es necesario desarrollar, en las personas, en las etnias y

en los diferentes grupos poblacionales. En este sentido, la Constitución Política, la Ley

General de Educación y la ley 30 de Educación Superior, plantean orientaciones y

criterios nacionales que son imperativos en ésta época.

Ligado a lo anterior, surge la pregunta en las Instituciones Educativas acerca del tipo de

ciudadano que se quiere formar, sobre el qué enseñar y el qué aprender en la academia. Es

claro, entonces, que todos esos cuestionamientos hacen que las reflexiones converjan en

los temas de currículo, plan de estudios, metodologías, evaluación y promoción de los

estudiantes.

El currículo tiene su sentido en la medida en que las instituciones educativas integren la

investigación, la docencia, la tecnología y la proyección social, según la propuesta de

Waldemar de Gregory en sus libros Construcción del poder de tus tres cerebros (Bogotá

2000) y Capital Intelectual, Administración sistémica (Bogotá, 2001). En éste sentido, la



Cibernética social se establece como una teoría interdisciplinaria que integra las ciencias

sociales y humanas en un sólo bloque, para adecuarse a la era de la globalización y del

planeta como red de sistemas.

El trabajo en equipos propio de ésta metodología implica una actividad de negociación

que genera una fuerte demanda de procesamiento a la memoria de trabajo y cabe suponer

que consume más energía que el trabajo individual. Dillenbourg (1999) cita un trabajo de

Schnotz (1997) en el cual se encuentra que los sujetos individualmente procesan mejor

animaciones gráficas y, en trabajo por parejas, gráficos estáticos. En su interpretación,

cuando se trabaja con otros, poner atención al otro genera carga adicional de memoria.

El Ministerio de Educación Nacional a través del programa uso de medios y TIC plantea

la necesidad de un desarrollo profesional para el uso de las TIC, desde dos procesos

dinámicos y permanentes de preparación subjetiva (sensibilización e inclusión) que,

ayuden a enfrentar temores, resistencias o dificultades, o bien que ayuden a fortalecer

desde lo actitudinal los aprendizajes mediados por la tecnología. Las TIC pueden tener

efectos mucho más trascendentales en el plan curricular de una institución: tienen el

potencial para mejorar el aprendizaje en las diversas áreas, la comprensión de conceptos,

desarrollar capacidades intelectuales y de otros tipos en los estudiantes, enriquecer ambientes de aprendizaje.

Las TIC, particularmente con el manejo de Internet y sus entornos virtuales exigen

desarrollar nuevas habilidades y estrategias, tanto para aprender, como para emplear los

nuevos medios, y para buscar, elaborar o transmitir información. (Cabero, 1996, p5).

Asimismo posibilitan procesos de enseñanza- aprendizaje, dentro de los que se elimina la

exigencia de coincidencia en tiempo y espacio. También demandan la creación de unanueva visión educativa que genere un sistema que contemple la integración de estos

medios al currículo escolar. Elementos que una vez incorporados plenamente al ámbito

educativo, nos allanarán el camino hacia el proceso de transición de la sociedad de la

información hacia la cimentación de una Sociedad del Conocimiento.

Paulatinamente deberán incorporarse a los planes de estudio y contenidos relacionados

con el aprovechamiento específico de las TIC en cada asignatura; tales como: “la



búsqueda y selección de información, la capacidad de análisis crítico (considerando

perspectivas científicas, humanistas, éticas… ), la elaboración personal de conocimiento

funcional, la capacidad de resolver problemas, la conciencia de las propias opiniones y su

argumentación, el equilibrio afectivo, el trabajo en equipo, la capacidad de

autoaprendizaje.” (Marquès, 2000a, p2).

Lo anterior implica la aplicación de una Pedagogía Informacional que permita a los

estudiantes estar preparados para afrontar los retos académicos y laborales que exige la

sociedad del conocimiento, a través del desarrollo de competencias que respondan a las

exigencias de aprender para toda la vida; dentro de ello se destaca, el uso de la

información en todas sus dimensiones: acceso, análisis, interpretación, evaluación y

producción. Oscar Picardo (2002)

El uso de la información en todas sus dimensiones, influye en el procesamiento de la

memoria para consolidar aprendizajes significativos, según Tulving (1972) citado por

Puente (1995:184) se distinguen tres tipos: memoria episódica, semántica y procedimental. La primera está referida a la percepción de eventos reales, empíricamente

contextualizados, y muy relacionados con experiencias personales (autobiográficas) en

espacios y tiempos muy específicos los cuales en últimas constituyen los recuerdos. La

memoria semántica, está referida a informaciones relacionadas con el mundo, que han

tenido como punto de partida una elaboración simbólica, abstracta, genérica, conceptual,

independientemente de una ocurrencia empírica. La memoria procedimental referida al



conocimiento de cómo, dónde, y por qué, ejecutarse determinadas acciones para lograr los

fines que se proponen en una relación específica.

El modelo de proceso de creación del conocimiento de Nonaka y Takeuchi (1995)

describe el ciclo de generación de conocimiento en las organizaciones mediante cuatro

fases:1) socialización: se comparten experiencias e ideas, el conocimiento tácito

individual se transforma en colectivo; 2) externalización: el conocimiento tácito colectivo

se transforma en conocimiento explícito; 3) combinación: intercambio de conocimiento

explícito vía documentos, correos electrónicos, informes, etc. y (4) interiorización o

aprendizaje: el conocimiento explícito colectivo se transforma en conocimiento tácito

individual, éste modelo es pertinente al ser aplicado en el proceso educativo teniendo en

cuenta que los estudiantes son poseedores de amplio conocimiento tácito fruto de su

trabajo.

La generación de conocimiento y su consolidación, se logra mediante una adecuada

explotación de datos e información. Los datos y la información son todo aquello que se

sabe acerca de los procesos y que responde a preguntas como ¿qué?, ¿cuándo?,¿cuánto?,

¿a qué hora?; mientras que el conocimiento responde a preguntas que empiezan con¿cómo?, es decir, todo aquello que generalmente se tiene pero no ha sido transformado en

un conocimiento explícito; el entendimiento responde a preguntas que empiezan con

¿por qué? lo cual permite mejorar de manera continua cuando se entienden los procesos y

se toman acciones para corregir deficiencias y promover mayor eficiencia y

productividad; y la sabiduría implica el uso adecuado de todo el aprendizaje para tomar

decisiones estratégicas a lo largo del tiempo que garanticen el mayor de los éxitos en la

resolución de cualquier problema.

Una manera de estructurar los datos y la información para lograr un determinado

conocimiento, consiste en el trabajo con mapas conceptuales u organizadores gráficos

los cuales se desarrollaron para llevar a la practica la teoría cognitiva de aprendizaje

significativo de Ausbel, ya que ayudan a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar,

retener y recordar nueva información, y así integrarla significativamente, a su base de



conocimientos previos. También tienen como función desarrollar habilidades de

pensamiento de orden superior. Dichas habilidades se refieren al análisis, la síntesis, la

conceptualización, el manejo de información, el pensamiento crítico y la metacognición.

(Scarborough: 1995)

El desarrollo de habilidades de pensamiento, también se logra, según el Dr. Buzan al

trabajar con organizadores gráficos como mapas conceptuales, en dónde se evidencia un

ahorro de tiempo, aumenta la concentración, el uso de palabras claves mejoran la

creatividad y el recuerdo, se trabajan asociaciones que permiten al cerebro aceptar y

recordar. Al utilizar constantemente todas las habilidades corticales, el cerebro está cada

vez más alertado y receptivo permitiendo así una fácil consolidación de Memoria.

Por otra parte, ésta propuesta se formula atendiendo la Política educativa vigente, en el

marco del correspondiente Plan de desarrollo Para Bogotá “Bogotá Sin Indiferencia un

Compromiso Social Contra la pobreza y la exclusión”, teniendo en cuenta las

características de nuestros estudiantes; también se articula a las directrices que enfatizan

por una “Educación De Calidad y Pertinencia Para Vivir Mejor”.

Elevar la calidad de la educación es una condición indispensable para avanzar en la

construcción del estado social y democrático de derecho que fundó la Constitución

Política de 1991. La corte Constitucional en varias sentencias ha reiterado “el

conocimiento es inherente a la naturaleza del hombre, es de su esencia, hace parte de su

dignidad, es un punto de partida para lograr el desarrollo de su personalidad y la

educación, por su parte, es una de las esferas de la cultura y es el medio para obtener el

conocimiento y lograr el desarrollo y perfeccionamiento del hombre”Corte Constitucional, sentencia T

-341 de 1993

OBJETIVO GENERAL

Contribuir a la apropiación y vivencia de espacios formativos que permitan

referentes cognitivos, espaciales, históricos, culturales, científicos y sociales de

Bogotá, apoyados en las TICs y dentro del marco de políticas de mejores

ciudadanos.



OBJETIVOS ESPECIFICOS

* Generar ambientes de aprendizaje que promuevan el sentido de continuidad

con la naturaleza y con la tradición, que favorezcan el sentimiento de los

estudiantes de ser bien recibidos, acogidos y respetados para que sean

capaces de transformar, cuidar, conservar y enriquecer su experiencia en la

ciudad, llegando a ser mejores ciudadanos.

* Concebir y ejecutar un programa de salidas pedagógicas para estudiantes del

Colegio Restrepo Millán jornada Nocturna, aprovechando las TICs, que les

permita constatar conocimientos y enseñanzas realizadas en las diferentes

asignaturas.

* Propiciar espacios de gestión de conocimientos utilizando la tecnología y

articulando las diferentes asignaturas a su experiencia personal, y a las

vivencias como ciudadanos que conviven en Bogotá.

5. METODOLOGÍA

Los principios que orientan el desarrollo del proyecto son: didáctico (diseño de

actividades); cognitivo (selección de contenidos interdisciplinarios); pedagógico

(recursos que dinamicen el proceso y permitan gestión de conocimiento); de equidad(generación de espacios y apropiación en el manejo de recursos tecnológicos en igualdad

de condiciones para un estudiante de jornada nocturna).

La investigación se desarrollo en cuatro fases: Fase 1: estructuración de la propuesta,

ubicación de aulas ambientales y sitios de interés académico y cultural que presenta la

ciudad, selección de lugares estratégicos para visitas virtuales, estructuración de

contenidos curriculares integradores, definición de estrategias para la ejecución. Fase 2:

diseño de diario de campo, sensibilización a estudiantes sobre la propuesta, estructuracióndel ambiente de aprendizaje, uso y apropiación de recursos mediados por TIC, diseño y

elaboración de Weblesson y Wikis con carácter interdisciplinario aplicando la

metodología triádica.

http:// aulasambientales.wetpaint.com

http://salidaspedagogicas.wetpaint.com

http://www.salidaspedagogicastic.blogspot.com

http://www.ticsmillan.blogspot.com

http://var/www/apps/conversion/current/tmp/scratch24267/%20aulasambientales.wetpaint.comhttp://salidaspedagogicas.wetpaint.com


http://www.salidaspedagogicastic.blogspot.com/

http://www.ticsmillan.blogspot.com/



http://www.salidaspedagogicastic.blogspot.com/




http://www.tic-gladysg.blogspot.com

http://vivirenarmonia.wetpaint.com

Fase 3: desarrollo de contenidos temáticos, realización de salidas pedagógicas, resolución

de actividades y problemas propuestos, observación sistémica de procesos y control del

diario de campo, (figura1) Fase 4: fase 4: tratamiento, análisis e interpretación de

resultados, organización y presentación de la propuesta en eventos académicos.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE:

El ambiente de aprendizaje mediado por tecnología y metodología triádica incluye:

Estructuración de una percepción organizada, la Weblesson sugiere una ruta de

navegación de acuerdo a la temática, buscando que el estudiante no se pierda en el

ciberespacio y optimice tiempo. Se incluye una pregunta generadora que motive y genere

emoción por su desarrollo, para ello los links ayudan en el proceso de construcción de

aprendizajes, aquí la orientación y acompañamiento docente buscan potenciar el

desarrollo del cerebro en sus tres dimensiones lógico, analítico y creativo. (Metodología

Tricerebral, Waldemar de Gregorí 1999). Representación, cuando el estudiante

organiza datos, globaliza lo percibido e inicia la resolución de las actividades propuestasen la Weblesson, realiza un proceso de gestión de conocimiento ya que por ser adulto

posee un conocimiento tácito (Nonaka y Tackeuchi. Gestión del Conocimiento. 1999),

fruto de sus experiencias y memoria procedimental; Conceptualización: aquí lo que ha

percibido en el proceso de interacción con la tecnología y mediante las salidas

pedagógicas, le permite una organización mental general de la temática de la Weblesson,

que es visualizada cuando representa el conocimiento en organizadores gráficos como

mapas mentales, mapas conceptuales, líneas de tiempo (lo cual le permite desarrollar habilidades del pensamiento superior como análisis, síntesis, jerarquización, etc.),

presentaciones multimediales, folletos en Publisher, collage, fotografías digitales, videos,

etc., los cuales mediante metacognición influyen en el aprendizaje significativo y

pertinente; cuando el estudiante socializa sus actividades académicas ante los demás

compañeros del grupo desarrolla competencias, afianza conocimientos y genera

inteligencia colectiva (Pierre lévy, 1965 )

http://www.tic-gladysg.blogspot.com/

http://vivirenarmonia.wetpaint.com/

http://www.tic-gladysg.blogspot.com/




Ambiente de aprendizaje: Integración TIC/Consolidación de MLP/Gestión de

Conocimiento / Metodología triádica

Los aspectos metodológicos para el desarrollo de la propuesta implican la aplicación de

una metodología triádica que potencie el cerebro lógico, operativo y emocional de los

estudiantes y los prepare para desempeñarse con éxito en la vida académica o laboral, ésta

metodología requiere de las siguientes estrategias:

Estrategias del docente: sensibilización sobre las potencialidades de la tecnología para el

desarrollo de contenidos de manera que se dinamicen los procesos de aula motivando la

participación, análisis y discusión de la temática para mejor comprensión, para ello se

diseñan las Weblesson en donde se estructura la temática de la unidad didáctica y se

programan las actividades para la salida pedagógica.

Estrategias del estudiante: El estudiante con la orientación del docente, desarrolla las

actividades propuestas en la Weblesson, participa en la salida pedagógica, desarrolla

habilidades para la búsqueda en Internet, categoriza y organiza la información para luego

representarla en organizadores gráficos, fotovideos, maquetas, frisos, etc.

Estrategia de trabajo individual: el estudiante se concientiza de la necesidad del auto

-aprendizaje, se busca además desarrollar la capacidad para organizar y seleccionar



información desde diferentes fuentes y formatos y para transformarla en conocimiento,

donde la toma de decisiones va fortaleciendo su crecimiento personal.

Estrategias de trabajo en equipo: el estudiante desarrolla habilidades para el trabajo

colaborativo sobre la base de la negociación de saberes en el momento de compartir

conocimiento tácito o explícito para la resolución de actividades y socialización de

resultados ante la comunidad educativa y en los blogs

Estrategias de Evaluación: éste proceso es continuo e integral por tanto se evalúa el

desempeño y la actitud mostrada durante el desarrollo de todas las actividades.

6. RESULTADOS ALCANZADOS Y ESPERADOS

• El 90% de los estudiantes de primaria desarrollaron competencias tecnológicas, a

través de la implementación de una gran campaña de alfabetización digital; teniendo

en cuenta que la mayoría de éstos estudiantes pertenecen a grupos desmovilizados,

reinsertados y desplazados. Ver Figura 2

Las Salidas Pedagógicas a las aulas ambientales y sitios de interés cultural

realizadas los días sábados, motivó la participación del 90 % de los estudiantes decada uno de los grupos, logrando la sensibilización frente al cuidado del medio y

el reconocimiento de sitios culturales. Figura 3, Gráfica1.

• El 100% de los estudiantes han logrado diseñar organizadores gráficos como

mapas conceptuales y mapas mentales, los cuales evidencian el ahorro de tiempo,

aumentan la concentración, mejoran la creatividad, permiten trabajar asociaciones

que facilitan al cerebro estar alertado y receptivo para aceptar y recordar. Permitiendo

el desarrollo de mentes sintéticas y la consolidación de la inteligencia colectiva. ElClei que mejor dominio demostró fue el 4.4 . ver Gráfica 2

• Se evidenció destrezas en el manejo de herramientas informáticas (Office y

herramientas de la Web 2.0), manejo adecuado de software libre en el 80% de los

estudiantes, los cuales les ayudan a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar

nueva información, para integrarla significativamente a su base de conocimientos

previos. Figura 5- Grafica 3



• Los estudiantes demostraron el adecuado manejo de las Weblesson, y diseñaron

sus propios blog, desarrollando competencias tecnológicas para la implementación de

la web 2.0 Figura 6 y 7

• .Se consolidó una alianza estratégica con la Secretaría de Educación Distrital para

Capacitación y certificación en Ofimática Básica, dirigido a docentes y estudiantes de

la Comunidad Educativa Restrepista, través de las docentes María Cristina Modesto

y Gladys García B, formadas como Facilitadoras del programa Entre-Pares (Alianza

Microsoft- MEN-Pontificia Universidad Bolivariana). Figura 4 y 5.

A nivel docentes se diseñaron recursos en línea como wikis, Weblesson, blogs y otros

recursos de la Web 2.0, además la apertura de correos electrónicos con finalidad

pedagógica (grafica 3); motivando así el trabajo colaborativo, el aprendizaje

autodirigido, la implementación de la metodología triádica en el proceso educativo y

la capacitación permanente para la incorporación de nuevos recursos tecnológicos.

Gráfica 5

http://salidaspedagogicas.wetpaint.com, http://vivirenarmonia.wetpaint.com.

http://aulasambientales.wetpaint.com http://www.ticsmillan.blogspot.com

http://www.salidaspedagogicas.blogspot.com,http://www.tic-gladysg.blogspot.com

http://colegios.redp.edu.co/restrepomillan.edu.co

• El desarrollo del proyecto ha permitido la exploración de nuevas formas de

enseñanza y de aprendizaje de la población objetivo, quienes a través de sus

vivencias adquirieron y pusieron en práctica su conocimiento con mediación de TIC;

elaborando videos, reflexiones, maquetas, mapas conceptuales, presentaciones

multimediales y frisos entre otros. Además :

• Participar con una ponencia en el Congreso TRIBIECOL 2008 en Barranquilla• Participar en la Cátedra Orlando Fals Borda XI-2008 mesa de inclusión digital

UNAD - Bogotá

• Participar como experiencia significativa en el primer encuentro local

“RECONOCIENDONOS” 2008 Localidad 18 Bogotá

• Participar en el “International Congerss of Scienece Education” VII/2009 en

Cartagena.

http://salidaspedagogicas.wetpaint.com/


http://aulasambientales.wetpaint.com/



http://salidaspedagogicas.wetpaint.com/


http://aulasambientales.wetpaint.com/





• Participación Feria Pedagógica 2009 modulo de Ciencia y Tecnología Centro

Comercial del Tunal en Bogotá

• Publicar la experiencia en el periódico del Ministerio de Educación NacionalALTABLERO. Figura 8

• http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-183910.html

• Participar en el diseño de módulos para la gran campaña de Alfabetización digital

para docentes (A que te cojo Ratón) liderada por el MEN.

• http://didactica.udea.edu.co/AQTCR/ Figura 9

FIGURAS

Figura 1. Formatos para recolección de datos

Figura 2. Estudiantes del Clei 1 en Alfabetización digital







Figura 3. Salidas Pedagógicas Aulas Ambientales y sitios culturales de la ciudad

Fig. 4 Capacitación en Ofimática para docentes y estudiantes

Fig. 5 Certificación en Ofimática Básica otorgado por Secretaría de Educación



Fig 6. El trabajo en el aula de TIC- Las Weblesson como recurso

Fig. 7 Los estudiantes en la Web 2.0



Fig. 8 Publicación de la experiencia en periódico del MEN



Fig 9. Participación diseño de módulos tutoriales- campaña Alfabetización digital

docentes-MEN

GRÁFICAS

Gráfica 1. Participación en las salidas pedagógicas.



Gráfica 2. Uso de organizadores gráficos

Grafica 3. Uso pedagógico del correo electrónico

Grafica 4. Evidencia de salidas

EVIDENCIAS DE LAS SALIDAS PEDAGOGICAS Y TIC

0

20

40

60

80

p r e s

e n t a c i o n

e s

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N o p r e s e n t a r o n

CLEI 1 CLEI 2 CLEI 3 CLEI 4 CLEI 5 CLEI 6



Gráfica 5 Weblesson diseñadas por los docentes del Colegio Restrepo Millán jornadanocturna

Gráfica 6. Dominio de recursos tecnológicos

7. CONCLUSIONES

• La experiencia se convierte en un referente de generación de dinámicas de aula,

aplicación de una metodología activa y participativa en las ciencias naturales,

sociales, humanidades, informática y en otras áreas del conocimiento.

• La incorporación de ambientes de aprendizaje mediados por TIC motivaron y

generaron emoción por los aprendizajes, favoreciendo el uso de la información en

todas sus dimensiones: acceso, análisis, interpretación, evaluación y producción

facilitando el desarrollo de competencias tecnológicas, cognitivas, colaborativas y

comunicativas.



• El modelo de gestión de conocimiento aplicado en los procesos educativos

fomentó el intercambio de saberes, al valorar los conocimientos previos y permitir

que sean compartidos, teniendo en cuenta que es una población de jóvenes y

adultos que por sus condiciones, son poseedores de amplio conocimiento tácito.

• La implementación de la metodología triádica favorece el desarrollo del cerebro

lógico, operativo y emocional permitiendo que estudiantes trabajadores, madres

cabeza de familia, desplazados de la violencia, reinsertados y desmovilizados de

grupos armados desarrollen competencias que les posibilite acceder a mejores

empleos para elevar su calidad de vida.

• El apoyo de directivas y compañeros docentes de la Institución fueron factores

decisivos para el desarrollo de la experiencia.

• Las salidas pedagógicas fortalecieron el sentido de pertinencia a la ciudad, la

sensibilización del medio ambiente y el rescate de los valores ciudadanos.

8. IMPACTO

• Con la implementación del proyecto se evidencia el desarrollo de competencias

cognitivas, tecnológicas, colaborativas y comunicativas; el gran logro formar

ciudadanos capaces de reconocer y valorar su entorno, acercar la escuela a la

ciudad y propiciar caminos pedagógicos distintos que permitan una sensibilidad y

una vivencia de la realidad social, política, ambiental y económica local y global.

• Se ha contribuido en el mejoramiento y fortalecimiento del PEI y la

interdisciplinariedad que propone la metodología triádica, fomentando el trabajo

cooperativo entre docentes para el logro de aprendizajes significativos y

pertinentes en búsqueda de una educación pública de calidad.

9. PROYECCIÓN

• Continuar en la búsqueda de metodologías y estrategias pedagógicas que

dinamicen los procesos de aula y brinden nuevas oportunidades de conocimiento

del entorno, creación de cultura ecológica planetaria, manejo de óptimo de las

tecnologías de Información y Comunicación, para formar estudiantes capaces de

actuar en un ambiente cada vez más globalizado.



• Que al finalizar el 2009, todos los estudiantes del Colegio Restrepo Millán

Jornada Nocturna se apropien del uso e implementación de las Tecnologías de

Información y Comunicación para acceder a empleos en la búsqueda de una mejor

calidad de vida.

10. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

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