PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD (PIH)

La interaccin y la especificidad de procesamiento de la informacin en cada uno de los dos hemisferios cerebrales

INFORMACIN GENERALQu es? Es un mtodo que pretende desarrollar la inteligenciaCmo se logra? A travs de la puesta en prctica y aplicacin del Proyecto Inteligencia, tanto para la Educacin Primaria y Secundaria

Quin puede beneficiarse de l? Cualquier persona, especialmente desde los 8 aos, Aquellas personas que no han adquirido estrategias de pensamiento propias de la edad en que se encuentran y carecen de la madurez intelectual adecuada a su estado vital. De todas las etapas educativas

Qu objetivo general pretende? Desarrollar habilidades cognitivas que sean tiles en si y que faciliten la adquisicin de otras habilidades y conocimientos, generalizables a situaciones y contextos de la vida personal y laboralCaractersticas del proyecto:

Compensador; habililidades cognitivas que la escuela ordinariano cultiva directamente Transferible; a las reas curriculares ordinarias

Prctico, ameno y motivador Beneficioso Integrable

Material: 13 volmenes los cuales tratan de la informacin pertinente y previa a la aplicacin del P.I.H. 6 libros del manual del profesor 6 cuadernos de materiales de apoyo

general

Formacin:Proyecto inteligencia Harvard:

Objetivo general: Desarrollar habilidades cognitivas que sean tiles en si mismas y que faciliten la adquisicin de otras habilidades, estrategias, procesos y conocimientos, generalizables la vida personal y social y laboral del alumno Objetivos especficos: -Desarrollar actitudes, conceptos, procesos y habilidades generales pensamiento humano. -Desarrollar habilidades lingsticas que favorecen una mayor fluidez de vocabulario -Trabajar de forma efectiva estrategias de razonamiento con la ayuda de las expresiones y de los argumentos -Desarrollar tipos de estrategias para resolver problemas -Desarrollar estrategias que ayudan a tomar decisiones -Desarrollar estrategias que favorecen la creatividad.

HISTORIA DEL PROYECTO INTELIGENCIA

Surge de la colaboracin de investigadores de la universidad de Harvard. Destinado a desarrollar mtodos y materiales que pudieran ser empleados en la enseanza de las habilidades del pensamiento en el sistema escolar secundario venezolano. Tom el nombre del ministerio donde se origin la iniciativa, principalmente del doctor Luis Alberto Machado. Se inici en Venezuela en 1979 Se intento determinar como podra realizarse una innovacin acorde con los objetivos del gobierno y los medios destinados al proyecto que ayudara a su diseo De este estudio, parti la idea de desarrollar un curso experimental que se pudiera ensayar a nivel de 7 grado - El objetivo general del curso: aumentar la capacidad de los estudiantes realizar una serie de tareas intelectualmente exigentes, que exigan una observacin cuidadosa.

Se administraron una serie de test, tanto a los estudiantes experimentales como a los de control, antes de empezar el curso, despus de terminado. Entre otros test, se incluyeron estos: test de capacidad escolar, test de habilidades generales, test de capacidad general Los resultados de la evaluacin mostraron una mejora tanto los estudiantes del experimento como los del control Varios factores explican porque las puntuaciones del grupo de control mejoraron a lo largo del experimento: - debido al ao de maduracin y de enseanza tradicional - efecto de Hawthorne: los estudiantes de control recibieron una atencin especial y saban que estaban participando en un experimento educacional - profesores de los grupos de control se sintieran especialmente motivados al ser conscientes de que el desempeo de sus alumnos iba a ser comparado

FUNDAMENTACIN TERICA No se basa en teoras concretas de inteligencia, ni del procesamiento de la informacin, sino que tiene como punto de partida una estrategia racional y supone el resultado de un planteamiento emprico. Tiene relacin con las siguientes corrientes: - Interrogacin socrtica: sobre todo en la metodologa , ya que el PIH, fundamenta su metodologa en el dilogo socrtico - Anlisis de los procesos cognitivos de Piaget: aspecto que tienen que desarrollar los alumnos - Teora multifactico de la inteligencia: Toma de cada una de las concepciones modernas aquellos aspectos que mejor perfilan una lnea cognitiva de la inteligencia. - Exploracin y descubrimiento rememorativo de Bruner: cree que el crecimiento intelectual supone una independencia creciente de la respuesta frente al estmulo inmediato.

Su fundamentacin est situada entre teoras del aprendizaje por descubrimiento y de las del aprendizaje por recepcin: desarrolla aprendizajes significativos que enlazan con los conocimientos del alumno y se proyectan en situaciones futuras. La fundamentacin terica es Eclctica, basndose en aspectos de las teoras del desarrollo epistemolgico y cognitivo. Los autores del PIH, parten de la modificabilidad de la inteligencia; suponiendo su modificacin activa una intervencin sistemtica en los procesos cognitivos, a travs de aquellos programas que convergen todos sus esfuerzos en desarrollar los procesos de ensear a

pensar.

ORIENTACIN Y PERSPECTIVAS DEL PROYECTO INTELIGENCIA (PIH)El PIH, orienta su filosofa hacia: la motivacin de los sujetos partiendo de la participacin activa de los mismos y el aprendizaje por descubrimiento, as se consigue que a travs de la exploracin y el descubrimiento, se vea la solucin final como producto de un proceso ( y no como una simple respuesta correcta).La perspectiva del PIH, es conseguir que los efectos del entrenamiento se generalicen a las diversas reas y que perduren a largo plazo.

OBJETIVOS DEL PROYECTO INTELIGENCIAEl objetivo fundamental: desarrollar procedimientos para incrementar las habilidades de pensamiento

El PIH distingue 4 factores en la ejecucin intelectual: Habilidades Mtodos Conocimientos ActitudesLas habilidades son tareas genricas que los alumnos han de desarrollar haciendo actividades tales como: Comparar y contrastar patrones u objetos de acuerdo con sus caractersticas compartidas Clasificar en dos o ms clases Descomponer patrones complejos Generar criterios para evaluar un diseo Manifestar en palabras propias la idea de un texto

Los mtodos son los pasos estructurados que los alumnos deben aprender, tales como: Leer y releer un problema Pensar en un problema simple similar al dado Escribir en palabras propias, informacin dada Los conocimientos son conceptos/principios que los alumnos deben comprender, buscando un equilibrio entre el conocimiento y habilidades; han de rechazan que sea memorstico y sin sentidoUna materia explcita es ensear a pensar. Algunos errores del pensar, tales como: Confundir validez lgica con realidad emprica Usar de forma imprecisa el lenguaje. Buscar en las hiptesis antes la evidencia que disconformidad Confundir, en la prctica, correlacin con causalidad.

la

Las actitudes son puntos de vista, opiniones a desarrollar, para mejorar la ejecucin intelectual, tales como: Despertar el sentido de la curiosidad Despertar inters por resolver el por qu de las cosas Despertar el respeto hacia las opiniones de los dems Despertar la sensacin de logro y de competencia personal

ESTRUCTURA DEL PROYECTO INTELIGENCIA HARVARDSERIESI. Fundamentos del razonamiento

UNIDADES1- Observacin y clasificacin 2- ordenamiento 3- clasificacin jerrquica 4-Analogas: descubrir relaciones 5-Razonamiento espacial 6- Relaciones entre palabras 7-La estructura del lenguaje 8-leer para entender 9-Aseveraciones 10-Argumento 11-Representaciones lineales 12-Representaciones tabulares 13-Representacin por simulacin y puesta en accin 14-Tanteo sistemtico 15-Poner en claro los sobreentendidos 16-Introduccin a la toma de decisiones 17-Buscar y evaluar informacin para reducir la incertidumbre 18-Anlisis de situaciones en que es difcil tomar decisiones 19- Diseo 20-Procedimientos como diseos

LECCIONES TOTAL6 5 3 4 5 (1-6) (7-11) (12-14) (15-18) (19-21) 21

II. Comprensin del lenguaje III. Razonamiento verbal IV. Resolucin de problemas

5 (22-26) 5 (27-31) 5 (32-36) 10 (37-46) 10 (47-56) 5 (57-61) 4 (61-65) 4 (66-69) 2 (70-71) 3 (72-74) 3 (75-77) 5 (78-82) 2 (83-84) 9 (85-93) 6 (94-99)

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V. Toma de decisiones

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VI. Pensamiento inventivo

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ESTRUCTURA DE CADA LECCINTodas y cada una de las lecciones del curso presentan una estructura similar, constando de las siguientes parte: Ttulo: tema central Justificacin: razona la inclusin de la leccin Objetivos: logros cognitivos a conseguir. Cada leccin tiene uno o ms objetivos especficos. Habilidades: conductas observables a adquirir (es una especificacin conductual de los objetivos) Actividades: actos tangibles a realizar (fichas, soluciones...) Materiales: los necesarios para cada leccin (papel, globos, clips...) Sugerencias: observaciones del profesor (dificultades, mejoras...)

Tiene como finalidad desarrollar las actitudes, conceptos y procesos bsicos sobre los que se estructura el curso. Por esto debera desarrollarse siempre en primer lugar y no omitirse, aunque no se siga el proyecto en su totalidad o en su orden.

SERIE I: FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO

UNIDAD 1: OBSERVACIN Y CLASIFICACIN Trata de ensear a recoger, organizar e interpretar la informacin que recibimos de una forma sistemtica, crtica y productiva. Leccin 1: La observacin Leccin 2: Las diferencias Leccin 3: Las semejanzas Leccin 4: Los grupos y sus caractersticas esenciales Leccin 5: Las clases y la clasificacin Leccin 6: La prueba de hiptesis

OBJETIVOS Reconocer la importancia de la observacin, conociendo los diferentes tipos (directas e indirectas) y ejercitando la habilidad de analizar y describir la informacin que aporta. Ayudar a que distingan las semejanzas y diferencias entre objetos referentes a una misma variable; al igual que se percaten de las caractersticas esenciales de los objetos y variables. Ensear a clasificar objetos en base a variables y caractersticas, con la finalidad de poder plantear y probar una hiptesis.

HABILIDADES Entender que el conocimiento es producto de la observacin, y nombrar los medios por los cuales se logran las observaciones directas e indirectas. Especificar las diferencias y semejanzas entre dos o ms objetos, reconociendo su objetividad; e identificar las caractersticas esenciales de un grupo de objetos o diseos. Aplicar un procedimiento para clasificacin de objetos, generando y probando hiptesis alternativas basadas en dichas caractersticas.

UNIDAD 2: ORDENAMIENTO Se trabajan una serie de conceptos, fundamentales para la argumentacin, la solucin de problemas y la toma de decisiones. En esta unidad se ensea la utilidad de las variables ordenables, se ensea a reconocer los entes, a pesar del cambio, y a comprender y a proyectar el cambio mismo. Se trabaja sobre tres tipos diferentes de secuencias: las progresivas, las cclicas y las alternas. Leccin 7: Las secuencias y el cambio Leccin 8: Ejercicios sobre secuencias Leccin 9: Variables ordenables Leccin 10: Ejercicios con variables ordenables descripciones relativas Leccin 11: Variables ordenables y descripciones relativas

y

OBJETIVOS Desarrollar la habilidad para reconocer cambios y secuencias en base a variables especficas usando, para ello, del razonamiento abstracto. Presentar y reforzar la idea que algunas variables tiene un ordenamiento natural mientras otras no lo tienen. Ensear los conceptos de descripcin y comparacin relativa y la importancia de su uso; y comparacin implcita.

Descubrir cambios y establecer secuencias en base a variables especficas. Aprender a usar una prueba para distinguir variables ordenables y no-ordenables. Deducir la identidad de los objetos partiendo de: comparaciones relativas y descripciones relativas implcitas.

HABILIDADES

UNIDAD 3: CLASIFICACIN JERRQUICA

Se muestra como unas clases estn contenidas en otras clases. Esta clasificacin es un medio necesario para poder hacer una buena descripcin analtica, para poder organizar el saber y para poder llevar a cabo una investigacin. Esta unidad desarrolla el pensamiento deductivo. Leccin 12: Introduccin a la Clasificacin Jerrquica (se hacen ejercicios de clasificar figuras geomtricas, teniendo en cuenta varias variables) Leccin 13: Aplicaciones de las jerarquas de clasificacin Leccin 14: Veinte preguntas

OBJETIVOS

Ensear a estructurar una clasificacin por jerarquas, as como las destrezas necesarias para comprender, interpretar y usar las jerarquasHABILIDADES

Identificar las clases y los objetos especficos en la clasificacin de un grupo de objetos, interpretando las posiciones de la jerarqua. Construir una clasificacin jerrquica de un conjunto de objetos utilizndola como instrumentos para la investigacin y para la resolucin de problemas.

UNIDAD 4: ANALOGAS: DESCUBRIR RELACIONES Se estudia la estructura y la lgica de las relaciones analgicas, instrumento de pensamiento creativo, instrumento que desarrolla el pensamiento inductivo y que tiene una alta correlacin con el xito escolar y con la capacidad intelectual. En las lecciones, los alumnos describen y explican las relaciones analgicas a travs de diseos visuales abstractos con el fin de irles acostumbrando a dar respuestas basadas en el razonamiento. Para que el alumno pueda seguir la lgica de las analogas es preciso que parta de los principios de observacin, clasificacin y ordenamiento que ya conoce. Leccin 15: Introduccin a las analogas Leccin 16: La relacin bidireccional de las analogas Leccin17: Analogas de grupo Leccin 18: Completando analogas

OBJETIVOS

Introducir y definir analogas; y ensear estrategias sistemticas para resolverlas y para comprenderlas. Reforzar la habilidad en identificar y usar las relaciones bidireccionales de las analogas.HABILIDADES

Descubrir y justificar relaciones analgicas, aprendiendo a resolverlas utilizando un estrategia sistemtica y especfica. Descubrir y articular la direccin bidireccionales que se encuentran en las analogas, utilizndolo para comprobar la posicin de las soluciones.

UNIDAD 5: RAZONAMIENTO ESPACIAL

Se pretende que el alumno desarrolle las habilidades de anlisis o descomposicin y las de transformacin al dominio espacial. Para ello se emplea el Tamgrama. Esta unidad es importante para mejorar en matemticas (geometra, clculo, topologa), costura, microelectrnica y plstica, adems de desarrollar la capacidad creativa. Leccin 19: Introduccin al Tamgrama Leccin 20: Rompecabezas utilizando las 7 piezas del Tamgrama Leccin 21: Proyeccin visual

OBJETIVOS

Mostrar que los polgonos pueden estar compuestos y se pueden dividir en dos o ms polgonos ms pequeos. Introducir y adquirir prctica: en habilidades de orientacin en el espacio (rotar,) y la visualizacin en dos variables; y en estrategias de utilizacin de un polgono y comparacin de espacios. Introducir estrategias de proyectar o imaginar soluciones antes manipular las piezas. HABILIDADES Utilizar un conjunto de figuras componentes para construir varios polgonos ya sean diferentes e idnticos. Aprender y aplicar las estrategias aprendidas

SERIE II: COMPRESIN DEL LENGUAJESe estructura en base a los factores determinantes de los fallos en la comprensin del lenguaje.

UNIDAD 6: RELACIONES ENTRE PALABRAS La finalidad es ampliar las habilidades analticas de los alumnos al campo del vocabulario, ya que la comprensin de las palabras implica, entre otras cosas, descomponer el significado de las mismas, descubrir los modos en que sus componentes pueden relacionarse entre s y descubrir el modo en que se relacionan los significados de diferentes palabras. Leccin 22: Introduccin a los antnimos Leccin 23: Ms sobre antnimos Leccin 24: Sinnimos Leccin 25: Clasificacin de palabras Leccin 26: Analogas verbales y metforas

OBJETIVOS Ensear a los alumnos las relaciones existentes entre las palabras: antnimos y sinnimos, con sus respectivas reglas y clases. Introducir al alumno a la clasificacin de las palabras, las analogas verbales y las metforas. Agudizar e identificar el significado de las palabras.

HABILIDADES Identificar y comparar la funcin gramatical de las palabras, aprendiendo y aplicando las reglas de la antonimia, as como sus clases. Verificar que dos palabras son sinnimas aplicando la prueba de sustitucin y especificar la funcin gramatical de pares de sinnimos. Identificar la clase a que pertenece un grupo de palabras, deduciendo aspectos del significado de cada palabra a partir de la forma en que est clasificada. Interpretar metforas identificando la analoga a la cual se refieren.

UNIDAD 7: LA ESTRUCTURA DEL LENGUAJE Se pretende transmitir que el mensaje de las ideas, en un texto bien escrito, forman una estructura organizada en la que existen principios especficos lgicos, motivos definidos y no arbitrarios, los cuales deben emplearse, tanto para construir las estructuras, como para interpretarlas. Se da importancia a los significados que dependen de las relaciones entre palabras. Se muestra cmo el diseo de un texto puede ser analizado como cualquier otro diseo, separndolo en partes y armndolo de nuevo. Leccin 27: La relacin entre el orden y el significado Leccin 28: La estructura y propsito de los prrafos Leccin 29: Prctica en construir prrafos Leccin 30: Las ideas principales y oraciones temticas Leccin 31: Ejercicios sobre la estructura retrica

OBJETIVOS

Ensear a los alumnos la importancia del orden de las palabras para su significado y su sentido. Orientar a los alumnos para que identifiquen, expresen, estructuren y organicen las ideas principales, sacando el significado fundamental con un orden adecuado. Dar a conocer el concepto, propsito, funcin de las oracin temticas.HABILIDADES

Ordenar grupos de palabras para construir oraciones coherentes. Comprender la estructura y naturaleza de los prrafos, identificando la idea principal de stos.

UNIDAD 8: LEER PARA ENTENDER Trata de ensear que para entender un texto no basta con fijarse en el contenido y en la estructura, sino que adems es necesario conocer el proceso perseguido por el autor al expresarlo, hay que conocer los puntos de vista que l est tratando de relacionar y tambin es importante estar familiarizado con el tema presentado. Se intenta crear las actitudes de comprensin, justicia y tolerancia en los alumnos, adems de mostrarles como toda informacin recibida est, de alguna manera, mediatizada por el punto de vista de quien nos la da. Leccin 32: Entender el mensaje del autor Leccin 33: Interpretar creencias, sentimientos objetivos Leccin 34: Entender puntos de vista diferentes Leccin 35: Asumir puntos de vista diferentes Leccin 36: La importancia de la experiencia previa y

OBJETIVOS

Ensear a entender el propsito, la informacin y el mensaje que los autores quieren comunicar ayudndoles a realizar una interpretacin adecuada. Desarrollar la habilidad de analizar e inferir las creencias, sentimientos u opiniones de los personajes de la obra literaria.HABILIDADES

Analizar el contenido de anuncios de acuerdo al propsito que persiguen. Inferir las creencias, sentimientos y objetivos de los personajes, basndose y analizando sus creencias. Reconocer cmo el significado de un texto puede estar en las creencias, sentimientos y objetivos implcitos del autor y sus personajes.

SERIE III: RAZONAMIENTO VERBALTiene como objetivo ensear a razonar de forma deductiva y no slo en el contexto de problemas formulados artificialmente, sino tambin en el contexto de los problemas que puedan encontrarse en la vida diaria.

UNIDAD 9: ASEVERACIONES La meta del razonamiento debe ser adecuar nuestras creencias a la evidencia real; debe darse este proceso:EVIDENCIA supone usar ARGUMENTOS compuestos de ASEVERACIONES

lo que implica USO CORRECTO Y ACERTADO DEL LENGUAJE lo que requiere COMPRENSIN explcita implcita relacionada

de las ASEVERACIONES

Los argumentos estn compuestos por aseveraciones; por ello, el razonar con efectividad exige el poder utilizar el lenguaje de una forma cuidadosa y acertada. Leccin 37: La diferencia entre la forma y el contenido de una aseveracin Leccin 38: Algunas formas comunes de aseveraciones con cuantificadores Leccin 39: Ms sobre cuantificadores Leccin 40: El uso de diagramas para representar aseveraciones Leccin41: La irreversibilidad de aseveraciones universales positivas Leccin 42: La reversibilidad de aseveraciones universales negativas Leccin 43: Reformulacin de aseveraciones Leccin 44: Relaciones entre aseveraciones Leccin 45: Contraejemplos y contradicciones Leccin 46: Repaso

OBJETIVOS Fomentar la discriminacin entre las diferentes formas de aseveracin (cuantificadores, universal, particular) y su

contenido. Introducir relaciones de inclusin, exclusin y superposicin entre clases, y sus diferentes utilidades. Ensear a reformular las aseveraciones y establecer relaciones, simtricas o asimtricas, entre ellas.HABILIDADES

Distinguir entre la forma y contenido de una aseveracin, entre aseveraciones de igual o diferente significado, entre relaciones simtricas y asimtricas y entre relaciones de contradiccin, implicacin y coherencia. Producir aseveraciones descriptivas precisas con los cuantificadores apropiados. Demostrar comprensin tanto de la irreversibilidad de las aversiones que comienzan por Todo como de la reversibilidad de las de la forma .

UNIDAD 10: ARGUMENTOS Se constata que parte de nuestros razonamientos tienen que ver con la necesidad de distinguir qu debemos creer y qu no debemos creer; y todo ello referido a sucesos de la vida cotidiana y a afirmaciones cientficas. Las lecciones tratan de los argumentos: cmo reconocerlos, analizarlos, producirlos y evaluarlos. Se ensea a distinguir entre una afirmacin y los argumentos que sirven de apoyo; entre argumentos lgicos (deductivos) y plausibles (inductivos) Leccin 47: Introduccin a los argumentos Leccin 48: Validez frente a verdad Leccin 49: Uso de diagramas como ayuda para juzgar la validez de los argumentos Leccin 50: Prctica con diagramas Leccin 51: Algunas formas nuevas d argumentos lgicos Leccin 52: Discusin de argumentos incompletos Leccin 53: Evaluacin de argumentos plausibles Leccin 54: Argumentos frente a contraargumentos Leccin 55: Construccin y evaluacin de los argumentos propios Leccin 56: Repaso

OBJETIVOS Introducir el concepto de argumento con su funcin y estructura. Asociar validez con la forma del argumento y verdad con el significado de una aseveracin, practicando el uso de diagramas como ayuda para determinar si un argumento es vlido. Ensear la distincin entre argumento lgico y plausible e iniciar la

prctica de oponer argumentos y contraargumentos.

HABILIDADES

Comprender la diferencia principal entre argumento lgico y argumento plausible. Elaborar diagramas de formas variadas de argumento. Ser capaces de trabajar con los argumentos lgicos formados por aseveraciones distintas de las ordinarias: , , o . Completar las premisas omitidas en un argumento y las conclusiones que falten. Distinguir entre las aseveraciones clave y las de apoyo en un argumento plausible y evaluar este.

SERIE IV: RESOLUCIN DE PROBLEMASEl objetivo es ensear a los alumnos cmo resolver problemas bien definidos. En el desarrollo de las lecciones de esta serie se ha pretendido ser fieles a dos supuestos: Los relativos a la necesidad de ensear estrategias especficas de modo directo: Representarse el problema, cambiando la forma en que se presenta la informacin, esto facilita el encuentro de la solucin (ej. presentar un problema en forma grfica) Ejemplificar las definiciones generalizadas que se tienen de un problema para que sean ms concretas, de forma que sea posible hacerse mejor una idea de lo que se trata. Explicar las conclusiones que cabe deducir de los datos que da el problema. Controlar las variables, haciendo que los factores varen sistemticamente, uno cada vez, mientras los dems se mantienen constantes.

1. 2. 3. 4.

5. Enumerar las vas de actuacin lo ms exhaustivamente posible, para despus buscar entre ellas, cul lleva a la solucin del problema. 6. Adaptar formas de solucin conocidas, esto es, se sugiere buscar dentro del repertorio de mtodos de solucin de cada uno, el que mejor se pueda adaptar al problema concreto de que se trata. 7. Partir del problema. Se sugiere que no se puede resolver un problema tal y como est, se intente resolver primero una parte del mismo. 8. Postergar la comprensin de una parte del enunciado inicial, ya que es probable que al seguir con el resto se aclare el significado de la misma. 9. Analizar la relevancia y necesidad de la informacin que se posee para la solucin del problema. Los relativos a la conveniencia de utilizar problemas fundamentalmente de carcter no matemtico, esto se debe a la elevada frecuencia con que suele producirse un bloqueo emocional en nios ante las tareas de tipo matemtico.

UNIDAD 11: REPRESENTACIONES LINEALES Ensea un mtodo para la resolucin de problemas que involucran una sola variable, ensear a utilizar la descripcin del problema y a representar la situacin subyacente. Estas lecciones forman una secuencia muy elaborada que, partiendo de problemas muy simples, va llevando al alumno, paso a paso, a resolver dificultades cada vez ms complejas. Leccin 57: Enunciados directos Leccin 58: Problemas con inversiones de rdenes Leccin 59: Enunciados difciles de leer Leccin 60: Enunciados indeterminados Leccin 61: Invencin de un problema

OBJETIVOS Ensear a usar la estrategia de representar para resolver problemas, para descifrar situaciones escritas en lenguaje difcil y para resolver problemas cuya solucin no puede determinarse con la informacin dad en el enunciado. Ensear a usas la estrategia de postergar para evitar detenerse y desanimarse. HABILIDADES

Identificar y nombrar la variable involucrada en un problema. Dibujar figura que represente la variable, as como el resto de la informacin dada en el enunciado de un problema. Inventar smbolos y asignarlos a objetos, a los atributos de esos objetos y a las relaciones que existen entre ellos.

UNIDAD 12: REPRESENTACIONES TABULARES

Se resuelven problemas en los que las comparaciones se hacen mediante el uso de relaciones ordinales: alto/bajo, pesado/liviano, ms/menos, y en los que hay ms de una variable. Se introduce la idea de tabla, y se ensea a usarla para resolver problemas que exijan representar a la vez un cierto nmero de variables cuantitativas.. Leccin 62: Tablas numricas Leccin 63: Tablas numricas con ceros Leccin 64: Tablas lgicas: 1 parte Leccin 65: Tablas lgicas: 2 parte

OBJETIVOS

Ensear a: usar la estrategia de representar para la resolucin de problemas que involucran dos variables; y a construir representaciones bi-direccionales Ensear a usar la estrategia de representacin para resolver problemas que involucran variables lgicas, ensendoles a construir tablas lgicas.HABILIDADES

Trazar una tabla que represente la estructura de un problema en dos dimensiones y la informacin dada en el enunciado. Distinguir entre la representacin de una cantidad conocida, pero nula, y una cantidad desconocida. Usar tablas lgicas en la resolucin de problemas que involucren variables lgicas.

UNIDAD 13: REPRESENTACIONESPOR SIMULACIN Y PUESTA EN ACCIN Se ensea cmo simular las acciones que te dicen en un problema dinmico para visualizar la situacin a la que se refiere. Se usan dos estrategias: Puesta en accin: se sustituye el objeto involucrado en la situacin dinmica por objeto que se tengan a mano. Requiere imaginarse el objeto involucrado movindose tal como lo describe el enunciado. Leccin 66: Simulaciones Leccin 67: Diagrama de flujos Leccin 68: Ejercicios de consolidacin Leccin 69: Ejercicios de transferencia

OBJETIVOS

Ensear a visualizar problemas dinmicos por medio de ejecuciones simuladas y a utilizarlas para construir una representacin grfica y un diagrama de flujo del problema.HABILIDADES

Trazar un diagrama de flujo que represente las relaciones crticas de un problema. Inventar y llevar a cabo una ejecucin simulada para resolver un problema. Inventar smbolos y asignarlos a objetos, a las prioridades de esos objetos, y a las relaciones que existan entre ellos.

UNIDAD 14:TANTEO SISTEMTICO El objetivo general es enumerar todas las posibilidades de solucin (estando seguro de que la buena est entre las enumeradas) buscando la correcta entre ellas; esto es lo que se realiza despus de construir la representacin de un problema, y no se ve la solucin directamente (porque hay muchas posibilidades), Leccin 70: Respuestas tentativas Leccin 71: Bsqueda exhaustivas

OBJETIVOS

Promover el aprendizaje del uso de la estrategia de tanteo sistemtico as como ensearles a enunciar todas las respuestas tentativas y a la bsqueda de la correcta.HABILIDADES

Definir el conjunto de respuestas tentativas a un problema dado. Darse cuenta del grado de dificultad de un problema por medio de tanteos con respuestas tentativas. Enumerar exhaustivamente los elementos de este conjunto.

UNIDAD 15: PONER EN CLARO LOS SOBREENTENDIDOS Encontrar los datos de un problema donde no estn estos explicitados pero que pueden deducirse de otros datos que s lo estn. Leccin 72: Extraer conclusiones de lo dado Leccin 73: Continuacin de la anterior. Leccin 74: Pensar en las caractersticas de la respuesta

OBJETIVOS

Ensear a resolver problemas mediante la extraccin de conclusiones de la informacin dada en el enunciado y las incorporen a la representacin que usen para ayudarles a resolver el problema. Promover el aprendizaje de la resolucin de problemas mediante la puesta en claro de sobreentendidos de la informacin e incorporarlos en cualquier representacin que utilicen para resolver un problema.HABILIDADES

Extraer conclusiones de la informacin dada en un problema, hacer explcitas esas conclusiones y usarlas para resolver el problema. Utilizar conclusiones extradas de lo que se sepa de la respuesta deseada para descubrir la forma de resolver un problema.

SERIE V: TOMA DE DECICIONESSe ha incluido esta serie porque las personas que no han tenido un entrenamiento adecuado, con frecuencia no son conscientes de las numerosas decisiones que se toman a lo largo del da y no estn acostumbradas a analizarlas con detalle. Se sabe que la habilidad para optimizar nuestras decisiones puede desarrollarse mediante entrenamiento. UNIDAD 16 : INTRODUCCIN A LA TOMA DE DECISIONES Se presenta el concepto de decisin, sus componentes y la tipologa elemental de la situacin. Leccin 75: Qu son las decisiones?Quin las toma y cundo? Leccin 76: Por qu algunas decisiones son tan difciles de tomar? Leccin 77: Seleccin de alternativas con desenlaces conocidos y desconocidos

OBJETIVOS

Iniciar una actitud de pensamiento critico respecto a las alternativas que ofrece una situacin que requiere una toma de decisin. Proporcionar experiencia adicional en escoger entre alternativas cuando los desenlaces difieren en atractivo.HABILIDADES

Identificar situaciones en las que es posible tomar decisiones y analizar esa situacin para determinar las distintas opciones que existen. Demostrar diferencia entre alternativa y desenlace. Construir representaciones de situaciones que requieren una decisin, donde las alternativas y los desenlaces estn especificados. Especificar la mejor alternativa a escoger en situaciones donde existan desenlaces conocidos y desconocidos.

UNIDAD 17 : BUSCAR Y EVALUAR INFORMACIN PARA REDUCIR LA INCERTIDUMBRE Se introduce concepto de probabilidad de un desenlace. Se pone en prctica la regla general de aumentar la probabilidad de desenlace agradable y disminuir la de desenlace desagradable. Leccin 78: Medir las posibilidades de un desenlace Leccin 79: Buscando informacin pertinente Leccin 80: Concordancia de la informacin Leccin 81: Verosimilitud de la informacin Leccin 82: Revisin de los conceptos de pertinencia, concordancia y verosimilitud

OBJETIVOS

Ensear el concepto de las posibilidades y la nocin de seleccionar entre alternativas cuyos desenlaces varan. Ensear el concepto de recoger informacin, la cual puede ser pertinente y servir de ayuda en la solucin del problema, o no ser pertinente y ser informacin intil. Introducir la importancia y el concepto de verosimilitud de la fuente de informacin.HABILIDADES

Medir las posibilidades de un desenlace. Analizar y clasificar la informacin y verificar la decisin tomada sobre la pertinencia de la informacin recogida. Clasificar la informacin en verosmil- concordante y en verosmil- discordante.

UNIDAD 18 :ANLISIS DE SITUACIONES EN QUE ES DIFCIL TOMAR DECISIONES Se ensea a: - Descomponer una variable en posibles desenlaces - Ordenar las preferencias en categoras - Combinar las preferencias parciales -Escoger la alternativa (variable) cuyo desenlace haya sido preferido.

Leccin 83: Qu es lo que yo prefiero?: expresar preferencias Leccin 84: Qu es lo que yo prefiero?: ponderacin de las variables

OBJETIVOS

Introducir el procedimiento sistemtico para distinguir las preferencias entre objetos que difieren en varias variables

HABILIDADES

Evaluar la preferencia relativa por un objeto en cuanto a variables individuales. Demostrar la habilidad de crear una lista ordenada de variables dentro de una tabla de preferencias y evaluar la importancia de cada variable.

SERIE VI: PENSAMIENTO INVENTIVOEl objetivo es cambiar la forma de pensar de los alumno, ensendoles a percibir las cosas en trminos de diseos, ensear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas.

UNIDAD 19 : DISEO Introduce el concepto de Diseo e innovacin del currculum. Se muestran diferentes estrategias para conocer diseos simples. Peculiaridad: no desarrolla directamente ideas originales, ensea a conocer y apreciar la inventiva que el medio nos ofrece. Leccin Leccin Leccin Leccin Leccin Leccin Leccin Leccin Leccin 85: 86: 87: 88: 89: 90: 91: 92: 93: Cmo analizar un diseo Cmo compara diseos Imaginar cambios Sujetadores Cmo evaluar un diseo Cmo mejorar un diseo? Primera parte Cmo mejorar un diseo? Segunda parte Cmo disear algo nuevo? Primera parte Cmo disear algo nuevo? Segunda parte

OBJETIVOS Introducir el concepto de diseo y poner en prctica esta estrategia, dentro y fuera de clase; y ensearles los siete criterios generales para evaluar diseos. Introducir la clase general de sujetadores, aplicando estrategias para analizarlas, y reconociendo que existen ciertos principios de generalizacin de cmo sujetar algo. Presentar un estrategia sistemtica para mejorar y otra para disear un diseo, obteniendo al finalizar un informe y dando retroinformacin sobre los diseos.HABILIDADES Explicar que se entiende por diseo de un invento comn. Explicar en que consiste la clase general de y dar ejemplos concretos. Evaluar un diseo considerando los criterios ms importantes. Mejorar diseos.

UNIDAD 20 : PROCEDIMIENTOS CON DISEOS Ensean: estrategias para analizar, evaluar y mejorar procedimientos (semejantes a las trabajadas en la unidad 19) Se recapacita sobre que los procedimientos que utilizamos los ha inventado alguien, as que se pueden analizar. Para hacerlo: - Determinar los pasos habituales de un determinado procedimiento - Comprobar las desventajas si varo la secuencia.

Leccin 94: Cmo analizar un procedimiento? 1 parte Leccin 95: Cmo analizar un procedimiento? 2 parte Leccin 96: Cmo evaluar un procedimiento? 1 parte Leccin 97: Cmo evaluar un procedimiento? 2 parte Leccin 98: Cmo mejorar un procedimiento? 1 parte Leccin 99: Cmo mejorar un procedimiento? 2 parte

OBJETIVOS

Ensear una estrategia para analizar procedimientos y dar retroinformacin sobre ejercicios, y posteriormente dar la oportunidad que practiquen. Ensear una estrategia para evaluar procedimientos y dar retroinformacin sobre ejercicios, y posteriormente dar la oportunidad que practiquen. Ensear una estrategia para mejorar procedimientos y dar retroinformacin sobre ejercicios, y posteriormente dar la oportunidad que practiquen.HABILIDADES

Identificar procedimientos que contribuyen a la resolucin de problemas en la vida diaria. Aplicar la estrategia para evaluar procedimientos.

CONCLUSIONES DE LAS SERIESSERIE I. FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO SERIE II. COMPRENSIN DEL LENGUAJE SERIE III. RAZONAMIENTO VERBAL

SERIE IV. RESOLUCIN DE PROBLEMASSERIE V. TOMA DE DECISIONES SERIE VI. PENSAMIENTO INVENTIVO

SISTEMA DE TRABAJO EN EL AULA Cada leccin incluye una gua para el desarrollo de las clases, queproporciona al profesor un plan detallado de cmo llevarlas a cabo dilogo e interaccin que debe tener lugar.

La gua est desarrollada en forma de guin para mostrar el tipo de Incluye tambin temporalizacin (preferible que el profesor se ajuste aldiseo, pero le d su toque de originalidad)

Profesor plantea un reto a los alumnos, mediante una situacinproblemtica difcil de resolver inmediatamente.

Los alumnos dan respuestas ms o menos adecuadas.

Profesor debe garantizar una atmsfera de participacin a sus alumnos,

para que se expresen, opinen, ensayen sin temor. No debe consentir que nadie ridiculice la opinin de un compaero, convencindoles de que toda aportacin es importante. Debe simular el profesor sus propias dudas, errores...

A partir de las respuestas de los alumnos, el profesor hace propuestas en forma de pregunta, sugiera, modela en el sentido de la estrategia que se quiere implantar; les gua por el camino de esa estrategia hasta que ven posibles soluciones, llegado a estas sin excesivo esfuerzo. En este momento el profesor aporta la definicin de la estrategia empleada (escribindola en cartulinas, haciendo murales...). As, el alumno, poco a poco, va hacindose con una terminologa precisa y con una estrategia de pensamiento. A continuacin, se les propone que resuelvan nuevas situaciones problemticas que se les proponen, individualmente. Cuando acaben se inicia un dilogo, donde el profesor debe guiar los pasos, cortando a alumnos que den rpidamente la solucin, estimulando a los que habitualmente no participen. Se ir introduciendo progresivamente nuevos aspectos de la estrategia ensayada y procedimientos ms complejos. Cada sesin dura ms o menos 45 minutos. Al principio es normal que el profesor se base muchos en la gua, poco a poco ser todo ms natural.

EL ROL DEL PROFESOR EN EL PROYECTO INTELIGENCIA facilita el aprendizaje de las diversas Es mediador que

estrategia y habilidades que se trabajan en el proyecto. Presenta a los alumnos situaciones intrnsecamente interesantes y les ayuda a descubrir y aplicar principios y tcnicas exitosas y de competencia intelectual. No ensea principios y tcnicas de pensamiento, ensea al alumnos a descubrirlos y asimilarlos. Estrategias educativas que inciden en la actuacin del profesor: Facilitar experiencias de aprendizaje exitosas: promueve confianza en s mismo y el inters del alumnos. Reforzar los esfuerzos de pensar: aprovechan los errores como nuevas oportunidades de aprendizaje. Evala el proceso y fomenta la capacidad de preguntar. Fomentar el transfer de forma explcita: para que se generalice un determinado entrenamiento.

Criterios de actuacin del profesor a raz de las estrategias educativas mencionadas

Hacer ver a los alumnos que el profesor tambin es un explorador de ideas y obtiene satisfaccin en el descubrimiento de nuevos principios y relaciones. Admitir sus propias dudas, errores, el desconocimiento de una respuesta y saber buscar con ellos la solucin correcta. Reforzar aciertos, evitando el exceso, y no criticarles al cometer errores. Pedir respeto para la opinin y sentimientos de los compaeros, hacindoles ver que lo que ellos piensan es muy importante y que se les toma en serio como personas. Hacer ver a los alumnos que lo que se quiero de ellos es que piensen. Es mejor una respuesta incorrecta, pero bien pensada, que al revs. Evitando la ridiculizacin de algn compaero, fomentando actitudes de tolerancia.

OBSERVACIONES Para la aplicacin del PIH se recomienda tener en cuenta: Aplicarlo dentro del horario escolar Reorganizar el currculo escolar de forma que la aplicacin del PIH quede integrada en l. Aplicarlo en un periodo largo de tiempo: 2 3 cursos Aplica la Serie III al final, ya que resulta la ms dificultosa de comprender para los alumnos. En caso de no aplicar las 6 Series, aplicar siempre la Serie I, que sirve de fundamento a las otras cinco. Procurar que intervengan en la aplicacin el mayor numero de profesores, con el fin de favorecer el transfer.

Aportaciones El PIH parte de los siguientes criterios: Participacin activa del alumno Carcter intrnsecamente motivante: el profesor ensea al alumno a descubrir En el profesor se exigen las siguientes estrategias: Evitar proporcionar respuestas a preguntas Crear una atmsfera de libertad Admitir ante los alumnos sus propios errores Estimular a los alumnos a preguntar Reforzar los aciertos Implicar a todos los alumnos Todo ello fomenta actitudes del alumno como: Participacin Sistematizacin Reforzar la autoestima Respetar al otro Ser organizado Aprender de los errores.

Anlisis General del P.I.H. / CONCLUSIONESObjetivosPotenciar habilidades cognitivas 2. Implantar mtodos y estrategias en determinadas tareas. 3. Desarrollar capacidad de observacin, reflexin, autoregulacin del propio pensamiento 4. Promover actitudes de progreso intelectual1. 1.

EstrategiasFacilitar experiencias exitosas 2. Reforzar esfuerzos de pensar 3. Promover transferencias1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

MetodologaFacilitar dilogos creativos Libertad y estimulo de intervencin oral Ser exploradores todos Profesor: admitir dudas y errores Reforzar aciertos Evitar ridculo Dialogo colectivo Respeto a todas las opiniones Tolerancia Cambiar roles Fomentar comunicacin precisa Valorar reflexin del alumno Fomentar que los alumnos piensen Material motivante.