Necesidades Educativas Especiales

Aracely Gómez, Ruth Borda y Genoveva Escobar

PFPD Uso Pedagógico de las TIC y Educación Virtual

UNIPANAMERICA Junio 2011

PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

En el ámbito educativo, una de las fuertes preocupaciones de los docentes es la

toma de decisiones en torno a la forma de ejecutar el proceso didáctico desde el

planteamiento específico de su planificación. En este sentido, muchas han sido las

propuestas sobre la forma de planificar la acción educativa, las estrategias que se

pueden aplicar y los modelos que se pueden adoptar. Sin embargo, este proceso

sigue resultando un camino de difíciles pruebas, dado el número de variables a

considerar a la hora de apropiarse de algunas de estas propuestas metodológicas.

Según Sierra, Hossian y García, “el problema que se presenta a los diseñadores

de ambientes educativos es la cantidad de variables que interactúan entre sí y que

deben ser tenidas en cuenta para un diseño efectivo de la instrucción”1.

De acuerdo a lo planteado por Joyce “Un modelo instruccional, es una descripción

de un ambiente de aprendizaje. Las descripciones tienen múltiples usos que van

desde la planificación de currículos, cursos, unidades didácticas y lecciones hasta

el diseño del material de enseñanza: libros, manuales entre otros”2.

Existen diversos modelos instruccionales, pero su selección depende del proceso

1Sierra, E., Hossian, A., y García, R. Sistemas expertos que recomiendan estrategias de instrucción. Un modelo para su desarrollo. [En red]. Disponible en: http://laboratorios.fi.uba. ar/lsi/rgm/articulos/R-extremadura.pdf, (p.43). 2008

2JOYCE, B. Y WEIL, M. Modelos de enseñanza, Gedisa - España, 2002.

de análisis y toma de decisiones que el docente haga de manera crítica y

sistemática durante la planificación didáctica.

La educación debe renovarse para aprovechar nuevas oportunidades y recursos

que actualmente ofrecen los sistemas de información en materia de aprendizaje.

El estudiante será capaz no sólo de aprender sino de tomar decisiones, como lo

haría en su ambiente de trabajo y aprender de la experiencia, reduciendo el costo

de capacitación y riesgos que un empresa tendría al contratarlo si dentro de su

formación académica utiliza sistemas expertos.

El aprendizaje en ambientes colaborativos y cooperativos busca propiciar espacios

en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de

la discusión entre estudiantes, al momento de explorar nuevos conceptos.

Suzie Boss y Jane Krauss, en su libro Reinventando el Aprendizaje por Proyectos,

esbozan muy apropiadamente el uso de los Wikis: “Un Wiki es una herramienta

maravillosa para planear y construir con otros. Organice el sitio para que se

adapte a la estructura de su proyecto, luego invite a otros a escribir con usted. Los

Wikis casi nunca son el mejor medio para publicar un borrador final. Piense en el

Wiki más bien como si fuera un cuarto de trabajo y en el Blog o en la página Web,

como sitio de exhibición”3.

CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA

1.1 El Problema

Para definir el escenario de la instrucción, el docente debe plantearse una serie de

3SUZIE BOSS Y JANE KRAUSS, Reinventando el Aprendizaje por proyectos.

Interrogantes, opciones y propuestas pertinentes, para luego tomar una decisión

tendiente a favorecer el proceso de aprendizaje de sus estudiantes.

¿Cómo se propicia espacios para el aprendizaje colaborativo y cooperativo?

¿Cómo implementar modelos instruccionales, en la formación pedagógica

de estudiantes en condición de discapacidad cognitiva leve?

¿La implementación de un Modelo Instruccional facilita el aprendizaje de

conceptos a estudiantes en condición de discapacidad cognitiva leve?

¿Qué necesitan aprender los estudiantes con N.E.E. para establecer

procesos mentales que puedan aplicar en su proceso formativo?

¿Cuál es la mayor dificultad?

¿Qué debo enseñarles?

Para el desarrollo de nuestro trabajo y a partir de las preguntas iniciales,

trabajaremos como pregunta Problémica la siguiente:

¿Cómo implementar modelos instruccionales, que propicien espacios para el

aprendizaje colaborativo y cooperativo en la formación pedagógica de estudiantes

en condición de discapacidad cognitiva leve?

1.2 Solución propuesta

Los Wikis se pueden aprovechar en el aula para crear fácilmente un ambiente

colaborativo.

Es para nosotros claro que la presencialidad, permanencia, contacto directo,

permanente y en tiempo real que ofrecen las TIC; junto el aprendizaje colaborativo

y cooperativo son la mejor estrategia didáctica para implementar en las

actividades a realizar en el aula de clase, teniendo además en cuenta la

motivación que para los estudiantes es la posibilidad de interactuar a través de un

ordenador.

Es así como establecemos la implementación de un Modelo Instruccional que se

ha venido trabajando en el aula con el método tradicional, pero que ahora se

desarrollará a través de las TIC, retomando sus recursos y materiales; este

modelo instruccional es el Modelo ASSURE.

Apoyándose en las potencialidades que tienen las TIC se crean las estrategias

didácticas a implementar durante las sesiones de clases con recursos

relacionados con las TIC, el trabajo online o internet, el uso de cámaras de

fotografía y video, USB, además de enlaces de YouTube, los Wikis y Blog escolar.

Los materiales varían de acuerdo a la actividad planeada, y dentro de ellos se

encuentran papeles de diferentes texturas, tamaños y colores, materiales de

deshecho, material reciclado, lanas, cordones, pinceles, pinturas, pegante, cinta

adhesiva, tijeras, plumones, bisturí, regla, revistas.

1.3 Objetivo general

Propiciar un ambiente de aprendizaje colaborativo y cooperativo en el cual se

desarrollen habilidades: individuales, grupales, a nivel cognitivo, comunicativo y

motriz.

1.4 Los modelos instruccionales y la toma de decisiones en la planificación

docente.

El trabajo docente está mediado por la planificación constante y la toma de

decisiones frente a su quehacer y a sus estudiantes, buscando siempre la forma

de generar ambientes y procesos de aprendizaje acordes a sus necesidades,

habilidades y potencialidades; como respuesta a estas acciones se han generado

una serie de propuestas o modelos que pretenden direccionar la labor docente,

con base en diferentes teorías de aprendizaje.

Se entiende el modelo instruccional, como la creación de condiciones en el

entorno de aprendizaje y el conjunto de actividades articuladas por estrategias,

con la intención primordial de facilitar el logro de los objetivos de aprendizaje. Por

ello, los modelos instruccionales son definidos por Eggen y Kauchak, como

“estrategias prescriptivas diseñadas para cumplir con las metas de enseñanza

particulares… proporcionan flexibilidad suficiente para dar lugar a que los

docentes usen su propia creatividad, de la misma manera en que el constructor

usa su creatividad en el acto de la construcción”4.

4Eggen, P. y Kauchak, D. Estrategias docente. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades del pensamiento, Fondo de cultura económica- . México, 2da. Edición, 2001.

Cada modelo de instrucción está basado una teoría de aprendizaje, y ésta a su

vez, se enfoca en determinadas formas de considerar al alumno y las

implicaciones de la enseñanza. Así, el modelo instruccional se convierte en una

herramienta para los docentes a la hora de diseñar y planificar más eficazmente el

proceso didáctico.

Para el trabajo con estudiantes en condición de discapacidad cognitiva leve,

dichas planeaciones se fundamentan en diferentes corrientes pedagógicas y

filosóficas, sin embargo y a partir de la experiencia la corriente conductista y

constructivista, es la que brinda más elementos para el diseño, planeación y

ejecución de tareas con esta población.

Según Burton (s.f.) “la tecnología instruccional se fundamenta en la corriente

conductista, la cual ha influido en la planeación, implementación y evaluación, del

diseño instruccional, y destaca que desde el conductismo se debe conocer qué

respuestas se esperan de los estudiantes, por lo que la evaluación se enfoca a

evaluar conductas observables y medibles”5.

Lo que plantea sobre el constructivismo pedagógico, Flórez, Flórez, R (1993), en

su investigación: Constructivismo pedagógico y enseñanza por procesos; es que

“que el verdadero aprendizaje humano es una construcción de cada alumno que

logra modificar su estructura mental, y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de

complejidad y de integración. Es decir, el verdadero aprendizaje es aquel que

contribuye al desarrollo de la persona. El conocimiento no se descubre sino que se

construye. Lo que importa no son los resultados sino los procesos.”6. Desde este

5El modelo instruccional ASSURE aplicado a la Educación a Distancia, María Gregoria Benítez. Disponible en:http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/01/mgbl.htm.6Constructivismo pedagógico y enseñanza por procesos. Flórez, R. (1993). Hacia una pedagogía del conocimiento. 

punto de vista cabe anotar que para el trabajo que llevaremos a cabo los

resultados cumplirán un papel importante dentro del proceso.

En cuanto al método de trabajo, después de analizar diversas posibilidades y

buscar la que más se adapta en las aulas con estudiantes en condición de

discapacidad cognitiva leve; hemos encontrado en el Método ASSURE una

herramienta con las posibilidades y especificaciones que se acomoda más a

nuestra propuesta de trabajo, por la posibilidad de un seguimiento continuo al

realizar cada uno de los seis pasos planteados en él, a saber:

Analizar las características del estudiante; conociendo sus fortalezas,

debilidades e intereses.

Establecer estándares y objetivos de aprendizaje; a partir de las características

propias del estudiante planear para potenciar sus habilidades y buscar superar

sus dificultades.

Selección de medios y materiales; acordes a las características físicas y

necesidades de los estudiantes.

Utilización de medios y materiales; en este caso a provechando las

herramientas que nos dan las TIC.

Participación de los estudiantes, al ser un trabajo diseñado en forma

personalizada el estudiante puede participar en forma directa y continua en el

proceso.

Evaluación y revisión, constante para poder ir superando los inconvenientes y

dándoles solución oportuna a ellos, o retomando los aspectos positivos para ser

aplicados y fortalecidos nuevamente.

El diseño Instruccional ASSURE, permite presentar de manera clara y específica

los conceptos, temas, conocimientos, tareas y paso a paso en el proceso de

enseñanza y aprendizaje, ya que este diseño instruccional permite ligar en forma

adecuada las teorías del aprendizaje, y la práctica real de lo enseñado ya sea en

la aplicación de un concepto o conocimiento o en la elaboración de un esquema u

objeto; Lo anterior confirma que el Modelo Instruccional ASSURE, cumple con las

condiciones suficientes y necesarias para alcanzar el objetivo planteado para

nuestro proyecto de formación de estudiantes a través del uso de las TIC.

El modelo ASSURE, es flexible, completo en sus procedimientos, fácil de diseñar,

y útil en cualquier ambiente de aprendizaje. Contribuye a mejorar la planeación de

los cursos, a seleccionar los medios y recursos, además de que permite que los

profesores desarrollen su propio material. Facilita el logro de los objetivos y por

ende el éxito del aprendizaje del estudiante, porque permite durante el proceso

evaluar y retroalimentar los avances en su aprendizaje.

El diseño instruccional representa el puente, la conexión entre las teorías del

aprendizaje y su puesta en práctica, y reflejará el enfoque teórico que posea el

diseñador instruccional respecto a los procesos de enseñanza y aprendizaje. El

diseño instruccional traduce los principios del aprendizaje y la instrucción en

Especificaciones para la elaboración de materiales y la aplicación de actividades

de instrucción.

Lo anterior confirma que lo mejor en la toma de decisión para la aplicación de un

modelo instruccional es el ASSURE, puesto que cumple con las condiciones

suficientes y necesarias para alcanzar el objetivo planteado para la consecución

de la meta.

Para aquellos profesores que antes de diseñar su curso se interesan en conocer

las características de sus estudiantes, este modelo es ideal, ya que les permite

realizar una planeación objetiva basada en los antecedentes de los alumnos, así

como seleccionar estrategias, medios y recursos, diseñar sus materiales, las

actividades de aprendizaje y formas de evaluación. Este modelo es aplicable a un

curso, una unidad o una lección.

1.5 Los sistemas expertos en educación

Dentro de las tecnología de IA se encuentran los Sistemas Basados en

Conocimiento (SBC) o también llamados Sistemas Expertos (SE), los cuales se

definen como: “Un sistema informático que simula el proceso de aprendizaje, de

memorización, de razonamiento, de comunicación y de acción de un experto

humano en una determinada rama de la ciencia, suministrando, de esta forma, un

consultor que puede sustituirle con unas ciertas garantías de éxito”7, García.

7García, Z. Hipermedia para la enseñanza de las estructuras básicas de control de la programación estructurada. V Congreso Iberoamericano de Informática Educativa. Chile. 2000.

Los sistemas basados en el conocimiento de todos los expertos en educación

desde diferentes puntos de vista o miradas interdisciplinares permiten una

reflexión constante de la forma adecuada de alcanzar el aprendizaje o adquirir

procesos, los cuales son dados a partir de los conocimientos formales y no

formales que pueden ser articulados con una metodología específica.

De estos sistemas se desprenden diferentes posibilidades dentro las que se puede

enmarcar el aprendizaje colaborativo que es "...un sistema de interacciones

cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los

integrantes de un equipo."(Johnson y Johnson, 1998)8. Se desarrolla a través de

un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente

comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia

positiva que no implique competencia.

El Aprendizaje Colaborativo se adquiere a través del empleo de métodos de

trabajo grupal caracterizado por la interacción y el aporte de todos en la

construcción del conocimiento.

En el aprendizaje Colaborativo el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a

aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con

los demás.

8Aprendizaje Colaborativo. Disponible en: http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo/Definici%C3%B3n

Para trabajar en colaboración es necesario compartir experiencias y

conocimientos y tener una clara meta grupal en la que la retroalimentación es

esencial para el éxito de la empresa. "Lo que debe ser aprendido sólo puede

conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el

que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el

trabajo, las tareas a realizar” 9 (Gros, 2000).

“Este conjunto de métodos de instrucción y de entrenamiento se apoyan en la

tecnología y en estrategias que permiten desarrollar en el alumno habilidades

personales y sociales, logrando que cada integrante del grupo se sienta

responsable no sólo de su aprendizaje, sino del de los restantes miembros del

grupo”10. (Lucero, Chiarani, Pianucci, 2003).

2. Metodología

Para el trabajo a realizar en el Colegio República de Bolivia, estudiantes en

condición de discapacidad cognitiva leve, se propone un sistema expertos ligado a

la interdisciplinariedad dada desde Terapia Ocupacional, Terapia de Lenguaje y

Educación Especial, mediado por el aprendizaje colaborativo el Modelo

Instruccional ASSURE a través de las herramientas ofrecidas por las TIC.

Está dirigido a estudiantes del nivel 801 con Necesidades Educativas Especiales,

desarrollando estrategias y actividades que potencien la comprensión,

9Aprendizaje Colaborativo. Disponible en: http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo/Definici%C3%B3n

10Aprendizaje Colaborativo. Disponible en: http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo/Definici%C3%B3n

seguimiento y ejecución de instrucciones como procesos mentales, en forma

visual y auditiva para ser aplicados en la elaboración de un producto o en alcanzar

una meta.

2.1 Fase de Identificación

La presente propuesta pedagógica a través de las TIC está dirigida a estudiantes

en condición de discapacidad cognitiva leve, (N.E.E.), del nivel 801 ciclo IV del

Colegio República de Bolivia; con edades cronológicas entre los 14 y 17 años, con

la participación de un pequeño grupo interdisciplinario que presenta la propuesta y

hará el seguimiento conformado por: Terapeuta Ocupacional, Fonoaudióloga y

Docente de Educación Especial.

El trabajo formativo para estudiantes con necesidades educativas especiales o en

condición de discapacidad está siempre mediado por la posibilidad de hacer

vívidos los conceptos para que los estudiantes (a quienes se les dificulta abstraer

los conocimientos, conceptos, o tienen una memoria a corto plazo), accedan

fácilmente al conocimiento, mediante actividades que les permitan tener un paso a

paso, que guíe su proceso y con el cual puedan alcanzar las metas propuestas.

Para ello se trabajará el aprendizaje en ambientes colaborativos y cooperativos

buscando propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades

individuales y grupales a partir de la discusión entre estudiantes, y estudiante

docente al momento de explorar nuevos conceptos.

2.1.1 Participantes

Docente: Aracely Gómez

Fonoaudióloga: Ruth Borda

Terapeuta Ocupacional: Genoveva Escobar

2.1.2 Características del Problema

Crear un ambiente de aprendizaje donde los estudiantes puedan:

Participar activamente en la construcción colectiva

Asumir y cumplir compromisos grupales.

Aceptar los puntos de vista de otros

Descubrir soluciones que beneficien a todos.

Aceptar la crítica razonada de parte de otras personas.

Desarrollar habilidades interpersonales.

2.1.3 Recursos Disponibles

Word

Internet (Videos)

Wikispaces

Cámara fotográfica

2.1.4 Metas

Desarrollar habilidades de colaboración

Crear procedimientos y publicarlos en un Wiki

Potenciar la comprensión, ejecución y aplicación de instrucciones (visuales y

auditivas en la elaboración de un producto.

Favorecer el desarrollo de habilidades de motricidad fina y hábitos de trabajo.

2.2  Fase Conceptualización

Estructuración del dominio de conocimiento:

Revisión previa de los modelos instruccionales gracias al apoyo de

compañeros de diferentes intereses, líneas de enseñanza, conocimientos y

expectativas que ampliaron las posibilidades de retomar elementos de diferentes

modelos.

Diferentes puntos de vista y recopilación de experiencias con estudiantes en

situación de discapacidad desde tres puntos de vista diferentes a saber, Terapia

Ocupacional, Fonoaudiología y Docencia en Educación Especial, a demás de las

diferentes experiencias conocidas a través de foros y encuentros en los que se

han expuesto metodologías y didácticas para el trabajo con este tipo de población.

Identificación de diferentes propuestas e ideas acerca del trabajo y actividades

a realizar con estudiantes en condición de discapacidad teniendo en cuenta sus

dificultades y potencialidades y buscando poder ofrecerles una alternativa de

formación que les permita ser prácticos, claros y asertivos en el momento de

enfrentarse a una situación o a una actividad determinada.

Establecimiento de tiempos para la utilización de la sala de informática para

poder implementar el modelo teniendo en cuenta los equipos, número, capacidad,

software y hardware.

Revisión y elección de un modelo Instruccional pertinente para la población en

condición de discapacidad cognitiva leve, con Necesidades Educativas

Especiales, encontrando el Modelo ASSURE como el más apropiado para resolver

nuestra situación problémica. Según, Heinich, Molenda, Russell y Smaldino. “El

Modelo ASSURE, es un modelo que los maestros y los capacitadores pueden

utilizar para diseñar, desarrollar y mejorar ambientes de aprendizaje adecuados a

las características de sus estudiantes”11.

2.3 Fase Formalización: Representación del conocimiento

Se establecerán unas pruebas de entrada con actividades sencillas de dos o tres

instrucciones máximo en las que se tabulará el tiempo dedicado a la actividad así

como el resultado final de dicha actividad, si se logró o no el objetivo; paso

seguido se comenzará a complejizar cada vez más la actividad, cambiando el

planteamiento de la instrucción, o el número de instrucciones, así como las tareas

previas para alcanzar el objetivo. Al final se volverá a realizar la prueba de entrada

tabulando los mismos aspectos iniciales.

Establecer el tiempo de trabajo para poder acceder fácilmente a los computadores

y al trabajo online, para garantizar el uso del modelo instruccional y las TIC.

11HEINICH, R., MOLENDA, M., RUSELL, J.D., SMALDINO, Instructional Media and Technologies for Learning, 1999.

2.4. Fase Implementación:

El trabajo se realizará con los pasos establecidos en el modelo ASSURE así:

Caracterización de los estudiantes, a partir de estudios de caso, carpetas

informativas y el observador del alumno se obtendrán las informaciones

pertinentes a nivel general y particular, conociendo sus fortalezas, debilidades e

intereses.

Establecimiento de actividades específicas para ser desarrolladas durante el

proceso de formación, para potenciar sus habilidades y buscar superar sus

dificultades.

Selección de medios y materiales, teniendo como base el trabajo en aula con

los materiales necesarios y las TIC con las adecuaciones acordes a las

características y necesidades de los estudiantes.

Utilización de medios y materiales; tanto en el aula como en el aula virtual.

Participación de los estudiantes, al ser un trabajo diseñado en forma

personalizada el estudiante puede participar en forma directa y continua en el

proceso.

Evaluación y revisión, desde el inicio del proceso se establecen unos

parámetros exclusivos para la evaluación que deben ser revisados

constantemente para poder ir superando los inconvenientes y dándoles solución

oportuna a ellos, o retomando los aspectos positivos para ser aplicados y

fortalecidos nuevamente.

Las actividades propuestas estarán mediadas por la aplicación del enfoque

pedagógico constructivista y haciendo énfasis en el aprendizaje colaborativo y

cooperativo