Proyecto investigación

Facultad de Ciencias de la EducaciónMetodología de Investigación Educativa y Atención a la

Diversidad

Proyecto deinvestigación educativaRealidad sobre la inclusión y metodologíaeducativa aplicada en alumnos de Autismo

y Síndrome de Asperger en Sevilla.

García de Prado, José MaríaMorales Rojas, Manuel

Ramírez González, Pedro

24/04/2013

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA YATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Grado en Educación PrimariaGrupo-3 (2012/13)

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Índice

1. Datos generales

1.1 Título1.2 Equipo de investigación

2. Características de la investigación

2.1 Planteamiento y justificación2.2 Palabras clave2.3 Objetivos2.4 Diseño y metodología

2.4.1 Contexto de la investigación2.4.2 Participantes/Fuentes de información2.4.3 Selección, diseño y aplicación de los

instrumentos

2.5 Fases y duración

3. Presupuesto y gastos4. Carácter innovador y productos5. Anexos 1 y 2.6. Referencias bibliográficas


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1.Datos generales

1.1. Título

Realidad sobre la inclusión y metodología educativa aplicada enalumnos de Autismo y Síndrome de Asperger.

1.2. Equipo de investigación

El equipo de Investigación estudiantil de Metodología Educativa yAtención a la Diversidad (IEMEAD) de la Facultad de Ciencias de laEducación de la Universidad de Sevilla, fue creado en Enero de 2013,en la propia Universidad a partir de estudiantes interesados en proponermejoras para la inclusión y atención a la diversidad de todos losalumnos de Educación Primaria. Este equipo presenta un perfilinvestigador muy especializado, demostrando siempre el máximo rigorcientífico en las investigaciones realizadas, donde se han evidenciadoresultados de interés para el campo docente, así como logros en lassubsanaciones de las posibles limitaciones aparecidas en anterioresinvestigaciones educativas en este campo y en el ámbito de la inclusióny atención a la diversidad del alumnado de Educación Primaria, todoello realizado mediante la difusión y el análisis de los resultadossignificativos de los estudios realizados.

En el anexo se muestran los miembros del equipo deinvestigación que participa en el proyecto, así como aquellas personascolaboradoras del equipo y perteneciente al Departamento deMetodología de Investigación Educativa y Atención a la Diversidad de laFacultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla.


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2.Característica de la Investigación

2.1. Planteamiento y justificación

Entender que la diversidad es una respuesta que se encuentra sujeta aprocesos de aprendizaje y en la que tanto los objetivos como los contenidosnada tienen que ver con el currículum común empleado, supone no avanzarhacia el ideal de modelo de educación inclusiva (Lledó, 2008). En la leyeducativa (LOE, 2006) el refuerzo de la atención a la diversidad se genera conprincipios tan importantes «como la equidad, la calidad y la flexibilidad, todoello para conseguir la normalización e inclusión educativa». Lledó (2008),también alude a varias razones por la que la inclusión educativa debegenerarse, y entre tantas hemos destacado y resumido como más importante,que las escuelas han de ser para todos, que la escuela actual, se define poruna educación basada en la diversidad, en el respeto y la atención a laspeculiaridades del grupo heterogéneo, que se reconocen las diferenciasindividuales del alumnado. Y que por tanto, en los procesos de aprendizajegenerados en los centros escolares se han de contemplar que existe alumnadoque van a tener más dificultades para acceder a los aprendizajes. Nos estamosrefiriendo, en concreto, a las dificultades que pueden plantear los niños y niñascon Síndrome de Asperger y autismo, que deben ser tenidas en consideracióny que son necesidades educativas algo más especiales con las que elprofesorado debe contar.

Por todo ello, uno de los desafíos más difíciles de abordar –eneducación- en nuestros días en la provincia de Sevilla (España), es el poderdar respuestas a las necesidades educativas del alumnado de primariadiagnosticado como autistas o con síndrome de Asperger, tal y como quedóreflejado en el reciente congreso de educación celebrado en Sevilla. Estasituación escolar que se genera al realizar una inclusión efectiva en la escuela,demanda desde los centros -en la línea del trabajo educativo- unos métodos deenseñanza acordes a la normalización e inclusión del alumnado con autismo yAsperger. Estos niños/as de nuestros centros pueden ser erróneamenteclasificados como un tipo de alumnado inadaptado, raro, problemático,hiperactivo e incluso agresivo (Lledó, Lorenzo y Pomares,2011), pero larealidad es que en los 13 centros educativos de Sevilla, la inclusión de estosalumnos/as se está llevando a cabo diariamente, aunque, como quedó patenteen el mencionado congreso y al no existir unanimidad sobre la realidad decómo se está desarrollando en estos centros educativos y si se ha avanzadomás en un campo que en el otro, se plantea investigar esta realidad y lametodología de enseñanza que se utiliza para la inclusión del alumnado consíndrome Asperger y autista. Para ello, se describe esta investigación, llevadaa cabo mediante el estudio y reflexión a partir de los instrumentos, adaptados


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por el equipo de investigación, para conocer la metodología educativa que seestá utilizando en los centros. A partir de los resultados obtenidos en estainvestigación educativa, podremos conocer la realidad sobre qué está pasandoen los centros educativos de Sevilla, cómo se desarrolla la labor docente y asídeterminar las actitudes del profesorado hacia la integración del alumnadoautista y el síndrome de Asperger existentes en los 13 colegios de Sevillaimplicados en esta investigación.

2.2. Palabras clave

Autismo, síndrome de Asperger, educación inclusiva, metodologíaeducativa, actitud del profesorado.

2.3. Objetivos

Objetivo General: Conocer la metodología de enseñanza que se usan parala integración en las aulas ordinarias con alumnos con autismo y síndromede Asperger y las actitudes de los docentes al respecto.

2.4. Diseño y metodología

2.4.1. Contexto de la investigación

Tomando como punto de partida lo tipos de metodología existente parala realización de estudios e investigaciones, la que exponemos en el presentetrabajo se basa en la utilización del «estudio de casos» como metodologíaidónea, con el objetivo de analizar, comprender e interpretar una realidadconcreta, tal y como plantea R. Stake (2007) en su libro Investigación conestudios de caso.

En esta investigación utilizaremos el enfoque del paradigmainterpretativo, por lo que la perspectiva que se usará es la propia de un estudiofundamentalmente cualitativa. Según este paradigma, existen múltiplesrealidades construidas por los actores en su relación con la realidad social en lacual viven y se desarrollan. Por eso, no existe una sola verdad, sino que surge


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como una configuración de los diversos significados que las personas le dan alas situaciones en las cuales se encuentra.

En el proceso de conocimiento se da una interacción entre sujeto yobjeto. En este hecho, ambos son inseparables. La observación no sóloperturba y moldea al objeto observado, sino que el observador es moldeadopor éste (por la persona individual o por el grupo observado). Tal situación nopuede ser eliminada, aún cuando el observador quisiera eliminarla. Lainvestigación siempre está influenciada por los valores del investigador y éste,en sus informes debe dar cuenta de ellos. A diferencia del paradigmapositivista, el paradigma interpretativo no pretende hacer generalizaciones apartir de los resultados obtenidos. La investigación que se apoya en él, terminaen la elaboración de una descripción ideográfica, en profundidad, es decir, enforma tal que el objeto estudiado queda claramente individualizado.

El trabajo que describimos parte de las necesidades educativas de unalumnado específico (autista y Asperger). Estos niños y niñas poseen lasdenominadas alteraciones nucleares y bautizadas como triada de Lorna Wing,que consiste en: «a) trastornos de la relación social; b) trastornos de lacomunicación incluyendo expresión y comprensión del lenguaje; y c) falta deflexibilidad mental que condiciona un número restringido de conductas y unalimitación en las actividades que requieren cierto grado de imaginación» (de laIglesia y Olivar, 2007). Estas alteraciones pueden estar presentes en distintosgrado, lo que se traduce en que acaban siendo clasificadas como TGD(Trastornos generalizados del desarrollo).

En este proyecto de investigación nos proponemos analizar lasinteracciones y actitudes de los profesionales, que dentro del ambiente normalde desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, tienen con losniños/as con las descritas necesidades educativas (concretamente con dosprofesoras de Educación primaria, dos especialistas en Educación Especial ydos padres/madres de alumnado autista y Asperger) y el uso de metodológicoempleado en las prácticas educativas. De esta forma, entendemos que sefacilita la comprensión del procedimiento que vamos a seguir, y en qué medidase pueden dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado, desde laperspectiva que se pretende conseguir con la normalización e inclusióneducativa (LOE, 2006), para así, poder entender mejor los objetivos planteadoscomo son «Conocer la metodología de enseñanza que se usan para laintegración en las aulas ordinarias con alumnos con autismo y síndrome deAsperger y las actitudes del profesorado de aula regular hacia la integración deeste tipo de alumnado»


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2.4.2. Participantes/Fuentes de información

Dadas las características propias del tipo de investigación planteada, loscriterios de selección del personal han tenido que desarrollarse, en primerainstancia, para posteriormente poder realizar el estudio. Las limitaciones, quesuponemos pueden presentarse, serán las referidas a la accesibilidad: al caso,al escenario y a la información, así como la disponibilidad de todas las fuentesinformativas implicadas (docentes, familias, centro educativo…). Para ello seha de elegir a alumnos con Síndrome de Asperger y Autismo entre los 13centros educativos existentes en Sevilla.

En las muestras, incluiremos como participes de la investigación para elobjeto de estudio a:

1) En primer lugar y como dato indispensable para el desarrollo de lacorrecta triangulación de datos tal y como se propone Stake (2007), sedeben conseguir las valoraciones de los inspectores de educación querealizan el seguimiento en los diferentes centros educativos existentesen Sevilla.

2) Dos profesores o tutores de los alumnos/as seleccionados de loscentros, base fundamental para nuestro objetivo general.

3) Los padres y madres de alumnos seleccionados para poder completarcon sus percepciones la investigación.

A la hora de elegir los participantes como fuentes de información para lainvestigación que se pretende, se ha tenido presente la propuesta de Stake(2007) de manera que, se ha de realizar una primera solicitud de acceso alcontexto general de obtención de información en una reunión con el equipodirectivo de los centros educativos, los posibles profesionales implicadosdirectamente y familias de alumnado autista y Asperger. En dicha reunión seexpondría información general del estudio.

2.4.3. Selección, diseño y aplicación de losinstrumentos

Ante la necesidad de usar, diseñar o utilizar instrumentos ya concebidospara poder llevar a cabo la investigación y posterior estudio, y basándonos eninvestigaciones análogas de mismo enfoque cualitativo, hemos optado por usarlas entrevistas por ser el instrumento que más información nos puede ofrecer.Aunque con la salvedad que para los profesionales de la docencia, estasentrevistas serán semi-estructuradas, mientras que la que se realice a los


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padres y madres serán muy estructuradas y algo más rígidas. Dichasentrevistas serán grabadas para tener registro de ellas y poderlas transcribir.

También debemos tener en cuenta que para poder observar la inclusiónde estos niños/as y si la metodología educativa empleada es la adecuada yestá actualizada. Se contrastarán con la información académica del alumnadoseleccionado aportada por los inspectores de la Consejería de Educación de laJunta de Andalucía. De esta forma estableceremos la variedad en la selecciónde los instrumentos o herramientas, así como su aplicación con los diversosactuantes o agentes y con la finalidad de facilitar la triangulación de datos queplantea Stake (2007), de esta forma podemos garantizar algo de más rigor yobjetividad a los resultados obtenidos.

De las tres herramientas que se van a utilizar, debemos destacar lafinalidad de cada una de ellas. Siendo:

1) Expediente académico del alumno/a para obtener información objetivade al contexto de estudio facilitando datos sobre si, académicamentehablando, el alumno está integrado plenamente en el contexto escolar.

2) Entrevistas semi-estructuradas (Anexo 1) para obtener de los docentesinformación sobre los diferentes puntos de interés y referente a lametodología educativa que usa para la inclusión del alumnado objeto deestudio, así como la preparación que dispone sobre este aspecto.

3) Entrevista a las familias (Anexo 2) para obtener la valoración externaque nos pueden aportar sobre la inclusión de sus hijos y suspercepciones al respecto de los métodos educativos que reciben.

Teniendo clarificado las herramientas que se van a utilizar, el siguientepaso sería semi-estructurar con dimensiones las entrevistas para tener unguión de desarrollo. Para ello, determinamos que estas dimensiones estaríanestructuradas en tres: Necesidades educativas del alumno/a; Integración delalumno en el contexto normal de aula; y Estrategias metodológicas para evitarlas disrupciones en el aula.

Por último, En el proceso de análisis cualitativo de los datos, podemosacceder a gran cantidad de programas informáticos. Pero existen muchasdistinciones entre los programas informáticos, tal y como expone Tesch (1991)(citado en Bausela, 2004), según las funciones que se requiera realizar. Losdatos que se centran en el análisis descriptivo / interpretativo de los datos talescomo: TAP, QUALPRO, ETNOGRAFH, TEXBASE, ALFA y GATOR. Losprogramas centrados en la construcción teórica como el AQUAD, SPD-T,NUDIST y el HIPER – RESERACH. Estos programas cubren dos objetivosfundamentales de, por un lado, editar, configurar y transformar los materialestextuales brutos, y por el otro, ayudar en el examen y comprensión de laestructura de los materiales documentales al objeto de hacer inferencias


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(Bausela, 2004). Pero nos decantamos por el NUDIST, al ser un programareferenciado en algunos de las investigaciones cualitativas consultadas para laorganización e integración de las informaciones grabadas, así como elATLAS.Ti que será utilizado como complemento a la investigación para labúsqueda y .recuperación de información.

2.5. Fases y duración

Las fases y duración de la investigación estimadas para la realizacióndel estudio propuesto se detalla en la tabla insertada a continuación

*CEIP de Sevilla.

CRONOGRAMA DE TRABAJO

Fase Tarea a realizar ObservacionesInicial(25 horas; 1 semana) Planteamiento del estudio. Recabar información, otras investigaciones y

bibliografía

Establecer contactos(26 horas; 13 * x 2 h.)

Solicitar autorización verbalpara poder realizar el estudio.

Primer contacto con la directiva de cadacentro para averiguar cuales se prestarían ala investigación y descartar a los nointeresados.

Informar del proyecto(26 horas; 13 * x 2 h.)

Reunión en los distintoscentros educativosseleccionados.

Intentar recibir aprobación, más en firme, porparte de todos los centros que accedieron aparticipar en el proyecto.

Solicitar permisos(48 horas; 6 días)

Solicitar los permisos yautorizaciones pertinentes.

Autorizaciones de la Consejería deEducación; Autorización por escrito de loscentros elegidos; autorizaciones decolaboración de los docentes entrevistados;y por último de los padres que consideren suparticipación en la investigación.

Trabajo de campo(100 horas; 1 meses)

Entrevistas con grabadora delos profesionales docentes yde familiares.

Se realizarán en los distintos centrosescolares, tanto con los familiares como conlos docentes en las aulas que nos habilitenlos centros.

Recopilación de datos(50 horas; 2 semanas)

Introducción de los datos enprograma informático NUDISTy ATLAS.Ti

Trascripción de las grabaciones eintroducción de estas en el programainformático.

Análisis de los datos(100 horas; 1 mes) Análisis cualitativo de datos. Analizar los datos desde la perspectiva de un

enfoque interpretativo o cualitativo.

Conclusión y resultados(50 horas; 2 semana) Estudiar los resultados.

Los resultados deberán estar apoyados ocontrastados con otras investigaciones,similares, si las hubiere.

Comunicación ydivulgación(dependerá de laaceptación y del periodode publicación)

Contactar con revistasespecializadas.

Informar de los resultados obtenidos y de lasconclusiones.


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3.Presupuesto y gastos

El presupuesto estimado para la realización del estudio propuesto sedetalla en la tabla insertada a continuación.

COSTES DE PERSONAL Horas Costo/hrs. Costo

Investigadores.Gestores administrativosSUBTOTAL

42518

443

30 €/h20 €/h

12750 €3708 €

16458 €

COSTOS VARIOSEquipos InformáticosEquipo de grabación

300100

10 €/h5 €/h

3000 €500 €

TOTAL COSTO 19958 €

4.Carácter innovador y productos

El carácter innovador viene propuesto en esta investigación por mediode la tecnología que nos facilitan los equipos informáticos, así como lautilización de los programas NUD*IST 6 y ATLAS.Ti con los que se lograrállegar a conclusiones más rápidamente


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5. Anexos 1 y 2.:

Encuesta tipo para las familias

1. ¿Pensáis que vuestro hijo se encuentran bajo una tutela correctaen cuanto al desarrollo óptimo de sus capacidades? ¿En quéaspectos los percibís?

2. ¿Conocéis la forma en que los maestros/as trabajan con el niño?¿Habéis entablado conversaciones al respecto con los tutores?

3. ¿Habéis tenido algún contacto con el equipo docente para trabajarde forma colaborativa? ¿Habéis participado conjuntamente conellos en proyectos promovidos por el centro o por los tutores?

4. ¿Consiguen que vuestro hijo se sienta como parte del grupo?

5. ¿Habéis percibido cambios positivos o negativos desde que setrabaja con él de forma específica? ¿Cuáles?

6. ¿Creéis que puede llegar a ser una molestia para el docente o loscompañeros/as en el desarrollo normal de las clases?

7. ¿Alguna vez se habéis planteado cambiarlo de centro para que lamejora de sus capacidades se acelere? En caso afirmativo ¿Porqué?

8. En el caso de que no perciban que su hijo no sigua un correctoavance ¿creen que podría ser el presupuesto del centro un motivode ralentización de su aprendizaje, o la preparación de losdocentes, u otros motivos? ¿Cuáles?


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Encuesta tipo para los profesionales docentes

1. ¿Qué hace que usted se encuentre en condiciones para dar unasprestaciones de enseñanza positivas a este alumno/a? Estudiosrealizados, experiencia.

2. ¿Te sientes apoyado por el centro cuando en el aula se te asignaun niño/a con estas características?

3. ¿Podría explicar de forma resumida el método utilizado en estecaso?

4. ¿Por qué se usa este método y no otro?

5. ¿Qué dificultades genera en relación al desarrollo de la clase?

6. ¿Hasta qué punto se consigue la inclusión del alumno/a dentro delgrupo de clase?

7. ¿Alguna vez has sentido que se puede hacer más con estealumno/a si las condiciones de ratio, presupuesto, materiales uotros aspectos de la enseñanza mejorasen?

8. ¿Qué cambiaría usted para mejorar la situación de este alumno?


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6.Referencias bibliográficas

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