Proyectos de Aprendizaje P.A.

Mayo, 2008, Actualización Octubre 2008 - Agosto 2009.

PROF. MSc. Marco Oscar Nieto Mesa

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA

VICE-RECTORADO ACADÉMICOCOORDINACIÓN GENERAL DE PREGRADO

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, HUMANIDADES Y ARTESPROYECTO DE CARRERA DE EDUCACIÓN INTEGRAL

Asignatura: Planificación de los Aprendizajes

Conceptos de Proyecto de Aprendizaje Etapas de un Proyecto de Aprendizaje Elementos de un proyecto de aprendizaje Tipos de Proyecto de Aprendizaje Productos y Tareas de Desempeño La evaluación Ejemplos Formatos para su práctica

Proyectos de Aprendizaje, P.A. Prof. MSc. Marco Oscar Nieto Mesa. Agosto, 2009.

2

Rodríguez, Martha (2007)

Los objetivos del PEIC

Contextualizado con los intereses y

necesidades del grupo

ESTRATEGIA

para abordar

procesos de

aprendizaje


3

un conjunto de

acciones

comprende

Un proyecto de aprendizaje

lograr aprendizajes o

saldo formativos

transformar y aportar soluciones a los problemas de su

contextoy, al mismo tiempo

un grupo o un colectivo

Universidad NacionalExperimental “Simón Rodríguez” (UNESR)


4

I Etapa: Proposición del proyecto II Etapa: Ejecución III Etapa: Elaboración del informe correspondiente

Generalmente, todo proyecto consta de tres etapas:


5

Fuente: Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez” (UNESR)


6

la formulación planificada

Los objetivos y las metas a lograr

Las estrategias a implementar

Los recursos a utilizar

Las acciones a seguir en un tiempo determinado

Las formas de evaluación del proyecto.

La proposición es

de

Resolver un problema

de aprendizaje

en los alumnos y

la comunidad


7


8

Fuente: Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez” (UNESR)


9


10

Para la presentación de los resultados del proyecto se debe contemplar el siguiente esquema:

La sistematización de la experiencia

El aprendizaje logrado por los alumnos

La relación entre lo previsto en la planificación (proposición) y lo realmente logrado (informe).

Los resultados de la experiencia

es un documento escrito en el cual quedan plasmados:


11

Portada Justificación, Contexto, Diagnóstico Fundamentación teórica Objetivos de Aprendizaje y del Proyecto Aspectos metodológicos Descripción y análisis de la experiencia y de

los aprendizajes alcanzados Incidencia del proyecto a nivel del contexto

(Proyectos que desencadenó, efectos) Aprendizajes adquiridos Conclusiones y Recomendaciones Referencias. Matriz simplificada del Proyecto de

Aprendizaje Anexos.


12

TITULO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

REPONSABLE (s)

EQUIPO DE TRABAJO

DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO

NECESIDADES DE LA COMUNIDAD:

NECESIDADES DE APRENDIZAJE EN AULA

PROPÓSITOS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

MATRIZ DEL PLAN DE TRABAJO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO Y FECHAS

MATRIZ DEL PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO

DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS:

INDICADORES

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIEMPO Y FECHAS

DATOS DE LA INSTITUCIÓN

DATOS DEL GRADO


13

Aprendizaje de servicio:Estos proyectos

involucran frecuentemente a

la comunidad local, y les

permiten a los estudiantes aplicar las lecciones

aprendidas en el aula a situaciones del mundo real..

Algunos ejemplos de proyectos de aprendizaje de

servicio:

→

Elaborar un plan para limpiar las vías fluviales locales

Diseñar un jardín de juegos para el parque local


14


15


16


17


18


19

Una tarea de desempeño es un reto a la evaluación que requiere de conocimiento y destreza por parte de los estudiantes para realizar la tarea o crear el producto para demostrar lo que saben.


20

Utilizan situaciones reales o simuladas con los mismos tipos de limitaciones, ruido de fondo, incentivos y las oportunidades que un adulto podría encontrar en una situación similar

Requieren que los estudiantes se dirijan a una audiencia determinada

Están fundamentadas en un propósito específico que se relaciona con la audiencia

Le permiten a los estudiantes una mayor oportunidad de personalizar la tarea

Jay McTighe y Grant Wiggings, definen los siguientes criterios para las tareas de desempeño:


21

Tipos de Productos Ejemplos de tareas de desempeño

Reportes Investigación histórica, investigación científica, artículos para la publicación en revistas, recomendación de políticas

Construcciones Modelos, máquinas, exhibiciones, maquetas

Ensayos Cartas al editor, columna abierta para periódicos o publicaciones comunitarias, crítica cinematográfica o de libros, redacción de historias

Diseños Diseño de productos, diseño para el hogar, anteproyecto (planos) para edificaciones o escuelas, alternativas de transporte

Expresiones artísticas Alfarería, escultura, poesía, bellas artes, afiches, dibujos animados, murales, collage, pintura, composición de canciones, guión para película

Medios impresos Mapa de senderos naturales, gira autoguiada a través de la historia de la comunidad, comunicado de interés público, álbum histórico, cronología fotográfica, documental investigativo, comercial, manual de entrenamiento, animación o dibujo animado


22

Tipos de Productos Ejemplos de tareas de desempeño

Presentaciones Propuesta persuasiva, discurso inspirador, debate, lectura informativa, análisis de la investigación y conclusión, noticiero informativo

Multimedia Kioscos informativos, videos, diarios fotográficos, diapositivas, libros digitales

Exhibición de destrezas

Procesos propios del laboratorio de ciencias, construcciones, destrezas deportivas específicas, enseñar o fungir como orientadores de estudiantes más jóvenes

Representaciones artísticas/creativas

Danza interpretativa, canto, parodia, estudio de personajes, docudramas, teatro de lectores, radioteatro

Simulaciones Juicio simulado, reconstrucción de eventos históricos, juego de roles


23

ASPECTOS PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOSImportancia del proyecto - Valor educativo- Problematización de la realidad-Motivaciones que proporcionaImplicación con la totalidad (Nivel de relaciones con otras asignaturas)- Captación de problemas de investigación- Relación con el objeto de investigaciónElementos motivacionales- Secuencia del discurso- Interés demostrado- Discurso elaborado sobre el trabajo con la comunidadRelaciones - Relaciones conceptuales- Relaciones con la realidad- Creatividad al relacionar la lectura con la realidad- Interrogantes que se plantean frente a la lectura- Interés por la lectura- Creatividad al relacionar la lectura con otras áreas conceptuales


24

ASPECTOS PARA EVALUAR LA ACTUACIÓN DE LOS ALUMNOS CUANDO SE DESARROLLA EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Capacidad de observación- Tipos de interrogantes- Nivel de Motivación- Elaboración discursiva (informe)Capacidad para interrogar a la realidad- Relación con otros objetos de investigación- Construcción de la realidad- Creatividad frente a la realidadEl juicio descriptivo puede tomar en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos:1.- Aportes relevantes para la socio-investigación del conocimiento.2.- Relaciones grupales.3.- Aspectos relacionados con la personalidad.4.- Dominio en la lectura e interpretación de textos.5.-. Dominio y coherencia en el discurso oral y escrito.Aspectos propios de la actuación de los alumnos- Utilización del vocabulario- Relación de significados- Relación del área de conocimiento- Utilización de sinónimos- Redacción y ortografía


25


26


27

CONOCER LA ACTIVIDAD COMUNITARIA

VINCULAR LOS PERSONAJES DE LA COMUNIDAD CON LA ESCUELA

CONOCER LA COMUNIDAD

CONOCER LOS PERSONAJES DE LA COMUNIDAD

INTEGRAR LA COMUNIDAD A LA ESCUELA

PROPOSICIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE: LOS PERSONAJES DE LA COMUNIDAD


28

PROPOSICIÓN DEL PROYECTO


29

Portada

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ESCUELA NACIONAL BOLIVARIANA “ MANUEL PIAR”

CUARTO GRADO SECCIÓN “A”

Autores:Font, Rusiani DavidGonzález Bolívar, RamiroMachado, Carmen JosefinaRojas Arias, Maria Alejandra

Junio, 2008


30

JUSTIFICACIÓN


31

Conocer la actividad comunitaria

Conocer la comunidad Conocer los personajes de la

comunidad

Integrar la comunidad a la escuela

Vincular los personajes de la comunidad a la escuela.

Surge como una alternativa para resolver tanto las necesidades formativas de los alumnos del cuarto grado, sección “A” como las necesidades del contexto comunitario del Barrio “ LA ESPERANZA” , en la Parroquia la Sabanita, en el Municipio Heres del Estado Bolívar

NECESIDADES FORMATIVAS DE LOS ALUMNOS

NECESIDADES DEL CONTEXTO COMUNITARIO


32

Comunidad civil: Barrio “Simón Bolívar”, clasificada como nivel social “E”, ubicada en el sector norte de la Parroquia La Sabanita, del Municipio Heres.

Constituida por 850 familias, de pocos recursos económicos, la mayoría con baja escolaridad.

El 95% de los alumnos de la escuela “Manuel Piar” residen en el Barrio “Simón Bolívar”.

Hay un alto nivel de participación cultural en dicho Barrio, en especial, actividades folklóricas, musicales y teatrales de las personas de la tercera edad y jóvenes universitarios que residen en dicha comunidad.

Hay presencia de activadores sociales organizando grupos culturales y musicales en las distintas áreas del Barrio “Simón Bolívar”,


33

Año 2005, se realizó un Proyecto de Aprendizaje similar, denominado “Las Organizaciones Comunitarias y su participación en la Escuela” por parte de los alumnos del quinto grado de la Escuela Nacional Bolivariana “Andrés Bello“ cuyas áreas de conocimiento fueron Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Educación Vial, Matemática, Lengua y Literatura, Educación Física y todos los ejes transversales. Tuvo una duración de 30 días y un alcance comunitario de 150 familias.


34

OBJETIVO DE TRANSFORMACIÓN SOCIAL:

Promover la integración social entre todos los actores fundamentales que hacen vida comunitaria en el barrio “ SIMÓN BOLÍVAR” y los miembros de la comunidad escolar del cuarto grado “A” de la Escuela Nacional Bolivariana “ MANUEL PIAR”

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:

Desarrollar experiencias sencillas de investigación social y de creación de eventos de expresiones artísticas a partir de la vinculación de personajes de la comunidad con la escuela.


35

Fase I: Orientación hacia la elaboración de productos vinculados a la actividad comunitaria y el aprendizaje.

Fase II: Trabajo interdisciplinario para la Investigación sobre los personajes más importantes de la comunidad y elaboración de reseñas y expresiones literarias y culturales

Fase III: Relación social de aprender en interacción con grupos laborando simulaciones y representaciones teatrales en la comunidad.

Fase IV: Actividades multidimensionales de aprendizaje en la escuela y el aula de clase de los alumnos con los actores de la comunidad.

Fase V: Ejecución de procesos instruccionales y organización de situaciones de la vida que preparen y aprendan para la acción.

Enfoque metodológico a utilizar en el proyecto será de trabajo por fases y productos de acuerdo al cronograma de actividades.

Se prevén cinco (5) fases de trabajo:


36

FASES TÉCNICAS INSTRUMENTOS PRODUCTOS TIEMPO

I Observación.Orientación del trabajo/ Investigación documental

Fichas Bibliográficas,Exposiciones,Libro guía del grado, Plan de actividades

Análisis de textosCartelera,, Exposición, Plan de actividades

10 días

II Investigación / Consulta a expertosAnálisis de producción de los alumnos

Cuestionario, Entrevista, Videos,Trabajo en equipo.Dinámicas de grupoLibro guía del grado

Micro video, Gráficas estadísticasInformes / Trabajos escritos /

10 días

III Análisis de producción de los alumnos (orales, escritos, prácticos)

Trabajo en equipo.Dinámicas de grupoLibro guía del gradoPadres y representantes

Exposiciones, Dramatizaciones y simulaciones

5dias

IV Intercambios orales Dinámicas de grupoLibro guía del gradoPersonajes líderes de la comunidad

Foros y charlasDebates y entrevistas

5 días

V Pruebas escritas, sociometría

autoevaluación y coevaluación

Redacciones / 5 días


37

MATRIZ DEL PLAN DE TRABAJO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJEFase I: Orientación hacia la elaboración de productos vinculados a la actividad comunitaria y el aprendizajeCompetencia: Participa en actividades de orientación hacia la elaboración de productos vinculados a la actividad comunitaria y el aprendizaje

Estrategias de Aprendizaje

Actividades Ejes transversales

Recursos Responsable Tiempo y fechas

Aprendizaje visual

Ver video y elaborar idea escrita sobre

actividades comunitarias

Desarrollo del pensamiento:Pensamiento

crítico

Internet Alumno 2 días

Aprendizaje colaborativo

Reunión de coordinación sobre

plan de trabajo

Valores: solidaridad y

Trabajo cooperativo

Salón de clase

Maestra y equipo de apoyo

2 días

Análisis de contenidos y

texto

Informe escrito sobre actividades

comunitarias

Lenguaje: Producción

textual y creatividad.

Bibliotecas públicas, libros e

internet

Alumno 3 días


38

MATRIZ DEL PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS: Participa en actividades de orientación hacia la elaboración de productos vinculados a la actividad comunitaria y el aprendizaje

INDICADORES Analiza video para presentar una idea

de una actividad comunitaria de

aprendizaje

Participa en reunión de coordinación sobre plan

de trabajo

Realiza visitas a Bibliotecas para

desarrollar un informe escrito sobre actividades

comunitarias

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Análisis de un video para elaborar una idea escrita de una

actividad comunitaria

Participación en reunión de trabajo

Informe escrito sobre actividades

comunitarias.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Análisis de producción de los

alumnos

Observación Análisis de producción de los alumnos

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Registro descriptivo Lista de cotejo Escala de estimación

TIEMPO Y FECHAS 2 día 2 días 3 días


39

MATRIZ DEL PLAN DE TRABAJO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

Fase :

Competencias:

Estrategias de Aprendizaje

Actividades Ejes Transversales

Recursos Responsable Tiempo y fechas

Elaborado por: Firma: Fecha:


41

PLAN DE EVALUACIÓN DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE

Proyecto:

Fase :

Competencia:

Indicadores Actividad Instrumento Fecha

Elaborado por: Firma: Fecha:


42

P.A.: ACTIVIDAD GLOBALIZADORA:

Sub-actividades Ejes transversales Contenidos Competencias Evaluación Recursos Fecha Observaciones

Responsable y recursos humanos:


43


44

Díaz Barriga, Frida. Rojas, Gerardo. 2002. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Ed. Mc Graw Hill, 2ª. Edición

España, Xiomara. 2007. Planificación de los Aprendizajes. Planificación Educativa- Aula Virtual USB > UPEL208. Disponible en: https://asignaturas.usb.ve/osmosis/dokeos/208/

Flores, H. y Agudelo, A. (2005).Planificación por Proyectos. Caracas-Venezuela.

Intel Corporation. 2007. Diseño de proyectos efectivos: Planificación de proyectos Ideas para proyectos. Disponible en:http://www97.intel.com/cr/ProjectDesign/Design/PlanningProjects/Project_Ideas2.htm

Jiménez, G. (2005). Docente de Hoy. Editorial Girasol. Caracas – Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación. 2007. SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO. Dirección General de Currículo. Caracas, Venezuela.

---------------------------------------------------------------------------- 2007. La Planificación Educativa. Sistema Educativo Bolivariano. Jornadas de Formación Docente. Noviembre, 2007. Dirección General de Currículo. Caracas, Venezuela


45

Melean, Aimara Allen. 2005. Informe del Proyecto de Aprendizaje: ANIMALES ACUÁTICOS. Sexto grado. Unidad Educativa Municipal "Rómulo Gallegos". Caracas, Venezuela.

Osuna L. (2005) Diseño Instruccional de un programa de formación y actualización en el uso educativo de las TIC dirigido a los docentes de educación básica. Tesis (MSc. En Educación Abierta y a Distancia- Universidad Nacional Abierta, Centro Local Bolívar, 2005

Prieto Cruz J. 2004. Orientaciones para la elaboración del plan de clase de la clase. Encuentro Facultad. C. Médico. Dr. Manuel Fajardo. Material impreso. Cuba.

Proyectos Pedagógicos de Aula, PPA. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos25/proyectos-pedagogicos/proyectos-pedagogicos.shtml

Proyectos de Aprendizaje P.A.

Education

Transcript of Proyectos de Aprendizaje P.A.