Proyectos de Aprendizaje

Fuente: Orientaciones Educativas CANAIMA EDUCATIVO

No existe una receta para su elaboración; sin embargo sobre la base

de la experiencia de docentes venezolanos,

generalmente comprende:


• Datos de identificación (nivel/grado/año, sección y fecha de ejecución)

• Diagnóstico• Propósito del PA • Propósitos específicos • Título o nombre del PA • Contenidos contextualizados e integrados

a las áreas de aprendizaje • Ejes integradores• Estrategias de interacción social para el

logro de los aprendizajes • Recurso para el aprendizaje • Indicadores de evaluación • Estrategias e instrumentos de evaluación • Tiempo de ejecución.

Proyecto de Aprendizaje

República Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Educación

U.E.B Puerto Ayacucho

Datos de identificaciónDocente: Margarita GonzálezNivel: PrimariaGrado: SextoSección: “A”Fecha de ejecución: 01 de marzo al 13 de abril

DiagnósticoEl fenómeno del calentamiento global de la Tierra, constituye un problema que nos compete a todos. Los alumnos del sexto grado “A” han escuchado hablar que la Tierra se calienta más cada día, pero desconocen con exactitud cuáles son las causas y consecuencias de este fenómeno. De igual manera les cuestas comprender lo leído y resolver problemas matemáticos, sin embargo les gusta dibujar y trabajar en equipo.Es de señalar que, la escuela cuenta con televisor, DVD, CEBIT y una biblioteca que facilitan la obtención de información. También se cuenta con el apoyo del Consejo Comunal y la Brigada Ambientalista de la escuela. A demás el PEIC contempla la promoción de una cultura ambientalista.


Plan de Desarrollo Simón Bolívar: Garantizar la administración de la biosfera para producir beneficios sustentables P.E.I.C: Promoción de los

conocimientos científicos y una cultura ambientalista

Ejes integradores: Ambiente

Necesidades cognitivas del estudiante: comprensión lectora y operaciones básicas


Denominación del PA


El propósito

Al finalizar el PA, los estudiantes habrán desarrollado elementos cognitivos del pensamiento crítico-reflexivo, de los procesos creativos y valores hacia los recursos naturales y componentes del ambiente, como elementos necesarios para la vida en el planeta tierra, a través del manejo de operaciones básicas matemáticas, técnicas de dinámicas de grupos, de investigación, uso de internet, periódicos, videos y análisis de lecturas y textos legales relacionadas con el fenómeno del recalentamiento global; todo ello, para impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar labiodiversidad, la sociodiversidady las condiciones ambientales.LOE, Art. 15 numeral 5.


• Fije medidas para preservar el ambiente.

Propósitos específicos

• Utilice los números como un medio para expresar, comunicar y establecer relaciones en la vida diaria.

• Use los aspectos normativos de la escritura, como un medio que facilita la comprensión de lo leído yla redacción de texto.

• Determine las causas humanas y las consecuencias del recalentamiento global.

• Use las técnicas de dinámicas de grupo, de investigación y de registro para discernir información.

Contenidos contextualizados e integrados a las

áreas

Ejes Integradores

Estrategias de interación social Recursos para el

aprendizaje

La tierra y sus geosfera, técnica de dinámicas de grupo (Naturaleza y lenguaje)

AmbienteTrabajo liberador

Investigación sobre la Tierra y su geosfera. Aplicación de dinámicas de discusión grupales (exposición y discusión).

Láminas y rotafolios

Calentamiento global de la Tierra y uso del internet, tablas. (Naturaleza, y lenguaje, matemáticas)

Ambiente Explicación del calentamiento global de la Tierra como un fenómeno natural.

Secuencia de imágenes (láminas)

Ambiente

TIC

Uso del internet para investigar el grado de calentamiento que ha sufrido la Tierra en los últimos años por causas humanas. Ordenar los datos obtenidos en tablas.

Internet

Causas y consecuencias del calentamiento global de la Tierra y técnicas para el registro de información (Naturaleza y lenguaje)

Ambiente

TIC

Proyección de un video sobre el calentamiento global de la tierra. Discusión socializada sobre sus causas y consecuencias. Aplicación de técnicas de registro de información (toma de notas). Establecimiento de las causas humanas del calentamiento global de la tierra a través de un mapa mental.

Video,

Contenidos contextualizados e

integrados a las áreas

Ejes Integradores

Estrategias de interacción social Recursos para el

aprendizaje

Causas y consecuencias del calentamiento global, suma, multiplicación, conectivos,signo de puntuación, análisis e interpretación de textos (naturaleza, matemática, lengua)

Ambiente Resolución de problemas de suma y multiplicación para reflexionar sobre el futuro de la tierra como consecuencia del incremento de la emisión de dióxido de carbono y otros gases. Redacción de textos al respecto, usando los conectivos.

Materiales impreso (problemario)

Ambiente Lectura de textos (notas periodísticas) donde se evidencien las causas y consecuencias del calentamiento global de la tierra. Identificando las ideas principales y secundarias y respetando los signos de puntuación. Discusión sobre lo leído. Escribir lo entendido (análisis e interpretación de textos).

Periódicos

Ambiente y salud

Determinación de las consecuencias del calentamiento global de la tierra a través de las técnicas de dinámicas de grupos (mesa redonda, foro). Redacción de textos usando los signos de puntuación.

Materiales impreso (tríptico)

Contenidos contextualización e

integración de las áreas

Ejes Integradores

Estrategias de interacción social Recursos

Preservación del ambiente, resta y división (Naturaleza y matemática.

Ambiente y salud

Uso de la resta y la división como operaciones inversas, para resolver problemas matemáticos relacionados con la reducción del calentamiento global

Material impreso (problemario)

Preservación del ambiente y medio de comunicación, producción plástica, activides de conservación del ambiente, (naturaleza, lenguaje, educación física y arte)

Ambiente y salud

Redacción de textos alusivos a la conservación del ambiente. Acompañados de dibujos donde se utilice la línea, los trazos, el pincelado y la textura.

Ambiente y trabajo liberador

Elaboración en grupo de periódicos murales sobre las medidas para preservar el ambiente, la biodiversidad y la sociodiversidad.

Colores, marcadores, papel bond

Propósitos específicos Indicadores Estrategia de evaluación

Técnica Instrumento Fecha

Utilice los números como un medio para expresar, comunicar y establecer relaciones en la vida diaria

.- Identifica en el contexto sociocomunitario más de cinco situaciones donde utilicen los números. .- Resuelve problemas matemáticos complejos, donde tenga que utilizar las operaciones básicas..- Realiza tablas de datos

Observación

escala de estimación

Use los aspectos normativos de la escritura, como un medio que facilita la comprensión de lo leído yla redacción de texto

.- Lee diversos textos.

.- Realiza las pausas que le indica los signos de puntuación.

.- Expresa de forma oral lo que comprende de las lecturas.- Expresa de forma escrita lo que comprende de las lecturas..- Redacta textos usando los conectivos..- Redacta textos usando los signos de puntuación

Ejercicios

Observación

y

Producciones

Escala de Estimación

Registro descriptivo

Propósitos específicos

Indicadores Estrategia de evaluación

Técnica Instrumento Fecha

Use las técnicas de dinámicas de grupo, de investigación y de registro para discernir información.

.-Participa en dinámicas de discusión grupales (exposición, discusión y mesa redonda.-Aplica técnicas de registro de información (toma de notas y mapa mentales)..-Aplica las técnicas para elaborar trabajos escritos.

Observación

y

Producciones

Registro descriptivo

Determine las causas humanas y las consecuencias del recalentamiento global.

.- Expresa de forma escrita las causas del calentamiento global de la Tierra.- Expresa de forma escrita las consecuencias del calentamiento global de la Tierra

Producciones Registro descriptivo


Planificación de las interacciones sociales diarias Cuando el Plan General está pautado para desarrollarlo en varias semanas, se debe elaborar un Plan de Interacción Social Diario; el cual, contempla entre sus elementos: • Datos de identificación (grado/año, sección y fecha

de ejecución), • Propósito específico, • Contenidos contextualizados e integrados de las

áreas de aprendizaje, que se desarrollarán; • Estrategia de interacción social, organizadas por

procesos (de inicio, de desarrollo y de cierre); • Recursos para el aprendizaje y• Evaluación (indicadores, estrategias e

instrumentos).

Plan de Interacción Social Diario

• Datos de identificaciónP.A: ¿Cómo reducir el calentamiento global de la Tierra?Grado y sección: 6 to “A” Fecha: 01-03-10• Propósito específico:

Utilice los números como un medio para expresar, comunicar y establecer relaciones en la vida diaria.

• Contenidos contextualizados e integrados de las áreas de aprendizaje, que se desarrollarán:

Plan de Interacción Social Diario• Estrategia de interacción social

Inicio:

Desarrollo:

Cierre:

• Recursos para el aprendizaje


Plan de Interacción Social Diario• Evaluación (indicadores, estrategias e instrumentos).

FACILITADORAS:LICDA. LISSETTI GARCIALICDA. KLISAIDA ARAY

Mirelva Martínez y Vicenta Chaparro.

27/01/2010


El PEIC, se concibe como una modalidad de planificación de la gestión escolar, basada en la investigación colectiva; que orienta la organización de los aprendizajes, permite profundizar y garantizar la aplicación de los principios de participación protagónica y corresponsabilidad, plasmados en nuestra carta magna en los Artículos 6, 7, 17, 18, 19 y el 20 de la LOE (2009). Es un medio que permite el desarrollo de valores de ciudadanía en los miembros de la comunidad educativa, quienes mediante el proceso de construcción y desarrollo del PEIC, son objetos de transformación social a través de las interrelaciones sociales, el intercambio de saberes que se da entre las relaciones de cooperación y convivencia entre la familia, las escuelas, comunidad y sociedad.


El PEIC, es una estrategia que permite articular y relacionar las necesidades comunitarias, intereses y motivaciones de los estudiantes con las áreas de aprendizaje, para lograr los fines e intencionalidades de la educación. Por tales razones, las líneas y acciones deben ser coherentes con el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación, tributándole para su logro; además de organizar la gestión escolar.

Principios de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios

•Trabajo cooperativo•La participación protagónica comunitaria•Innovación y originalidad•Integración


Características Favorece el fortalecimiento de las habilidades investigativas de los participantes y corresponsables de los procesos educativos.

Es de carácter sistémico, debido a que el mismo se desarrolla en forma cíclica y cada fase se interrelaciona con la otra.

Favorece el intercambio de saberes y la contextualización de los aprendizajes.

Favorece el fortalecimiento de la ciudadanía con valores hacia la soberanía integral de la nación, el desarrollo endógeno y la participación protagónica en la planificación y desarrollo de planes educativos comunitarios; así como en la gestión y contraloría social de los mismos.


Fases del Proyecto Educativo Integral Comunitario No existe una receta para su elaboración; sin embargo sobre la base de la experiencia de docentes venezolanos, generalmente comprende los siguientes momentos:

Fase I. Diagnóstico Integral Participativo: Se desarrolla en colectivo, a través de discusiones, conversaciones, asambleas, revisión de documentos, determinan necesidades, intereses, fortalezas, logros, inquietudes, situaciones-problemas, en relación a: desarrollo del talento humano, ambiente, salud integral, ciudadanía, soberanía, cultura, deporte y recreación, socio-político, productividad para la seguridad y soberanía alimentaría, tecnologías de la comunicación e información, otros. Contempla dos dimensiones: escolar y comunitaria; el estudio de éstas dimensiones permite al docente tener una visión global del contexto geohistóricocultural de los estudios.


De cada ámbito seleccionado se debe decidir que elementos investiga por ejemplo: La productividad para la seguridad y soberanía alimentaría: se debe determinar las potencialidades con que cuenta la escuela y comunidad; habilidades y fortalezas del talento humano que conforman la comunidad y escuela; con respeto a la línea, hábitos alimenticios; rubros agrícolas, pecuarios, bienes y servicios que tradicionalmente se desarrollan en la comunidad, espacios comunitarios disponibles.

Ámbito social: comprende la indagación a actividades deportivas, recreativas, educativas, culturales, salud, vivienda, alimentación; académica abarca todo lo concerniente a los servicios públicos.

Ambiente y Salud Integral: desde una visión integral, se debe diagnosticar las actividades físicas, deportivas, recreativas, artísticas, culturales que efectúa la comunidad; los valores y acciones que desarrollan para hacer uso racional del ambiente y los recursos naturales


información respecto a las enfermedades de transmisión sexual; casos más frecuentes; enfermedades virales y/o endémicas que padece la comunidad: dengue, chagas, cólera, parasitosis, AH1N1, otros.

Ámbito institucional-funcional: dirigido a conocer el conjunto de instituciones y espacios públicos y privados con que cuenta la comunidad y la escuela.

Ámbito tecnológico-comunicacional: Diagnosticar si existen Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT), Infocentros, Centro de Gestión Parroquial (CGP)

Ámbito Geohistórico: Investigar sobre los antecedentes de la fundación de la comunidad, papel histórico de los primeros habitantes de la comunidad.

Ámbito socio-comunitario: conocer acerca de la existencia o no de las diferentes organizaciones, consejos comunales, juntas parroquiales, alcaldías, organizaciones políticas, consejos estudiantiles, entre otras; participación en la planificación, ejecución y control de las políticas públicas en la comunidad.


• Factibilidad: consiste en determinar los recursos, medios, tiempo y otros elementos que pueden intervenir en el proceso de resolución del problema o necesidad que se quiere abordar.

• Integralidad: permite realizar previsiones y estimar la probabilidad de solucionar varios problemas menores, mediante la solución de un problema mayor o la atención a una necesidad que permite a su vez cubrir otras. • Alcances y/o pertinencia social: se establece a • través de la estimación o determinación del número • de personas que afecta o involucra o el problema• o solución que se estudia. Sí la situación está • enmarcada en las líneas estratégicas del Proyecto de • Desarrollo Social y Económico Simón Bolívar.

Recurrencia: viene especificada por la detección del problema o necesidad a través de varios medios.

• Costo de postergación, se refiere al costo social futuro que estaría obligada la escuela a asumir en caso de postergar la solución del problema o necesidad detectada.

Contextualización de las finalidades de la escuela, son formulaciones de carácter filosófico y político, construidas sobre la base de los resultados del diagnóstico y de los principios rectores en la CRBV (1999) y la LOE (2009), el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación, las líneas curriculares y las características geohistóricocultural de los actores sociales, participantes y corresponsables de los procesos educativos, se redacta la misión, visión, principios y valores que guiarán a la escuela y las áreas esenciales de ejecución del PEIC.

Fase III: Plan de Acción Una vez seleccionada la situación problema o necesidad, se procede a elaborar el plan de acción, el mismo puede contener los siguientes elementos: • Descripción-justificación, • Propósitos,• Metas, • Actividades, • Tareas, • Responsables, • Fecha de ejecución,• Recursos posibles, • Indicadores de logro (en materia de factibilidad, coherencia,

aprovechamiento de recursos y oportunidades, entre otros).

PropósitosConsiste en plantear o establecer en términos amplios lo que se quiere lograr, el mismo responde a las preguntas: qué se quiere lograr para el bien común de la comunidad, debe estar relacionado con el Plan de Desarrollo de la Nación, para quiénes: identificar el colectivo social a beneficiarse con el PEIC y cómo lograrlo: está referido a las actividades y tareas que se ejecutarán para el logro del proyecto. El orden en que se le den respuestas a estas preguntas puede variar sin que cambie el sentido del propósito. Por ejemplo, fomentar valores de identidad regional en los integrantes de la Comunidad Educativa de la Escuela Lazo Martí, ubicada en Calabozo, estado Guárico, a través de encuentros culturales, compilación de sus tradiciones, método reflexivo sobre el potencial natural y turístico de la región.El PEIC tiene dos medios de concreción: a través de actividades sociocomunitarias ejecutadas por el colectivo: docentes, padres y representantes, directores y a través de los Proyectos de Aprendizaje (PA).

Las Metas: Se formulan en términos de logros cualificables y cuantificables que especifiquen la situación esperada con el desarrollo de las actividades pautadas, determinadas en espacio y tiempo.

Las actividades deben ser organizadas en tres dimensiones:• Actividades sociocomunitarias, dirigidas a solventar, solucionar, transformar los posibles problemas; así como a promover y desarrollar potencialidades del contexto comunitario.• Actividades pedagógicas: orientadas al desarrollo de la ciudadanía en general y en particular de los estudiantes.• Actividad de Gestión escolar: encaminadas a la transformación de los procesos administrativos, organizacionales y funcionales de la institución.

Fase IV: Ejecución, Evaluación, Sistematización y DivulgaciónEn este momento se ejecutan el conjunto de acciones necesarias para el desarrollo del PEIC, paralelo a ello es indispensable mantener las relaciones dialógicas, de reflexión, retroalimentación, cooperación e información de las acciones desarrolladas reorientación de los procesos, para superar barreras, aprovechar las potencialidades previstas e imprevistas. De igual forma se sugiere establecer criterios de seguimiento del desarrollo del PEIC; así como de información, es necesario registrar, organizar y finalmente divulgar en cartelera, páginas web, medios comunitarios, el avance, posible impacto, críticas, reorientaciones, entre otros, a fin de construir una memoria que enriquezca procesos venideros.

PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA) Es una metodología que garantiza la organización integral, pertinente y contextualizada de los contenidos a ser utilizados para el desarrollo integral de la ciudadanía, en relación a las finalidades de la educación establecidas en la LOE (2009); a través de interrelaciones sociales dialógicas y cooperativas; así como de la integración de la teoría con la práctica.

Promueve las habilidades y actitudes hacia la investigación educativa, desde la praxis docente (acción-reflexión), propicia el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con acciones prácticas contextualizadas; lo cual permite que los estudiantes le den sentido a lo que aprende.

Fases del Proyecto de Aprendizaje Fase I: Diagnóstico Se realiza cada vez que el y la docente lo considere necesario, se toman informaciones pertinentes del diagnóstico integral comunitario y se indaga sobre los elementos faltantes. En este sentido, está orientado a conocer las potencialidades, intereses y las necesidades del y la estudiante y el contexto de aprendizaje; así como, las potencialidades de los miembros de la comunidad educativa que puedan en un momento dado, participar en diálogos de saberes, sobre la temática seleccionada.

Fase II: Organizacional

Esta fase, contempla tres subfases: • Selección del elemento sobre el cual se van a integrar los contenidos de Aprendizajes. • Denominación del PA. • Formulación de los propósitos.

Para desarrollar esta fase el docente debe considerar: las líneas estratégicas de acción del PEIC; los resultados del diagnóstico de los estudiantes, las potencialidades de la escuela y del ambiente de aprendizaje de la sección asignada; las intencionalidades de la educación; las finalidades de la educación venezolana, establecidas en los Artículos 102 de la CRBV (1999) y 15 de la LOE (2009), respectivamente; los lineamientos curriculares.

Selección del elemento integrador En esta subfase, se selecciona el elemento sobre el cual van a integrar los contenidos de aprendizaje a desarrollar, puede ser: • Un aspecto de la necesidad seleccionada en el PEIC, por ejemplo: calidad del agua de la comunidad, la basura, la inseguridad, otros. • Acontecimientos de interés local, regional o nacional, por ejemplo: fenómenos naturales, fechas patrias, celebraciones folklóricas, enfermedades endémicas, otros. • Necesidades cognitivas del estudiante, por ejemplo: comprensión lectora, operaciones básicas matemáticas, nuestra Historia... • Aspectos relacionados con los ejes integradores, por ejemplo: fenómeno del Niño (ambiente), actividades manuales u oficios (trabajo liberador), uso social del Internet (las Tecnologías de la Información y Comunicación), otros.

Denominación del PA Para el logro de esta subfase, es conveniente considerar las opiniones de los estudiantes; orientarlos para que el nombre del PA tenga relación con la temática del elemento organizador y que a su vez contemple elementos llamativos y atractivos para todos y todas. Formulación de los propósitos Los propósitos del PA, son enunciados que expresan las potencialidades que se aspira que el estudiante logre con la mediación del docente. Contempla las siguientes preguntas: ¿qué?, ¿cómo? y ¿para qué?

EJEMPLO DE PROPÓSITO

Al finalizar el P.A los estudiantes habrán desarrollado elementos cognitivos del pensamiento crítico – reflexivo, de los procesos creativos y valores hacia los recursos naturales y componentes del ambiente, como elementos necesarios para la vida en el planeta tierra, a través de operaciones básicas matemáticas, análisis de lecturas sobre el fenómeno del recalentamiento global, practicas agroecológicas en huertos escolares, relaciones entre los usos que le damos a los recursos naturales y el dado por los ancestros de nuestras comunidades indígenas todo ello para “ impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el uso racional de los recursos renovables.” LOE Art 15 numeral 5.

Posteriormente se debe desagregar en Propósitos Específicos alusivos a los contenidos educativos integrados y contextualizados (valores, actitudes, habilidades, destrezas, enfoques conceptuales interpretativos), necesarios para que el estudiante construya, conciencie, desarrolle, amplíe o transforme en el proceso de su desarrollo integral y para el logro de las finalidades de la educación establecidas en el PA. Siguiendo el ejemplo planteado anteriormente, se tiene los siguientes propósitos específicos: • Valore los números como un medio para expresar, comunicar y establecer relaciones en la vida diaria. • Valore los aspectos formales de la escritura, como un medio que facilita la comprensión de lo leído.

• Comprenda las causas humanas del recalentamiento global y actúe en consecuencia.

Posteriormente, se debe volver sobre los propósitos específicos con el fin de determinar indicadores de evaluación para cada uno de ellos; para tales efectos, los indicadores deben corresponder a cada proceso previsto, que el estudiante desarrolle durante la construcción de sus aprendizajes. Por ejemplo, del propósito específico:

Valore los números como medios para comunicarse y relacionarse en la vida diaria. Se pueden establecer los siguientes indicadores: • Identifique en el contexto sociocomunitario más de cinco situaciones donde utilicen los números. • Utilice la suma y la resta para resolver problemas o situaciones propias del día a día.

Fase III: Diseño del plan estratégico general El mismo puede contemplar:

• Datos de identificación (nivel/grado/año, sección y fecha de ejecución),• Propósito del PA; • Propósitos específicos, • Título o nombre del PA, • Los contenidos contextualizados e integrados a las áreas de aprendizaje, • Los ejes integradores,• Estrategias de interacción social para el logro de los aprendizajes, • Recurso para el aprendizaje, • Indicadores de evaluación, • Estrategias e instrumentos de evaluación; • Tiempo de ejecución.

Fase IV: Planificación de las interacciones sociales diarias Cuando el Plan General está pautado para desarrollarlo en varias semanas, se debe elaborar un Plan de Interacción Social Diario; el cual, contempla entre sus elementos:

• Datos de identificación (grado/año, sección y fecha de ejecución), • Propósito específico, • Contenidos contextualizados e integrados de las áreas de aprendizaje, que se desarrollarán; • Estrategia de interacción social, organizadas por procesos (de inicio, de desarrollo y de cierre); • Recursos para el aprendizaje y• Evaluación (indicadores, estrategias e instrumentos).

Fase V: Ejecución, evaluación y sistematización En la medida que se ejecute el PA, se debe ir analizando los logros, avances y dificultades del desarrollo del mismo; asumir cada estrategia y plan como una hipótesis de investigación. En este sentido, es necesario sistematizar el proceso desde el inicio hasta el cierre, a través de la interpretación y el análisis crítico de todo el proceso, de esta manera podrá reconstruir el proceso pedagógico y generar innovaciones pedagógicas; así como posturas teóricas.


EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

El docente debe afinar las habilidades de observación, desarrollar hábitos, actitudes y valores hacia la sistematización continua del desarrollo del estudiante, cambios de humor, actitudes, expectativas, potencialidades e inclinaciones hacia áreas en particular: humanista, científica, tecnológica, artísticas, otros.

Considerando la percepción que se tiene del ser humano, desde el enfoque humanista social, los postulados teóricos que explican cómo aprende el ser humano, la evaluación en los niveles de Educación Inicial y Educación Primaria se corresponde con el enfoque de evaluación cualitativa; se caracteriza por ser democrática, integral, cooperativa, continua, flexible y participativa; dirigida a sistematizar, de manera permanente, informaciones del desarrollo integral de los estudiantes, avance, dificultades, para comprender, analizar e interpretar las potencialidades desarrolladas por el estudiante en relación con su entorno sociohistóricocultural; así como las mediaciones prestadas por el maestro o la maestra y el papel de la familia en el proceso, con la finalidad de tomar decisiones oportunas.

Artículo 14. “…La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación… a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes…” Ley Orgánica de Educación (2009)

“Ser maestro es una responsabilidad grande y quien la asuma ha de tener pleno conocimiento de la contribución que puede prestar, para que los hombres alcancen mayor conciencia de la misión que cumplen en el mundo, con el fin de que los mecanismos que desaten no rompan el proceso solidario de la vida y para que la ciencia trabaje para el hombre y no contra el hombre, a fin de que la técnica se humanice ”…

Luis Beltrán Prieto Figueroa, 1984

Republica Bolivariana De VenezuelaMinisterio Del Poder Popular Para La Educación

U. E. B. “Auyantepuy”COD. 06006731868

PROYECTO DE APRENDIZAJE

Lcda. Melecia Amundarain

Año Escolar 2009-2010Puerto Ordaz- Edo. Bolívar

Comité Pedagógico:Prof. Carmen ColinaSub. Directora

Prof. Janeth Coronado

Indicadores

ELEMENTOS P.A.Datos de Identificación (Nivel/grado/año/sección/fecha)

Propósito General

Plan de Acción

DiagnósticoTitulo

1

2

3 Propósito Específico

Contenidos contextualizados (Integrados a los áreas de aprendizaje, Estrategias, Ejes integradores, recursos).

Plan de Evaluación4

Fechas

Estrategias e instrumentos de evaluación

DATOS DE IDENTIFICACIÓNNivel/Grado/Sección:

Fecha:

Elemento Integrador: ____________ Ejemplo: El Calentamiento Global

Denominación del P.A.: ____________(Relacionado con el elemento Integrador)(Verbo en Presente Corto y Concreto)

Diagnóstico: FODA -> Integrar: - P.E.I.C- Leyes- C.R.B.V- Ejes integradores- Necesidades: Estudiantes, Ambiente, Comunidad.- Líneas Generales (Proyecto Simón Bolívar)

FORMULAR PROPÓSITOS

¿Qué?:

Finalidades de la Educación(Artículo 102 C.R.B.V)(Artículo 15 L.O.E)

Intencionalidades:

- Aprender a Crear - Aprender a Participar - Aprender a Reflexionar- Aprender a Valorar

¿Cómo?

Contenidos Educativos de las diferentes áreas de aprendizaje. Organizados integralmente y contextualizados para el logro de los fines de la educación.

¿Para Qué?

Fines de la Educación C.R.B.V.

Art. 102 (1992) Art. 15 L.O.E (2009).

Al Finalizar el P.A., los estudiantes habrán desarrollado elementos cognitivos del pensamiento crítico – reflexivo, de los procesos creativos y valores hacia los recursos naturales y componentes del ambiente como elemento necesario del planeta tierra, a través de operaciones básicas matemática, análisis de lecturas sobre el fenómeno del Calentamiento Global, prácticas agroecológicas en huertos escolares, relaciones entre los usos que le damos a los recursos naturales, para impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el uso racional de los recursos renovables. LOE Art. 15 Numeral 05.

EJEMPLO:

PROPÓSITOS ESPECÍFICOSAlusivos a los contenidos educativos integrados y contextualizados (valores, actitudes, habilidades, destrezas, enfoques conceptuales interpretativos).

La redacción debe llevar el ¿Qué?, ¿Para que?

Ejemplos:

* Valora los números como un medio para expresar, comunicar y establecer relaciones en la vida diaria, para resolver problemas sobre los cambios climáticos que nos afectan en la región.

* Reconoce y valorar las prácticas ecológicas de nuestros ancestros para la preservación del ambiente y de la naturaleza.

* Valora los aspectos formales de la escritura, como un medio que facilita la comprensión de lo leído, para mejorar la redacción.* Comprende las causas humanas del Calentamiento Global para actuar en consecuencia a la conservación ambiental.

• Participa en la conservación y preservación del ambiente que lo rodea

(Salen de los propósitos Específicos)

Señalar los indicadores por áreas sin mencionarlos

Ejemplos:

• Identifica el contexto sociocomunitario en más de cinco situaciones donde utilicen los números.

• Utiliza la suma y la resta para resolver problemas o situaciones propias del día a día.• Formula problemas complejos, donde tenga que utilizar varias operaciones matemáticas para

resolverlos.• Establece relaciones entre temperatura ambiental de una semana con las condiciones climáticas en

ese período y la importancia de estos en la producción de alimentos.• Identifica los signos de puntuación en la lectura relacionada sobre el calentamiento global.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

(Verbos en presente)

Contenidos Contextualizados Integrados a las áreas de aprendizaje

1. Áreas: Matemática, Ciencia, Lenguaje; 2. Pilar: Aprender a reflexionar3. Ejes: Ambiente, Salud4. Recursos: Textos5. Técnicas o Instrumento: Escala de estimación

Resolución de problemas de suma y resta para reflexionar sobre el futuro de la tierra como consecuencia del incremento del dióxido de carbono y otros gases. Redacción de textos usando los contextos

NO COPIAR Inmerso:

Lectura de texto (Notas periodísticas), donde se evidencian las causas y consecuencias del calentamiento global de la tierra a través de técnicas (dinámica de grupo).

Organización de una campaña ambiental (siembra de árboles). Articulando el esfuerzo con el consejo comunal y la brigada ambientalista de la escuela.

Ejemplos:

1) Áreas: Lengua, Ciencia.2) Pilar: Aprender a valorar, Árboles3) Ejes: Liberador

(Estrategias, ejes, Áreas, recursos, Técnicas o Instrumentos).

Resuelve problemas de operaciones básicas tomando en consideración los números de horas de racionamiento de energía, mensuales en tu comunidad a través de publicidad radial y folletos entregados por CORPOELEC. (1-Áreas: Matemática, Ciencias, Lengua; 2-Recursos: Publicidad radial; 3- Pilar: Aprender a crear; 4 – Ejes Liberador)

Análisis de los Artículos de la C.R.B.V, Ley de Energía sobre el aprovechamiento de los recursos naturales.

IndicadoresTécnicas o InstrumentosFechas y Observación

Plan de Evaluación:

LA CLASE

PARTICIPATIVA

Se inicia con verbo de acción en presente: Guiarse como inicia el verbo en los contenidos procedimentales (guía, enciclopedia, diseño curricular, Terminación en “ón” o Vocal).

LA CLASE PARTICIPATIVA

¿Cuando Planificarla?:

Necesidades, eventualidades, fechas patrias, inquietudes de los alumnos u otros, que no estén reflejados en el P.A.

Tiempo:1 a 3 días dependiendo la complejidad del tema.

Contenidos Contextualizados:

República Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular Para la

EducaciónPuerto Ordaz – Estado Bolívar

U.E.B. “Auyantepuy”Cod. 06006731868PROYECTO DE APRENDIZAJE

Fecha: Inicio: 01 – 02 – 2010 Culminación: 25 – 03 – 20105to grado

Responsables: Comité Pedagógico

Diagnóstico

Debido a la problemática energética en nuestro país y a las inquietudes expresadas por los niños, niñas, padres, representantes y comunidad en general sobre cómo darle un uso eficiente a la energía eléctrica porque cada uno de ellos se sienten responsables de ejecutar proyectos que le permitan poner en práctica acciones necesarias para la conservación del ecosistema, tomando como referencia el plan estratégico de la Nación y el P.E.I.C. de la institución donde establecen: Que se debe promover el uso racional y eficiente de la energía para toda la población, además la C.R.B.V y L.O.P.N.N.A en sus artículos (156 – 30) aseguran el bienestar de todos los ciudadanos y ciudadanas al derecho y disfrute de los servicios públicos domiciliarios.

Los estudiantes del 5to grado, serán portavoces en su comunidad para el buen uso de la energía eléctrica aprovechando su potencial creativo realizaran trípticos, afiches, exposiciones, dibujos de las causas y consecuencias de la crisis energética, así como su habilidad para el manejo del internet y periódicos investigaran sobre las fuentes y formas de la energía, leyes ambientales, fenómeno del niño y su efecto en los ríos y embalses utilizados para generar energía eléctrica. Tendrán la oportunidad de utilizar adecuadamente los aspectos formales de la escritura en cada una de sus producciones, identificar la estructura de textos, resolver problemas con la operaciones básicas debido a la dificultad que presentan en las mismas, de igual manera integral a los miembros de su comunidad al quehacer escolar con charlas reflexivas sobre la importancia de la energía invitando representantes de CORPOELEC, siendo estos expertos en la materia, así como a miembros del Consejo Comunal del sector Unare I, para conocer sobre las medidas del ahorro energético en su comunidad. Es importante destacar el apoyo brindado por el personal de la U.E.B “Auyantepuy” en facilitar los espacios (Aula integrada, biblioteca, sala de maestros, salón de usos múltiples) y recursos (T.V, carteleras, Dvd,) para la divulgación efectiva del uso eficiente de la energía.

Propósito

Al finalizar el P.A, los y las estudiantes poseerán habilidades críticas, analíticas y reflexivas sobre el uso eficiente de la energía eléctrica dentro de su colectividad; mediante la investigación en Internet, el análisis de situaciones socio – ambientales, lecturas interpretativas de las leyes de ambiente, recortes de prensa, trípticos y revistas sobre el fenómeno del niño y su efecto en los ríos y embalses, resolución y redacción de problemas con las operaciones básicas de números naturales y decimales, presentar exposiciones, dibujos, afiches utilizando técnicas de las artes plásticas, así como charlas con video Beam, proyección de películas, trabajos grupales, talleres, entrevistas, producciones escritas donde pongan en práctica elementos normativos de la lengua escrita, todos estos aspectos relacionados a la crisis energética, la energía sus fuentes, formas y su aprovechamiento por padres, representantes, estudiantes y comunidad en general.

Para crear conciencia ecológica en las diferentes condiciones ambientales, usando racionalmente los recursos naturales estableciendo normas de ahorro de la energía y medidas de conservación, protección y mantenimiento ambiental según lo establecido en la C.R.B.V, L.O.E, L.O.P.N.N.A, leyes y tratados ambientalistas.

INTERACCIÓN SOCIAL DIARIA

Republica Bolivariana De VenezuelaMinisterio Del Poder Popular Para La Educación

U. E. B. “Auyantepuy”Cod. 06006731868

Puerto Ordaz, 20 de Abril de 2010.

P. A.: Ahorrar EnergíaINTERACCIÓN SOCIAL DIARIA

Propósito Específico:Asume una actitud reflexiva y critica sobre el uso racional de la energía eléctrica para ser responsable ante la crisis energética.

Contenido:Textos expositivos (Elementos)Causa de la Crisis Energética.1

Inicio: • Presenta láminas alusivas sobre el racionamiento eléctrico, en nuestra comunidad.• Participa a través de la lluvia de ideas lo observado.

Desarrollo:• Organización de los estudiantes por equipo.• Define los términos: energía, racionamiento, comunidad, causas, consecuencias, textos expositivos usando el diccionario. • Conoce los elementos del texto específico. • Redacta párrafos sobre las causas de la Crisis Energética (información periodística) tomando en cuenta los elementos del texto

expositivo. • Elabora láminas en papel bond, sobre el tema planteado.

Cierre:Realiza exposiciones grupales sobre las causas del racionamiento eléctrico (tomando los elementos del texto expositivo).

Recursos: Periódico, Diccionario, Papel bond, Marcadores, Texto, Cuaderno, Lápiz.

Indicadores: Identifica los elementos del texto expositivo.

Observación:

Instrumento: Escala de estimación.

Menú: Desayuno Almuerzo Merienda Valor Nutritivo

Clases con Especialistas

Técnica: Exposición y trabajo grupal.

Gracias…

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