Prueba Psicotecnica Ceid Adida1

7/30/2019 Prueba Psicotecnica Ceid Adida1

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CONCURSO DE MRITOS PARA LA SELECCIN DEDOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES

JORNADA DE ACTUALIZACINPRUEBAS PSICOTCNICAS

AGUSTN JARABA ECHAVARRACONSULTOR

[email protected]


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APRECIADOS (AS) MAESTROS(AS)La junta directiva en general de ADIDA, y el CEID en particular, les presenta un fraternal ycaluroso saludo y el mejor augurio para superar exitosamente las diferentes pruebasestablecidas en el presente concurso abierto de meritos para proveer las vacantes dedirectivos docentes y docentes.Acogiendo las masivas solicitudes de aspirantes al concurso de afiliados y no afiliados parala realizacin de jornadas de actualizacin en competencias generales, especificas ypsicotcnicas, la gran mayora de la junta directiva decidi atender solidariamente dichapeticin.Las jornadas de actualizacin en pruebas psicotcnicas tienen la pretensin de familiarizaral aspirante sobre los mtodos, contenidos y procedimientos propios de la pruebapsicotcnica, que le permita enfrentarla de una manera positiva. Al respecto es importanteaclarar que dicha jornada de actualizacin no garantiza que el aspirante Supere laprueba y que la Prueba ensayo es la que se va a aplicar. Corresponde al aspirante, consus conocimientos, competencias, actitudes, intereses y valores l que finalmente va aobtener un desempeo satisfactorio.Los principales contenidos del material seleccionado para las jornadas de actualizacin en

pruebas psicotcnicas, son:CAPITULO 1. Contextualizacin de las pruebas psicotcnicas en el marco del concurso demeritos.CAPITULO 2. Competencias funcionales y comportamentales.CAPITULO 3. Actitudes e intereses.CAPITULO 4. Escala de actitudes e intereses.CAPITULO 5. Ensayo prueba psicotcnica.Para cada captulo, el facilitador(a) de grupo, desarrollar talleres vivenciales para un mejoraprendizaje y aprovechamiento de la integracin entre teora y prctica, tal como est


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CAPTULO ICONTEXTUALIZACIN DE

LAS PRUEBASPSICOTCNICAS

AGUSTN JARABA ECHAVARRA

CONSULTOR


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OBJETIVOSGENERAL:

Acercar a los participantes al conocimiento y manejo de las pruebaspsicotcnicas en el marco del concurso de los meritos

ESPECFICOS:Caracterizar las pruebas psicotcnicas y los factores o competenciasa valorar ( SABER).

Promover entre los participantes la reflexin personal y profesionalpara identificar fortalezas y aspectos a mejorar ( SABER SER ).

Familiarizar a los participantes en los contenidos y procedimientosesenciales para el manejo de la prueba sicotcnica ( SABER HACER).METODOLOGA: ACTIVA PARTICIPATIVA

AGUSTIN JARABA ECHAVARRIACONSULTOR

EXPERIENCIA

SOCIALIZACINACCIN

INTERNALIZACIN CONCEPTUALIZACIN


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PREGUNTA PROBLEMATIZADORAQUIN ES EL MEJOR O LA MEJOR CANDIDATO (A) PARA OCUPAR EL CARGO DE DOCENDIRECTIVO DOCENTE, DE ACUERDO A LOS ACTUALES REQUERIMIENTOS DE NUESTRASOCIEDAD,DE LA PEDAGOGA, LA CULTURA, LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO Y DE LAS PERSONQUEDESEAN Y QUIEREN FORMARSE COMO CIUDADANOS?

REFLEXINQU FACTORES SON LOS QUE HACEN QUE LOS O LAS DOCENTES, SIENDO IGUALMENT

LICENCIADOS O NORMALISTAS, Y CON EXPERIENCIA EN EL CAMPO EDUCATIVO, QUE HRECIBIDO UN RPOCESO DE FORMACIN ACADMICA, PEDAGGICA, DIDCTICA YMETODOLOGA IDNTICAS O MUY SIMILARES; DE EDADES AFINES, QUE COMPARTENIGUALESVALORES CULTURALES, POLTICOS, SOCIALES Y CREENCIAS, DEMUESTREN EN LAINSTITUCINEDUCATIVA Y EN EL AULA, UNOS RESULTADOS TAN DISTINTOS EN CUANTO MOTIVAC

ENFOQUE, EN LAS RELACIONES PEDAGGICAS, EN LOS LOGROS CON LOS ESTUDIANTEEN ELXITO FINAL DE LOS OBJETIVOS Y FUNCIONES QUE SE LE ASIGNAN?

AGUSTIN JARABA ECHAVARRICONSULTOR


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CONDUCTA DE ENTRADAPRUEBA ESPECFICA PARA DIRECTIVOS DOCENTE Y/O DOCENTES

PRUEBA GESTIN ESCOLAR: ENSAYO

INSTRUCCIONES

La presente prueba tiene como propsito comprobar niveles bsicos y generales deconocimiento y competencias propias de la gestin y la administracin en los contextospedaggicos, administrativos, comunitarios y de gestin del proyecto educativo institucionalP.E.I. Esta prueba tiene en cuenta los ejes temticos establecidos por el MEN ICFES frente a loscuales se evaluaran las competencias funcionales y comportamentales del aspirante.

La prueba consta de 26 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta. Cada enunciado esta diseado de manera tal que el evaluado se encuentre frente asituaciones criticas de gestin, ante los cuales deseara poner en juego sus competenciaspara seleccionar la opcin que refleje el comportamiento que podra realizar. Las preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta constan de un enunciado y de cuatro

opciones de respuestas identificadas con las letras A, B, C, D. solo una de estas respuestasresponde correctamente la pregunta. El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su hoja de respuesta conuna equis(X) correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida. Esta prueba tiene el propsito de familiarizar al aspirante con el tipo de preguntas que sepodran plantear en el concurso. Ayuda entonces a que el aspirante ejercite sus competencias

y pueda identificar acertadamente la posible forma de preguntar y de responder.


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CUAN BIEN PUEDE SEGUIR LAS INSTRUCCIONES?

Seguro, que puede y ahora tiene la oportunidad de intentarlo.Solo concntrese; pero recuerde que

SLO TIENE TRES MINUTOS

Lea todo el texto antes de hacer algo.Ponga su nombre en la esquina superior de la pgina.Encierre en un crculo la palabra nombre en la segunda instruccin.Dibuje cinco pequeos cuadros en la esquina superior izquierda de la hoja.Ponga una x en cada cuadro.encierre en un crculo cada cuadro.Firme con su nombre debajo del titulo.

Despus del titulo escriba si, si, si.Encierre cada palabra con un crculo en la instruccin No 3.Ponga una x en la esquina inferior izquierda de esta pgina.Dibuje un tringulo alrededor de la x que recin escribi.En el reverso de la pgina multiplique 703 por 9805.Dibuje un rectngulo alrededor de la palabra hoja en la instruccin No 4.Diga su nombre en voz alta cuando haya llegado a esta altura de test.Si usted piensa que ha seguido las instrucciones hasta ahora, diga en voz alta lo he hecho.En el reverso de la hoja sume 3950 ms 9850.Encierre su resultado en un crculo. Encierre el crculo en un cuadrado.Cuente con su voz normal hacia atrs de 10 hasta 1.Como usted ya ha terminado de leer con detencin, cumpla solo con las instrucciones dadas en elNo 1 y 2.Despus de haber terminado el test reflexione silenciosamente acerca de el.

Adaptado por:

AGUSTN JARABA ECHAVARRACONSULTOR


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CUESTIONARIO1. Ante un conflicto interno, la funcin del directivo docente o el docente es, excepto:

A. Decidir por las partes y establecer responsabilidades.B. Analizar el problema con las partes involucradas.C. Promover un clima y comunicacin adecuada.D. Favorecer un acuerdo negociado.

2. Un estudiante que no aprende a crear criterios propios, tampoco aprender a tomar decisiones propias, ni a decidir por si mismo. Paraque el estudiante aprenda realmente, se debe favorecer principalmente:

A. Los procesos cognitivos y el desarrollo intelectual.b. El desarrollo de la autonoma personal, la autoestima.C. Los procesos de convivencia y comunicacin efectiva.D. El juicio moral y el aprendizaje de las normas.

3. Los objetivos, logros indicadores, competencias y estndares curriculares se refieren ms o menos a lo mismo, y responden a laresponsabilidad de la institucin de definir en su P.E.I.:

A. Los procesos de participacin y democracia escolar.B. El currculo oculto y la cultura escolar.C. El trabajo por reas, integracin y flexibilizacin curricular.

D. Que es lo que se espera que los alumnos aprendan.4. Fernando Savater plantea que la educacin es el ms humano y mas humanizador de los empeos. Por ello el directivo docente o eldocente debe favorecer y consolidar procesos de formacin que privilegien:A. El saber, los conocimientos y la informacin que ser procesada intelectualmente.B. El saber interpretar y argumentar como condicin para tener desempeos escolares exitosos.

C. El saber ser, como condicin esencial de la dignidad humana y de la autoestima.D. El saber hacer para aplicar lo entendido.

5. La cultura escolar de una institucin educativa se establece de acuerdo con:A. El lenguaje cotidiano.

B. Las normas, valores y representaciones.C. El currculo oculto.D. Todas las anteriores.

6. En el marco de la formacin en competencias, la institucin educativa deber tener claro las competencias que se esperan desarrollar enlos alumnos. Especialmente tener claridad que las competencias permiten:A. Desarrollar la capacidad intelectual del alumno para que se apropie de los conocimientos que enriquezcan su cultura general.B. Desarrollar la capacidad para interactuar con los otros y favorecer la convivencia armnica.C. Desarrollar la capacidad de hacer uso de lo aprendido en la solucin de problemas y la construccin de situaciones nuevas.D. Desarrollar la estructura psicoafectiva y de relacin consigo mismo.

AGUSTN JARABA ECHAVARRAConsultor


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7. En la formacin de los alumnos en competencias ciudadanas, el directivo docente o el docente, deben ponernfasis en:A. La asimilacin de normas y reglamentos para acceder a la cultura de la legalidad.B. Desarrollar la capacidad de asociarse, de negociar, de emprender y concretar.

C. El desarrollo de las clases de tica y valores.D. El cumplimiento del manual de convivencia como factor de control social.

8. En las instituciones educativas, una variable determinante en el clima organizacional lo constituye:A. La inexistencia de conflictos.B. La participacin de alumnos y padres de familia.C. El direccionamiento estratgico de directivos y docentes.D. La cultura escolar.

9 . Las relaciones de la institucin educativa con el entorno, tienen, que ver con la funcin social de la escuela. Enconsecuencia cualquier proyecto que se emprende debe tener en cuenta:

A. Su contribucin en el mejoramiento del rendimiento de los alumnos.B. Su contribucin al mejoramiento de las condiciones de vida de los alumnos.C. Su contribucin al mejoramiento del comportamiento y actitudes de los alumnos.D. La asistencia de los padres de familia en las diferentes actividades programadas. 10 En el campo pedaggico el directivo docente o el docente debe promover y orientar el trabajo pedaggico, haciala adquisicin de aprendizajes significativos, el cual ocurre cuando:

A. El docente transmite informacin actualizada.B. EL alumno desarrolla su pensamiento.

C. El alumno aprende a contextualizar la nueva informacin y construye un nuevo conocimiento.D. El alumno obtiene desempeos excelentes.

11 . Muchos directivos docentes o docentes conciben el currculo como:A. Un fin en si mismo.B. Conjunto de estrategias pedaggicas y didcticas.C. Un mediador entre la teora y la realidad de la enseanza.

D. Un plan de estudios o contenidos programticos.AGUSTN JARABA ECHAVARRA

Consultor


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12 . Un colectivo de docentes disea un proyecto de formacin basado en estndares y competencias. Paraque este proyecto aporte al desarrollo de la institucin, tendr que:

A. Renunciar a la autonoma escolar.B. Elegir sus enfoques, estrategias pedaggicas y temas pertinentes.C. Elaborar un currculo basado en el diseo instruccional.D. Acoger el proyecto como currculo a desarrollar.

13 . Abordar la formacin en competencias en el marco del desarrollo humano, implica concebir el aprendizajecomo un proceso:A. Lineal de acuerdo al desarrollo intelectual del alumno.B. De acumulacin de conocimientos que requieren ser aprendidos.C. De reproduccin de comportamientos y actitudes.D. Encaminando hacia el crecimiento y transformacin del individuo.

14. En la mediacin de un conflicto escolar, el directivo docente o el docente se debe caracterizar:A. Poner a prueba su autoridad.B. Credibilidad y neutralidad ante las partes involucradas.

C. Obrar inmediatamente y aplicar el manual de convivencia.D. Delegar responsabilidades.

15. Para hacer efectiva la gestin comunitaria, el directivo docente o el docente debern tener en cuenta:A. Mecanismos de convocatoria, participacin y toma de decisiones.B. La conflictividad externa.C. La influencia poltica de las organizaciones comunitarias.

D. El protagonismo de los lderes.16. En la literatura sobre educacin y competencias, curiosamente no abunda en referencias explicitas eldesarrollo humano. Le corresponde en consecuencia al directivo docente o al docente:

A. Conformar un colectivo docente que revise las directrices del mes.B. Solicitar a las secretarias de educacin mayor capacitacin.

C. Retomar el modelo pedaggico y construir estrategias que orienten las acciones pertinentes.D. Considerar que todo lo que se hace en la institucin contribuye al desarrollo humano.

AGUSTN JARABA ECHAVARRAConsultor


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17. El directivo docente o el docente en su funcin de mediador de conflictos ayuda a las partes a, excepto:A. Mejorar la visin del conflicto.B. Sacarlos de la lgica de la confrontacin y restablecer el dialogo.C. Encontrar soluciones mutuas.D. Responder jurdicamente por el cumplimiento de los acuerdos.

18 . Se plantea que no son las ctedras de educacin cvica, democracia o tica y valores las que forman al

ciudadano en la escuela. En consecuencia un proyecto de formacin ciudadana debe considerar:A. los principios y valores definidos en el P.E.I.B. La educacin en valores desde las diferentes reas.

C. Los valores, representaciones y vivencias que se experimentan en la cotidianidad escolar.D. El cdigo de tica planteado en el manual de convivencia.

19. Al directivo docente o el docente especialmente se le otorga la responsabilidad de desarrollar el liderazgoen la gestin escolar. Un lder no es efectivo, cuando:

A. Tiene claro el camino a recorrer.B. Es organizado y fija prioridades.C. Escucha y es escuchado y promueve equipos de trabajo.D. Resuelve los problemas acogindose a las normas.

20. El modelo pedaggico asumido por la institucin educativa, debe aportar reflexiones y propuestas entorno a las siguientes bsquedas y sentidos, excepto:

A. Recuperar el sentido y la finalidad de la educacin frente al desarrollo humano, cultural,econmico, social y poltico.

B. Reproducir comportamientos, actitudes y valores.C. Asignarles el significado al papel de la pedagoga y de la escuela en los procesos

formativos.D. Reivindicar el papel de la formacin en el proceso de crecimiento y desarrollo de la persona

y la relacin integral con la familia y la sociedad.21 . Si un grupo de docentes presenta un proyecto productivo, el directivo docente o el docente debernconsiderar:

A. Que la prioridad es formar en competencias ciudadanas.B. Que es tambin responsabilidad formar en competencias laborales generales.C Que lo importante es formar en las competencias interpretativas y argumentativas.

D. Que lo importante es el saber y el saber ser.


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22 . En la promocin y la consolidacin de equipos de trabajo el directivo docente y el docente se debencaracterizar:

A. Ser consciente de sus emociones y las controla.B. Estimula el debate y la discusin.C. Desarrolla la escucha activa.D. Todas las anteriores.

23 . Un grupo de lderes comunitarios presenta un proyecto de trabajo cooperado entre la institucineducativa y la comunidad, sobre el cual el directivo docente o el docente debe tener en cuenta:

A. La pertinencia social y los aportes a la formacin de los alumnos.B. Los riesgos y compromisos que acarrea.C. La capacidad de manipulacin de los lderes comunitarios.D. La sobrecarga del trabajo de los docentes.

24 . Segn los lineamientos para la implementacin del plan del mejoramiento institucional se consideranvitales y esenciales, los siguientes componentes:

A. Gestin directiva.B. Gestin Administrativa y financiera.C. Gestin acadmica, de convivencia y comunitaria.D. Gestin directiva y comunitaria.

25 . La formacin en competencias, considera que el centro del proceso es:

A. Los saberes y la escuela como templo del saber.B. Los alumnos como razn de ser de la institucin.C. La relacin docente alumno, como interactiva.D. El saber hacer para que los alumnos resuelvan sus problemas.

26 . En el marco del plan de mejoramiento los resultados y el anlisis de las pruebas SABER, se constituyenen:

A. Un instrumento de medicin de doble filo.B. Una evaluacin que tambin evala el desempeo de directivos y docentes.C. Una herramienta de medicin fundamental y el primer paso para iniciar el plan.

D. Un instrumento que amenaza la estabilidad laboral.AGUSTN JARABA ECHAVARRA


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PRUEBAS COMPETENCIAS BSICAS Y PSICOTCNICAS EN ELMARCO DE LA SELECCIN DE PERSONAL

,

PRUEBAS

MEDIOS

EVALUACION INTEGRAL


DEFINIR PERFIL

SELECCIONAR QUIEN CUMPLA LOSREQUERIMIENTOS MINIMOS DE ADAPTABILIDAD:PERSONA- CARGO-CONTEXTO.

PREDECIR QUIEN VA AADECUARSE MEJOR

IDENTIFICAR APTITUDES YCOMPETENCIAS BSICAS

IDENTIFICAR CARACTERSTICAS PSICOLGICAS Y PROFESIONALES

-DOMINIO, SABERES PROFESIONALES-CONCEPCIONES FRENTE AL SABERDISCIPLINAR-FUNCIN DOCENTE Y/O ADMINISTRATIVA

COMPROBAR DESTREZAS TECNICAS YGRADO DE HABILIDAD DE LA PUESTA ENPRACTICA DE DIFERENTES CONCEPTOS

TEORICOS Y EXPERENCIALES

ENTREVISTA

FINALIDAD

PRUEBASPSICOTCNICAS

INSTRUMENTOS DE MEDICIN QUE PERMITEN ESTUDASPECTOS BSICOS DE LA PERSONA: INTELIGENCAPTITUDES, MOTIVACIONES, HABILIDADES, PERSONALIDINTERESES Y ACTITUDES SOCIALES Y PROFESIONALES.

FINALIDAD

VALORARPREDECIR

RECOMENDAR


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A COE

MDELO DE ACTUACIN POR ESCENARIOSDEL DOCENTE EN EL CONTEXTO DE LA

INSTITUCIN ESCOLAR

A: AULA OE: ORGANIZACINESCOLAR

C: COMUNIDAD



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EJEMPLOS ACTITUDES EN LA GESTINESCOLAR

MG. AGUSTN JARABA ECONSULTOR

EL DESERTOR

ME DA LO MISMO

EL BUROCRATA

TODO DEBE DEMARCHARCOMO UN RELOJ

EL MISIONERO

NO NOSCOMPLIQUEMOS

LA VIDA

EL CREADOR

USTED TIENE LARAZN.

HAGAMOSLO

EL AUTOCRATA

SI TODOS TRABAJARANCOMO YO

EL AUTOCRATABENEVOLO

SE QUE DEBEMOSTRABAJAR AS

EL COMPONEDOR

DEJEMOS QUE TODOSHABLEN.

AS PENSARAN QUE YO

DIRECTOR, DIRECTOR

DIALOGEMOSPARTICIPEMOSMUY

BIEN

CUAL ES TU ESTILO?

LA CONDICION DE SER MAESTRO(A)*


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LA CONDICION DE SER MAESTRO(A)*NUEVOS TIEMPOS NUEVAS REALIDADES

HOY SE HACE URGENTE LA DEFINICIN DE LA FUNCIN DEL QUEHACER DEL MAESTRO(A), CON UNA VISIN NUEVA, SIGNADA ENRAZN DE LOS CAMBIOS DE LA EPOCA QUE TRANSFORMAN EL EJERCICIO DOCENTE Y LAS CONDICIONES PARA LA ENSEANZA.

QU ES SER MAESTRO(A)?PARA QU SER MAESTRO(A)?

QU SE ENSEA? CMO SE ENSEA? PARA QU SE ENSEA? QU SE APRENDE? CMO SE APRENDE? PARA QU SE APRENDE?

SENTIDO DE SER MAESTRO(A)

*COMO TRABAJADOR(A) *COMO INTELECTUAL * COMO CIUDADANO(A)

COMO TRABAJADOR(A): COMO FUNCIONARIO DEL ESTADO, CON DERECHOS Y DEBERES.

COMO INTELECTUAL:* TRABAJADOR(A) DE LA PEDAGOGA, DE LA CIENCIA, DE LA CULTURA.COMO CIUDADANO(A):

ACTOR SOCIAL, CON PENSAMIENTO POLTICO, COMPROMISO, PENSAMIENTO CRTLIDERAZGO, LUCHADOR(A) POR LOS DERECHOS DEMOCRTICOS Y POLTICOS.



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CARACTERSTICAS ESENCIALES DESEO POR LA ENSEANZA (VOCACIONALIDAD)

SUJETO DE SABER PEDAGGICO- INTELECTUAL DE LA PEDAGOGAPROFESIONAL PORTADOR(A) DE UN SABER Y UNA PRCTICESPECIALIZADA QUE LE ES PROPIA.

CONSCIENTE QUE SU PRCTICA PEDAGGICA APLICADA ALPROCESO ENSEANZA- APRENDIZAJE, ESTA ORIENTADA A LFORMACIN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES, AL DESARROLLO DESPIRITU CRTICO, INVESTIGADOR, CREADOR.

INVESTIGADOR(A) EDUCATIVO Y PEDAGGICO.

GENERADOR(A) DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE,IMPULSADOR DE PROCESOS DE INNOVACIN CON EXPERIMENTACIDIDCTICA Y METODOLGICA PROPIAS.

OTRAS.

* FUENTE REVISTA EDUCACION Y CULTURA N 77 , DICIEMBRE 2007. 25 AOS DEL MOVIMIENTO PEDAGOGICO COLOMBIANO


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CARACTERSTICAS COMPETENCIALES

MOTIVACIONES:


Necesidad de logro- Orientacin de

resultados por conseguir

objetivos.- Iniciativa.Necesidad de poder

- Por orientar o influir enotros.

- Impacto.

Necesidad de afiliacin- Por mantener buenas

relaciones con losdems.

- Implicarse en unaorganizacin.

RASGOS DE CARCTER:

Justifican los tipos derelaciones ante

determinas situaciones:-

Autocontrol- Resistencia ante elstress

-Creatividad- Adaptacin

CONOCIMIENTOS:

- Titulacin universitaria- Otros

CAPACIDAD PERSONAL:

- Actitudes- Intereses

- Autoimagen

HABILIDADES:

- Capacidad para realizar determinado tipo de

actividades, mentales ofsicas.


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DESARROLLO ORGANIZACIONAL DESDE ELENFOQUE POR COMPETENCIAS

CONCEPTOSCOMPETENCIAS:CARACTERSTICASSUBYACENTES A LA PERSONA,

RELACIONADAS CON UNAACTUACIN EXITOSA EN UNPUESTO DE TRABAJO( J.C.FLANAGAN, 1954)

COMPETENCIAS: CARACTERSTICAS INTRINSECASDE UN INDIVIDUO, QUE SE MANIFIESTA EN SUDESEMPEO PARTICULAR EN CONTEXTOSDETERMINADOS MEN. GUIA N 31-2008

LAS COMPETENCIAS: INTERACCIN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Y DISPOSICIONES: VALORES, ACTITUDES,MOTIVACIONES, INTERESES, RASGOS DE PERSONALIDAD, ETC.

EVALUAR EL DESEMPEO PARAESTABLECER EL GRADO DECUMPLIMIENTO DE LAS FUNCIONES,RESPONSABILIDAES Y LOGRO DERESULTADOS ( COMPETENCIA-DESEMPEO)

COMPROBAR QUE LA PERSONA QUEDESEMPEA O VA A DESEMPEAR UN PUESTODE TRABAJO, TIENE LAS CARACTERISTICASNECESARIAS PARA HACERLO DE LA FORMAMAS EXITOSA POSIBLE (VALIDEZ PREDICTIVA)

MEJORAR EL TALENTO HUMANO,A TRAVES DEL APRENDIZAJEPERMANENTE Y LA PRACTICA.FORTALECIMIENTO DEL CAPITALSOCIAL()

ALCANCES



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COMPETENCIASFUNCIONALES Y

COMPORTAMENTALES


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CLASIFICACIN DE LASCOMPETENCIAS

COMPETENCIAS FUNCIONALES COMPETENCIASCOMPORTAMENTALES

COMPETENCIAS FUNCIONALES: Corresponden al desempeo de lasresponsabilidades especificas del cargo dedocente o directivo docente, definidas en la ley ylos reglamentos. Se expresan en las actuaciones intencionalesde los docentes y directivos docentes endiferentes reas de la gestin institucional:directiva, acadmica, administrativa, ycomunitaria.

AGUSTIN JARABA E CHAVARRIACONSULTOR


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rea de gestin Competenciasdocentes

CompetenciasDirectivos docentes

Directiva Planeacin yorganizacin

Ejecucin Acadmica Dominio curricular

Planeacin yorganizacinacadmica

Evaluacin del

aprendizaje

Pedaggica ydidctica

Innovacin ydireccionamientoacadmico

Administrativa Uso de recursos Seguimiento de

procesos

Administracin derecursos

Gestin de talentohumano

Comunitaria Comunicacininstitucional Interaccin con la

comunidad y elentorno

Comunicacininstitucional Interaccin con la

comunidad y elentorno

FUENTE : MEN GUIA N 31-2008 AGUSTIN JARABA ECHAVRRIA



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COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES

Se refieren a las actitudes, los valores, losintereses, las motivaciones y las caractersticasde personalidad con que los docentes ydirectivos docentes cumplen sus funciones.

Son transversales a las diferentes reas degestin, y se requieren para lograr undesempeo idneo y de excelencia en el cargo.

Son comunes para ambos cargos.


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FUENTE: MEN GUIA N 31-2008


COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES DE DOCENTES YDIRECTIVOS DOCENTES LIDERAZGO *COMPROMISO SOCIAL E

INSTITUCIONAL*RELACIONES INTERPER- *INICIATIVASONALES Y COMUNICACIN TRABAJO EN EQUIPO * ORIENTACIN* NEGOCIACIN Y MEDIACIN


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EjemplosCompetencias

BsicasAgustn Jaraba EchavarraConsultor


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COMPETENCIA GENERAL

Agustn Jaraba EchavarraConsultor

TRABAJO EN EQUIPO:

Participa con los otros miembros de la comunidadeducativa en el diseo, desarrollo y evaluacin de lasdiferentes actividades escolares (acadmicas no lectivasy de orientacin).

INDICADORES: Aporta sus conocimientos al equipo de docentes y

directivos para alcanzar colectivamente los objetivospropuestos.

Participa proactivamente en proyectos y actividades dela institucin educativa.

Se integra fcilmente con los dems miembros de lacomunidad educativa


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COMPETENCIAS

ESPECFICAS


LIDERAZGO:

Genera condiciones favorables para que los estudianteslogren los objetivos en las actividades acadmicas

INDICADORES:

Motiva a los estudiantes para que todos participen en larealizacin de las actividades.

Plantea a los estudiantes oportunamente ideasinnovadoras que contribuyan al desarrollo de lasactividades acadmicas.


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CAPACIDAD DE CONCILIACIN:

Influye en la solucin de conflictos que se presentan.

INDICADORES:

Interviene de manera adecuada y oportuna en lasproblemticas del curso, apoyado en los conductosregulares de la institucin escolar.

Genera ambiente de confianza y respeto entre losestudiantes.


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CAPTULO III

ACTITUDES EINTERESES

AGUSTIN ARABA ECHAVARRIA


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Hace algn tiempo caminaba por las calles del pueblo donde iba a trabajar y observe un letrero que deca, latienda del buen maestro. Me acerque y la puerta se abri lentamente cuando me di cuenta ya estabaadentro.A la entrada distingu a varias personas que con tono amable me daban la bienvenida, entre las cuales seencontraba el alcalde, el secretario de educacin y un joven empleado de la tienda que con ojos de esperanzame entrego una gran canasta y me dijo: tenga y compre con cuidado todo lo que un buen maestro necesita,todo est en la tienda.Primero compre paciencia. El amor estaba en la misma fila, ms abajo habla comprensin. Compre dos cajasde sabidura, dos bolsas de didctica y algo del conocimiento disciplinar. Me encanto el empaque de laautoridad. Me detuve a comprar fuerza y coraje hace tanta falta en esta labor, uf la disciplina esta enpromocin y me obsequian cinco onzas de normas de convivencia. De pronto vi una gran aglomeracin frenteal estante de novedades educativas donde exhiban los estndares bsicos de competencias y el ABCde las competencias ciudadanas y el plan decenal 2006-2016. Era ms el gento que estaba noveleriandoque los que compraban.

Ya tena casi lista la canasta cuando record que necesitaba dos vestidos y que no poda olvidar el paquetedonde estaban las dosis de evaluacin. Caminaba hacia la registradora, cuando vi el declogo del buenmaestro y el estuche de currculo; me decid por el declogo por que estaba en promocin me encima doscajas de tiza y una muestra de autoimagen claro all estaba el breviario de psicologa y el manual deinstruccin. Cerca de la registradora colgaban la paz y el declogo para resolver los conflictos escolares yaproveche para cogerlos. La canasta estaba repleta y ya no caban los ltimos nmeros de las revistaseducacin y cultura y magisterio, y no tengo mucho tiempo para leer tanta carreta.Llegue a la registradora y el joven empleado que me entrego la canasta empez a contabilizar en su rostro

vi tristeza. Le pregunte: Qu te parecen mis compras? Con voz entre cortada me respondi. Creo que lemejor. Usted no paso por los estantes donde ofrecan vocacionalidad, pedagoga, identidad, autoestima,respeto, desarrollo humano, dignidad, investigacin, gestin, liderazgo, trabajo en equipo, responsabilidadsocial? Le conteste que s, pero que eran muy costosas y mi sueldo no me alcanza, adems lo que escog esproblema mo.

Y usted joven, Qu estudia? si, estudio en la Institucin Educativa por un Pas Mejor en noveno grado.Qu bueno le dije!, fui nombrado para esa institucin y voy a dictar clases en los novenos voy hacer tumaestro! Me miro, sus ojos se nublaron y dos lagrimas que no queran salir recorrieron sus mejillas pararomper con esa situacin opte por preguntarle, Cunto te debo? Con voz entrecortada me dijo: no sepreocupe, los seores que estaban conmigo a la entrada de la tienda dndole la bienvenida, ya pagaron lacuenta y estn muy satisfechos con sus compras, ellos lo estuvieron observando Qu bueno! que estn de

... UN CAMINANTE

APTITUDES


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APTITUDESCONCEPTOS: ESTADO O DISPOSICIN PSICOLGICA, ADQUIRIDA Y ORGANIZADAa travs de

la propia experiencia, que incita al individuo a reaccionar de una manera caractersticafrente a determinados objetos o situaciones de la vida diaria.

PREDISPOSICIN APRENDIDA PARA RESPONDER consistentemente de unamanera favorable o desfavorable respecto de un objeto o sus smbolos Fishben y Atzen (1975)

Organizacin relativamente duradera de creencias en torno a un objeto, situacin opersona, las cuales predisponen a reaccionar preferentemente de una manera determinada

FORMAS DE PENSAR, SENTIR Y COMPORTARSEhacia una idea, un objeto, personao grupo de semejantes (Mc conell, 1978)

UNA CREENCIA ESun enunciado simple que expresa el grado de conciencia personal-reflejan su posicin: Yo creo, yo pienso que.

LOS VALORES SON EL NCLEO DE ESTAS DISPOSICIONESque orientan elcomportamiento hacia ciertas preferencias, pues proporcionan la fuerza motivacional paralas acciones sociales significativas



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LA RANA Y EL ALACRN

UN ALACRN PIDI A UNA RANA QUE LO LLEVARA EN SU ESPALDAPARA CRUZAR EL RIO .

LA RANA LE DIJO AL ALACRAN: CREES QUE SOY TONTA?, CUANDOLLEGUEMOS AL OTRO LADO ME PICARS Y ME MATARS!!.

EL ALACRN LE RESPONDI: PORQU HE DE PICARTE?, AL HACERMEUN FAVOR TE AYUDAR A CONSEGUIR INSECTOS PARA COMER

QU HARA USTED SI FUERA LA RANA?

A) CONFIARA EN EL ALACRN.B) LE PEDIRA AL ALACRAN QUE LE DIERA PRIMERO UN PASEO.C) PASARA AL ALACRN Y LO TIRARA EN LA MITAD DEL RO.

D) CONSEGUIRA SUS PROPIOS INSECTOS PARA COMER.

REFLEXIONE UN MOMENTO Y EXPLIQUE SU DECISIN AL GRUPOAGUSTIN JARABA ECHAVARRIA

CONSULTOR

COMPONENTES DE LA


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COMPONENTES DE LAACTITUD

COMPONENTE COGNITIVO COMPONENTE AFECTIVO COMPONENTE CONDUCTUAL

COMPONENTE COGNITIVO O DE CONOCIMIENTO :Aquello que se piensa acerca del objeto de la actitud: CREO QUE O NO CREO QUE.Puede suceder Algo esta bien o mal, independiente de lo que se haga, porque se sientemovido en otra direccin

COMPONENTE AFECTIVO:Aquello que se siente, que guste o disguste: Simpata o antipata.Puede suceder : Sentir gusto o disgusto, sin que se actu por lo que se sinti, porqueracionalmente se considero que no es conveniente .

COMPONENTE COMPORTAMENTAL O DE ACCION O REACTIVO :

Disposicin a responder de determinada manera de acuerdo con los contenidoscognitivos o afectivos.

HAY PERSONAS QUE PIENSAN DE UNA MANERA, SIENTEN DE OTRA MANERA Y ACTUAN DE OTRA MANERA.



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MODELO ICEBERGAdaptado a las actitudes

Aspectos Observables y Manifiestos

Aspectos sujetos a consideraciones estructurales y

racionales:Comportamientos, acciones, actos, actitudes,

declaraciones, intereses

Aspectos imperceptiblesNivel psico-social latentes

Aspectos que poseen una carga afectiva y forman parte de procesos sociales. (psicosocial)Poder e influencia, valores percibidos y no percibidos, sentimientos, interaccin grupal,

competencia, grado de satisfaccin, deseos, motivaciones, procesos de aprendizaje; actitudes,expectativas, aspiraciones



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ESCALA DEACTITUDES E

INTERESES

AGUSTIN JARABA ECHAVARRIA

CONSULTOR

ESCALAS DE ACTITUDES


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ESCALAS DE ACTITUDES Como valorar las actitudes , habilidades, motivaciones e intereses profesionales de losaspirantes en la realizacin directa de procesos pedaggicos, institucionales y comunitarios?ESCALA:

Instrumento destinado a medir propiedades o caractersticas de los individuos o grupos. Conjunto de enunciados o declaraciones construidos por el investigador segn ciertasdefiniciones conceptuales previas y utilizados para cuantificar caractersticas o propiedadesdel comportamiento (Latentes o manifiestas)METODO DE ESCALONAMIENTO LIKERT (RENSIS LIKERT- 1930)Conjunto de tems o proposiciones presentados en forma de afirmacin, juicios, onegaciones, ante los cuales se pide la reaccin de las personas . Mide el grado con que una persona expresa sus creencias, actitudes, o sentimientos conrespecto a un objetivo a solucionar. Mide la cantidad de una propiedad (Actitud hacia algo), que posee un conjunto de personas Permite valorar, predecir, recomendar. Son indicadores de la propiedad que se mide Poder de discriminacin Propiedades de las actitudes:Indican en mayor medida la fuerza o intensidad de las actitudes DIRECCIN: Positiva o negativaINTENSIDAD: Alta o baja.EJEMPLO: OBJETO: EL ABORTO

ACTITUD: DESFAVORABL EPREDICCIN: NO ABORTAR


CONSULTOR


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PROCEDIMIENTO:

Se pide a la persona que seale, dentro de una serie

graduada de tems, aquellos que acepta o prefiere. Las afirmaciones pueden reflejar actitudes positivas(favorables) o negativas (desfavorables) hacia el objeto ovariable que se pretende medir. Por tanto, la escala presentados (2) polos extremos y no existe afirmaciones neutras(indecisin). Los tems estn balanceados, positivos y negativos. Las proposiciones o tems son enunciados que hacenreferencia a: ideas ( dimensin cognitiva ), sentimientos (dimensin afectiva), y actos (dimensin conductual).

AGUSTIN JARABA ECHAVARRI

CONSULTOR


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OPCIONES DE RESPUESTAPara identificar el grado o intensidad de la actitud en medicin.

GENERALMENTE SON CUATRO (4) OPCIONES: Muy de acuerdo De acuerdo Desacuerdo Muy en desacuerdo

Completamente de acuerdo Algo de acuerdo Algo de desacuerdo Completamente de desacuerdo

Definitivamente Probablemente Probablemente no Definitivamente no

Francamente esta de acuerdo (FA) Ligeramente esta de acuerdo (LA) Ligeramente lo rechaza (LR) Francamente lo rechaza (FR)


F l d (FD) Li l d (LD)


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Francamente lo desea (FD) Ligeramente lo desea (LD) Ligeramente lo rechaza (LR) Francamente lo rechaza (FR)

Si No estoy seguro No

Algo Nada Mucho

Siempre Frecuentemente Raras veces

Si Algunas veces No

Generalmente Algunas veces Nunca

Verdadero No estoy seguro Falso

De acuerdo No estoy seguro En desacuerdo


CONSULTOR

OTRAS OPCIONES


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OTRAS OPCIONES(SELECCIN MULTIPLE)

o SI ALGUIEN SE ENFADA CONMIGO.A- intento clamarte.B- no estoy seguro.

C- me irrito con el.o LO QUE EL MUNDO NECESITA ES.A- ciudadanos mas sensatos y constantes.B- no estoy seguro.C- mas idealistas con proyectos para un mundo mejor.o SERIA MAS INTERESANTE SER.A- orientador vocacional para ayudar a los jvenes en la bsqueda de su profesin.B- no estoy seguro.C- directivo de una empresa industrial.o HABLAR CON DOCENTES CORRIENTES,CONVENCIONALES Y RUTINARIASA- es a menudo interesante e instructivo.B- termino medio.C- me fastidia porque no hay profundidad o se trata de chismes y cosas sin importancia.o

CREO QUE SE ME DA MEJOR MOSTRAR.A- aplomo en las pugnas y discusiones de una reunin.B- no estoy seguro.C- tolerancia en los deseos de los dems.


CONSULTOR

EJERCITEMOS LAS PROPIAS COMPETENCIASLas competencias se manifiestan en tres tipos de acciones: interpretativas


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Las competencias se manifiestan en tres tipos de acciones: interpretativas,argumentativas y propositivas.


EJEMPLOS DE COMPETENCIAS INTERPRETATIVASHasta el limite

Hombre Inmortal? Absurdo

Que en la tierra lo fuese.Mero espritu? BurdoResumen. Todo cese.

Jorge Guillen

A. Permanencia del espritu.B. Reencarnacin.

C. Disolucin total.D. Putrefaccin del cuerpo.

11. El poema se titula Hasta el limite por que indica que:E. Nos dispersamos despus de la muerte.F. Perduramos despus de la muerte .G. Nos unificamos despus de la muerte.

H. Nos somos nada, despus de la muerte.

10. Cual seria del destino final que planteara el poeta

DESCRIPCIN:Comprender informacin.ACCIONES ESPECFICAS:

Interpretar textos comprender problemas

Interpretar grficos, cuadros, dibujos, diagramas, mapas, planos, etc.

INTERPRETATIVAS

ARGUMENTATIVA


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EJEMPLOS DE COMPETENCIAS ARGUMENTATIVASLa nica figura enfrentada al imperialismo norteamericano es cuba, cuya

poblacin es mas sana y esta mejor alimentada y educada que la de cualquierade los pases vecinos.

Los fracasos de CUBA no deben ser comparados con el progreso de Espaa oCanad , sino con el atraso del Caribe a pesar de los triunfos del capitalismo en

las democracias de los dems pases de Amrica Latina.Cuba no presenta un alto desarrollo econmico pero mantiene un nivel de vida

equilibrado porque:

A. Sus polticas estn dirigidas a mantener la unidad socialB. Es un estado sin suficientes recursos naturalesC. Los bloqueos econmicos no le han permitido el desarrollo econmicoD. Se encuentra limitada geogrfica y polticamente

ARGUMENTATIVA

DESCRIPCIN: Explicacin y justificacin de enunciados y accionesACCIONES ESPECFICAS:

Explicar porque, como y para que de las cosas y fenmenos.

Sustentar conclusiones

PROPOSITIVAS


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EJEMPLOS DE COMPETENCIAS PROPOSITIVASEn el colegio Su Divina Gracia, El15% de los estudiantes son Musulmanes, el

18% Budistas, el 32% Evanglicos y el resto Catlicos. La discusin sobre laeducacin religiosa ha polarizado a los padres de familia: se han formado 4

grupos irreconciliables y cada uno quiere que se ensee solamente su credo.El profesor de religin sabe que existe la libertad religiosa y que su rea esobligatoria dentro del plan de estudios. Despus de un anlisis cuidadosos

elabora un programa centrado en el estudio de:

A. El catolicismo y sus relaciones ticas con el Budismo, el Islamismo y elProtestantismo.

B. Cada una de las religiones que profesan sus estudiantes realizando demanera alternativa sus respectivos ritos.

C. Los valores y anti valores asociados a cada una de las religiones:Catolicismo, Protestantismo, Budismo e Islamismo.

D. El fenmeno religioso desde el punto de vista histrico, cultural, poltico,sociolgico y epistemolgico.

DESCRIPCIN: Produccin y creacinACCIONES ESPECFICAS:

Plantear opciones o alternativas ante un problemaCmo soluciono esto?

como nos ponemos de acuerdo?

PROPOSITIVAS


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CAPTULO V

ENSAYOPRUEBA PSICOTCNICAAGUSTIN JARABA ECHAVARRIA

CONSULTOR

El leve sonido de los alumnos


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Hace tres meses se anuncio la convocatoria concurso para Docentes y Directivas Docentes Alicia, Maestra Senil de la Escuela El Porvenir quiere que Lina Marcela una joven maestra lareemplace en su cargo. Alicia, envo a Lina Marcela donde Juan Esteban, un Sabio Pedagogo paraque le enseara lo bsico para Ser una buena Maestra. Cuando Lina Marcela llego donde elSabio Juan esteban, este la envi a la Escuela El Porvenir. Al cabo de 2 meses deba retornar adescribir los pedidos y demandas de los nios (as).

Cuando Lina Marcela retorno, el Sabio Juan Esteban le solicito que describiera todo lo que habaodo y visto, Maestro Juan Esteban, explico Lina Marcela yo pude or el llanto de los nios, susquejas, sus reclamos, sus gritos y sus peleas. Sus chismes, pude or que no entendan las clases,que eran aburridas y decan que pereza estudiar. Pude or que sus padres llegaban borrachos yle pegaban a sus mams y que llegaban a la escuela con solo tomar una agua de panela. Pudeoler su ropa sudorosa y de mal gusto. Pude sentir su desagrado por ocupar el puesto de laMaestra Alicia. Cuando Lina Marcela haba terminado el sabio Juan Esteban le indico queregresara de nuevo a la escuela a ver que mas poda or y ver. Lina Marcela por la solicitud delSabio Juan Esteban se pregunto: acaso no haba descrito lo que haba odo y sentido?

Por largas jornadas en la escuela, Lina Marcela escuchaba a los alumnos y llamaba a los padres,haber que mas poda ver y or de los alumnos, pero no oy, ni vio lo que haba odo y vistodurante 2 meses. Hasta que al fin una maana, estando sentada observando a sus alumnos yreflexionando sobre cmo ser una buena Maestra, empez a distinguir, a or y a ver otrospedidos de los alumnos. Mientras ms atencin pona ms claro eran los mensajes de susalumnos. Un sentimiento de alegra envolvi a la joven Maestra y reflexiono: estos deben serlos pedidos de los alumnos que el Sabio Juan Esteban quera que yo identificara.Cuando la joven Maestra regreso, el Sabio Juan esteban le pregunto que ms haba odo ysentido de sus alumnos? Maestro Juan Esteban respondi reverentemente, cuando yo escuchems detenidamente, pude or y sentir el pedido de los nios que los escuchara mas y que yo nohablara, sus deseos, sus sueos, esperanzas, sus tristezas y alegras, sus fantasas llenas deilusin. Pude or y sentir las ganas de ser reconocidos y valorados, pude or que decan que yoera bonita pero que era malaclase, que dictaba muy bien las clases pero que no me entendan,les pude or que lo mejor de la escuela, no eran las clases para aprender, si no el recreo para

jugar y encontrarse con sus compaeros. El Sabio Juan Esteban movi la cabeza en seal deaprobacin ya puedes reemplazar a la Maestra Alicia.Or y sentir, escuchar y leer lo que dicen y sienten los alumnos, es una disciplina necesaria para

ser una buena Maestra. Porque solamente cuando una Maestra a aprendido a escuchar de cercalos corazones de sus alumnos, oyendo sus sentimientos ms profundos, sus dolores no

PRUEBA PSICOT CNICAINSTRUCIONES


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INSTRUCIONESA continuacin encontrara una serie de proposiciones que permitirn conocer sus actitudes e intereses. Engeneral, no existen respuestas correctas o incorrectas, porque las personas tienen distintas actitudes eintereses y ven las cosas desde distintos puntos de vista. Conteste con sinceridad, de esta forma se podrconocer mejor su forma de ser como persona y profesional de la educacin.La presente prueba consta de dos instrumentos 1). Un cuestionario de 100 proposiciones (o tems), las

cuales presentan diferentes situaciones de la vida diaria del Docente y/o Directivo Docente. 2). Una hoja derespuestas.En la hoja de respuestas, en primer lugar escriba sus datos personales (apellidos y nombres, edad, etc.) y elcargo al cual esta aspirando. Cada proposicin tiene cuatro posibles respuestas, donde usted indique laposicin (solo una) que asumir frente a cada una de ellas, de acuerdo con el grado de atraccin o rechazoque cada proposicin le despierte. Usted deber contestar, sealando:FR: si francamente lo rechazaLR: si ligeramente lo rechaza

LA: si ligeramente est de acuerdoFA: si francamente est de acuerdoEn la hoja de respuestas encontrara estas letras FR, LR, LA, FA con los espacios correspondientes parasealar sus respuestas. Las proposiciones estn ordenadas numricamente; siga esta numeracin alcontestar. Lea cada proposicin y las cuatro posibles respuestas, as le ser mas fcil decidirse.Al contestar tenga en cuenta lo siguiente:No piense demasiado las proposiciones, ni emplee mucho tiempo en decidirse. Debe contestar pensando enlo que es habitual para usted.

Procure no dejar ninguna proposicin sin contestar. Es posible que alguna proposicin no tenga que ver consu modo de ser, de saber o de hacer. Recuerde que la informacin obtenida tiene un carcter confidencial ylos resultados no se consideran las respuestas una a una, sino globalmente.Conteste sinceramente. No seale sus respuestas pensando en lo que es bueno o lo que interesa paraimpresionar al examinado o lo que considera que es la respuesta social apropiada. Conteste francamentesegn sus sentimientos y preferencias personales y profesionales. Recuerde que no existen respuestascorrectas e incorrectas.

Espere, no pase a la pgina siguiente hasta que se lo indiquen.


CUESTIONARIO


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1.Del deseo a la construccin de la voluntad de Ser Docente.2.Ojo por ojo, diente por diente.3.Ser exigente para que aprendan.

4.Ser humano, es un camino de rosas.5.Tener bajo perfil, y que otros lleven el peso.6.Dar educacin a los ms pobres para igualar las oportunidades.7.Tener estudiantes corteses, que rebeldes e indisciplinados.8.Formar comunidad educativa para cumplir la ley.9.Trabajar como Docente, que estar haciendo otros oficios mejor remunerados.10.Resolver primero las propias carencias personales para educar a otros.11.Quedarme callado(a) cuando me sacan de quicio.12.Tener madurez emocional e intelectual y conciencia social para que los estudiantesparticipen en la toma de decisiones de la institucin educativa.13.Trabajar solo con los estudiantes que se me asignen.14Garantizar actividades que estimulen el desarrollo espontaneo de nios(as) y jvenes.15.Educar para la adaptacin a la sociedad tecnolgica.

16.Tener condiciones adecuadas de trabajo para tener idoneidad tica y pedaggica.17.Emplear la fuerza, cuando no es posible conseguir las cosas razonablemente.18.Perder autoridad y poder cuando se da mucha participacin.19.Obtener aprendizajes significativos viendo, oyendo y escribiendo.20.Ensear desde las ctedras las competencias ciudadanas.

Agustn Jaraba EchavarraConsultor .

21.Ser eficaz en la labor conociendo la tecnologa de la enseanza.


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22.Tener vocacin es factor decisivo en la calidad trabajo docente.23.Expresar las emociones tal como las siento.24.Hacer lo que buenamente est en mis manos, para que el rendimiento del estudiante sea ptimo.25.Cambiar la formacin inicial de los docentes con urgencia.26.Reflejar como docente lo que la sociedad pide y exige.27.Trabajar mucho para evitar conflictos entre estudiantes y docentes, y entre docentes y directivos.28.La identidad del docente como intelectual y trabajador de la cultura est en crisis.29.Preferir la aplicacin del manual de convivencia escolar.30.Creer que el currculo oculto determina la cultura escolar.31.Controlar el comportamiento de nios(as) y jvenes es controlar la sociedad del futuro.32.Tener ms educacin mejor persona se es.33.pregonar que cuento con muchos amigos(as).34.Ensear valores solo desde las clases y aplicando normas.

35.Ser influyente para lograr las metas.36.El consejo estudiantil es una arma de doble filo.37.Esperar hasta ver quien tiene la razn en una controversia violenta entre compaeros.38.Democratizar la escuela requiere personas maduras y responsables.39.Asumir que el nio(a) es una cera blanda, que graba y almacena estmulos y conductas.40.Obtener aprendizajes significativos desde los conflictos.41.Ser buen ciudadano es formar en el saber y en el saber hacer.42.Seguir los propios caminos, en vez de actuar segn normas establecidas.43.Hacer notar a los dems la importancia de la posicin que tengo.44.Sentir que la vocacin se agota, como el amor tambin.45.Los pueblos se parecen a sus maestros.46.Ser maestro es en todo momento y en todo lugar.

Agustn Jaraba EchavarraConsultor.


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47.Hacer bien las cosas para tener buena imagen.48.Formar estudiantes competentes y felices, es solo discurso.49.Ser fuerte para inspirar respeto.50.Trabajar como abogado(a), si el salario es igual al del docente.

51.Evaluar para mejorar, va contra la estabilidad laboral del docente.52.Aceptar que los docentes ms exigentes ponen a marchar a los estudiantes.53.Ser cauto(a) y esperar poco, que optimista y esperar siempre el xito.

54.Suscitar y deshacer discusiones.55.Ser docente, es hacer trabajo social, de psicologa, de sociologa y de nutricionista.56.Motivar el trabajo de terceros.57Hacer lo que se dice, o si no, sospecho en lo que se predica.58.Estar seguro(a) cuando le digo a un compaero(a) que es muy injusto con los estudiantes59.Creer que por el estatus social del docente, no se atrae a la profesin a personas calificadas eilusionadas.60.Buscar caerle bien a los estudiantes.61.Ser creativo(a), critico(a), innovador(a) y los estudiantes lo sern.62.Ver que es lo que hay que hacer para ser.63.Obviar viejos usos y tradiciones para aceptar la cultura de los jvenes.64.Evitar manifestaciones de cario.65.Creer que la personalidad de nio(a) y joven se perfeccione con disciplina y acatamiento a las normas,as como el oro se acrisola con el fuego y el hierro se forja a base de duros golpes.66.Evitar la curiosidad e inquietudes sexuales de los nio(as) y jvenes.67.Las pruebas saber, invento del MEN-ICFES para echarles el agua sucia a los docentes del sectoroficial.68.Ser el ms apreciado(a) por los compaeros(as).69.Establecer competencias bsicas, para que los estudiantes compitan entre s.70.Testimoniar al evaluar el estudiante, expresa lo que soy como profesional.



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71.Creer que el estudiante con aretes y piercing, tiene embolatada su identidad.72.Ejercer custodia y seleccionar los mejores estudiantes.

73.Asumir que muy pocos quieren seguir la carrera docente.74.Argumentar que el conflicto escolar, no permite el mejoramiento institucional.75.Creer que a ms disciplina en el aula, los estudiantes aprenden ms.76.Hablar de los ttulos obtenidos para ser respetado(a).77.Aprender temprano el valor del mando y la importancia de la ambicin.

78.la escuela no es un espacio neutral, tiene un fuerte sentido poltico e ideolgico.

79.Buscar de mil amores cambiar de profesin.80.Demostrar que la sociedad corrompe la bondad natural de nios(as) y jvenes.81.Preferir que los hijos estudien en un colegio privado.82.Harto trabajar con un(a) compaero(a) homosexual muy amanerado(a).83.Sentir que mi vocacin es una inclinacin natural.84.Estar convencido(a) que el nio(a) y el joven estn en FM, y la institucin educativa enAM.

85.Evitar o suprimir el conflicto escolar, para tener una comunidad educativa armoniosa.


86.Ser ante todo un organizador de tareas y actividades.


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g y87.Demostrar que el error es carencia de saber.88.Argumentar que los grafitis que pintan los alumnos(as) en los baos son expresiones de conductascorrompidas.89.Mostrar que la educacin pblica, es una educacin pobre, para pobres.90.Demostrar que el prestigio social hace maestros(as) felices.91.Dejar que peleen dos estudiantes, para que quemen energa.92.Suprimir los horarios, la fila y la disciplina.93.Ser humano es mucho ms que intelecto.94.Ser elegido por los compaeros(as) para representar sus intereses.95.El padre Alberto no debi dar papaya.96.Tratar de pasar desapercibido en las reuniones.97.Estar predestinado a la muerte profesional el docente que no se actualice.98.Aconsejar cuando hay tareas del equipo docente.

99.Al final de todo, depende solo de la vocacin.100. Me fue excelente en esta prueba.



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REFLEXIN FINAL

LOS OBREROS QUE PICABAN PIEDRAUnos obreros estaban picando piedra frente a un enorme edificio en construccin. Se acercoun visitante a uno de los obreros y le pregunto: Qu estn haciendo ustedes ac?. Elobrero le miro con dureza y le respondi: acaso usted esta ciego para no ver lo quehacemos? Aqu, picando piedras como esclavos por un sueldo miserable y sin elmenor reconocimiento. Vea usted mismo ese cartel. All ponen los nombres delgobernador y del arquitecto, pero no ponen nuestros nombres que somos los quenos fajamos duro y dejamos en la obra el pellejo.

El visitante se acerco a otro obrero y le pregunto tambin que estaban haciendo. Aqu,como usted bien puede ver, picando piedra para levantar este enorme edificio. Eltrabajo es duro y esta muy mal pagado, pero los tiempos son difciles, no haymucho trabajo por all, y algo hay que hacer para llevarles la comida a los hijos.

Se acerc el visitante a un tercer obrero y, una vez ms, le pregunt que estaban haciendo.El hombre le contest con gran entusiasmo y un brillo de plenitud en sus ojos: estamoslevantando la catedral mas hermosa del mundo. Las generaciones futuras laadmirarn impresionadas y escucharan el llamado de Dios en el grito de las agujasde sus torres lanzadas contra el cielo . Yo no la ver terminada, pero quiero serparte de esta extraordinaria aventura.

Prueba Psicotecnica Ceid Adida1

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