ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA

Unidad 3. Actividad 2.a “Diseño de la propuesta didáctica”

Un nuevo enfoque de la psicomotricidad

Por: ADRIANA RUIZ

Tutor: MARLON FIGUEROA

Barranquilla, 23 de Mayo de 2011

PSICOMOTRICIDAD: Un nuevo enfoque de la psicomotricidad

.

Llevamos tres años trabajando, reflexionando, leyendo y formándonos sobre

Psicomotricidad, con la formadora Alicia Alonso. Como fruto de este trabajo, hemos

elaborado un currículum de Psicomotricidad en Educación Infantil, en la etapa 0-6

años, partiendo de nuestra experiencia y práctica diaria. A continuación os ofrecemos

algunos apartados que componen dicho currículum. Intentaremos ir cambiando esta

información, a lo largo del tiempo, con el fin de que pueda ir respondiendo a las

necesidades e intereses de aquellos que visitan nuestra página. Nos hemos metido en

esta andadura, con ilusión y esperanza, después de tantos años de ejercer nuestra

profesión, pensando que siempre debemos seguir investigando y aprendiendo,

ajustando las propuestas a las circunstancias y características de nuestro contexto

educativo.

Cambio de mirada

En este Equipo Educativo, nos planteamos reflexionar sobre la Psicomotricidad, en la escuela infantil, ya que creemos que es un punto muy importante en el desarrollo global del niño. Considerando que teníamos muchas lagunas sobre el tema, y con ayuda de una asesora externa (Alicia Alonso), empezamos a recibir una formación teórica y práctica, nos pusimos a trabajar, investigar, analizar, sobre nuestro quehacer diario.

Debido a que la psicomotricidad no está contemplada cómo área específica en la ley de educación vigente, nos propusimos realizar nuestro propio currículum sobre este tema.

Dada la importancia que tiene la psicomotricidad como ámbito de desarrollo específico en estas edades, y como metodología y técnica de intervención que impregna y condiciona el conjunto de la acción educativa, creemos que es una tarea importante y delicada la elaboración de dicho currículum; en él aunamos distintas teorías psicomotrices existentes en un conjunto compatible con nuestros principios metodológicos y con lo que entendemos que es la esencia de la psicomotricidad.

Por tanto, consideramos que la psicomotricidad es como una ciencia, una técnica y es un ámbito de referencia al desarrollo infantil cognoscitivo y socioafectivo (psico) tanto como al motriz (físico, biológico y funcional). Hace, por tanto, alusión al desarrollo del ser humano al completo y ésa pretensión de globalidad es la que se pone en juego en cada sesión y en el contacto diario con los niños y niñas, siendo el cuerpo el vehículo de su expresión.

Después del trabajo realizado, nos hemos dado cuenta de que esta perspectiva, planteamiento psicomotriz, nos ha permitido avanzar, en nuestra escuela, hacia planteamientos educativos que tienen mucho en cuenta la comunicación, la parte afectiva y la socialización, ayudándonos a tener una concepción más global de todos los puntos, a la hora de explicar el proceso madurativo del niño/a.

Así, desarrollaremos la perspectiva e intervención psicomotrices, como un proceso de ayuda, que acompañará al niño/a en su itinerario madurativo, que va a tener en cuenta su expresión desde las manifestaciones motrices, hasta llegar a los procesos superiores como el lenguaje o el pensamiento, es decir, lo que conocemos como el conjunto de su expresividad psicomotriz. En este camino son atendidos aspectos primordiales, que forman parte de la globalidad; la socio-afectividad; la motricidad; la cognición, y su expresión comunicativa.

Todo este trabajo de reflexión nos ha llevado a efectuar "un cambio en la mirada…, en la escucha", haciendo que seamos más receptivos al momento madurativo y psicoafectivo del niño/a. Estamos así dispuestos a escuchar y acoger sus necesidades, y manifestaciones emocionales, aceptándolas, conteniéndolas y haciéndolas evolucionar a través de estas técnicas.

Nosotras/os, educadoras/es de esta escuela infantil, que conocemos y trabajamos, con niño/as de edades comprendidas entre 0 y 6 años, creemos, (después del cambio producido por el estudio realizado), en la gran importancia que tiene la psicomotricidad en la maduración psicoafectiva del niño/a y el desarrollo integral de su personalidad.

Quizá lo fundamental, ha sido el gran cambio que se ha producido en nuestra actitud como profesionales, con respecto a nuestra práctica educativa. Nuestra mirada e intervención han variado: valoramos sobre todo, no las dificultades, sino lo que el niño/a sabe y puede hacer según su momento madurativo y personal.

Esperamos, además, que este documento sea una ayuda para todo aquel/ ella, que se inicie en esta aventura psicomotriz, ya que para nosotros está siendo una gran herramienta en nuestro quehacer educativo.

Queremos agradecer las enseñanzas, ilusiones, y apoyos recibidos, por nuestra formadora Alicia Alonso, que

ha realizado con nosotros esta tarea, acompañándonos y animándonos en todo momento en este "cambio de

mirada".

Justificación

La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya que está totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales.

El concepto de psicomotricidad está todavía en evolución y se va configurando por las aportaciones de diferentes campos:

La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del

niño/a y en los primeros años de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz.

El psicoanálisis da una revalorización al cuerpo, la vivencia corporal que contribuye a personalizar

de alguna manera el yo.

Ajuriaguerra desde la psiquiatría infantil destaca el papel de la función tónica, entendiendo que no

es sólo la tela de fondo de la acción corporal sino un modo de relación con el otro.

Por tanto en los primeros años de la educación del niño/a, hasta los siete años aproximadamente, entendemos que toda la educación es psicomotriz porque todo el conocimiento, el aprendizaje, parte de la propia acción del niño/a sobre el medio, los demás y las experiencias que recibe no son áreas estrictas que se puedan parcelar, sino manifestaciones diferentes aunque interdependientes de un ser único: EL NIÑO/A.

Intentaremos abrir progresivamente otra dimensión en la psicomotricidad: la de la vivencia del niño/a y de su potencial de descubrimientos y de creatividad.

2.- Concepto de psicomotricidad

La psicomotricidad es una técnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal la relación y la comunicación que el niño va a establecer con el mundo que le rodea (a través en muchos casos de los objetos.)

Esta globalidad del niño manifestada por su acción y movimiento que le liga emocionalmente al mundo debe de ser comprendida como el estrecho vínculo existente entre su estructura somática y su estructura afectiva y cognitiva.

Realizando un análisis lingüístico del término psicomotricidad, vemos que tiene dos componentes: el motriz y el psiquismo. Y estos dos elementos van a ser las dos caras de un proceso único: el desarrollo integral de la persona.

1.El término motriz hace referencia al movimiento.

2.El término psico designa la actividad psíquica en sus dos componentes: socioafectivo y

cognoscitivo.

Dicho en otros términos:

En la acción del niño se articula toda su afectividad, todos sus deseos, pero también todas sus posibilidades de comunicación y conceptuación.

3.- Objetivos

Objetivos para los niños/as

Objetivo general:

Favorecer el dominio del movimiento corporal para facilitar la relación y comunicación que el niño va a establecer con los demás, el mundo y los objetos.

Objetivos específicos:

1. Estimular la capacidad sensitiva centrada en las sensaciones relativas al propio cuerpo y al

exterior (los otros y los objetos.)

2. Educar la capacidad perceptiva mediante la toma de conciencia de los componentes y la

organización del esquema corporal.

3. Estimular la capacidad representativa o simbólica y la operativa concreta: los movimientos son

representados o expresados mediante signos gráficos, símbolos, planos, manipulaciones de

objetos real y mentalmente para luego realizar operaciones concretas.

Se trata de obtener:

La consciencia del propio cuerpo quieto y en movimiento vivenciando todos los momentos y

situaciones.

El dominio del equilibrio.

El control y más tarde la eficacia de las diversas coordinaciones globales y segmentarias.

El control de la inhibición voluntaria de la respiración.

La organización del esquema corporal y la orientación en el espacio.

Una correcta estructuración espacio-temporal.

Las mejores posibilidades de adaptación a los demás y al mundo exterior.

Crear una puerta abierta a la creatividad, a la libre expresión de las pulsiones en el ámbito

imaginario y simbólico y al desarrollo libre de la comunicación.

Objetivos para las profesoras:

Facilitar procedimientos de adquisición de conocimientos apoyándonos en nuestras experiencias,

así como en la acción motriz y en la acción corporal del niño espontáneamente vivencia para ir

hacia una pedagogía del respeto y el descubrimiento.

Realizar una psicomotricidad abierta a la creatividad de los niños, abierta a la observación y el

análisis de sus comportamientos, abierta así mismo a nuestra propia creatividad que nos invita

a proponerles (no a imponerles) nuevas direcciones de búsqueda que nos permitan sondear su

verdadero interés.

Contenidos

Descubrimiento y toma de conciencia de sí.

1. Esquema corporal

Conocimiento del propio cuerpo global y segmentario. Articulaciones (Identificación y

movimientos.)

oElementos principales de cada una de las partes su cuerpo en él y en el otro.

oMovilidad-inmovilidad.

oCambios posturales. (Tumbado, de pie, de rodillas, sentado,...)

oDesplazamientos, saltos, giros. (De unas posturas a otras.)

oAgilidad y coordinación global.

oAutocontrol de frenar y poner en marcha.

oNoción y movilización del eje corporal.

oEquilibrio estático, dinámico y pos movimiento.

oLateralidad.

oRespiración.

oTono y relajación.

oIdentificación y autonomía.

2. Control de la motricidad fina

oMovimiento de las manos y los dedos.

oCoordinación oculo-manual.

oCoordinación disociación motriz.

oMímica facial.

oMovimientos logocinéticos.

3. Expresión y creatividad

oDesarrollo expresivo de sentidos y sensaciones.

oDesarrollo de las capacidades perceptivas y expresivas.

oDesarrollo del ritmo.

oEl gesto y el movimiento como vinculación con el espacio y el tiempo.

oImitación y simbolización.

oImprovisación individual y colectiva.

oCoordinación gesto palabra.

oLa acción, el movimiento, la palabra.

oDramatizaciones.

oActividad motriz espontánea.

oContrastes fundamentales.

4.De la libertad de expresión a la búsqueda del acuerdo.

Descubrimiento y toma de conciencia del mundo que le rodea.

1. Organización del espacio.

oLocalización, orientación. (Se orienta en el espacio, relación de su cuerpo con el exterior.)

oEvolución de la construcción del espacio en el niño.

oNociones de situación y orientación.

oDominio de los planos: horizontal y vertical.

oPaso del espacio amplio exterior al espacio gráfico del papel.

2. Organización del tiempo.

oBúsqueda del ritmo espontáneo.

oAdaptación del ritmo impuesto.

oSeriación del tiempo. (Día / noche; secuencias temporales, hechos ordenados, etc.)

3. Conocimiento del objeto.

oNociones de intensidad, tamaño y situación.

oDiscriminación de colores, formas y tamaños.

oNociones de velocidad y orientación.

oConstrucciones.

Descubrimiento y toma de conciencia de los demás.

1. Comunicación con uno mismo y con el otro.

2. Descentración.

3. Actitudes de relación y convivencia.

4. Establecimiento de normas elementales que regulen la vida del grupo.

5.- Metodología

5.1 Principios metodológicos: En la intervención psicomotriz consideramos una serie de principios esenciales:

Respeto profundo a la globalidad del niño, a su madurez y desarrollo educativo.

La intervención psicomotriz partirá de lo sensomotor hasta llegar a la interiorización.

Favorecer y potenciar la espontaneidad y creatividad del niño, donde el educador adecue su

intervención a partir de estos, teniendo en cuenta que:

oLos procesos de excitación preceden a los de inhibición y control por lo que las

percepciones al principio son más globales y confusas.

oLa sensación precede a la percepción y ésta a la representación.

oLas manipulaciones concretas de la realidad y los objetos precede a las operaciones

formales.

oLa utilización del cuerpo precede al conocimiento y control del cuerpo.

El principal papel del educador es el de proponer objetos, situaciones, sonidos, etc. Temas

generales de búsqueda, dejando a los niños explorar ellos mismos todos esos elementos, y

saber esperar a que en sus búsquedas los niños/as los necesiten.

Solamente en estas condiciones la expresión es auténtica, libre, espontánea, y es donde las

actitudes de huida, inhibición, sobre compensación u oposición etc., aparecen o desaparecen.

5.2 Recursos:

5.2.1 Humanos:

Se contará con dos educadoras para cada sesión. Una de ellas será la encargada de hacer

evolucionar las situaciones que allí se promuevan. La otra se responsabilizará de observar y de

aportar una atención más individualizada a los niños con N.E.E.

5.2.2 Materiales:

Aros, picas, telas, pañuelos, pelotas, bancos, zancos, colchonetas, mantas, cajas de cartón,

bloques de goma-espuma, etc.

Discografía:

Movimiento/Contrastes

oEl rey de la polka: Will Glahé. Espectacular

oEl sortilegio de los Andes: Facio Santillán Moviplay.

oLa Grecia de Theodorakis. CDS.

oMandolin Napolitan (Napoli a pletto di italo cammarota)

oValses, tangos, mambos, rock.

oMarchas alemanas.

oBanda Original de la película "Z". DECA

oBanda Original de la película "El Golpe". RCA

oGrandes Éxitos: Joan Báez. Hispavox