psicomotricidad niños 4 a 5 años

Motricidad en niños de 4 a 5 años

CARÁCTERÍSTICAS DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ

Niños de 4 a 5 años

Autores:

Montilla Cortés,

Claudia Alexandra

Pesca Florez,

Lina Marcela

Rivera Maecha,

Yinet Andrea

Sánchez Celis,

Puntos de interés

especial:

Psicomotricidad

Contenidos de la

Psicomotricidad

Psicomotricidad

en niños de 4 a 5

años

Material didácti-

co

La psicomotricidad como disciplina aplica-

da ha venido desarrollándose bajo unos

criterios o conceptos que trabajando con-

juntamente han ayudado a la obtención

de sus objetivos .

Estos conceptos constituyen un proceso

escalonado de adquisiciones motrices

que se van fundamentando uno sobre la

base del anterior.

A continuación se explicarán de forma

detallada cada uno de estos.

Contenidos generales

Psicomotricidad


El desarrollo cognitivo y motriz del niño están interrelaciona-

dos durante todo su proceso de crecimiento; el correcto fun-

cionamiento o la dificultad en el proceso de maduración de

uno estos componentes influirá en la evolución del otro.

De esta manera se puede definir la psicomotricidad como la

integración de la actividad psíquica y actividad motriz; inte-

gración que va más allá de una relación para establecerse

como una unidad de acción en la que el proceso de madura-

ción del sistema nervioso juega un papel fundamental para el

adecuado ajuste y coordinación de los movimientos y para la

ejecución de las respuestas controladas desde el cerebro.

Disciplina científica que se encarga de estudiar el desarrollo

cognitivo y motor del niño con el fin de generar pautas en la

acción educativa que permitan diseñar estrategias pedagógi-

cas, terapéuticas y rehabilitadoras que se adecuen a las nece-

sidades del desarrollo infantil en sus dimensiones: cognitiva,

Volumen 1, nº 1

Contenidos de la psicomotricidad

Función tónica

Postura y equilibrio

Control respiratorio

Coordinación sensoriomotriz

Esquema corporal

Lateralidad

Organización Espacio- temporal

Motricidad fina y

grafomotricidad

Página 3

Estatismo

Flexibilidad

Volumen 1, nº 1

La función tónica es uno de los ele-

mentos que componen el Esquema

corporal. Se refiere a la actividad

muscular que abarca todos los múscu-

los responsables de las funciones bio-

lógicas y psicológicas que permiten

estar preparados para las actividades

motrices y posturales que se mani-

fiestan en estados de tensión y repo-

so muscular.

De la función tónica depende el equi-

librio, la postura y la posición que

permiten el movimiento voluntario.

Página 4

Función tónica

La respiración se da de manera cons-

ciente o inconsciente en el ser humano

y le permite oxigenar el cerebro y to-

dos su órganos lo que aporta calidad a

las actividades que realiza. Por tal moti-

vo el control respiratorio es una parte

fundamental de los diferentes trabajos

psicomotrices que se realizan.

La inspiración y la expiración son los

dos momentos o tiempos en las cuales

se realiza la respiración; el primero con-

siste en la inhalación del aire y el se-

gundo en la expulsión del mismo.

El control respiratorio se debe ir dando

como un proceso; el niño debe apren-

der primero a inhalar profundamente

conservando el aire en los pulmones

para luego poder soplar de manera

prolongada. Esto le permitirá aprender

a hacer uso de su respiración nasal y

tomar consciencia de los diferentes

aspectos relacionados con la respira-

ción, logrando así dominarla de mane-

ra voluntaria.

Control respiratorio

Postura y equilibrio Según Quirós y Schrager, el equi-

librio es la interacción entre la

gravedad y la fuerza motriz de los

músculos, que se originan a partir

de la propioceptividad, la función

del sistema vestibular y la visión;

todas estas en relación con el es-

pacio.

Por otro lado, la postura es la ac-

ción refleja del cuerpo en relación

con el espacio.

Postura y equilibrio constituyen

entonces el sistema postural que

permiten la relación del cuerpo

con el espacio para obtener las

distintas posiciones en la realiza-

ción de actividades específicas.

Es la capacidad de permanecer en un

estado de inmovilidad bien sea por

ausencia de movimiento o por suspen-

sión inmediata del mismo. Su evalua-

ción periódica permite medir el grado

de maduración del

sistema nervioso.

Estatismo

Volumen 1, nº 1

Las primeras percepciones del niño

están relacionadas con su propio

cuerpo: dolores sensaciones táctiles,

visuales y auditivas, son algunas de

las primeras experiencias perceptua-

les de la infancia.

El esquema corporal es una represen-

tación del cuerpo, una imagen mental

sobre este y sus diferentes partes y

sobre los movimientos que se pue-

den hacer o no con él.

Gracias a esta representación se co-

noce el cuerpo, lo que permite la ca-

pacidad de ajustar en cada momento

la acción motriz a los propósitos del

individuo.

Esta imagen se construye muy lenta-

mente y es consecuencia de las expe-

riencias que se tienen con el cuerpo;

se llega a poseer mediante ensayos y

errores, y los nuevos elementos se

van añadiendo como consecuencia

de la maduración y de los aprendiza-

jes que se van realizando.

La elaboración del esquema corporal

es el punto de partida para un sinnú-

mero de acciones y para el desarrollo

de la personalidad del niño.

Es una conducta neuromotriz relacio-

nada a la maduración del sistema ner-

vioso, que consiste en la preferencia

del uso de una mitad lateral del cuerpo.

Esto se da a partir del eje corporal que

traza un eje vertical en el cuerpo divi-

diéndolo en derecha e izquierda, per-

mitiendo así la organización en el espa-

cio y la orientación que se hace del

cuerpo en referencia al eje.

La lateralidad se determina por un con-

junto de factores genéticos de domi-

nancia hemisférica que se consolida al

final del desarrollo motor.

Volumen 1, nº 1

Lateralidad

Esquema corporal

Página 5


Es la ejecución de diversos movimientos musculares, en los que intervienen los seg-

mentos del cuerpo para la inhibición o realización de los movimientos, en los que se

distinguen:

- La coordinación global: también conocida como coordinación dinámica general

que permite el movimiento simultáneo de diversas partes del cuerpo en acciones

como la locomoción. Dentro de esta coordinación se encuentra la ejecución de sal-

tos, giros y desplazamientos.

La coordinación segmentaria: también conocida como coordinación visomotriz u

óculo segmentaria que requiere la coordinación visual para la precisión del movi-

miento como por ejemplo la ejecución de las manos regulada por la visión. Esta

coordinación es importante en la escritura. La conductas básicas de lanzamiento,

recepción y golpear también implican coordinación visomotriz.

músculos pequeños del niño. Su progre-

so es la consecuencia del desarrollo del

control motor grueso, de la lateralidad,

del tono muscular y de la ubicación es-

pacio temporal.

En función de la dominancia lateral

surge una habilidad en las manos para

desarrollar acciones más precisas que

involucran movimientos de prensión y

relajación. Estas actividades ofrecen la

posibilidad de tener una coordinación

visomanual y el desarrollo de la grafo-

motricidad.

Motricidad fina:

La motricidad fina comprende un siste-

ma de movimientos intencionados que

involucra el dominio de la mano, la

muñeca y los dedos. El control motor

de estas partes del cuerpo es funda-

mental para la escritura.

Grafomotricidad

Es el resultado del domino del trazo

originado por el movimiento de los

Volumen 1, nº 1

Motricidad fina y grafomotricidad

Página 6

El espacio: El cuerpo ocupa un lugar en el espacio y toda actividad que

realiza está enmarcada en un tiempo y espacio determinado.

Existe un espacio postural que es aquel que ocupa el cuerpo y

que corresponde a la integración de los estímulos percibidos;

dándole al cerebro la referencia de la ubicación de las distintas

partes del cuerpo. Por otro lado, existe un espacio circundante

que se refiere a la situación y relación del cuerpo con los obje-

tos del exterior.

Está información se recoge gracias a los sistemas sensoriales

visual y táctilo-kinestésico e implica una diferenciación del yo

corporal con respecto al mundo físico exterior. Gracias a la

información propio y exteroceptiva y a la simetría corporal es

posible organizar el espacio, orientarlo y conferirle una estruc-

turación en función de la situación con referencia al propio

cuerpo, al cuerpo de los otros y a los objetos.

El Tiempo:

El tiempo es el movimiento en el espacio. Los estados espacia-

les distintos y sucesivos acontecen en relación con el tiempo el

cual sólo se puede medir a través del movimientos en veloci-

dad, simultaneidad, intervalos, duración o sucesión. Por lo tan-

Organización espacio temporal La noción del tiempo no es interiorizada antes de los seis

años y requiere un notable desarrollo intelectual que sólo

se observa en el niño hacia los siete u ocho años. Su defini-

ción clásica es ritmo.

La noción espacio-temporal se va desarrollando progresi-

vamente a lo largo de todo el desarrollo del niño lo que le

permitirá el reconocimiento de la ubicación de su cuerpo,

de los objetos, de la relación de su cuerpo con los objetos

y de la percepción del tiempo en sus actividades.

La flexibilidad es el grado de elasti-

cidad que desarrollan los músculos a

lo largo del crecimiento.

El niño tiene el máximo grado de

extensibilidad hasta los 4 o 5 años,

a partir de ahí disminuye su elasti-

cidad.

Flexibilidad

En esta edad los niños ya han adquirido una mayor maduración cerebral lo que les permitirá la adquisi-

ción y el desarrollo de atributos motrices cada vez más complejos. A partir de los 4 años el desarrollo

del sistema muscular se da con una mayor rapidez lo que aumenta su masa muscular. Este proceso se da

a la par con el crecimiento del cerebro que aumenta paulatinamente en peso y volumen.

El niño ya puede sustituir el movimiento por el pensamiento, proceso que se denomina habilidad ideomo-

triz. Aparecen las praxias entendidas como la capacidad de planificación motriz que se combina con la

ejecución de instrucciones verbales. Adquiere además independencia en algunas tareas que implican el

cuidado personal y cuenta con un vocabulario más amplio.

A continuación se mencionan las características psicomotrices propias de esta edad:

Función tónica


Niños de 4 a 5 años

Puede saltar hacía adelante con un solo pie.

Puede saltar a una altura promedio de 15 cm.

Puede saltar con un pie.

Puede sostenerse en puntas de pies.

Pueden saltar con los pies juntos y caer en el mismo sitio.

Postura y equilibrio

Tiene control postural que se refleja

en la ejecución de las diferentes ac-

tividades.

Volumen 1, nº 1 Página 7

Puede subir y bajar las escaleras usando

alternativamente ambos pies.

Puede columpiarse, lanzar la pelota, pe-

dalear con fuerza y seguridad.

Puede atinar con una pelota un blanco si-

tuado a 2 metros.

Posee un mayor control en los músculos de

los miembros inferiores.

Posee una coordinación de movimientos

simultáneos en las extremidades inferio-

res.

Sigue laberintos marcados en el piso.

Ensarta objetos con aguja o cuerda.

Diferencia los colores con gran precisión.


El niño inicia el proceso de reconoci-

miento de su lateralidad que se defi-

nirá del todo hacia los seis años.

Motricidad gruesa

Logra pedalear con fuerza y seguridad.

Puede tocar la rodilla con el talón opuesto 10 veces en 30 segundos aproximadamente.

Puede bañarse, vestirse y desvestir-se con la supervisión de un adulto.

Posee una representación mental de su

propio cuerpo.

Esquema corporal

Lateralidad

Logra correr bien en dirección lineal y

detenerse cuando quiere.

El niño puede permanecer inmóvil, con los pies juntos y los ojos abiertos, durante aproximadamente un minuto.

Estatismo


Sostiene el lápiz entre los dedos.

No consiguen aún guiñar un ojo sin hacer mue-

cas involuntarias.

No le es posible independizar el movimiento de los dedos de un pie y todavía conserva sincinesias.

Puede abrochar cuatro botones en poco más de 25 segundos.

Tiene la capacidad de copiar patrones de dibujos simples.

Puede armar un puzzle de 3 piezas en me-nos de 50 segundos.

Motricidad fina y grafomotricidad

Puede flexionar por separado ambos pies con

bastante rapidez.

Puede levantar los dedos de la mano hasta

formar un ángulo de 90ª sin sentir dolor.

Flexibilidad


Los niños de 4 años han adquirido un gran número de destrezas motrices y sensoriales que le permitirán

explorar el mundo con más detalle y ubicarse en el con mayor precisión.

Es por esto que es indispensable realizar una adecuada estimulación psicomotriz con el fin de potenciar

todas aquellas habilidades y destrezas que puedan presentar mayor dificultad. A continuación se propo-

ne un programa de estimulación enfocada en los conceptos que trabaja la psicomotricidad y que se han

explicado con anterioridad.

PROGRAMA DE ESTIMULACIÒN PSICOMOTRIZ Niños de 4 a 5 años

Circuito: Pedir al niño que realice el siguiente circuito:

Pasar el pasamanos.

Caminar por una viga en plano inclinado hacia arriba.

Caminar por un rampa en brazos y pies (como en 4)

Finalizar el circuito dando botes hacia delante y cayendo en los dos pies .

Avanzar rodando: Encontrar un área despejada con una superficie suave, como una

alfombrado o el césped.

• Realizar el ejercicio de demostración: tirarse en el suelo, con los brazos

pegados al cuerpo y las manos lisas contra las caderas.

• Rodar hacia adelante y hacia atrás en esta postura.

• pedir al niño que realice el mismo movimiento; primero hacia delante y lue-

go hacia atrás.

• Marcar una línea de inicio y otra de llegada para que ruede desde la salida

a la meta y luego vuelva de nuevo rodando hasta el punto de salida.

Correr como aviones: Decir al niño que debe correr cuando se le indique por todo el salón levan-

tando los brazos hacia arriba, poniéndolos hacia los lados o bajándolos y

dejándolos al lado de las piernas, según lo indique la maestra. Esto lo debe

realizar al ritmo de la pandereta.

Objetivos a alcanzar

Integración y

coordinación de los

movimientos del

cuerpo.

Ejercitar los

músculos gruesos.

Obtener una

mayor precisión en

los movimientos.

Motricidad gruesa



Estimular el

reconocimiento

de el lado

derecho y el

lado izquierdo

del propio

cuerpo.

Lateralidad


Saltos al ritmo de las palmas: Marcar una línea en el piso. El lado derecho de la línea debe estar pintado de

color rojo y el lado izquierdo de color azul.

Indicar al niño que cuando escuche el sonido de una palmada debe saltar hacia

el lado azul de la línea y cuando escuche el sonido de dos palmadas debe saltar

hacia el lado rojo de la línea.

Pelota en la canasta: Poner una canasta azul al lado derecho del niño y una canasta roja al lado iz-

quierdo del niño.

Dar al niño varias pelotas.

Pedir al niño que a la señal del maestro lance una pelota hacia la canasta azul o

hacia la canasta roja según le indique.

Luego de realizar varias veces la actividad se puede asociar el color de la ca-

nasta con la derecha o la izquierda del niño; así se podrá indicar que lance la

pelota a la derecha o a la izquierda.

El tren: El maestro debe ubicarse adelante del niño y decirle que será el conductor de

la locomotora.

Cada vez que el tren pare el maestro debe decir “paramos en la estación de la

mano derecha” o “paramos en la estación de la mano izquierda” y levantar la

mano correspondiente; el niño debe levantar la mano que el maestro levante.


Identificar las

diferentes

partes del

cuerpo.

Adquirir

hábitos de

cuidado

corporal.

Esquema corporal

¿Para qué sirve mi cuerpo? Explicar para que sirve cada parte del cuerpo mediante preguntas, rimas, po-

esías, canciones… (¿qué pasa si me tapo los ojos, y si sólo me tapo uno…?)

Realizar preguntas a las que el niño deba responder utilizando alguna parte

del cuerpo (responder si o no con el movimiento de cabeza, con las manos, etc.)

La caja del aseo: Poner dentro de una caja diferentes útiles de aseo personal.

Dialogar con el niño sobre la importancia y necesidad de realizar el aseo per-

sonal diario.

Pedir al niño que saque objetos de la caja e indique para que se utiliza cada

uno de ellos.


Fortalecer el

equilibrio en la

ejecución de

diferentes

actividades

motrices.

Equlibrio Equilibrio con apoyo: Pedir al niño que transporte objetos con una mano hacia una meta determina-

da por el maestro

Pedir al niño que realice equilibrio con las diferentes partes de su cuerpo

(con tres apoyos: manos, pies y cabeza; con dos apoyos: manos y pies)

Huellas en el piso: Pegar con anterioridad huellas del pie de diferentes colores en el piso.

Pedir al niño que camine poniendo sus pies en las huellas.

Luego pedir al niño que camine poniendo sus pies sobre las huellas de un color

específico (verde, azul, etc.)



Estimular la

coordinación

sensoriomotriz

en la

manipulación de

objetos.

Coordinación sensoriomotriz Pelota loca: • Lanzar una pelota al niño y pedir que busque atraparla.

• Cuando el niño haya conseguido atrapar la pelota, lanzarla en diferentes di-

recciones con respecto a la ubicación del niño con el fin de que perciba la di-

rección del movimiento.

• Repetir la actividad hasta que pueda atraparla en diferentes direcciones..

Pelotas de papel: Dar al niño una hoja de papel para que haga una bola.

Luego pedirle que la lance hacia arriba y la atrape evitando que caiga al suelo.

Indicar que el lanzamiento de la bola debe ser cada vez más alto.

Pelota musical: Entregar al niño una pelota grande y otra pequeña.

Pedir que cuando oiga un silbido lance la pelota grande hacia arriba y cuando

oiga dos silbidos lancé la pelota pequeña hacia arriba.

Alternar los silbidos varias veces para que el niño tenga que cambiar de pelota

con frecuencia.

Material didáctico

La motricidad fina es una habilidad psicomotriz que requiere la estimulación de los músculos pequeños

como lo son las muñecas, las manos, los dedos etc. Es por esto que decidimos realizar un material didác-

tico que le permita al niño la coordinación y el movimiento de dichos músculos.

A continuación se dará a conocer el material didáctico que tiene como objeto la estimulación de la mo-

tricidad fina en niños de 4 a 5 años de edad.

Enhebrar

Consiste en insertar los

cordones por los orificios,

para formar diferentes

figuras.

Aquí se desarrolla la

habilidad sensorio motriz y

la motricidad fina.

Actividades


Consiste en que el niño mueva el

avión de tal manera que siga la se-

cuencia de los rieles.

Se desarrolla la motricidad fina y

habilidad sensorio motriz.

Rieles

Consiste en abotonar las figuras de

los niños y sus prendas.

Se desarrolla la motricidad fina y la

habilidad sensorio motriz ojo– mano.

Abotonar

Piano

Consiste en oprimir cada tecla de

acuerdo a las indicaciones dadas

por el profesor para que el niño uti-

lice todos sus dedos (Pulgar meñi-

que etc.)

Se desarrolla la motricidad fina ,

Habilidad sensorio motriz ojo-mano

Tren

Consiste en hacer girar las tapas,

las cuales forman las ruedas y bom-

bas del tren.


Consiste en realizar diferentes figu-

ras con cada una de las regletas que se

encuentran en la tabla, y así poderlas

desplazar de un lado a otro.

Se desarrolla la motricidad fina y

habilidades sensorio motriz.

Regletas



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BIBLIOGRAFÍA

psicomotricidad niños 4 a 5 años

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