Psicomotricidad-piura- José Eduardo Ayala Tandazo

PRODEPE-TALARA 2013

Módulo de

Psicomotricidad

AAUUTTOORR:: EEdduuaarrddoo AAyyaallaa TTaannddaazzoo

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www.educacionfisicayeduardoayalapiuraperu.blogspot.com

Educación Inicial y Primaria

2015

DEL 16 AL 24 DE ENERO DEL 2014

mailto:[email protected]



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CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015

ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo

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ÍNDICE

I.- COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN CORPORAL

PARA LA SALUD

03 II.- ASPECTOS IMPORTANTES DE LA EXPRESIÓN

CORPORAL

05

III.- PSICOMOTRICIDAD Y SU CLASIFICACIÓN

07

IV.- APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR

16

V.- JUEGOS RECREATIVOS

23

VI.- ACTIVIDADES DE JUEGO

48

VII.-BIBLIOGRAFÍA

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1.1 Comunicación y salud: Aprendizaje motor.

La comunicación es fundamental para captar cualquier tipo de información verbal, sea

visual o auditiva, y por consiguiente, para aprenderla. Pero en la especie humana, la

comunicación en cualquiera de sus

formas ha adquirido tal grado de

protagonismo que se ha convertido

en elemento que influye de modo

decisivo sobre los otros tres grandes

procesos del aprendizaje. Por eso, la

comunicación necesita de amplias

zonas del cerebro y de complicados

mecanismos de funcionamiento que

aseguren la comprensión y la

expresión de lo comunicado, sea a

través de la expresión corporal y

gestual, o del lenguaje en sus variadas formas, de las que el oral es muy importante pero no

el único.

1.2 Dimensión de la expresión corporal:

Cuando se habla de expresión corporal, cualquiera sea el contexto, se suele poner el énfasis

fundamentalmente en la dimensión expresiva, algo en la dimensión relacional y

comunicativa pero se olvida la dimensión cognitiva.

La expresión corporal se da siempre en relación. El individuo se auto expresa mediante las

relaciones que establece con su medio, espacio, objetos y con los otros. "Sin esta dimensión

relacional no podríamos hablar de expresión corporal" (Santiago, 1985).

Y por último, se coloca el acento en que la expresión corporal supone un expresarse con

intencionalidad comunicativa. Y cuando esta faceta se lleva hasta el terreno artístico aparece

la expresión corporal espectacular.

I.- COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN CORPORAL

PARA LA SALUD



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1.3 Orientaciones para la Expresión corporal:

En la práctica, la expresión corporal se aplica a campos muy diversos, que podemos agrupar

en cuatro orientaciones básicas, en las que se utilizan las mismas técnicas y actividades, e,

incluso, los mismas tareas y ejercicios, pero

con una finalidad claramente diferenciada.

Como ya hemos expuesto en otro lugar

(Motos, 1983), estas orientaciones son:

Espectacular o escénica, que engloba la

técnica del actor, la danza moderna, el circo

y el mimo

Psicológica, que comprende las distintas

psicoterapias: Terapia Gestalt, bioenergética, humanística, la dinámica de grupos, etc.

Didáctica, que incluye la expresión dramática, la

Dramatización , la Psicomotricidad, las estrategias didácticas, etc.

Animación sociocultural, en la que se integran actividades como yoga, gimnasia, meditación,

etc.

1.4 Contenidos de la Expresión Corporal:

Los contenidos de la expresión corporal están relacionados con

el conocimiento del propio cuerpo en movimiento; con la senso

percepción como aprehensión sensible de sí mismo y del mundo

externo; con la experimentación y exploración del movimiento

corporal en el tiempo, en el espacio, con la energía y la

tonicidad como elementos estructurantes del esquema corporal

y facilitadores en la construcción de la imagen corporal.

Expresión Corporal: Materia Educativa

Como materia educativa la Expresión Corporal se refiere al movimiento con el propósito de

favorecer los procesos de aprendizaje, estructurar el esquema corporal, construir una

apropiada imagen de sí mismo, mejorar la comunicación y desarrollar la creatividad. Su

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Bioenerg%C3%A9tica&action=edit

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Dramatizaci%C3%B3n&action=edit

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Procesos_de_aprendizaje&action=edit



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objeto de estudio es la corporalidad comunicativa en la

relación: ser en movimiento en un tiempo, un espacio y

con una energía determinados. Las estrategias para su

aprendizaje se basan en el juego, la improvisación, la

experimentación y la reflexión. Y estos procesos son los

que se ponen en juego para el desarrollo de la

creatividad expresiva aplicada a cualquiera de los

lenguajes. Como tal, ofrece a los educadores un amplio

abanico de posibilidades en su trabajo específico. Éstas

se pueden concretar, como señala Motos (1983) en:

Desarrolla la espontaneidad, la creatividad expresiva, la imaginación y el sentido de juego,

favorece la adquisición de técnicas corporales instrumentales: la relajación, la concentración,

la flexibilidad, la desinhibición y la sensibilización.

Es interdisciplinar y estimula al profesorado a considerar al alumnado como un seres totales,

ya que implica simultáneamente en el aprendizaje aspectos motores, afectivos, sociales y

cognitivos.

Conciencia corporal:

Viene a ser el desarrollo de la capacidad del ser humano

de tomar noción de su propio ser, esto se reconocerse a si

mismo como un ser que esta constituido por partes

corporales que se integran en un todo y se relaciona con

elementos del mundo exterior.

2.1.-Imagen corporal:

La imagen corporal se expande más allá de los límites del cuerpo. Todo aquello que

se origine en nuestro cuerpo sigue formando parte de la imagen corporal, aun

cuando en el espacio se haya separado del cuerpo. La relación con la imagen

corporal de los demás se encuentra determinado por el factor de la lejanía (la lejanía

emocional. la acertada imagen corporal que los padres y educadores deben revelar a

los niños se realiza por intermedio de vivencias sensoriales

II.- ASPECTOS IMPORTANTES DE LA EXPRESIÓN

CORPORAL

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Creatividad_expresiva&action=edit

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Desinhibici%C3%B3n&action=edit

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Sensibilizaci%C3%B3n&action=edit

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Interdisciplinar&action=edit



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2.2 .-Esquema corporal:

Es la imagen dinámica de diferentes partes el

cuerpo en sus distintas posiciones y desplazamientos

y todo el potencial de actividades y actitudes

posibles. Es una totalización y unificación de las

sensibilidades orgánicas y las impresiones posturales

que se revelan en un determinado movimiento

2.3.-Segmentos corporales :

Es estudiar el cuerpo por segmentos, descubrir la posibilidad de sentirlo y de moverlos,

independientemente de otros. Sentir el fuego de

cada articulación y comparar entre ellas. Es

importante estudiar y comprender el cuerpo como

una unidad bio - psico- social, saber dónde empieza

un movimiento, cuál es su recorrido. Esto nos dará un

amplio bagaje de posibilidades de entenderlo

2.4 .-Ejes y planos corporales:

Dentro de la movilización segmentaría se incluyen

aquella propuesta que inciden concretamente en la diferenciación motora de los

diferentes segmentos corporales intentando concretar la afinidad de posibilidades de

movimiento analítico: de más a menos

2.5.-La senso percepciones:

Constituyen denominaciones de determinadas prácticas corporales que giran en torno

a la necesidad que tiene el ser humano de abrirse a los estímulos que proceden tanto

en sí mismo como de su entorno. Estas se clasifican en sensaciones interoseptivas,

propioceptivas, y exteroceptivas.

2.6.-La motricidad:

Se refiere al movimiento corporal, equilibrio estático y dinámico. Coordinación

motora y manual, también podemos definirla como el conjunto de fenómenos

relacionados al movimiento voluntario. Se debe tener en cuenta que la motricidad es

una forma de concretar moldes, de acuerdo a las necesidades de equilibrio de ritmo

y coordinación del estudiante.



III.- PSICOMOTRICIDAD Y SU CLASIFICACIÓN

Percepción Sensorio motriz

Lateralidad

Equilibrio

Motricidad

Espacio

Tiempo

Ritmo

Es percibir mediante los sentidos y

el movimiento humano.

Es el conjunto de predominancia laterales al

nivel de los ojos, manos y pies.

El Equilibrio al estado en el cual se encuentra un

cuerpo cuando las fuerzas que actúan sobre él se

compensan y anulan recíprocamente.

Desde Definicion

ABC: http://www.definicionabc.com/general/equilibrio.p

hp#ixzz2ayb3ULdy

Comprende todo lo referente al desarrollo de los

movimientos, así como la coordinación motora

gruesa, fina y disociación.

Corresponde al desplazamiento del cuerpo de acuerdo con

las configuraciones espaciales como atrás, adelante por

debajo, por arriba, a la derecha-izquierda, más cerca, más

lejos, ETC.

El tiempo es la duración que separa dos percepciones

o acontecimientos espaciales sucesivos. En un principio

está muy ligado al espacio. Logramos captarlo gracias

a los conceptos de velocidad (de prisa, despacio).

Va de la mano junto con la coordinación, y esto lo

vemos en distintos ejercicios, como lo son las clases de

gimnasia masiva o grupal, en donde las personas

entrenan bajo una música de fondo, logrando así, una

especie de “coreografía”, basada en ejercicios

cardiovasculares para todos aquellos que anhelan

perder peso quemando calorías.

Percepción visual

Percepción Táctil Percepción Auditiva Diferenciación

Orientación del propio cuerpo

Orientación corporal proyectada

Equilibrio estático Equilibrio Estático

Equilibrio dinámico

1.-Movimientos Locomotores 3.-Disociación

2.-Coordinación dinámica

5.-Motricidad fina 4.- Coord. Visomotriz

1.-Adaptación espacial

2.-Nociones espaciales

4.- Estructuración espacial

3.- Orientación espacial

5.- Espacio Gráfico

1.-Nociones temporales

2.-Orientación temporal

3.-Estructuración temporal

1.-Regularización

3.-Adaptación a un ritmo

2.-Repetición de un ritmo:

http://www.definicionabc.com/general/equilibrio.php#ixzz2ayb3ULdy

http://www.definicionabc.com/general/equilibrio.php#ixzz2ayb3ULdy



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A.-Percepción Visual:

Percibir a través del sentido de la vista, es decir se desarrolla este

sentido teniendo en cuenta el desarrollo del alumno.

Ejemplos:

Búsqueda de colores, a la señal tocar algo verde, rojo,

azul, etc.

búsqueda de materiales, a la señal tocan algo de

madera, metal plástico.

Búsqueda de volúmenes, a la señal encontrar algo

esférico, cilíndrico, cúbito.

Búsqueda de alturas, a la señal subirse lo más alto posible, a lo más bajo posible.

Utilizando los colores de diferentes elementos (pelotas, globos, etc.)

realizar acciones motrices por ejemplo: pelota roja, tendido en

posición supino, pelota amarilla, sentado, pelota azul, correr.

También puede ser al utilizar elementos, por ejemplo: al mostrar

un balón, realizar una voltereta, al mostrar un cono, en posición

tendido, al mostrar una estaca, correr y así sucesivamente.

B.-Percepción Táctil:

Se desarrolla a partir de la conciencia del cuerpo y del desarrollo de la aprehensión, se debe

realizar como una recomendación con los ojos cerrados o vendados.

Ejemplos:

Discriminar o diferenciar con los ojos vendados y llevado por un

compañero lo: áspero de lo suave, liso de lo rugoso, lo duro de lo blando ,

ligero-pesado, distintas formas geométricas, distintos tamaños,

volúmenes y pesos.

C.-Percepción Auditiva:

Se desarrolla a partir de ejercicios de discriminación auditiva.

3.1.- Percepción Sensorio motriz



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Ejemplos:

A la voz del entrenador, de un compañero, a la percepción de distintos

sonidos como palmada, silbato u otros.

La intencionalidad de estas tareas es doble, de un lado la acción motriz y

del otro lado el reconocimiento del sonido ejemplo:

Estando al paso ligero al silbato, ponerse en posición cúbito ventral unos

segundos y seguir trotando, a la señal de la palma sentarse y seguir

trotando y así sucesivamente.

Es el conjunto de predominancia laterales al nivel de los ojos, manos y pies.

A.-Diferenciación:

Su propósito es afinar el eje corporal y disociar

progresivamente cada lado y a la vez facilitar la

preferencia natural que se expresa por la habilidad

creciente de uno de ellos, tanto del lado derecho como el

izquierdo.

B.-Orientación de su propio Cuerpo:

Se refiere a las nociones Derecha-Izquierda. En esta etapa

interviene la toma de conciencia de los dos lados.

Ejemplo: aquí se debe dominar lo que es:

Derecha-Izquierda/delante-detrás/Arriba-

abajo/Dentro-Fuera/alumno-profesor, frente a frente imitar los ejercicios.

Cuerda o soga, delante o atrás, derecha e izquierda.

Aro y taburete, dentro o fuera, delante o detrás, Izquierda-derecha.

Espalderas, arriba-abajo; hacia la derecha-Izquierda.

3.2.- Lateralidad



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C.-Orientación Corporal Proyectada:

Es la elaboración de la lateralidad de otra persona

u objeto, este paso se inicia luego que el niño ha

logrado la orientación de su propio cuerpo.

Ejemplo: Tocar el brazo izquierdo o derecho

del Profesor.

Debemos tener en cuenta esta parte importante

del desarrollo del niño que es la relación del él con

todo lo que lo rodea.

A.-Imitación:

Reproducción de gestos, movimientos, de posiciones, reproducción de movimientos de

animales, como el perro, gato, etc.

B.-Exploración:

Familiarizarse con nuevos objetos, manipular elementos:

sogas, aros, clavas, bastones o en todo caso investigar un

elemento libremente.

C.-Nociones Corporales:

Conocimiento, toma de conciencia y control de las

diversas partes del cuerpo: cabeza, pecho, vientre,

espalda, etc.

Aquí las situaciones son más complejas, es decir realiza

posiciones como: en pie, semiarrodillado, arrodillado

sentado en talones, sentado con piernas cruzadas,

sentado con rodillas flexionadas, etc.

D.-Utilización:

3.3.- Esquema corporal



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Es la aplicación de la exploración, el niño adapta y organiza las variedades descubiertas en el

uso de las posibilidades corporales y del

espacio.

Ejemplo:

El niño ejecuta flexiones,

extensiones, etc. Con las diferentes

partes de su cuerpo, pero utilizando

diversos materiales de la zona.

D.-Creación:

Esta última e importante parte del esquema corporal es donde el niño logra inventar,

imaginar situaciones, personas u objetos a través del juego corporal o por medio de objetos.

Ejemplo:

Puede imitar sombras, imita con elementos, haciendo uso de su cuerpo o parte de

su cuerpo.

Comprende todo lo referente al desarrollo de

los movimientos, a sí como la coordinación

motora gruesa, fina y disociación.

Debemos tener algo en cuenta profesores: y es

que el juego armonioso, entre la coordinación

y disociación, nos indica la edad motriz del

sujeto y nos informa sobre su maduración.

A.-Movimientos Locomotores (CMG):

Son movimientos de coordinación gruesa y

elemental que ponen en función todo el

cuerpo como una totalidad.

Ejemplo:

3.4.- Motricidad



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Caminar, correr, gatear, reptar, trepar, etc.

B.-Coordinación Dinámica (CMG):

Exige la capacidad de sincronizar los movimientos de diferentes partes del cuerpo.

Ejemplo:

Saltos, salticados y Caídas.

C.-Disociación Corporal (CMG):

Es la posibilidad de mover voluntariamente una o más partes del cuerpo, mientras que las

otras permanecen inmóviles o ejecutan un movimiento diferente.

Ejemplo:

Un mozo que lleva una fuente en sus manos van estáticas y sus piernas, en

movimiento.

D.-Coordinación Viso motriz (CMF):

Acción de las manos, los pies o cualquier parte del cuerpo, realizada en coordinación con los

ojos.

Ejemplo:

Recepcionar:( con los miembros superiores, inferiores, y el tronco). Lanzar, patear,

golpear, etc.

E.-Motricidad Fina (CMF):

Comprende la manipulación de objetos con las manos

y los dedos.

Ejemplo:

Enhebrar una aguja, escribir, tejer,

desarmar y armar un reloj, etc.

Corresponde al desplazamiento del cuerpo de acuerdo con las configuraciones espaciales

como atrás, adelante por debajo, por arriba, a la derecha-izquierda, más cerca, más lejos,

etc.

3.5.- Espacio



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Los ejercicios para la elaboración del espacio tienen su punto de partida en el

movimiento, por lo que los del esquema corporal y los de la lateralidad contribuyen

indirectamente a su desarrollo.

A.-Adaptación Espacial:

Corresponde al proceso de adaptación al espacio que cada niño va a usar previo

reconocimiento. El cuerpo deberá

desplazarse de acuerdo a las

configuraciones espaciales.

Ejemplo: Pasar por debajo

de las vallas; saltar por

encima de un cono, etc.

B.-Nociones Espaciales:

Son las palabras que designan el

espacio, el niño debe entenderlas y

ponerlas en práctica.

Ejemplo: Entender lo que es

saltar atrás o adelante,

pasar por debajo o por

encima, etc.

B.-Orientación Espacial:

Abarca el conjunto de las relaciones topológicas, cuyo punto de referencia, en un principio, es

el propio cuerpo. Se desarrolla con ejercicios de localización espacial, de agrupaciones y de

reproducción de trayectos.

Ejemplo: Con todos los aparatos que

se tenga realizar una secuencia de

ejercicios seguir sin equivocarse,

dispersos agruparse, etc.

C.-Estructuración Espacial:



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Consiste en la organización del espacio, sin la necesidad de referirse explícitamente al propio

cuerpo, aquí interviene el espacio protectivo y estructuración del espacio temporal.

Ejemplo: En cuantos pasos llegas al objeto cercano-lejano. etc.

Captación de lo lejano, cercano, corto, largo, junto, etc.

D.-Espacio Gráfico o visión periférica:

Es el intermediario del espacio de la acción concreta y del espacio mental, dependiendo de

dos aspectos: La percepción de datos gráficos y de otra parte, La adaptación del trabajo en

la hoja de papel.

Ejemplo: Graficar en un papel un drill de fútbol y luego aplicarlo en la

cancha, etc.

A.-Nociones Temporales:

Es la designación del tiempo y del ritmo.

Ejemplo:

Caminar lento como una tortuga/corre

rápido como un conejo.

Apreciar velocidades: lenta, mediana,

rápida, etc.

Movimientos combinados, que convienen

desaceleración, desaceleración rítmica.

Apreciación de velocidades de otro compañero.

B.-Orientación Temporal:

Es la capacidad para situarse en relación con un

eje corporal, y de actuar corporalmente en

consecuencia a un antes, un después, etc.

Ejemplo: Lanzar la pelota y correr

más rápido que ella.

3.6.- Tiempo



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C.-Estructuración Temporal:

Está relacionada con la estructuración espacial, es decir, implica la conciencia de los

movimientos y de sus desplazamientos ejecutados en cierto tiempo y en cierta distancia.

Ejemplo: Cruzar un campo de fútbol en el tiempo que el entrenador@ lo

pide.

A.- Regularización:

Por la experiencia del cuerpo, los movimientos se

afinan y de la repetición resulta un carácter rítmico.

De esta manera, automatización o regularización es

básica para toda adquisición motriz.

Ejemplo: El niñ@ empieza a tocar el

balón contra la pared y el profesor lo

acompaña con palmadas o repitiendo el

toca, toca, toca.

B.-Adaptación a un Ritmo:

Es la capacidad de adaptar el movimiento a un ritmo se logra primeramente al nivel de las

manos, y después por los movimientos locomotores. Los brincos y giros o piruetas,

normalmente implican factores de Equilibración tónica y de control motor, es por tal motivo

que mayormente se tardan hasta los 10 años para ejecutarlo perfecto.

Por su parte, la adaptación a una rapidéz cambiante se logrará alrededor de los seis años de

edad.

Ejemplo: correr y aplaudir rítmicamente.

C.-Repetición de un Ritmo:

3.7.- Rítmo



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Este favorece la interiorización de los ritmos, se debe empezar por lo más fácil, carreras y

pequeños saltitos para luego pasar al salpicado con circunducciones de brazos para luego ya

ingresar a los más complejos como paso de garza, saltos y giros.

Ejemplo: Evoluciones con acompañamiento musical, en forma individual,

parejas, tríos, etc.

Aprendizaje y desarrollo motor son dos aspectos importantes para comprender las

Características del momento evolutivo en el que se encuentran los estudiantes, cómo

aprenden y qué puede favorecer estos aprendizajes. Además, pueden orientar al docente

para la toma de decisiones en la acción educativa, sobre todo a la hora de seleccionar y

secuenciar contenidos y diseñar progresiones de actividades y tareas.

Al abordar estos dos factores que influyen en la práctica de la Educación Física, no

vamos a profundizar en la definición es estos conceptos, debido a que este no es el espacio

orientado a tales propósitos, trataremos más bien de destacar de manera sintética, aquellos

elementos sustantivos que constituyen referentes importantes y que pueden ayudar a

mejorar la práctica pedagógica del docente de área.

4.1.-Desarrollo Motor

El desarrollo motor constituye un elemento

de referencia en el desarrollo humano, y

tiene como aspectos fundamentales al

movimiento y a los procesos perceptivos; las

experiencias motrices y perceptivas de la

persona, desde su nacimiento y durante el

transcurso de su vida, con énfasis

diferenciados en las primeras etapas, le

permiten conocer lo que le rodea y, por eso,

establece relaciones consigo misma, con los

otros y con su medio físico y social.

IV.- APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR



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Otros factores importantes a considerar en el desarrollo motor son:

• La dimensión biológica constituida por el crecimiento de la totalidad corporal,

que utiliza como referencia las dimensiones corporales como por ejemplo la talla

y el peso.

• La evolución de las capacidades físicas: condicionales y coordinativas.

• La evolución de las habilidades motrices.

• La interacción con su contexto sociocultural.

Estas experiencias motrices y sensoriales, son la

base a partir de las cuales se desarrollan procesos

cognitivos más complejos, que nos permiten

comprender e interactuar con el mundo que nos

rodea.

El desarrollo motor implica entonces, la

realización continua de acciones del

aparato locomotor, regidas por el sistema

nervioso, cuya finalidad es el conocimiento

del medio físico y social circundante y la

interrelación de la persona consigo misma.

Por otro lado, el desarrollo humano hace referencia a

la serie de cambios que una persona experimenta a lo

largo de su vida, dichos cambios son fruto de la

maduración de sus estructuras orgánicas y de la

interacción que vive el individuo con su medio físico y

social.

Esta relación debe entenderse como adaptación al

medio e intervención en él. Un claro ejemplo de ello, lo

constituye el aspecto más clásico del desarrollo físico: el crecimiento en talla y peso corporal.

En cuanto a la evolución del desarrollo motor humano, muchos son los autores que se han

ocupado de este estudio, cuyo resultado ha producido teorías y modelos que tratan de

explicar la evolución de la motricidad humana; destacan por ejemplo: K. Meinel y G.

Shabel, B. Cratty, V. da Fonseca, D. Gallahue, entre otros estudiosos del tema.



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Estos modelos, en su mayoría, coinciden en la existencia de fases o etapas por las que pasa la

persona durante su desarrollo y también, en que éstas suponen la adquisición progresiva de

acciones corporales o motrices cada vez más complejas.

El comportamiento humano es

el resultado de una serie de

aprendizajes que se adquieren

y se perfeccionan socialmente,

esta serie de aprendizajes

implican al ámbito motor como

al intelectual de manera

integrada; sin embargo, por

razones didácticas, hacemos la

distinción entre lo motor y lo

intelectual. Desde esa

perspectiva, podemos hablar de

adquisiciones motrices e intelectuales que se manifiestan globalmente en la

conducta humana.

La Educación Física, por lo tanto influye positivamente en el desarrollo motor de la persona

mediante la programación de

actividades o tareas motrices que

promueven el desarrollo de

habilidades (optimizar la

motricidad en función del desarrollo

integral de la persona), con la

finalidad de contribuir con el

desarrollo de la personalidad de los

estudiantes.

En esa línea, el aprendizaje motor

pone énfasis e influye, principalmente, en la ejecución de acciones corporales o motrices como

manifestación externa de lo cognitivo, socioafectivo y motriz de la personalidad.



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Varias son las definiciones acerca del aprendizaje motor, pero hay que destacar lo que

sostiene Robert Gagne, que lo define como un proceso neural interno que supuestamente

tiene lugar siempre que se manifiesta un

cambio en el rendimiento, que no se debe al

crecimiento vegetativo ni a la fatiga.

Lo importante en esta definición es el énfasis

que se pone sobre el proceso neural interno

que origina el cambio en el rendimiento. El

comportamiento observable, entonces, no es lo

único que importa sino que, además, las

modificaciones que han tenido lugar en el

cerebro de la persona; es decir, cómo se ha

modificado su estructura cognitivo – motora.

Este concepto marca una diferencia sustantiva

frente a otras definiciones que ponen el acento

únicamente en la observación externa del

rendimiento.

Así mismo, diversos autores concluyen que el

aprendizaje motor tiene las siguientes

Fases:

_ Fase inicial. El estudiante capta la idea del

movimiento, es el momento de entender

y comprender lo que se debe hacer, dónde hay

que hacerlo y qué se requiere

para la habilidad; luego se debe desplegar los

recursos necesarios de la manera

más eficiente.

_ Fase intermedia. Los estudiantes aún no

dominan la habilidad, ya han superado

los errores más importantes. Paulatinamente,

van realizando un movimiento más

adaptable y aplicable, van automatizando

progresivamente los gestos, evidenciando

un ascendente control cinestésico.

_ Fase final. Se ha alcanzado la automatización del movimiento, con ausencia de

errores y un mínimo gasto cognitivo y energético en la ejecución.



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Por otro lado, el enfoque cognitivo del aprendizaje motor, modelo del procesamiento de la

información (explicado mediante los

procesos de percepción, procesamiento y

decisión, y ejecución) que son los elementos

decisivos de la respuesta y de la ejecución;

sostiene que

el estudiante es un sujeto activo y

comprometido con su propio proceso de

aprendizaje, que parte de las experiencias

motrices, conocimientos y habilidades que

ya posee.

4.2.- Aprendizaje motor

La tarea motriz constituye el conjunto de

ejercicios o actividades que se proponen

para responder con habilidad a situaciones o problemas motrices. La tarea puede ser recibida

de otra persona o autoimponerse, para lograr un propósito definido. Además, las tareas no

implican en sí mismas un determinado nivel o calidad en la ejecución.

En la realización de una actividad o tarea motriz intervienen tres factores que hay que tener

en cuenta:

• Mecanismo de percepción (observación, se recibe información del entorno, atención

selectiva al aspecto más importante de la tarea motriz).

• Mecanismo de decisión (el estudiante debe tomar

decisiones para enfrentarse por sí mismo a la resolución de

un problema motor, con la información obtenida y con

elementos de juicio).

• Mecanismo de ejecución (constituye la respuesta

motriz en base a la información que se dispone).

Además, el mecanismo de ejecución supone la existencia de

un nivel de coordinación neuromuscular requerido (aspecto

cualitativo) y un nivel de condición física que requiere la

ejecución de la tarea (aspecto cuantitativo).

Así mismo, al iniciarse la respuesta motriz, el estudiante dispone de información que le

permite controlar el movimiento, dicha información proviene del mecanismo de feed back

(que puede ser proporcionado por los receptores propioceptivos o por información sensorial:

principalmente vista y oído).



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Por lo tanto, en el diseño y enseñanza de una tarea motriz

hay que tener presente las consideraciones antes señaladas y

estimular el desarrollo simultáneo o alternado de los

mecanismos de percepción, decisión y ejecución, ya que desde

el punto de vista educativo, para el estudiante resulta

importante no solamente la ejecución técnica (mecanismo

de ejecución), sino también, el desarrollo de sus percepciones

(mecanismo perceptivo) y la utilización y aplicación en

distintas situaciones

(Mecanismo de decisión).

Las actividades o tareas motrices

deben orientarse entonces, a dotar a

los estudiantes, de variadas

estrategias metodológicas, que les

permitan solucionar problemas

motores; ello implica presentarlas

como situaciones problemáticas para

que el estudiante intente su

resolución.

Además, se deben diseñar de tal manera

que el nivel de complejidad no sea muy

bajo y evitar que puedan ser superadas

sin mayor esfuerzo, o por el contrario, que el nivel de complejidad sea tan

elevado que sólo unos pocos las logren superar.

Debemos buscar por lo tanto, que todos puedan realizar la tarea con éxito y satisfacción, ya

que los estudiantes poseen niveles diferenciados de habilidad y de construcción de sus

aprendizajes.



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El aprendizaje se produce por fases y aproximaciones sucesivas (modelos

alostéricos del aprendizaje) en el marco de un esquema de comunicación,

donde alguien emite un mensaje y el que aprende, utiliza la información

contenida en el mensaje para producir cambios en sus conocimientos.

V.- JUEGOS RECREATIVOS



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LA DIANA

Material

-5 globos

-arroz o lentejas

-papel de 1m x 1m

-cuatro rotuladores gruesos, de distintos colores

-cinta adhesiva de pintor

Preparación

-llenar los globos con lentejas o arroz y anudar su extremo

-dibujar en el papel 4 círculos concéntricos, cada uno de un color, con radios

aproximados de 13, 26, 31 y 42 cm

-colocar el papel con la diana en el suelo

-colocar la cinta adhesiva a unos 20 cm de la diana realizada

Desarrollo

-el participante se coloca detrás de la cinta, la actividad consiste en lanzar los

globos más cerca posible del centro de la diana, efectuando los lanzamientos sin

sobrepasar la línea de cartulina

-anotar en un papel la puntuación por cada globo



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MÍMICA

Material

-fotocopias de dibujos en los que aparecen escenas que representan actividades

de la vida diaria

-una caja de cartón

Preparación

-meter en la caja de cartón los dibujos

Desarrollo

-cada participante, por turnos, se pondrá en pie ante el resto, cogerá uno y lo

mirará evitando que los demás lo vean. Después por medio de gestos (sin hacer

ruidos ni decir nada), intentará hacernos ver qué actividad se representa en el

papel

-el que lo acierte se sienta y pone en pie a otro participante



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5

HUEVOS Y CUCHARAS

Material

-huevos vacíos o pelotas de ping-pong

-cuerdas de colores llamativos o bandas

-cucharas soperas

-música

Preparación

-formar un camino con curvas

Desarrollo

-al comenzar la música el participante sujeta la cuchara por el mango con la boca

sin usar las manos

-pondrá el huevo en la cuchara procurando que no se caiga y realizará el

recorrido. Si el huevo se cae deberá comenzar desde el principio



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6

GESTUALIDAD Y EXPRESIÓN CORPORAL

Material

-música

Desarrollo

-los participantes han de expresar distintas emociones: llanto, asombro, risa,

tristeza, aburrimiento, miedo, impaciencia,…

-el mar: ponemos una música relajante y de ritmo pausado. Nos cogemos todos

de las manos y nos movemos tratando de simular un mar con suave oleaje,

balanceando las manos y el tronco, inclinando la cabeza de un lado a otro de

forma serena y plácida. Cambiar la música por otro más rápida y simular un mar

encrespado y tormentoso, de fuerte oleaje, con movimientos más rápidos,

amplios y bruscos

-la semilla: con una música lenta, alegre, nos sentaremos en la silla agachados, y

simularemos una semilla germinando y creciendo poco a poco hasta hacerse una

planta esbelta. Nos imaginaremos que hace viento que viene por un lado, por

otro, por delante, por detrás.



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7

LOS BOLOS

Material

-cinta adhesiva

-9 botellas de 1’5 l, medio llenas de arena y bien cerradas

-un balón

Preparación

-hacer nueve cruces de cinta adhesiva pegadas en el suelo

-colocar las botellas de pie sobre las cruces

-pegar en el suelo una banda de cinta adhesiva a una distancia de 3m

aproximadamente de la primera fila de botellas

Desarrollo

-pedir al participante que sin sobrepasar la cinta adhesiva lance el balón rodando

hacia las botellas, tratando de derribar el mayor número de ellos posible

-anotar en un papel un punto por cada botella derribada y sumar lo obtenido en

cada lanzamiento

-tras cada lanzamiento volver a colocar en pie las botellas



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8

EL VOLEIBOL

Material

-una cuerda de color llamativo

-cinta adhesiva

-globo grande de color vistoso

Preparación

-repartir a los participantes en dos equipos

-colocar la cuerda de un extremo a otro de la habitación, dividiendo esta en dos

superficies iguales, pegando los extremos de la cuerda a las paredes con la cinta

adhesiva a una altura de 1’70m

Desarrollo

-colocar un equipo a cada lado de la red, cerca de ella

-deberán pasarse el globo de un lado a otro dándole golpes con la mano abierta,

tratando que nunca toque el suelo de su terreno

-llevar el recuento de los puntos obtenidos por cada equipo



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9

JUGAR CON LA RESPIRACIÓN

Material

-10 pelotas de ping-pong

-15 papeles cuadrados de 5x5, 3 rojos, 3 verdes, 3 azules, 3 amarillos y 3 blancos

-bolígrafos sin cartucho de tinta

-listones de madera o palos de escoba

-cinta adhesiva

-una caja de cartón

-5 frascos

Preparación

-sobre una mesa pondremos los listones de madera, colocando sus extremos al

borde de la mesa, separados por un espacio de 5 cm. Los otros dos extremos se

abrirán formando un ángulo de 90º (en escuadra) entre ambos

-justo debajo de esa abertura, bien posada en una silla o bien pegada al borde de

la mesa con adhesivo, colocaremos la caja de cartón

-después, repartiremos las pelotas de ping-pong por el espacio comprendido

entre los dos listones de madera. De esta forma, si soplamos las pelotas de ping

pong hacia los listones estos harán efecto embudo y caerán por la abertura al

interior de la caja

-en otra mesa colocaremos los 5 frascos en fila y en cada uno pegaremos con la

cinta adhesiva un papel de cada color: rojo, verde, azul, amarillo y blanco, un

frasco para cada color

-repartiremos después el resto de los papeles por la habitación y no demasiado

lejos, a dos o tres pasos de los frascos

Desarrollo

-una vez dispuesto todo, la explicaremos que deberá colocar el bolígrafo vacío

en la boca y absorbiendo aire con fuerza, recoger con la punta los papeles y



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llevarlos así, sin usar las manos, y colocarlos dentro del frasco de su color

correspondiente

-cada vez que guarde un papel dentro deberá acercarse a la mesa de la espiración

y soplando colará una pelota por el hueco haciéndola caer a la caja

-así alternará la inspiración (toma de aire para coger el papel) con la espiración

(soplar para empujar las pelotas)



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1

LOS ANIMALES

Materiales

-texto:

En la granja de Pepito todas las mañanas se reunían los animales para

charlas. El gato sigiloso les espiaba caminando de puntillas. Las gallinas,

aleteando, cotilleaban sobre la manera de llegar al bonito estanque que había al

otro lado del muro del corral. Una gallina decía: -¡si pudiéramos volar como el

pájaro llegaríamos al estanque para bañarnos!-. El caballo, que estaba

escuchando les dijo: -Yo sé cómo llegar allí. Subid a mi lomo-. Los pájaros

volando, las gallinas aleteando y el caballo trotando llegaron todos al estanque.

Con tanto alboroto los cangrejos asustados corrían hacia atrás y los patos

caminaban nerviosos de un lado a otro gritando “cua cua”. Al cabo de un rato,

todos los animales se hicieron amigos, y el pato con su andar patoso, el cangrejo

con su marcha atrás, el caballo con su trote, la gallina con su aleteo y los pájaros

con su vuelo se divirtieron todos juntos en el bonito estanque.

-tarjetas de los animales:

·gallina: aleteo con las manos en las axilas, diciendo “coco coco”

·gato: caminar despacio de puntillas, diciendo “miau”

·pájaro: moviendo los brazos abiertos hacia arriba y abajo, diciendo “pio”

·caballo: caminar elevando las rodillas, diciendo “tro tro”

·cangrejo: caminar hacia atrás abriendo y cerrando las manos a modo de

pinza, diciendo “cra cra”

·pato: caminar hacia un lado con los pies vueltos hacia fuera, diciendo “cua

cua”

Desarrollo:

-repartir y explicar a los participantes qué gestos y sonidos se asocian a cada

animal



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-pedir que cada uno haga sus gestos y ruidos correspondientes cuando aparezca

el nombre de su animal



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3

SEPARAR GLOBOS

Material

-20 globos

-un rotulador permanente grueso

-dos folios, uno con el dibujo de una cruz y otro con el dibujo de un círculo

-cinta adhesiva

-música

Preparación

-cuando inflemos los globos, dibujar en 10 de ellos una cruz y en los otros 10 un

círculo

-pegar con la cinta adhesiva en una zona del la habitación el folio con el círculo

de la cruz y en otra zona el folio con el dibujo del círculo

-repartir después todos los globos con la sala, en lugares que obliguen a los

participantes a agacharse, subir los brazos, inclinarse,…

Desarrollo

-hacer dos equipos

-al empezar la música cada uno deberá comenzar a recoger los globos para

llevarlos a la zona correspondiente



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4

RECONOCER OBJETOS

Material

-una caja grande

-un pañuelo grande

-varios objetos de tamaño mediano, que no sean cortantes o punzantes, como:

una pelota de tenis, una cuchara, una manzana, un libro, un vaso de plástico,

unos calcetines doblados, un trozo de plastilina, una bola de papel de periódico

arrugado,…

Preparación

-meter en la caja los objetos sin que los participantes los vean

Desarrollo

-vendarle los ojos al participante, acercar sus manos a la caja y pedirle que coja

los objetos, uno por uno, y palpándolos, los reconozca. Una vez identificados

los irá sacando de la caja.

-después, y con los ojos aún vendados, nos repetirá los objetos que recuerde

haber encontrado en la caja



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5

EL PASTOR Y LAS OVEJAS

Material

-globos de colores rojo, azul y amarillo

-cuerdas de colores, azul, rojo y amarillo, de cinco metros de longitud

-música

-un palo de escoba o bastón

Preparación

-colocar las cuerdas en el suelo formando tres círculos de dos metros de diámetro

cada uno aproximadamente

-inflar los globos y repartirlos por la casa, procurando escoger lugares que

obligan a hacer cierto esfuerzo físico

Desarrollo

-proporcionar a los participantes el palo de escoba y les explicaremos que vamos

a jugar a ser pastores que llevan a las ovejas al redil. Imaginaremos que los

globos son las ovejas y las cuerdas del suelo son el redil.

-al comenzar la música el participante deberá buscar los globos y golpeándolos

con el palo los llevará al círculo correspondiente según su color

-el juego termina cuando todos los globos están ordenados por colores dentro

de cada círculo



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6

ORDENAR POR COLORES

Material

-cartulinas de colores, verde, rojo, azul y amarillo, de 20x10cm, seis unidades de

cada color

-4 cajas de cartón en cuyo interior pegaremos una de las cartulinas, de color

distinto en cada caja

-música

Preparación

-repartiremos todas las cartulinas por la habitación, en lugares elevados y cerca

del suelo, o de forma que cogerlas requiera cierto esfuerzo

-colocaremos sobre una mesa dos de las cajas y, bajo la mesa, las otras dos

Desarrollo

-al comenzar la música, el participante buscará por la habitación las cartulinas y

las irá colocando en las cajas según su color



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7

RECORRIDOS

Material

-música

-un vaso de agua

-un globo

-un plato

-un balón

-un bastón o paraguas

-cintas o bandas

Preparación

-con las cintas trazar un camino de cuatro metros de longitud, de forma que

tenga una curva a la izquierda y otra a la derecha

Desarrollo

-posar el balón a los pies del participante y entregarle el pastón, le pediremos

que empuje el balón con el bastón, haciéndole rodar sin salirse del camino

-entregar al participante un vaso de agua no colmado, recorrer el camino

tratando no derramarla

-entregarle el plato en las manos con un globo dentro, recorrer el camino sin que

se salga el globo del plato



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8

BUSCAR EL TESORO

Material

-papeles y un bolígrafo

-cartulinas de colores vistosos en las que recortamos un buen número de flechas

-un premio

-cinta adhesiva

Preparación

-diseñar un camino, que marcaremos pegando en el suelo las flechas con cinta

adhesiva

-escribir pistas para encontrar el tesoro en los papeles

-la última pista dirá “encontrarás el tesoro en…” indicando el lugar



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JUEGO DE LAS CHAPAS

Material

-recorridos con anchura de 10 a 12 cm

-chapas de botellas de refresco o tapones de plástico

-un dado

Preparación

-realizar los recorridos

-poner las chapas o tapones, tantos como participantes haya y de colores y

formas distintas

Desarrollo

-cada participante escoge su chapa o tapón

-tirarán el dado y quien saque más puntuación será quien comience el juego

-por turnos irán golpeando la chapa con el dedo tantas veces como puntos

saquemos. Así iremos moviendo nuestra ficha por el camino sin salirse del

camino, en cuyo caso deberemos comenzar el recorrido primero

-ganará quien primero cruce con su chapa la línea de meta



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JUGAR CON EL TACTO

Material

-5 recipientes de plástico

-diferentes texturas: arena, agua, piedras, alubias,…

-5 trozos de tela que permitan cubrir los recipientes

-un pañuelo grande

Preparación

-llenar cada recipiente con un material

-colocarlos en fila y cubrirlos con trapos

Desarrollo

-pondremos al participante ante la fila de recipientes, deberá ir metiendo su

mano en cada recipiente por debajo del trapo, con los ojos vendados

-pedir que describa lo que siente en cada caso

-deberá identificar los objetos que haya en cada uno



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2

PROFESIONES

Material

-fotocopias de dibujos donde se representan profesiones

-caja de cartón

Desarrollo

-introducir los dibujos en la caja de cartón

-cada participante va cogiendo un papel, sin que los demás lo vean. Por medio

de la mímica tratará de hacernos ver de qué profesión se trata



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FRÍO Y CALIENTE

Material

-un objeto para esconder

Desarrollo

-pediremos al participante que salga de la sala, mientras esconderemos el objeto

en un lugar accesible

-cuando vuelva le explicaremos que para encontrarlo camine por la habitación y

que cuando esté lejos del objeto diremos “frío” y cuando se acerque diremos

“caliente”

-le orientaremos de esta forma hasta que lo encuentre



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SECUENCIA DE GESTOS

Desarrollo

-los participantes han de imitar estos gestos, primero de uno en uno y después

encadenados:

·tocarse el pecho con la palma de la mano

·tocarse la nariz con el dedo índice

·taparse la boca con la mano

·decir sí con la cabeza

·decir no con la cabeza

·gesto de burla con el pulgar sobre la nariz y agitar el resto de los dedos

·abrir los brazos en cruz

·sacar la lengua

·ponerse a la pata coja

·taparse los oídos con las manos

·agacharse

·tirar un beso con ambas manos

·guiñar un ojo

·frotarse la tripa con la mano haciendo círculos

·dar una palmada



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SEGUIR EL RITMO

Material

-panderetas

-cintas o bandas

-dos cintas de cartulina de 5x60cm, una verde y otra roja

Preparación

-colocar las cintas en el suelo paralelamente formando un camino

-colocar transversalmente al camino las dos cintas, la roja más próxima al inicio y

la verde a una distancia de 3m

Desarrollo

-primero memorizar un ritmo que tocaremos con la pandereta

-realizar el recorrido parándonos ante las cintas, guardando silencio y

posteriormente reanudando el camino siguiendo con el mismo ritmo



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OBSTÁCULOS

Material

-cintas de cartulina de 5x65cm de color vistoso

-cuerdas de colores

-un balón

-un cesto

-cinta adhesiva

-música

Preparación

-colocar las cintas de cartulina en el suelo, formando los dos bordes de un

camino, procurando que tenga curvas

-pegaremos dos cuerdas a la pared con cinta adhesiva a una distancia de unos 6

o 7 metros una de la otra, y a una altura de 1’40m, transversales al camino

-pegaremos en el suelo con cinta adhesiva otras dos cuerdas, alternándolas con

las anteriores, así conseguiremos un camino de obstáculos que se salvan pasando

una vez por encima y otra por debajo

-al final del recorrido colocaremos la cesta, a unos 100-150 cm del límite del

camino

Desarrollo

-el participante cogerá el balón y recorrerá el camino, salando los obstáculos

-al terminar el recorrido y desde el límite de éste, marcado con una cartulina, el

participante tratará de lanzar el balón dentro de la cesta. Daremos las

oportunidades suficientes hasta que lo enceste



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8

ACTIVIDADES CON BALÓN-GLOBO

Explicación del juego Representación gráfica

SESIÓN

- Desplazamientos por la pista, a la señal se

cambian la funda del balón (color distinto). A los dos

pitidos, los alumnos deberán agruparse por el color.

- 1ª Competición o JUEGO: Inflar los globos.

Agrupados por colores y sentados en forma de circulo,

se realizará la competición de inflar los balones… y

hacer el “nudo”. El balón debe estar bien inflado.

- Problemas para inflar el globo, e incluso para

hacer el “nudo”… el maestro debe explicar que no

hace falta hacer el nudo, basta con darle vueltas a la

boquilla del globo e introducirla.

- RECOMENDACIONES: Que los globos sean

grandes y de boquilla ancha, o bien que utilicen un

inflador manual…

- Dejar unos minutos para que los alumnos

experimenten y se familiaricen con el material.

- 2º juego: “La unión de los colores” Cada

alumno/a con su balón se dirigen al centro de la pista. A

VI.- ACTIVIDADES DE JUEGO



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la señal lanzarán los balones globos elevándolos lo más

alto posibles y deberán recoger y volver a lanzar. A la

señal deben dirigirse rápido a la pica del color que

corresponde con el de su balón, formar un circulo

alrededor de la pica y elevar el balón-globo. Las picas

estarán colocadas en los vértices de un rectángulo.

- VARIANTES: Distintas formas de coger el

balón-globo, distintas formas de realizar

desplazamientos, por parejas…

- Reflexiones sobre el juego: los alumnos tienen

que pensar que tienen que tirar el balón arriba,

volverlo a tirar, así hasta que el profesor de la señal, a

la señal debe coger uno, ver el color y pensar donde

tienen que ir…

- ORGANIZACIÓN PREVIA AL SIGUIENTE

JUEGO: En la última partida deberán agruparse en dos

colores (azul-verde, rojo-amarillo).

- 3er juego: “Limpiar nuestro campo” Se divide

la clase en dos grupos (azul-verde, rojo-amarillo), se

colocan un equipo en un lado y el otro en el otro lado

del campo, cada uno con un balón globo. A la señal

deben lanzar el balón al campo contrario. A la señal de

monitor se para el juego, se cuentan los balones globos



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que hay en cada campo y el equipo que tenga menos

balones globos es el que gana.

- VARIANTES: Distintas formas de lanzar el

balón-globo, aumentar el nº de balones-globos, con el

pie, con la mano…

- Reflexiones: nuestro objetivo es que desarrollen

capacidades y con este juego están mejorando la

habilidad de lanzamiento, de precisión, nociones

espacio-temporales…

- OBSERVACIONES PREVIAS AL SIGUIENTE

JUEGO: Sentar a tres grupos en el suelo, explicar el

siguiente juego con el equipo restante.

- 4º Juego: “Transportes y Relevos por parejas

de colores”. Se hacen cuatro equipos, cada equipo

con el mismo color de balón globo. Cada tres miembros

del equipo tienen que transportar tres balones. A la

señal del monitor, salen todos los miembros del equipo

transportando el balón globo de la forma indicada (sin

manos), si algún balón se cae al suelo este trío en

cuestión empieza de nuevo. Gana el equipo que antes

lleguen a transportar al otro lado del campo todos los

balones.

- Relevos: cuatro grupos, competición entre

dos. Tienen que ir al otro lado de la pista pasándose

el balón consecutivamente (cada alumno con un

balón).



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- ATENCIÓN: Primero empezar con un solo

balón… después añadir desplazamientos, más tarde

incluir más balones, posteriormente desplazamientos

cada uno con su balón globo, pasándose

consecutivamente.

- VARIANTES: Aumentar el espacio o reducirlo,

utilizar distintas formas de desplazamiento, distintas

trayectorias del balón y del desplazamiento del grupo,

desplazarse todo el grupo abrazado con los balones en

el suelo sin que se salga ninguno del círculo, en forma

de tren, con el balón entre las piernas, por parejas con

el balón en la espalda, tren, tríos de espaldas…

- OBSERVACIONES PREVIAS AL SIGUIENTE

JUEGO: hacer dos grupos, para ello lanzarán todos los

balones al aire y yo diré dos combinaciones de colores

(verde-azul, Amarillo-rojo). Sentar a un grupo y explicar

el ejemplo con el otro para que vean como es el

siguiente juego…

- 5º Juego: “EL CABREO”: Se divide la clase en

dos grupos (azul-verde, rojo-amarillo). Dentro de esos

dos grupos, un grupo llevará un balón globo que deberá

pasarse dicho grupo sin que el otro grupo le intercepte

el balón globo. En el caso de que sea interceptado el



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balón globo se cambiarán los roles.

- VARIANTES: Distintas formas de lanzamientos

(bote), aumentar o reducir espacio, si tenemos el balón-

globo no pedemos movernos, máximo de toques…

- En un principio se la quedará un alumno por

grupo, a continuación jugaremos al espía, después por

grupos…

- COMENTARIO: La motivación es importante

para la implicación del niño en el juego, y en este juego

esta claramente implícita, el alumno tiene que intentar

que no le intercepten el pase y, así mismo, el que se la

queda tiene que intentar interceptar el pase.

- 6º Juego: “FUERA DE AQUÍ”: Se divide la

clase por colores (rojo, amarillo, verde y azul) según los

colores del balón. Se colocan por parejas pero con un

color diferente al suyo. Entre ellos deberán quitarse el

balón globo, pero que no le quiten el suyo. Cada vez

que le quite el balón globo obtendrá un punto.

- VARIANTES: Reducir el espacio, en parejas…



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- 7º Juego: “MI CASA” se distribuyen aros de

colores (rojo, amarillo, verde, azul) de manera que

hayan menos números de aros que niños estén

participando en dicho juego. Deberán desplazarse

siguiendo las instrucciones del maestro. No podrán

meterse ni pisar dichos aros hasta que el maestro lo

indique con una señal.

- VARIANTES: Cambiarse el balón-globo con el

compañero cada vez que nos encontramos con

alguien… aumentar espacios o reducirlos, por parejas,

por tríos, reduciendo en número de aros…

- COMENTARIO: En este juego se trabaja la

socialización y nociones espacio-temporales.

- Observaciones previas al siguiente juego:

Terminar el juego anterior en parejas, dichas parejas

que mantengan un balón y un aro.

VUELTA A LA CALMA:

EL MASAJE: Por parejas, se colocará un alumno



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acostado boca-abajo y el otro alumno arriba de rodillas.

El maestro irá indicando por donde tienen que pasar los

balón-globo empezando por la espalda haciendo

círculos (grandes a pequeños), seguidamente por los

brazos, y terminando por las piernas.

EL ROBOT: Por parejas, uno delante y el otro

detrás. El que está detrás lleva un balón globo que irá

pasándoselo por la espalda, según se lo pase hará un

movimiento u otro.

Ordenes:

*Si el balón sube, anda para delante.

*Si el balón baja, anda de espalda.

*Si el balón va hacia la derecha, anda lateral hacia

la derecha.

*Si el balón va hacia la izquierda, anda lateral hacia

la izquierda.

*Si el balón golpea la cabeza, salta arriba.

*SI el balón golpea el glúteo, se agacha.

- VARIANTES: Grupos de 4 en forma de tren

(todos con un balón), todo el grupo en forma de tren.

COMENTARIO: En este juego se trabaja la

percepción espacio-temporal, la socialización y

integración con sus compañeros/as.



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Tomás Motos (1983). Iniciación a la Expresión Corporal. Barcelona: Humanitas.

Motos, Tomás y G. Aranda, Leopoldo (2000). Práctica de la Expresión Corporal.

Ciudad Real: Ñaque.

Salzer, Jacques (1984): La Expresión Corporal. Barcelona: Herder.

Santiago, Paloma (1985). De la Expresión Corporal a la Comunicación Interpersonal.

Madrid: Narcea.

Stokoe, Patricia (1967). La Expresión Corporal y el niño. Buenos Aires: Ricordi.

WEBGRAFIA Y LINKOGRAFIA:

[www.educa.aragob.es/cprcalat/jornadasef/los.htm Los contenidos de la Expresión

corporal]

Obtenido de "http://es.wikipedia.org/wiki/Expresión_corporal"

Psicomotricidad puerto rico.org

Psicomotricidad españa.com

www.guiainfantil.com

VII.-BIBLIOGRAFÍA

http://es.wikipedia.org/wiki/Expresión_corporal

Psicomotricidad-piura- José Eduardo Ayala Tandazo

Documents

Transcript of Psicomotricidad-piura- José Eduardo Ayala Tandazo