SESIÓN 3:¿CÓMO ELABORAR UN PROGRAMA

DE UNIDAD DIDÁCTICA?

Santiago Martin VergaraSEMINARIO TALLER DE ACTUALIZACIÓN

Una corrección necesaria

• El hombre que ha cometido un error y no lo corrige comete otro error mayor.

Confucio (551 AC-478 AC) Filósofo chino.

• El único hombre que no se equivoca es el que nunca hace nada.

Goethe (1749-1832) Poeta y dramaturgo alemán.

Una corrección necesaria:¿Por qué el error?

• Competencia comunicativaCuando nos comunicamos, combinamos con frecuencia los procesos de comprensión y de producción de textos orales y escritos, así como las modalidades oral y escrita. Sin embargo, por un propósito exclusivamente operativo y funcional orientado a facilitar la enseñanza, proponemos separar la competencia comunicativa en cuatro. Esta separación nos permite enfatizar en los distintos saberes que se utilizan para la comunicación en distintos contextos.

Una corrección necesaria:¿Por qué el error?

Una nueva matriz

Una nueva matriz en Comunicación

Para pensar

• «Garantiza el trabajo sistemático, evita la improvisación y la rutina».

MINEDU (2013). Rutas del Aprendizaje: Fascículo para la gestión

de los aprendizajes en las instituciones educativas.

¿Cuál es la importancia de la programación curricular?

La programación curricular en el tiempo

PROGRAMACIÓN ANUAL

PROGRAMA CURRICULAR

ANUAL

PROGRAMACIÓN DE CORTO PLAZO

UNIDAD DIDÁCTICA

PLAN DE SESIÓN DE

APRENDIZAJE

DiferenciasPROGRAMACIÓN

ANUAL

PROGRAMA CURRICULAR

ANUAL

PROGRAMACIÓN DE CORTO PLAZO

UNIDAD DIDÁCTICA

Recursos y estrategias didácticas

Procedimientos de evaluación

Tiempo que se requiere

MINEDU (2007). Guía de Diversificación Curricular

La unidades didácticas

UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDAD DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE

APRENDIZAJE

MÓDULO DE APRENDIZAJE

La unidades didácticas: Diferencias UNIDAD DE

APRENDIZAJEUNIDAD DE

APRENDIZAJEMÓDULO DE APRENDIZAJE

¿Qué es? Proyecto de investigación colectiva

Secuencia de actividades

Forma de organizar el trabajo pedagógico

¿Cuál es su finalidad?

Conocimiento profundo y amplio del contenido propuesto por uno de los temas transversales

Solucionar un problema concreto identificado por los estudiantes con la mediación de sus docentes.

Reforzar contenidos o habilidades específicas.Retroalimentar

Producto Conjunto de acciones organizadas, esquemas gráficos, dibujos, maquetas, informes, etc.

Tangible de utilidad real y colectiva, incluso de un servicio

Similar a los de las Unidades de Aprendizaje pero breves y sencillos

MINEDU (2007). Guía de Diversificación Curricular

La unidades didácticas: Diferencias UNIDAD DE

APRENDIZAJEUNIDAD DE

APRENDIZAJEMÓDULO DE APRENDIZAJE

Eje Tema transversal Problema concreto identificado

Capacidad no abordad o de débil progreso

Respuesta a Problema socialIntereses y necesidades de los estudiantes

Problemática directa por la que atraviesan los estudiantes

Bajo rendimiento académico

Integración de áreas

Favorece Favorece No favorece

Responsabilidad del diseño

Docente Docente y estudiantes

Docente

Duración Mayor Mediana Menor

Según Guía de Diversificación Curricular

1. Seleccionar en equipo de grado o área el tema transversal identificado en el PCI, especificado en la programación anual y contrastado con el diagnóstico de aula.

2. Proponer el nombre de la unidad de aprendizaje, elaborar una justificación del tema transversal y estimar el tiempo de duración. Tomar en cuenta las actividades de la institución y la comunidad.

3. Seleccionar las capacidades y contenidos contextualizados, en base al tema transversal, y proceder a elaborar los indicadores de evaluación.

4. Plantear las actividades de aprendizaje que se deriven de la unidad, así como identificar los recursos didácticos y la metodología a desarrollar.

Procedimientos para elaborar una unidad de aprendizaje

I. Nombre de la Unidad de AprendizajeII. JustificaciónIII. Temas transversalesIV. Valores y actitudesV. Organización de los aprendizajes

VI. Evaluación de los aprendizajes

Esquema de unidad de aprendizaje

Organizador (Capacidad de área) Contenidos Aprendizajes

esperados Actividades Tiempo

Organizador (Capacidad de área) Indicadores Instrumentos

Valores Actitudes Comportamientos observables Instrumentos

• Orientaciones para el diseño, desarrollo y evaluación: La situación didáctica tiene como eje el

tratamiento de un tema transversal. Los propósito de aprendizaje son concertados con

los estudiantes. Las actividades de aprendizaje se articulan con el

propósito de aprendizaje y se consolidan en un resultado.

Promover la metacognición.

MINEDU (2013). Rutas del Aprendizaje: Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas.

La Unidad de Aprendizaje según las Rutas de Aprendizaje

• Pautas de organización para alcanzar el resultado esperado en las actividades de aprendizaje: Aprovechar el contexto sociocultural y geográfico

ambiental. Impulsar la investigación (búsqueda de

información). Impulsar acciones propositivas (propuestas) para

resolver un problema.

MINEDU (2013). Rutas del Aprendizaje: Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas.

Las actividades de aprendizaje según las Rutas de Aprendizaje

Las unidades de aprendizaje según las Rutas de Aprendizaje

Según RA: Insumos

Según Rutas de Aprendizaje

Según Rutas de Aprendizaje

Según Rutas de Aprendizaje