“Puntualidad, orden y disciplina” - MI CENTRO EDUCATIVO · Proyecto Educativo Nacional. Ley N°...

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“Puntualidad, orden y disciplina”

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INDICE

INTRODUCCIÓN

I SITUACIÓN INSTITUCIONAL

1.1 Marco Legal

1.2 Reseña Histórica

1.3 Marco General Antecedentes

1.3.1 Nacionales

1.3.2 Locales

1.4 Fines y Objetivos de la Municipalidad de Los Olivos

1.4.1 Fines

1.4.2 Objetivos

1.5 Objetivos y Fines de la Institución.

1.5.1 Objetivos

1.5.2 Fines

II. MARCO FILÓSOFICO- IDENTIDAD

2.1 Visión Educativa Distrital

2.3 Visión Educativa Institucional

2.3 Ejes/ Resultados de la Visión Institucional

2.4 Misión Educativa distrital

2.5 Misión Educativa Institucional

2.6 Principios Educativos del PED

2.7 Principios Educativos Institucionales

2.8 Valores Educativos Distritales

2.9 Valores Educativos Institucionales

2.9.1 Anti Valores

2.9.2 Matriz de Valores a Nivel Distrital.

2.9.3 Valores Institucionales.

2.9.4 Matriz Axiológico de Valores.

2.9.5 Compromiso para desarrollar Valores.

2.9.6 Lemas Distrital – Institucional.

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III. SUSTENTO LEGAL DEL PED E INSTITUCIONAL

3.1 Constitución Política

3.2 Ley Orgánica de Gobiernos Regionales (Ley Nº 27867)

3.3 Ley Orgánica de Municipalidades ( Ley Nº 27972)

3.4 Ley General de Educación ( Ley Nº 28044)

IV. CARACTERIZACIÓN DE LA EDUCACIÖN EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

4.1 Ubicación Geográfica, La Población

4.2 Equidad de la Educación.

4.3 La Inversión en la Educación.

4.4 La situación de los Docentes de la Institución Educativa

4.5 Educación Básica Regular

4.5.1 La Educación Primaria de Menores Distrital.

4.5.2 La Formación Magisterial.

V. SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

5.1 Matrícula de los alumnos por años de 2008-2010

5.2 Matrícula de la Situación del ejercicio por Grados de 2008-2010

5.3 Matrícula según situación al matricularse

5.4 Matrícula por grados de estudio según edades

5.5 Alumnos matriculados con NEE.

5.6 Analfabetismo Digital

5.7 Fracaso Escolar

5.8 Niveles de Aprendizaje.

VI. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO

6.1 Calidad de la Educación

6.1.1 Gestión Institucional

6.1.2 Gestión Pedagógica

6.1.3 Gestión Administrativa

6.2 Análisis del Servicio Educativo en el ámbito Interno

6.3 Análisis del Entorno las organizaciones: ambiente externo

6.4 Matrices FODA

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6.4.1 FODA de la Institución Educativa

6.4.2 Causa Efecto.

6.5 Identificación de los problemas priorizados de la Institución Educativa-

causas y efectos.

VII DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS METAS -

INDICADORES - RESULTADOS POR METAS Y DIMENSIÓN.

7.1 Dimensión: CALIDAD

7.2 Dimensión: ESTUDIANTES- EQUIDAD

7.3 Dimensión: DOCENTES-EQUIDAD

7.4 Dimensión: SOCIEDAD- EQUIDAD

7.5 Dimensión.: GESTIÓN-INNOVACIÓN Y DESARROLLO

VIII. CONSISTENCIA DEL AMBITO EDUCATIVO: POLÍTICAS

GENERALES Y ESPECÍFICAS DE GESTIÓN POR NIVELES.

8.1 Nivel Primaria

8.2 Nivel Secundaria

IX PROPUESTAS

9.1 Políticas Educativas Globales.

9.2. Marco teórico conceptual

9.3 Principios.

9.3.1 Principios Educativos.

9.3.2 Principios Pedagógicos.

9.3.3 Principios Psicopedagógicos.

9.4 Perfiles Formales de Proceso

9.5 Lineamientos de Estrategias Metodológicas

9.6 Lineamientos de Tutoría

9.7 Lineamientos de Evaluación

9.8 Plan de Estudios

9.9 Lineamientos del PCI.

9.10 Propuesta de Gestión

9.10.1 Concepto de Gestión

9.10.2 Principios de Gestión

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9.10.3 Procesos de Gestión

9.10.4 Modelo de Organización y estructura Organizativa

9.10.5 Estrategias de Comunicación Organizacional

9.10.6 Lineamientos de instrumentos de Gestión

9.10.7 Lineamientos de Plan Anual de Trabajo (PAT)

9.10.8 Lineamientos de Reglamento Interno (R I)

9.10.9 Lineamientos del Plan Curricular de la Institución

9.10.10 Lineamientos de Presupuesto y Situación Financiera

9.10.11 Lineamientos de Informe de Gestión

9.10.12 Lineamientos de Gestión de Entorno

9.10.13 Lineamientos de Presupuesto

- Recursos Humanos

- Recursos Físicos

9.10.14 Escuela de Directores

9.10.15 Proyectos de Innovación

X. ANEXOS

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INTRODUCCIÓN

En respuesta a la demanda social y a los cambios que ésta ha

generado en la concepción de educación, la Insti tución Educativa

“Proyecto Integral Chavarría ”, f iel a su esti lo de compromiso de

superación constante, ha asumido el reto de aplicar estas

innovaciones en el enfoque educativo que se pretende ejecutar.

Para tal efecto propone como documento rector para la Institución,

el presente Proyecto Educativo Instituciona l denominado “RUMBO A

LA EXCELENCIA EDUCATIVA” , que comprenderá los años 2011 al

2015, y que supone además el cumplimiento de los objet ivos

estratégicos, planteados en el presente documento.

El trabajo en equipo ha prevalecido como metodología de

diseño; habiendo util izado instrumentos técnicos (como las encuestas,

entrevista, etc.) para su estructuración, teniendo como participantes a

toda la comunidad educativa, quienes han incorporado precisiones

importantes para considerar en el presente documento recto r.

Luego de algunos años de ir ensayando la aplicación del PEI con

la participación de todos los agentes educativos, proponemos ahora,

uno más dinámico, con objetivos alcanzables y mensurables en el

t iempo, para de esta manera evitar las ambigüedades o d if icultades

que nos sucedió en el pasado, evitar el incumplimiento de lo

programado .

Finalmente, queda establecido el cumplimiento de nuestro PEI, es

un reto y compromiso para ir desarrol lando nuevas formas de

organización que permitan un óptimo desarrol lo inst itucional para

lograr lo que pregonamos hoy LA EXCELENCIA EDUCATIVA en su

más alto concepto.

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I. SITUACIÓN INSTITUCIONAL

1.1 MARCO LEGAL

Constitución Política del Perú.

Proyecto Educativo Nacional.

Ley N° 28044, Ley General de Educación.

Ley N° 24029, Ley del Profesorado, modificado por la Ley Nº 25212

Ley N° 29062, Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referido a la

Carrera Pública magisterial.

Ley N° 28988, Ley que declara la Educación Básica Regular como

servicio público esencial.

DS Nº 019-90-ED, Reglamento de la Ley del Profesorado.

DS Nº 013-04-ED, Reglamento de Educación Básica Alternativa.

DS Nº 009-05-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo.

DS Nº 003-08-ED Reglamento de la Ley de Carrera Pública Magisterial.

RM 0440-2008-ED Diseño Curricular de Educación Básica Regular.

LEY nº 27815, Ley de Código de ética de la Función Pública

R.S. 001-2007-ED, Resolución Suprema del Proyecto Educativo Nacional

1.2 RESEÑA HISTÓRICA DEL DISTRITO DE LOS OLIVOS.

El valle donde se levanta actualmente Los Olivos pertenece a la

parte baja de la cuenca del río Chillón. En el período prehispánico, gobernó

Colli Cápac (1100 ac), cuyos dominios comenzaban en la playa y

terminaban en Santa Rosa de Quives. Sus tierras fueron utilizadas para

cultivos agrícolas, constituyendo una gran reserva de producción

alimenticia, con fuentes de agua provenientes de filtraciones. Contó con

mano de obra indígena, así como negra esclava (yanaconas). Fue sede

también de la guarnición militar más poderosa del Virreinato del Perú.

En el período republicano, hasta la primera mitad del siglo XIX, casi

todo el cono norte pertenecía al distrito de Carabayllo, desde el Rímac hasta

Ancón. En estas tierras se trazaron caminos de herradura, se construyó el

ferrocarril de Lima al balneario de Ancón, cuya ruta sirvió para construir

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después la carretera Panamericana norte. Hoy existe un masivo sistema

metropolitano de transporte público desplazándose por la carretera

Panamericana Norte, recorriendo las avenidas Caquetá y Alfredo Mendiola.

A partir de la segunda mitad del siglo XX, entre finales de las

décadas de 1940 y 1960, aparecieron barriadas o barrios marginales,

convirtiéndose después en los distritos de San Martín de Porras, Comas e

Independencia. Los Olivos perteneció al distrito de San Martín de Porras

desde los finales de la década de 1950. Pero en 1989 se separó del distrito

de San Martín de Porres, logrando su autonomía. El distrito fue creado por

Ley N° 25017, promulgado por el Congreso Nacional el 4 de abril de 1989.

Tiene una superficie de 18,25 Km2, representando el 3,48% de la superficie

ocupada del cono norte.

Según el censo de población de 1993, la densidad demográfica de Los

Olivos, en promedio, ha evolucionado rápidamente en el transcurso de 10

años, de 12 501 a 20 828 habitantes por Km2, entre 1993 y el 2003.

El nombre de Los Olivos surgió en medio de muchas propuestas de

la directiva del Comité de 1977 recogiendo el nombre de estos árboles que

simbolizan “la esperanza, el triunfo y el anhelo de los vencedores”.

RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PICH”

Hace muchos años, este lugar era una hacienda que pertenecía al Sr.

León Velarde. Era un terreno agrícola donde se cultivaba algodón y chala y

una parte era una pequeña ladrillera.

“A inicios de 1988 bajo los requerimientos de los distintos A.A.H.H

ubicados en el otrora Fundo Chavarría gestionan la creación de un Centro

Educativo para la enseñanza de sus hijos en edad escolar la enseñanza de sus

hijos en edad escolar. El Ministerio de Educación a través de la UGEL 06 en aquel

entonces asigna la Dirección y constitución del C.E. al Prof. Jesús Puelles Morante

que logra constituir con un grupo de Profesores la titánica tarea de hacer funcionar

un Centro Educativo en un lote baldío de aproximadamente 5 629 metros

cuadrados.

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En Febrero de 1988 se logra la creación oficial del Colegio con la

denominación oficial “COLEGIO NACIONAL DE MENORES PROYECTO

INTEGRAL CHAVARRÍA”, que inaugura su primer año escolar en abril de 1988.

Lo prioritario en aquellos años fue la infraestructura para prestar atención a casi un

centenar de alumnos entre primaria y secundaria.

En los noventa bajo la Dirección del Prof. José Fernández Carranza se gestiona la

edificación de la totalidad de la I.E. ante el INFES y FONCODES. Las 2 primeras

etapas son inauguraras por El Presidente Fujimori en Noviembre del 94. El

Pabellón administrativo posteriormente.

Bajo la administración del Prof. José Luis Abanto Huamán y la Sub Dirección de

Primaria a cargo del Prof. Hugo Araya Alfaro, se consolida la infraestructura y

logística de la I.E. Posta que se alterna a mediados de la primera década del 2000

con la actual Directora Prof. Graciela Villalobos.”

1.3 MARCO GENERAL : ANTECEDENTES

1.3.1 NACIONAL:

a. EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2005 - 2021 (PEN):

De los preámbulos expuestos podemos focalizar la Visión al 2021 que

se plantea en el PEN: “Todos desarrollan su potencial desde la primera

infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores,

saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y

responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del

país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales”

El PEN, diseña un conjunto de Objetivos Estratégicos, con resultados

previstos al 2021:

Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos

(equidad)

R1: La primera infancia es prioridad nacional.

R2: Trece años de buena educación sin exclusiones

Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de

calidad (calidad)

R1: Todos logran competencias fundamentales para su desarrollo

personal y el progreso e integración nacional

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R2: Instituciones acogedoras e integradoras enseñan bien y lo hacen

con éxito

Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia

(maestros)

R1: Sistema integral de formación docente.

R2: Carrera pública magisterial renovada.

Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es

financiada con equidad (gestión)

R1: Gestión educativa eficaz, ética, descentralizada y con

participación de la ciudadanía.

R2: Educación financiada y administrada con equidad y eficiencia.

Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el

desarrollo y la competitividad nacional. (educación superior)

R1: Renovado sistema de educación superior articulado al desarrollo.

R2: Se produce conocimientos relevantes para el desarrollo y la lucha

contra la pobreza.

Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su

comunidad. (sociedad educadora)

R1: Gobiernos locales democráticos y familias promueven ciudadanía.

R2: Empresas, organizaciones y líderes comprometidos con la

educación

R3: Medios de comunicación asumen con iniciativa su rol educador.

b. PLAN ESTRATEGICO SECTORIAL MULTIANUAL DE EDUCACIÓN

(PESEM) 2007 – 2011:

Aprobado por el Ministerio de Educación con la RM Nº 0190-2007-ED, la

cual mediante DS Nº 027-2007-PCM, señala los objetivos estratégicos

generales y específicos que actualmente son de obligatorio cumplimiento para

el sector:

LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS GENERALES:

1. Incrementar los niveles de calidad y equidad de los servicios del Sector

Educación.

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2. Promover el conocimiento y práctica de la ciencia y tecnología, la cultura y

los deportes.

3. Asegurar la implementación de las Políticas del Sector en los gobiernos

regionales y locales, con participación de la sociedad y del sector privado.

LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ESPECÍFICOS:

1. Ampliar las oportunidades y ofrecer atención integral de calidad a niños y

niñas menores de 6 años, priorizando la población de menores recursos.

2. Garantizar la continuidad educativa, la calidad y la conclusión de los

estudios de los estudiantes del nivel primario y secundario de

instituciones educativas públicas de áreas rurales y en situación de pobreza.

3. Ampliar las oportunidades educativas de calidad de la población analfabeta

particularmente en la población rural, femenina y hablante de una lengua

originaria.

4. Proveer oportunidades educativas de calidad a niños, adolescentes, jóvenes

y adultos que no se han insertado en el sistema educativo oportunamente

y/o no han concluido sus estudios básicos.

5. Ofrecer en las áreas rurales una educación acorde con las diferencias

lingüísticas de las comunidades con lenguas originarias.

6. Crear las condiciones necesarias para garantizar un desempeño docente

profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusión, en

el marco de la revalorización de la carrera pública magisterial.

7. Proveer las facilidades básicas de infraestructura, equipamiento y material

educativo que aseguren las condiciones para el aprendizaje óptimo,

especialmente en las instituciones educativas de mayor carencia.

8. Lograr que la gestión del sistema educativo esté basada en la institución

educativa y orientada a fortalecer su autonomía.

9. Obtener una asignación presupuestal para el sector educación no menor al

6% del PBI, incrementando el porcentaje de los recursos destinados a

gastos de capital (o inversión en componentes distintos a remuneraciones) y

garantizando una distribución equitativa de los recursos.

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1.3.2. LOCALES

a. PLANEAMIENTO ESTRATEGICO LOCAL – UGEL 02 RIMAC:

La Unidad Educativa Local Nº 02 del Rímac, al cual nuestro Distrito

corresponde funcionalmente, tiene como MISIÓN institucional de ser una

Institución del Sector Educación comprometida a proporcionar los soportes

técnico pedagógico, institucional y administrativo a las Instituciones

Educativas del ámbito para asegurar un servicio de calidad y equidad:

• Participando en la construcción y difusión de la política y normatividad

educativa nacional, regional y local.

• Asegurando la provisión de los servicios educativos formales y no formales.

• Asesorando la diversificación y desarrollo curricular en el marco de Plan de

Emergencia Educativa.

• Garantizando el desarrollo institucional con participación de la comunidad y

sociedad civil.

• Optimizando la administración de personal y recursos financieros.

• Transfiriendo competencias y recursos, para el desarrollo y toma de

decisiones propias de las Instituciones educativas y el fortalecimiento de la

autonomía institucional.

Siendo la VISIÓN posible de futuro del Órgano Intermedio: “En el año 2006

la Unidad de Gestión Educativa Local 02, orienta su accionar en el marco del

Proyecto Educativo nacional, asegurando el desarrollo y optimización del

potencial de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos; la igualdad de

oportunidades educativas; producto de instituciones Educativas inclusivas,

integradoras de la diversidad, con cultura emprendedora, de prevención y

referentes de la comunidad educativa, construida a base del fomento en la

formación de valores, consensos previos y autonomía institucional.”

Son nuestros objetivos estratégicos para el periodo 2006-2010:

Potencializar y mejorar los soportes Técnico - Pedagógico e

Institucionales como capacitación, monitoreo, supervisión y estrategias

de integración y expansión a los agentes de la educación; simplificación y

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sistematización de procedimientos con una atención adecuada y

oportuna al cliente, para lograr un servicio eficiente y de calidad en

búsqueda de la excelencia.

Impulsar en las Instituciones Educativas, la cultura innovadora que

permita desarrollar las capacidades y habilidades de los sujetos de la

educación, para afrontar los retos que la globalización exige, mejorando

la calidad de los procesos de aprendizaje continuo del currículo y

revalorizando el rol social del Docente.

Integrar y comprometer a todos los agentes de la educación en el

proceso educativo de alas Instituciones Educativas, mediante un

sistema de comunicación y difusión orientada a la competitividad de las

Unidades Educativas, en el marco de una práctica de valores

democráticos, para generar el cambio de la persona y la sociedad.

Fortalecer la Educación Técnica y Ocupacional, vinculándola con el

proceso productivo de la comunidad, orientada a la productividad y

competitividad mediante el uso racional de los recursos propios,

implementándola con equipos y sistemas informáticos y productivos

acorde con la tecnología de punta para formar ciudadanos competentes.

Desarrollar mecanismos eficaces de rendición social que promuevan la

participación de la comunidad escolar priorizando el estrato “E” para

mejorar las condiciones de vida de los educandos, mediante un Plan

Concertado de Capacitación, elaboración y negociación de proyectos

integrados con Instituciones Nacionales e Internacionales, permitiendo

cerrar las brechas de cobertura que existen dentro de los diferentes

niveles y/o modalidades.

Fomentar la atención oportuna de las necesidades básicas y potencial

humano que se ajusten a los requerimientos e interés de las Instituciones

Educativas de la jurisdicción, dentro del marco legal del presupuesto por

Programas, con una administración eficiente de los recursos financieros.

Asegurar una educación de calidad, pertinente y relevante para niños,

niñas, adolescentes, jóvenes y adultos desarrollando aprendizajes

fundamentales con el uso de la ciencia tecnología igualdad de

oportunidades, en el marco de la Propuesta Pedagógica y la formación

de valores.

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Mejorar la gestión educativa descentralizada, fortaleciendo la autonomía

de las instituciones educativas, implementando políticas adecuadas para

el desarrollo de capacidades de actores educativos y eficiencia del

servicio educativo de calidad.

Garantizar una administración oportuna y pertinente de recursos

humanos, económicos y financieros que asegure la eficacia de la

gestión y la optimización de servicios en las instituciones educativas de la

jurisdicción.

b. PLAN DE DESARROLLO CONCERTADO DE LOS OLIVOS 2004 –

2015:

Sueños, aspiraciones y deseos que se ven reflejados en seis Ejes de

Desarrollo: Salud ambiental, organización y participación, seguridad

ciudadana, desarrollo económico, educación, cultura valores, y gestión

que la población Olívense plantea para su mejora y bienestar. Importando

como un eje de trabajo para el PED el EJE correspondiente a EDUCACIÓN,

la misma que se procede a describir para su desarrollo e implementación en

los ejes posteriores:

Educación, Cultura y Valores:

- Un distrito digno para todos sus habitantes.

- Distrito con población y familias educadas en valores.

- Distrito cuya población construye progresivamente una fuerte identidad, la

conserva y la protege y la hará respetar para las próximas generaciones.

- Municipalidad, instituciones educativas y organizaciones de la sociedad

civil apoyan la calificación y formación educativa en todos los niveles.

- Distrito donde se respeta, protege y apoya a los grupos más vulnerables y

se respeta la diversidad sociocultural sin distinción de raza, credo o posición

política.

- Educación virtual (concepto en revisión, en el marco del presente

documento), no escolarizada y programas abiertos para el conjunto de la

población en todos sus niveles.

Somos un distrito digno y de elevada educación, formación y valores para el

desarrollo, con familias y organizaciones que ha crecido en forma armoniosa

entre todos sus sectores y buscado la equidad entre territorios, sectores y

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zonas, donde hay pleno respeto a las diferencias socio-económicas, de

género o grupos etéreos y la búsqueda de los consensos interinstitucionales.

Contamos con centros universitarios tecnológicos, Instituciones Educativas

secundarios y primarios de elevado prestigio y nuestra población, líderes y

autoridades se encuentran plenamente calificados para desenvolverse

eficientemente en las diferentes funciones a que fueron encomendados.

LÍNEA ESTRATÉGICA Nº 3.- POBLACIÓN CONSOLIDA SU IDENTIDAD, CON

VALORES Y CALIDAD EDUCATIVA

La identidad es un conjunto de rasgos propios de una comunidad, que al ser

tomado en cuenta para procesos de desarrollo se convierten en referentes

integradores y movilizadores para el desarrollo integral de la localidad. En este

sentido los Olivos, es un distrito de reciente creación que se distingue de su

entorno, por la fuerte identidad olívense de su población, aprovechar esta fortaleza

para canalizarlo y enrumbarlo con el proceso aperturado con la formulación del

presente plan de desarrollo participativo, es una tarea pendiente que tenemos que

asumir.

Los elementos que sustentan esta identidad fortalecida en primer lugar, se

debe a su buena imagen urbana, debido a su adecuado trazo de calles, que genera

una sensación de orden; de igual modo, a sus vías bien conservadas y limpias por

el buen servicio de limpieza pública, la predisposición de los vecinos de no ensuciar

las calles y de mantener sus áreas verdes en buen estado.

En el aspecto socioeconómico, 14,9% de su población forma parte del

estrato medio alto y alto, porcentaje mayor respecto a sus vecinos del Área Norte

de Lima Metropolitana, en estos mismos estratos le siguen San Martín de Porres

con 11,2%, Carabayllo 6%, Comas con 4,9% e Independencia con 3.5%. Estos

estratos si bien no tiene el peso mayoritario a nivel de distrito, es suficiente esta

diferencia con los vecinos del entorno, para distinguirse y sobresalir como

ciudadanos miembros de un distrito pujante y con deseos de alcanzar el desarrollo

y no estancarse en la mediocridad de la situación de pobreza.

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Es muy rica la diversidad cultural que confluyen en el distrito, gracias al

acervo cultural que llega con los emigrantes, especialmente los de la sierra norte,

los ancashinos con 21,5%, seguido por los cajamarquino con 8,5%, del resto de

Lima con 7,9%, La Libertad con 6,9% y Junín con 6,7% y las otras provincias del

país con 48,5%. Esta riqueza se expresa en la realización de las fiestas

costumbristas, elaboración de platos típicos, la práctica de bailes y canciones

ancestrales que se replican en cada celebración provinciana en Los Olivos.

Desde la perspectiva educativa, cuenta el distrito con un importante capital

humano de profesionales, técnicos y pobladores que en su mayoría han logrado

culminar sus estudios secundarios, teniendo estos, mayores oportunidades de

acceder a tecnologías innovadores que pudieran posesionar al distrito en el mundo

globalizado.

La credibilidad y aceptación del liderazgo municipal que ejerce la actual gestión

para gobernar el distrito, es otro elemento positivo a resaltar y que fortalece la

identidad local en Los Olivos, pues nuevamente ha sido ratificado y reelegido con la

más alta votación en las últimas elecciones municipales. Ello permite que la

ciudadanía se identifique con su gobierno local, permita una relación de confianza y

entre gobernados y gobernantes, sobre todo para emprender iniciativas en

beneficio del de

Objetivos Estratégicos

Desarrollar iniciativas ciudadanas con valores culturales y educativos

que fortalezcan la familia. Este objetivo se propone fortalecer la condición de

ciudadanía que tiene el vecino de Los Olivos en el sentido no sólo de reivindicar

sus derechos sino también asumir su compromiso de cumplir con sus deberes, en

este marco es necesario que la comunidad se encuentre sensibilizada sobre los

valores ciudadanos y es importante que la familia sea revalorada como el núcleo

clave que todo proceso de concertación debe contar para alcanzar el desarrollo.

Consolidar la integración del distrito, a través del fortalecimiento de la

identidad local. Este objetivo significa reafirmar la identidad que tienen los

olívense en beneficio de integrar a la comunidad para el desarrollo del distrito,

para que se convierta en un referente movilizador que promueve los procesos

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participativos de concertación ciudadana, recupera los elementos que reafirman la

identidad como la celebración de los días cívicos, la recuperación de los centros

arqueológicos entre otros.

Las Acciones Estratégicos a implementar son:

Boletín informativo municipal.

Campaña de difusión de la educación y cultura.

Apoyo logístico en las diversas actividades en la lucha contra la

delincuencia y la drogadicción.

Campañas educativas de prevención con jóvenes y adultos.

Capacitación en valores ciudadanos y morales.

Creación de la Casa de la Cultura.

Difusión masiva de valores comunitarios.

Concertación con instituciones educativas del entorno para costeo de

educación.

Escuela de Padres en los AAHH. (implementación).

Implementar y fortalecer Programas para consolidar la identidad olívense.

Impulso de acciones preventivas promocionales de la familia.

Mecanismos de información sobre ciudadanía.

Orientación integral al ciudadano y público consumidor.

Programa de Capacitación de Deberes y Derechos de los ciudadanos.

Programa de sensibilización de la población y Autoridades.

Promocionar la imagen del distrito a través de un plan de Marketing.

Promover la presencia de mayores centros de enseñanza superior no

universitaria de calidad con el apoyo del sector educación.

Trabajar en la solución de los conflictos de anexión y/o delimitación

territorial.

Sensibilización a la población sobre una cultura comunitaria.

Talleres de recuperación de valores. Sensibilización a la población sobre

una cultura comunitaria.

Trabajos organizados y ordenados de manera comunal en las zonas limites

del distrito.

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c. PROYECTO EDUCATIVO DISTRITAL AL 2021

Entendemos como Proyecto Educativo Distrital al 2021, al documento rector

de toda actividad curriculares y extracurricular, que orientará en los próximos

años el quehacer educativo en nuestra Institución Educativa, orientado a la

consolidación de la Visión Institucional, como producto de las justas

aspiraciones de los que conformamos la familia chavarriana en la I.E.“Proyecto

Integral Chavarría”

La finalidad es orientar todas las acciones educativas tendientes a mejorar el

proceso de la Tarea Educativa en la que siendo el alumno el centro de toda

atención, es igualmente centro de nuestra atención su desarrollo socio afectivo

y cognitivo, para lo cual está en nuestra misión enmarcada las fortalezas con

las que contamos.

El diagnóstico estratégico, ha sido sin duda el primer insumo, ya que desde

la gestión pedagógica se recogió las necesidades de aprendizaje de los

estudiantes, los que fueron traducidos en capacidades en nuestra propuesta

curricular, así como las aspiraciones que los PP.FF tenían del servicio

educativo ofertado en nuestra I.E; desde la gestión Institucional se recogió las

necesidades existentes en la mejora de la infraestructura, el equipamiento

para el aula de innovación y talleres que detallamos en el capítulo siguiente.

1.4 FINES Y OBJETIVOS DE LA MUNICIPALIDAD DE LOS OLIVOS

1.4.1 FINES La Municipalidad de los Olivos, como principal ente involucrada, está el

ubicarse como agente principal, actor y responsable en la gestión de los

servicios educativos que se desarrollen en el ámbito de su jurisdicción

iniciando el proceso en el nivel inicial continuando su ampliación con los

demás niveles educativos, influyendo en la mejora a mediano y largo plazo de

la calidad y servicios educativos que signifiquen el comienzo del cambio en la

Educación.

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1.4.2 OBJETIVOS

Los objetivos planteados por el Municipio de Los Olivos son:

Ser un distrito digno con familias educadas en valores.

Ser un distrito educador, líder en el proceso de Municipalización de la

Educación.

Ser un distrito cuya población construye progresivamente una fuerte

identidad, la conserva y la protege y la hará respetar para las

próximas generaciones.

Ser un distrito con instituciones educativas y organizaciones de la

sociedad civil que apoyan la calificación y formación educativa en

todos los niveles.

Ser un distrito con un sistema educativo acorde a la realidad socio

cultural de sus alumnos que potencializa sus capacidades cognitivas,

motrices y valores –actitudes.

Ser una población que practica y promueve el hábito de la lectura y la

producción de textos.

Ser un distrito que cuenta con maestros con capacitación y evaluación

permanente, maestros competitivos con vocación que enseñen con

calidad y calidez e identidad Olívense.

Ser un distrito con instituciones educativas con infraestructura

moderna, adecuada y segura.

Ser un distrito con cultura de la prevención a través de la educación y

el buen uso del tiempo libre luchando por erradicar la

violencia juvenil en todas sus dimensiones.

1.5. OBJETIVOS Y FINES DE LA INSTITUCIÓN 1.5.1 OBJETIVOS

Optimizar el proceso de planif icación para el mejor cumplimiento de responsabilidades

Fomentar acciones de promoción educativa comunal para

optimizar la relación escuela - comunidad

Elevar el rendimiento académico de los alumnos en las áreas de comunicación y matemática para garantizar resultados óptimos durante su escolaridad.

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Potenciar la escuela de padres para lograr su plena participación en el proceso educativo de sus hi jos.

1.5.2 . FINES INSTITUCIONALES

Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual,

artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como al desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa,

inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

II. MARCO FILOSÓFICO – IDENTIDAD

2.1 VISIÓN EDUCATIVA DISTRITAL

En el 2021, el distrito de Los Olivos cuenta con instituciones educativas

innovadoras que brindan Educación Integral desde el vientre materno y forman

ciudadanos con capacidad de liderazgo; identidad cultural, autoestima,

emprendedores, investigadores, competitivos y comprometidos con el desarrollo y

bienestar distrital; inmersos en políticas educativas locales y nacionales acorde

con los avances de la ciencia y la tecnología.

2.2 VISIÓN EDUCATIVA INSTITUCIONAL

En el año 2015 queremos ser una institución educativa líder, capaz de responder

a las exigencias de la sociedad; que desarrolle las inteligencias múltiples de los

alumnos y que sea un modelo de vanguardia educativa para las demás

instituciones educativas de Lima-Norte, brindando una educación de calidad

atendiendo las necesidades del educando y propiciando la educación inclusiva,

cubriendo las demandas de la comunidad, basándose en una educación

Científica y Tecnológica con evidencia en la práctica permanente de valores;,

integrando al aula de Innovación Pedagógica, los talleres de industria del

21

vestido, electricidad y alimentaria, con profesores capacitados desarrollando con

eficiencia su función de mediadores en el proceso educativo.

2.3 EJES/ RESULTADOS DE LA VISIÓN INSTITUCIONAL

VISION DIMEN-

SIÓN

EJES/RESUL-

TADOS FUNDAMENTACIÓN

En el año 2015 seremos una institución educativa líder, capaz de responder a las exigencias de la sociedad; que desarrolle las inteligencias múltiples de los alumnos y que sea un modelo de vanguardia educativa para las demás instituciones educativas de Lima-Norte brindando una educación de calidad atendiendo las necesidades del educando y propiciando la educación inclusiva, cubriendo las demandas de la comunidad, basándose en una educación Científica y Tecnológica con evidencia en la práctica permanente de valores;, integrado al aula de Innovación Pedagógica así como de los talleres de industria del vestido y alimentaria, con profesores capacitados para desarrollar con eficiencia su función de mediadores en el proceso educativo.

Calidad

Educación

Integral:

- Educación

para la

Convivencia

Saludable

- Educación

Ambiental

- Educación

Tecnológica

- Educación

en la Fe

Toma como referencia la Educación desde

el vientre materno, con la finalidad de

insertar infantes capaces a las IEs formales.

La Educación que se brinde debe estar

basada en el enfoque humanista, científico

y tecnológico que brinde una formación

integral del ciudadano eminentemente

activa y sustentada por todos los agentes

sociales, generando aprendizajes

significativos y desarrollando competencias

para la vida, manifiestas a través del

respeto y la autoestima, la cultura y la

innovación para el logro de estudiantes

creativos y autónomos. Entender al

educando en forma holística, desarrollando

los saberes del conocimiento, acciones y

actitudes.

Estudian-

tes

Capaces y

creativos,

Conocedores de

la realidad,

investigadores

e innovadores,

emprendedores

y

comprometidos,

proactivos y

resilientes.

Niños y niñas que piensen, quieran y actúen

en procura de la excelencia de sus actos y

el cuidado de su colectivo social,

construyendo la felicidad a la luz de los

principios y valores altruistas, practicando la

justicia, la equidad y la convivencia en la

institución educativa, familia, vecindad

siendo responsables y actuantes con

audacia creativa frente al desafío de

enseñar y aprender, desde la investigación-

acción, para que cada persona se abra a la

verdad, al amor y la autonomía,

descubriendo el sentido de sus vidas y

participando creativamente en la

construcción de la institución.

Docentes

Formadores en

la ética y la

moral, agentes

de cambio y

comprometidos

con la

capacitación

continua.

Personas cuyo perfil debe basarse en la

ética y moral democrática y pluralista, las

que deben responder a las habilidades y

capacidades – intelectuales, creativas,

innovadoras ,afectivas, de relaciones

interpersonales positivas y de inserción y

actuación social – consolidando una imagen

personal y institucional, distinguiéndolos

como líderes en la formación de personas

emprendedoras, formando ciudadanos

solidarios, innovadores y productores de

riqueza cultural y para el bien común,

empleando las Tecnologías de la

Información y de los Proyectos Innovadores,

22

como agentes de cambio, para generar

espacios productivos sólidos, confiables y

eficaces.

Sociedad

Líderes con

identidad

cultural y

autoestima.

Políticas

educativas

locales y

nacionales.

Las iniciativas deben gestarse en el seno de

los que deciden como vivir en su comunidad

y mantenerse en el tiempo hasta cristalizar

la idea de cambio o superación,

contribuyendo al mejoramiento del

desarrollo integral de los vecinos. Así

también, garantizar la sostenibilidad de todo

proyecto a favor de los ciudadanos de los

diferentes AA.HH. circundantes a la I.E.

Gestión

Instituciones

Educativas

Innovadoras,

competitivas y

productivas.

Institución que se caracteriza por ser

exigentes en lo formativo y académico,

haciendo del humanismo, la ciencia. Inicio

de la vocación a través del trabajo en

talleres y la tecnología sus instrumentos

fundamentales. Que ofrezcan servicio de

calidad con ambientes bien equipados de

acuerdo al avance de la tecnología y las

demandas sociales, garantizando una sana

competencia para la vida, generando una

cultura emprendedora y una riqueza con

sentido de utilidad y provecho común que

modifique la realidad en beneficio de los

estudiantes y contribuya a mejorar la

calidad de vida de su entorno social.

2.4 MISIÓN EDUCATIVA DISTRITAL

Somos el Gobierno Local y el Consejo Educativo Municipal del Distrito de

Los Olivos que buscamos asegurar que todos los vecinos dispongan de las

mejores oportunidades y los medios para lograr aprendizajes y conocimientos,

potenciando el aporte formativo humanista en los contextos socioculturales e

interculturales contribuyendo a mejorar el desarrollo humano de las personas.

2.5 MISIÓN EDUCATIVA INSTITUCIONAL

Somos una institución educativa, estatal, inclusiva que brinda

servicios educativos, en el nivel primaria y secundaria, modalidad

“menores”, ubicada en calle Germán Caro Ríos Mz I Lote 55 – AA.HH 6 de

Noviembre, Chavarría con el propósito de formar niños y jóvenes con

criterio creativo y deseos de superación constante, capaces de

trazarse metas claras en su proyecto de vida; seguros de sí mismos y

preparados para asumir los cambios sociales inherentes al desarrol lo

23

local, nacional y mundial, mediante la práctica permanente de

habil idades y destrezas. En una infraestructura acorde a los criterios técnicos

pedagógicos, con ambientes de laboratorio, talleres y sala de innovaciones.

2.6 PRINCIPIOS EDUCATIVOS DISTRITAL

2.6.1 Primer Principio:

El distrito de Los Olivos considera la Educación centrada en la persona,

en el respeto y promoción de su dignidad donde las Instituciones

Educativas consideran al alumno como una persona en desarrollo,

protagonista consciente, libre y responsable de su propia formación.

2.6.2 Segundo Principio:

Se orienta al desarrollo pleno de las potencialidades de los niños y

jóvenes como personas individuales y como miembros de la sociedad,

relacionándose con los demás en un clima de respeto a las normas de

convivencia y de permanente actitud de servicio.

2.6.3 Tercer Principio:

Se orienta y privilegia el trabajo cooperativo, en equipo, en colaboración,

como instancia de formación, de participación y de acceso a un saber y

hacer, más productivo y de calidad, con rigurosidad en el quehacer,

trabajo reflexivo, disciplinado con intencionalidad clara y definida.

2.6.4 Cuarto Principio

Se asume el compromiso de promover una sociedad más justa, libre y

solidaria; valora a su patria y se identifica con su localidad, orientándose

al desarrollo social de todos los sectores, principalmente con menos

posibilidades y oportunidades.

2.6.5 Quinto Principio

Se debe recrear permanentemente desde la misma práctica, desde las

demandas del país, la apertura al cambio y al avance científico y

tecnológico cuidando la naturaleza y el medio ambiente y sintiéndose co-

creador de la misma.

24

2.6.6 Sexto Principio

La Educación está cimentada en la fe inseparable de un compromiso con

la realidad, acepta a su Dios como su Centro de Vida y privilegia los

valores trascendentes, culturales, sociales, universales, como soporte

ético para una real convivencia humana.

2.7 PRINCIPIOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES PRINCIPIOS PEDAGOGICOS:

2.7.1 De los alumnos

Principio de participación organizada.-La actuación del niño o

joven en el proceso educativo debe orientarse básicamente a la

organización de sus actividades y en referencia a los demás

alumnos.

Principio de interés por el trabajo. -El trabajo que haga el niño

o joven debe ser de su agrado para que part icipación sea plena

y sepa que lo que desarrol la es interesante para él y su grupo.

Principio de socialización e integración. - La relación entre

alumno-profesor y alumno-alumno debe ser abierta y sin

l imitaciones. Solo de esa manera se garantiza que los alumnos

logren social izarse plenamente e integrarse con facil idad al

grupo.

Principio de construcción de los propios aprendizajes. - El

aprendizaje es un proceso de construcción interno y activo de

carácter Inter. e intra personal, para lo cual ut i l izará estructura

lógicas y saberes previos.

Principio de la integralidad de los aprendizajes. - Los

aprendizajes deben cubrir todas sus múltiples necesidades del

niño y joven, abarcar su desarrol lo integral, de acuerdo a las

características de cada uno de ellos, propiciando el aprendizaje

de todas las áreas.

2.7.2 De los profesores:

Principio de participación activa y permanente. - El docente,

como mediador del proceso E-A, creará situaciones

25

problemáticas observando la necesidad e interés del alumno

orientando a la vez a la búsqueda de soluciones.

Principio de planificación.- Una buena planif icación, del uso de

estrategias, medios y materiales y hasta del momento adecuado

será garantía de observar mejores resultados.

Principio de investigación. Investigar supone, innovación.

Este proceso nos permite buscar información para lograr

mejores resultados. Investigar nuestro propio trabajo para ir

corrigiendo detal les enriquecerá nuestra experiencia.

Principio de trato horizontal. - El trato horizontal entre

profesor-alumno no signif ica una pérdida de respeto, signif ica

más bien un trato más f luido que permite al alumno tener

confianza y seguridad en su profesor (a).

Principio de Significatividad de los Aprendizajes. -Se puede

lograr que un aprendizaje sea signif icativo, si relacionamos los

nuevos conocimientos con los que posee el alumno. En tanto el

aprendizaje sea signif icativo para el alumno, hará posible el

desarrol lo de la motivación para aprender y para construir

nuevos aprendizajes.

2.8. VALORES - PILARES EDUCATIVOS

Promover una Educación en valores y actitudes para lograr el

desarrollo integral y de calidad de los ciudadanos de las diferentes edades,

poniendo énfasis en los niños y jóvenes, para transformar las conductas

inadecuadas con el propósito de contribuir a la formación de una sociedad

respetuosa, honesta, responsable, justa y solidaria.

26

2.8.1 Anti valores sociales y Descripción de la Problemática de la Población Institucional

ANTI VALORES SOCIALES DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

IRRESPETO

Los ciudadanos en las diferentes edades demuestran la cultura de la criollada y del vivo, considerando

aquello como normal en la conducta diaria. No se observa la práctica de las reglas y normas de urbanidad

para con la familia institucional. La comunidad educativa Siempre cumple algo solo por miedo al castigo o

las multas. Llegan a no aceptarse a si mismos ni respetarse. De igual manera se observa la poca

consideración hacia los compañeros y personas en general. Les son de poca importancia los derechos de

los demás y el respeto por los bienes ajenos.

IRRESPONSABILIDAD

La no práctica de este valor hace que los integrantes de la comunidad educativa solo ejecuten sus trabajos

solo cuando alguien les vigila o les controla, de lo contrario no se hace significativo. En muchos casos no

asumen su responsabilidad en la Institución, desconociendo sus deberes, descuidando su presentación

personal observándose desorden y falta de pulcritud.

Con respecto a la escuela existe descuido del orden y limpieza de parte de los alumnos, una aula más que

la otra, yendo en contra del equilibrio ecológico y cuidado del lugar en especial las áreas verdes.

DESHONESTIDAD

La presencia de la delincuencia en la comunidad en todas sus modalidades es creciente y de mucha

preocupación, lo mismo que está presente también en los estudiantes. Su práctica es desde apropiarse

bienes pequeños y así progresivamente. La mentira y el encubrimiento siempre están presentes.

INDIFERENCIA

El espíritu de solidaridad cada vez es menos evidente confundido como lástima o mendicidad, e incluso el

egoísmo frente a hechos reales respecto a situaciones de desastre, desgracia u otros.

27

INTOLERANCIA

Los PP.FF y los alumnos evidencian en sus comportamientos poca comprensión ante las acciones de los

demás, desde la desobediencia hasta la conducta agresiva.

LIBERTINAJE

Ante la falta de orientación y el poco control de parte de los padres de familia o tutores, los niños y niñas

pierden los límites del buen comportamiento llegando a conductas fuera de control y agresivas, dándose en

la realidad institucional la presencia de pandillaje y delincuencia juvenil así como la drogadicción en padres

de familia.

FALTA DE IDENTIDAD

Se evidencia una falta de compromiso como alumno y vecino ante el patrimonio cultural e histórico de su

Distrito y del mantenimiento y cuidado de la institución, demostrando desconocimiento y falta de amor y de

respeto a sus costumbres y tradiciones.

Ante los símbolos patrios, a través de la conducta, muestran una falta de respeto e identificación con su

País.

FALTA DE RELIGIOSIDAD

Existen PP.FF. docentes que son intolerantes ante la opción religiosa de cada agente de la Educación,

fomentando crisis en el clima institucional. El espíritu de solidaridad cada vez es menos adecuado al no

respetar los gestos culturales dentro de las celebraciones y al no participar de los momentos de reflexión

comunitaria. La relación hombre – Dios es insubsistente.

28

2.8.2. MATRIZ DE VALORES, ACTITUDES y ESTRATEGIAS A NIVEL DISTRITO: Población Olívense

PROBLEMAS

PRIORIZADOS del

Distrito

VALORES

(Distrito) ACTITUDES

ESTRATEGIAS

1. Pandillaje,

delincuencia juvenil.

- Respeto

- Honestidad

- Libertad

responsable

- Respetar las normas de convivencia y

las ordenanzas municipales.

- Respetar los bienes ajenos.

- Respetar los derechos de los demás.

- Tratar bien a las personas y con

cortesía.

- Practicar niveles de tolerancia en las

diversas situaciones de conflicto.

- Dar buen uso al tiempo libre.

- Reconocer las debilidades y errores

personales.

- Práctica permanente de las normas de convivencia

establecidas en la IE y su comunidad, priorizando el

saludo recíproco y el trato mutuo.

- Promover campañas del buen trato.

- Taller de formación de líderes.

- Promueve el respeto desde el hogar proyectándolo a

los vecinos del distrito.

- Brindar apoyo social para recuperar la confianza en

los jóvenes.

- Crear oportunidades de ocupación laboral para los

jóvenes desocupados.

- Participación en brigadas de autoprotección escolar y

ciudadana.

- Presentar sociodramas con temas de la comunidad a

través del teatro escolar.

2. Drogadicción

- Respeto

- Amar y respetar su persona.

- Aceptarse a si mismo.

- Creación de centros de rehabilitación.

- Taller de formación de líderes.

29

- Respetar las normas de convivencia.

- Respetar sus derechos y el de los

demás.

- Tratar bien a las personas.

- Dar buen uso al tiempo libre.

- Interesarse por su rehabilitación.

- Expresar lo que siente y piensa en el

momento oportuno.

- Promover el respeto desde el hogar proyectándolo a

los vecinos del distrito.

- Crear espacios de integración juvenil con motivos de

estudio, trabajo y recreación.

- Brindar apoyo social para recuperar la confianza en

los jóvenes.

- Formar al joven en la autonomía, espontaneidad y

determinación.

Creación de escuelas de inteligencias múltiples.

- Crear oportunidades de ocupación laboral para los

jóvenes desocupados.

3. Desintegración

familiar.

- Amor

- Honestidad

- Responsabilidad

- Exista amor, respeto y tolerancia entre

los miembros de la familia.

- Asumir la paternidad

responsablemente.

- Exista comunicación horizontal entre

miembros de la familia.

- Evitar la promiscuidad y cuidar su

cuerpo.

- Fomentar la convivencia armoniosa y

su repercusión en la vida afectiva en la

familia.

- Promover charlas pre-matrimoniales y formación de

pareja.

- Campañas y talleres sobre la familia, derechos y

deberes para los PPFF.

- Actividades de participación entre Padres e Hijos,

como deporte, paseos, faenas, concursos entre otros.

- Información sobre orientación sexual a través de

Consejería familiar.

- Evita enfermedades infecto-contagiosas.

- Talleres sobre autoestima e integración familiar.

30

- Reconoce la dignidad del otro.

4. Contaminación

Ambiental.

- Limpieza

- Orden

- Respeto

- Ser ordenado y pulcro.

- Cuidar las áreas verdes.

- Apoyar al mantenimiento y limpieza de

su Distrito.

- Usar adecuadamente los tachos de

basura de la comunidad.

- Respetar el equilibrio ecológico.

- Campañas para mejorar y mantener cuidado las

áreas verdes.

- Contar con áreas verdes recreativas.

- Campaña de sensibilización a la comunidad para “No

arrojar basura a la vía pública”.

- Proyectos y actividades educativas con experiencia

directa con el estudiante, difundiendo el cuidado

ambiental.

- Proyectos de reciclaje de residuos sólidos, con

entrega de envases o bolsas para el reciclado y

revertir las ganancias en beneficio de la colectividad

Olivense.

- Eventos culturales sobre ecología.

- Campaña Escuelas limpias y saludables.

5. Desnutrición

- Responsabilidad

- Solidaridad

- Perseverancia

-Preocuparse por su salud respecto a la

alimentación.

- Asumir las consecuencias de la falta de

alimentación balanceada y nutritiva.

- Consumir alimentos nutritivos y

balanceados.

- Fomentar campañas sobre la

- Campaña de salud para los miembros de la

comunidad educativa.

- Charlas de educación nutricional y alimentos

balanceados a los PPFF a través de la Escuela de

Padres.

- Campaña sobre la importancia del horario para

alimentarse.

31

importancia de la alimentación en la

salud de la población.

- Convocar concursos de cocina y repostería de platos

típicos y nutritivos a través de ferias gastronómicas.

- Asistir periódicamente al control médico.

6. Limitada práctica de

los valores de:

responsabilidad,

respeto, solidaridad,

tolerancia y amor.

- Respeto

- Responsabilidad

- Tolerancia

- Solidaridad

- Honestidad

- Respeto a sí mismo.

- Mostrar interés por su integridad física

y moral.

- Mostrar recato y modestia en sus

acciones.

Observar disciplina y moralidad.

-Tomar iniciativa para cuidar su

patrimonio cultural.

- Asumir su propia autoestima y respeto

a los demás.

- Demostrar responsabilidad y ser

consecuente en sus actos.

- Compartir intereses comunes.

- Decir siempre la verdad, no miente

para sacar ventaja de la otra persona.

- Practicar la ayuda mutua en acciones

positivas.

- Participa en las actividades culturales de su

comunidad.

- Sensibilización sobre la importancia de la formación

ética en el desarrollo de la personalidad desde los más

pequeños.

- Realizar talleres para estructurar normas de

convivencia.

- Difusión de los valores y actitudes a través de

medios de comunicación y actos teatrales.

7. Falta de Identidad

familiar, institucional,

- Identidad

- Responsabilidad

- Compromiso a ser buen ciudadano.

- Ejecutar los trabajos con interés y

- Sentirse orgulloso de vivir en Los Olivos.

- Identificarse con la comunidad en la que vive.

32

local y nacional.

- Respeto dedicación.

- Reconocer el patrimonio cultural e

histórico de su distrito.

- Investigar su legado cultural de su

distrito visitando sus lugares históricos.

- Muestra respeto a los símbolos patrios.

Demuestra amor y respeto a sus

costumbres y tradiciones.

- Identificarse con la causa y/o

necesidad ajena.

- Respeta a personas mayores,

autoridades y superiores.

- Fomentar el turismo distrital a través de los

Mirabuses.

- Participación en concursos culturales, sociales,

deportivos y festividades de danzas.

- Crear organizaciones para fomentar el desarrollo de

las inteligencias múltiples y propiciar el intercambio

interdistrital.

- Generar una cultura del reconocimiento y estímulos

para los buenos vecinos del distrito.

- Concurso de canciones y poesías con el tema de

cultura distrital, regional y nacional.

8. Bajo rendimiento

escolar

- Responsabilidad

- Laboriosidad

- Solidaridad

- Perseverancia

- Cumplir su rol de estudiante

demostrando un buen comportamiento

dentro de su distrito.

- Mostrar interés en el cumplimiento de

sus deberes como estudiante.

- Asumir retos de superación en el

desarrollo de sus actividades

académicas.

- Lograr el desarrollo de capacidades de

escucha positiva.

- Asumir con eficiencia y responsabilidad su educación

en la IE.

- Propiciar el diálogo entre Padres e hijos y su apoyo

en el estudio.

- Elaborar el cuadro de organización del tiempo

personal.

- Aplicar mejores metodologías educativas.

- Campañas de lectura en los parques.

-Formar hábitos de lectura comprensiva en los

educandos y comunidad del distrito.

33

- Asumir compromisos adquiridos en su

grupo de estudio.

- Elaborar su proyecto de vida y

perseverar en ella.

- Colaborar en el trabajo en equipo.

- Campaña de biblioteca itinerante en el distrito.

- Incentivar el intercambio de experiencias en eventos

pedagógicos a nivel distrito.

- Promover la competencia sana mediante estímulos.

9. Inseguridad

ciudadana

- Libertad

responsable

- Creatividad

- Solidaridad

- Diferenciar informaciones y medios de

comunicación que beneficien y

perjudiquen a la comunidad.

- Prestar interés por las acciones

creativas en la comunidad.

- Estar dispuesto al cambio.

- Tener interés por los problemas del

Distrito.

- Tener conciencia solidaria.

- Seleccionar adecuadamente, según las edades, los

programas de TV.

- Seleccionar lecturas que fomenten las buenas

costumbres y la práctica de una educación en valores.

-Formar ciudadanos con juicio crítico y constructivo

sobre el uso adecuado de los medios de comunicación

y otros.

- Sensibilizar a la población ante las necesidades del

prójimo y de la sociedad que nos rodea.

- Organizar brigadas conformadas por PPFF, Policía

escolar, Policía Nacional y Serenazgo.

- Educar a la población promoviendo la difusión

televisiva, escrita y radial sobre sexualidad, valores,

derechos y deberes de los ciudadanos.

34

2.8.3 VALORES EDUCATIVOS INSTITUCIONALES

VALORES

PROBLEMAS Distritales

PROBLEMAS Institucionales

VALORES ACTITUDES

Desintegración Familiar

Bajo Rendimiento Académico

Pandillaje infantil Líderes sin identidad

Carencia de afecto en el entorno familiar. Alto grado de irresponsabilidad en sus tareas escolares y funciones asignadas. Violencia infantil con agresiones físicas y verbales entre compañeros. Poco hábito por reconocer sus faltas y asumir sus obligaciones. Poco hábito por el

AMOR RESPONSABILIDAD RESPETO -DISCIPLINA

HONESTIDAD

Se muestra franco y abierto con sus padres a sus compañeros, a quienes considera sus amigos.

Es fraterno y afectuoso, con los demás.

Demuestra gratitud por hacia el prójimo.

Asiste puntualmente, a las actividades establecidas por la IE.

Participa en la elaboración de sus normas de convivencia y se esfuerza por cumplirlas.

Cumple con sus tareas y funciones asignadas o asumidas.

Organiza los sectores o áreas de aula y se hace responsable del orden y conservación de la higiene.

Respeta y cumple con las normas establecidas.

Es metódico en cada aspecto de su vida cotidiana.

Asume conductas de apertura al diálogo, escuchando con interés a sus interlocutores.

Reconoce que sus compañeros tienen los mismos derechos que él y que poseen los mismos deberes.

Reconoce sus faltas y errores asumiendo su responsabilidad, coherencia y compromiso de cambio.

Es veraz en sus apreciaciones cuando hace un juicio de alguien o de algo.

Respeta las pertenencias ajenas practicando la honradez.

Demuestra empeño y constancia en la construcción de sus aprendizajes.

35

cultural y autoestima. Limitada práctica de ACTITUDES en los valores de: responsabilidad, respeto, honestidad, solidaridad, tolerancia, perseverancia, libertad responsable y amor.

trabajo corporativo. Poca autoestima con desconocimiento de sus potencialidades. Poca capacidad reflexiva en los niños y niñas. Actitudes de parcialidad en los niños al emitir un juicio. Poco respeto por las autoridades y decisiones tomadas en consenso.

TRABAJO IDENTIDAD REFLEXIÓN

HUMILDAD

JUSTICIA RESPETO SOLIDARIDAD LEALTAD

Orienta el trabajo en equipo liderándolo.

Se esfuerza por buscar soluciones a sus dificultades.

Conoce sus potencialidades y limitaciones y las acepta.

Se identifica como miembro de una institución a la que respeta y quiere.

Conoce su origen y se siente orgulloso de ella.

Es auto-crítico, lo que le ayuda a superar sus deficiencias.

Es positivo frente a los retos y necesidades que la vida le presenta.

Se traza metas para lograr sus objetivos personales y colectivos, con confianza y esperanza.

Asume con sentido crítico los retos inherentes a su edad.

Toma con calma y naturalidad sus éxitos y aciertos.

Trata con amabilidad y respeto a sus pares, menores y mayores.

Sus juicios se ajustan a la realidad.

Fomenta la igualdad entre sus compañeros.

Escucha a sus compañeros evitando interrumpirlos cuando hablan.

Demuestra cortesía en su trato con los demás.

Comparte sus materiales .con sus compañeros.

Presta su apoyo moral o emocional cuando alguien lo requiere.

Se conmueve con la necesidad de los demás.

Demuestra su fidelidad, al identificarse con su Institución Educativa.

Cumple con determinación la función o encargo asignado por sus compañeros a quienes representa.

INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS

36

2.8.4 MATRIZ AXIOLÓGICA DE VALORES

MARZO

PUNTUALIDAD Asistir puntualmente y con

entusiasmo a la I.E. Tener organizado su tiempo. Cumplir puntualmente con su trabajo

escolar y en mi hogar.

AGOSTO

SINCERIDAD – HONRADEZ Decir lo que siento y pienso en

el momento oportuno. Reconocer mis faltas y defectos. Demostrar honradez y veracidad

en mis actos.

ABRIL

ORDEN Y DISCIPLINA Asistir a la I.E. aseado y limpio. Colaboro con la limpieza de mi aula. Conservar y practicar el orden y las

buenas costumbres dentro y fuera del aula.

SETIEMBRE

AMISTAD – RESPETO Incentivar la amistad entre

compañeros Fomentar el amor y respeto en

la familia. Cuidar y disfrutar de la

naturaleza.

MAYO

AMOR Y RESPETO Demostrar amor y respeto a mis

compañeros. Valorar a mamá, demostrándole amor

y gratitud. Practicar la humildad en nuestros

actos.

OCTUBRE

PERSEVERANCIA – FÉ Ser perseverante en mis

estudios. Fortalecer mi fe, practicando el

amor a Dios y al prójimo. Estudiar con tenacidad.

JUNIO

RESPONSABILIDAD Cuidar mi medio ambiente Cumplir con responsabilidad mis

tareas escolares. Cumplir con las normas de

convivencia. Ser responsable de mis actos.

NOVIEMBRE

JUSTICIA – PAZ Ser justos en nuestras acciones. Cumplir con nuestros deberes y

respetar nuestros derechos en un clima de paz y armonía.

Participar en nuestro aniversario.

JULIO

PATRIOTISMO – IDENTIDAD Respetar los símbolos patrios. Cantar con entusiasmo el Himno

Nacional. Cuidar los enseres e infraestructura

de mi I.E. Respetar e identificarse con mi I.E.

DICIEMBRE

SOLIDARIDAD Ayudar a los compañeros que

más lo necesitan. Compartir mis saberes. Fomentar acciones de

solidaridad.


37

2.8.5 COMPROMISOS PARA DESARROLLAR LOS VALORES QUE DESEAMOS.

VALORES COMPROMISOS: Nos comprometemos a:

RESPETO

- Asistir puntualmente a las distintas actividades curriculares

y extracurriculares.

- Respetar la individualidad de cada persona, propiciando un

clima institucional favorable.

- Respetar los derechos y la individualidad de los demás.

- Promover el respeto en todos los miembros de la

comunidad.

- Participar de actividades deportivas y concursos

organizados a nivel distrital.

- Respetar los bienes del Distrito.

RESPONSABILIDAD

- Innovar nuestro quehacer pedagógico y compartir nuestras

experiencias para elevar la calidad de nuestro trabajo

educativo.

- Asumir con eficiencia y responsabilidad nuestra labor

educativa.

- Promover el consumo de alimentos con alto valor nutritivo.

- Difundir y practicar hábitos de higiene y limpieza.

- Actuar teniendo en cuenta las normas y leyes de la

sociedad.

- No dejar basura en las calles.

- Sensibilizar a la comunidad en la conservación del medio

ambiente y la toma de conciencia ecológica.

- Seleccionar y reciclar los desechos.

- Promover la formación de pequeñas empresas escolares y

familiares.

- Tener capacitación constante y permanente.

HONESTIDAD

- Decir las cosas directamente, cuidando la susceptibilidad

de la otra persona “comunicación asertiva”.

- Actuar con coherencia en todo momento.

- Conformar una brigada a nivel institucional que coordine

con las brigadas de otras instituciones a nivel distrital.

- Coordinar y organizar las Rondas Vecinales.

SOLIDARIDAD

- Establecer relaciones de fraternidad, amistad y cordialidad

para lograr una convivencia pacífica.

- Ante situaciones de conflicto actuar con equidad e

imparcialidad respetando la ideas de los demás.

- Promover la realización de eventos culturales con la

participación de los padres.

- Participar en la conservación del medio ambiente

sembrando plantas.


38

- Apoyar en el mantenimiento del ornato del Distrito.

TOLERANCIA

- Realizar campañas de buen trato y la importancia del

amor, respeto y tolerancia hacia los demás.

- Fortalecer una cultura ciudadana basada en la paz y el

respeto.

- Formar ciudadanos capaces de comprender los modos de

vida diferente a los suyos.

LIBERTAD

RESPONSABLE

- Actuar con autonomía, responsabilidad y respeto en

nuestro trabajo diario para asegurar una convivencia pacífica.

- Comportarnos acorde a las normas de urbanidad.

- Usar adecuadamente los medios de comunicación local y

nacional.

- Formar ciudadanos capaces de perseverar y lograr su

meta.

- Asumir la inclusión de niños con necesidades especiales o

en abandono.

IDENTIDAD

- Saberse personas con capacidades y limitaciones

potenciando sus virtudes y corrigiendo sus defectos.

- Identificarnos con los símbolos patrios y cultivar el respeto

hacia éstos.

- A valorar, defender y difundir nuestra cultura nacional.

- Promover el turismo distrital.

- Participar en las diversas actividades que realice la

Institución Educativa.

RELIGIOSIDAD

- Establecer relaciones de fraternidad.

- Ser testimonio con la vida de los valores religiosos

predicados.

- Tolerar la opción religiosa de cada agente de la Educación

fomentando un buen clima Institucional.

- Respetar los gestos culturales dentro de las celebraciones.

- Participar de los momentos de reflexión comunitaria.

2.8.6 LEMA DISTRITAL: “Los Olivos, la esperanza, el triunfo y el anhelo de los vencedores”

LEMA INSTITUCIONAL “Puntualidad, Orden y Disciplina”


39

III. SUSTENTO LEGAL DEL PROYECTO EDUCATIVO DISTRITAL E INSTITUCIONAL

3.1 CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERU

La Constitución Política del Perú, en el Capítulo XIV del Título IV, en el

Artículo 16º prescribe que tanto el sistema como el régimen educativo son

descentralizados. El Estado coordina la política educativa. Supervisa su

cumplimiento y la calidad de la educación.

El Capítulo XIV del Título IV de la Carta Magna, señala que los

Gobiernos Locales promueven el desarrollo y la economía local; y la prestación

de los servicios públicos de su responsabilidad, en armonía con las políticas y

planes nacionales y regionales de desarrollo.

Los Gobiernos Locales son competentes para desarrollar y regular

actividades y/o servicios en materia de educación, salud, vivienda,

saneamiento, medio ambiente, sustentabilidad de los recursos naturales.

3.2 LEY ORGANICA DE GOBIERNOS REGIONALES (Ley Nº 27867)

El Artículo 10.2, señala como competencia compartida, la Educación.

Gestión de los servicios educativos de nivel inicial, nivel primario, nivel

secundaria y nivel superior no universitario, con criterios de

interculturalidad orientados a potenciar la formación para el desarrollo.

3.3 LEY ORGÁNICA DE MUNICIPALIDADES (Ley Nº 27972)

El Artículo 82º de la Ley Orgánica de Municipalidades, señala 20

competencias y funciones específicas compartidas con los Gobiernos

Nacional y Regional, que tienen las Municipalidades en materia de

educación, cultura, deportes y recreación, sujetas a transferencia por

el Gobierno Nacional (Sector Educación).

Las municipalidades, en materia de educación, cultura, deportes y

recreación, tienen como competencias y funciones específicas

compartidas con el gobierno nacional y el regional las siguientes:

Promover el desarrollo humano sostenible en el nivel local,

propiciando el desarrollo de comunidades educadoras.


40

Diseñar, ejecutar y evaluar el proyecto educativo de su

jurisdicción, en coordinación con la Dirección Regional de

Educación y las Unidades de Gestión Educativas, según

corresponda, contribuyendo en la política educativa regional y

nacional con un enfoque y acción intersectorial.

Promover la diversificación curricular, incorporando contenidos

significativos de su realidad sociocultural, económica, productiva y

ecológica.

Monitorear la gestión pedagógica y administrativa de las

instituciones educativas bajo su jurisdicción, en coordinación con

la Dirección Regional de Educación y las Unidades de Gestión

Educativas, según corresponda, fortaleciendo su autonomía

institucional.

Construir, equipar y mantener la infraestructura de los locales

educativos de su jurisdicción de acuerdo al Plan de Desarrollo

Regional concertado y al presupuesto que se le asigne.

Apoyar la creación de redes educativas como expresión de

participación y cooperación entre los centros y los programas

educativos de su jurisdicción. Para ello se harán alianzas

estratégicas con instituciones especializadas de la comunidad.

Impulsar y organizar el Consejo Participativo Local de Educación,

a fin de generar acuerdos concertados y promover la vigilancia y

el control ciudadanos.

Apoyar la incorporación y el desarrollo de nuevas tecnologías

para el mejoramiento del sistema educativo. Este proceso se

realiza para optimizar la relación con otros sectores.

Promover, coordinar, ejecutar y evaluar, con los gobiernos

regionales, los programas de alfabetización en el marco de las

políticas y programas nacionales, de acuerdo con las

características socioculturales y lingüísticas de cada localidad.

Fortalecer el espíritu solidario y el trabajo colectivo, orientado

hacia el desarrollo de la convivencia social, armoniosa y

productiva, a la prevención de desastres naturales y a la

seguridad ciudadana.


41

Organizar y sostener centros culturales, bibliotecas, teatros y

talleres de arte en provincias, distritos y centros poblados.

Promover la protección y difusión del patrimonio cultural de la

nación, dentro de su jurisdicción, y la defensa y conservación de

los monumentos arqueológicos, históricos y artísticos,

colaborando con los organismos regionales y nacionales

competentes para su identificación, registro, control, conservación

y restauración.

Promover la cultura de la prevención mediante la educación para

la preservación del ambiente.

Promover y administrar parques zoológicos, jardines botánicos,

bosques naturales ya sea directamente o mediante contrato o

concesión, de conformidad con la normatividad en la materia.

Fomentar el turismo sostenible y regular los servicios destinados

a ese fin, en cooperación con las entidades competentes.

Impulsar una cultura cívica de respeto a los bienes comunales, de

mantenimiento y limpieza y de conservación y mejora del ornato

local.

Promover espacios de participación, educativos y de recreación

destinados a adultos mayores de la localidad.

Normar, coordinar y fomentar el deporte y la recreación de la

niñez y del vecindario en general, mediante la construcción de

campos deportivos y recreacionales o el empleo temporal de

zonas urbanas apropiadas, para los fines antes indicados.

Promover actividades culturales diversas.

Promover la consolidación de una cultura de ciudadanía

democrática y fortalecer la identidad cultural de la población

campesina, nativa y afro peruana.

3.4 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (Ley Nº 28044):

La Ley General de Educación, en lo referente a la Gestión del

Sistema Educativo, señala que la gestión del sistema educativo

nacional es descentralizada, simplificada, participativa y flexible.


42

Se ejecuta en un marco de respeto a la autonomía pedagógica y de

gestión que favorezca la acción educativa. El Estado, a través del

Ministerio de Educación, es responsable de preservar la unidad de

este sistema. La sociedad participa directamente en la gestión de la

educación a través de los Consejos Educativos que se organizan

también en forma descentralizada.

Asimismo, con relación a la coordinación y el apoyo de los

Gobiernos Locales (municipalidades), la Ley General de Educación

indica que en materia educativa, el Ministerio de Educación, la

Dirección Regional de Educación y las Unidades de Gestión Educativa

Local, coordinan sus acciones con las municipalidades, de acuerdo a

lo establecido en su Ley Orgánica y en la presente Ley. En este marco,

las municipalidades apoyan la prestación de servicios de las

Instituciones Educativas y contribuyen al desarrollo educativo en

el ámbito de su jurisdicción.

Nuestro distrito haciendo suyo lo estipulado en el artículo

nueve de la Ley General de Educación establece los fines de la

educación peruana que hacemos nuestro y los compartimos los cuales

son:

Formar personas capaces de lograr su realización ética,

intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y

religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su

identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la

sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su

entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades

para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los

incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa,

inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de

paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad

cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el

desarrollo sostenible del país y fomente la integración


43

latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo

globalizado.

IV. CARACTERIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

4.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA, POBLACIÓN Y SU CONTEXTO.

Ubicación: Lote-55 MZ-I Asentamiento Humano 6 de Noviembre, del

Distrito de los Olivos., provincia y departamento de Lima

Extensión: 5,629.00 metros2 :

Población: Tiene una población aproximada 650 (PP:FF) (Fuente:

Nóminas de matrícula, CAP, padrón de PP.FF).

Límites: Por la derecha colinda con la Av. por la izquierda colinda con

la Calle Por el fondo colinda con la Calle, por el frente con la Calle

German Caro Ríos.

Relieve: Es plano, escasamente accidentado, está constituido por

tierra óptima para la construcción (cemento y ladrillo)

Clima: Tiene toda la costa húmeda, en menor grado que en muchos

distritos cercanos del mar.

Hidrografía: El río Chillón en su límite norte, separa a Los Olivos del

distrito de Puente Piedra.

Alimentación: Proviene de los Mercados Mayoristas (CONSAC) y

otros mercados.

Edificios: Palacio de la Juventud

Industrias: Materiales de construcción, Madereras, Metal Mecánica,

etc.

Comercios: Compra y venta al por mayor y menor de productos

alimenticios, de origen animal y/o vegetal en estado natural preparado

o envasado, restaurantes, muebles, prendas de vestir y manufacturas

varias.

Servicios: Relacionados con Internet, atención medica, servicios

financieros, peluquerías, reparaciones, mecánicas, hospedaje, entre

otros.


44

Salud: Cuenta con dos

Postas Médica,

“Primavera” y “Daniel

Alcides Carrión”,

consultorios particulares.

Educación: Existen más

de 6 instituciones

estatales de Nivel Inicial,

primaria y secundaria y 7

instituciones Privadas de

Inicial y Primaria y

Centros de Estimulación

Temprana.

Iglesias: católicas,

Cristianas Evangélicas.

Parques: Cuenta con 4

parques.

Principales Avenidas:

Universitaria, Angélica

Gamarra.

Organizaciones

Sociales: Clubes de

Madres, Comedores

Populares,

Autogestionarios y

Comités de Vaso de

Leche.

Patrimonio Arqueológico e Histórico:

Cerro Mulería, entre la avenida principal del AH. Cerro Pacifico y la Av.

Angélica Gamarra.

Casa Hacienda Garagay, se encuentra cerca al cruce de la Av. Universitaria

y la Av. Angélica Gamarra en el ex fundo Garagay.


45

4.2 EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN

En la jurisdicción de la Institución Educativa “Proyecto Integral

Chavarría”, se encuentran colegios tanto del sector público como privado,

predominando estos últimos en cantidad, aunque claro está sin la garantía de

una buena prestación de servicios.

Acceden a estas Instituciones de carácter privado, principalmente los

hijos cuyos padres pertenecen a la clase media alta es decir los que mejores

posibilidades económicas tienen. Por tanto, la educación privada, está

reservada para los sectores que si pueden afrontar los costos que el servicio

educativo genera; en tanto que la escuela pública que tiene un carácter

universal, tiene las puertas abiertas a todos los niños sin excepción. En

resumidas cuentas, socialmente, la escuela pública como la nuestra si es

equitativa, ya que permite el acceso de niños y niñas de diferentes estratos

socio económicos, y todos tienen las mismas oportunidades, aunque claro está

la falta de equipamiento de las aulas de innovación, taller de costura y

alimentaria son una desventaja en el cabal proceso formativo de nuestros

educandos. Por eso hacemos denodados esfuerzos para seguir

implementando nuestras aulas de innovación y talleres para hacer más

equitativo el servicio educativo que ofertamos en relación con otras

Instituciones Educativas.

En la actualidad, la educación dentro del distrito está siendo duramente

criticada, como lo podemos apreciar en los comentarios hechos por la

población en los talleres de planeamiento estratégico dentro del marco de la

formulación del plan de desarrollo del distrito. Se percibe la existencia de un

sesgo entre la educación estatal y la privada de donde se articulan las

principales falencias. La primera presenta un currículo que se ha venido

desarrollando en las escuelas desde el 87, en la cual se privilegia la impartición

de información y datos sin ninguna orientación o uso práctico, alentada además

por el bajo nivel de los profesores en su formación y por la crisis generalizada

por la que atraviesa este sector. Por otra parte, la educación privada, ha

cerrado filas buscando dar a los estudiantes ese valor agregado o uso práctico

a los conocimientos que se les imparte. Una de las tendencias que privilegia la

oferta privada es la preparación pre universitaria y el inglés intensivo como una


46

estrategia de captación, reflejando claramente la ausencia en cuanto a la

generación de medios que busquen fomentar la formación en valores sociales.

Otro problema ligado a la educación es la situación de las instalaciones

de estos planteles. Es común ver en todo el distrito casas que funcionan como

escuelas privadas que albergan una población escolar de entre 40 a 200

escolares y que no cumplen con ambientes que puedan generar condiciones

propicias para un adecuado desarrollo del estudiante, atentando incluso con su

seguridad por la estrechez de sus pasillos y por no contar con vías de salida

rápida, debido a que muchas escuelas privadas prima los criterios de

rentabilidad se asume como la tendencia de captar beneficios inmediatos,

soslayando criterios que permitan generar bienestar a su población estudiantil.

Por otro lado la proliferación de institutos superiores que ofrecen carreras hasta

cierto punto populares y que no presentan una mayor demanda en el mercado

laboral debido a la poca información que manejan tanto los padres como los

jóvenes sobre la variedad de carreras y profesiones que existen.

Los problemas de equidad no se agotan en la comparación de la

institución educativa pública y privada; existen también brechas importantes y

significativas entre los resultados que obtienen los estudiantes de zonas

urbanas y urbanas marginales dentro del sector estatal.

Debemos notar que la descentralización en si misma no soluciona

problemas. Adquiere sentido e incidencia real cuando va acompañada con el

esfuerzo sustantivo de redistribución de recursos y capacidades de decisión.

Hay que garantizar la equidad para compensar las desigualdades y formar

capacidades de manera descentralizada. La Municipalidad de Los Olivos,

actuará en forma compensatoria a favor de los sectores más vulnerables. Las

instituciones educativas deben tener acceso universal para promover la

educación básica.

4.3 LA INVERSIÓN EN LA EDUCACIÓN La Institución Educativa, no cuenta con recursos económicos para el

desarrollo de proyectos y/o mejoras en la infraestructura o equipamiento. Los

docentes son pagados por el estado, pero los requerimientos de carácter


47

administrativo y seguridad, debe resolverse creativamente, para cumplir con las

demandas básicas como insumos de escritorio entre otros. (Fotocopiadora y

Cafetín)

4.4 LA SITUACIÓN DE LOS DOCENTES EN LA INSTITUCION

EDUCATIVA El rol del Maestro es fundamental en el desarrollo de la

sociedad. La situación de los profesionales de la educación que laboran en la

IEP “Proyecto Integral Chavarría”, no es distinta en relación a la del magisterio

peruano. Contamos con maestros que conocen la realidad interna y el contexto

en el que se circunscribe nuestra Institución Educativa.

El 85 % de los docentes participaron en la evaluación

censal efectuada por el MED, cuyos resultados particulares y específicos lo

desconocemos; sin embargo ha habido participación en la capacitación del

PRONAFCAP 2009 – 2010.

En la mayoría de los casos, los docentes utilizan una

metodología mixta (activa – constructivista), a pesar de las limitaciones

económicas y materiales de la I.E. y de los padres de familia, además a ello se

suma la brecha que existe entre el alumno y docente en cuanto al uso

básicamente de los recursos informáticos como el internet, donde algunos

docentes evidencian un desfase significativo.

Conocer la situación actual de nuestros docentes, nos

permitirá asegurar la continuidad y el desarrollo de la institución educativa, así

como la ejecución del presente Proyecto Educativo Institucional al 2015,

aplicando conceptos modernos de liderazgo pedagógico en un contexto donde

ha aumentado la oferta educativa y la demanda potencial.

Pero la variable de la formación docente en servicio, es la

que se debe priorizar a través de las capacitaciones permanentes tanto en la

misma Institución Educativa, como en la Municipalidad de Los Olivos, el

Ministerio de Educación e Instituciones relacionadas al que hacer educativo,

para lograr concientizar y alcanzar el cambio de actitud de nuestros docentes.

Este cambio es una necesidad inmediata por que los docentes en la actualidad

afrontan el reto de la globalización en todos sus aspectos, y son los que

implementan programas curriculares contextualizados, con metodologías y


48

evaluación innovadas. Sólo así estaremos garantizando la mejora de la calidad

del aprendizaje y enseñanza.

Otro factor que también marca relativa diferencia, es la

responsabilidad que corresponde a la Institución Educativa y los Maestros,

referente a las horas de aprendizaje efectivo de niños y adolescentes,

cumpliendo con responsabilidad el efectivo dictado de las horas programadas.

Así mismo, es necesario considerar la situación de los

docentes que están a cargo de los talleres, que desarrollan proyectos de

actividades extracurriculares con alumnos y padres de familia, logrando mayor

integración de la comunidad educativa.

Otra fortaleza alentadora, son los docentes que se capacitan

continuamente y los que tienen estudios de maestría y mentoria, que

contribuyen a la sostenibilidad de nuestra política educativa en la continuidad

de este largo proceso de mejora del servicio educativo.

La gestión de la Institución educativa se apoya en la

labor de cada uno de los docentes organizados en áreas y comisiones, que por

la experiencia ganada a lo largo de años de trabajo colectivo y comprometido,

cumplen con eficiencia y eficacia las tareas asumidas, en pos de mejorar la

calidad del servicio educativo.

Nosotros consideramos que la clave del presente y futuro

está en la calidad del docente. Mientras se observe el descuido de la

formación del docente en servicio, la educación seguirá siendo mediocre, si se

quiere alcanzar niveles superiores, en adelante la prioridad de atención debe

centrarse en nuestros docentes, si cambian los docentes cambiarán los

alumnos y cambiará la situación educativa de la institución, del distrito y

por ende la nacional, garantizando la sostenibilidad de los cambios en la

política educativa


49

CRITERIOS

CUADRO RESUMEN SOBRE LA SITUACION DE LOS DOCENTES

IDEAS - FUERZA

ROL DEL DOCENTE

Es fundamental en el desarrollo de la sociedad, para lograr el éxito

FORTALEZA LABORAL

Los docentes de la Institución Educativa “Proyecto Integral Chavarría” laboran en el AA:HH 6 de Noviembre en zona urbano – marginal. En el sector público son 40 docentes de aula 2 docentes del AIP,2 docentes de Educación Física, un sub director, una Directora y 5 personales de servicio todos son trabajadores del (MED), y 4 persona administrativo .

FORMACIÓN DOCENTE

Merece especial atención para garantizar el Perfil que exige la escuela y la sociedad actual. El docente siempre tiene que estar preparándose, logrando desarrollar las competencias de alto nivel para garantizar la mejora de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, implementando programas curriculares contextualizados y diversificados, con metodologías y evaluación innovadas.

CAPACITACIÓN DOCENTE Se cuenta con docentes con estudios de Maestría, Mentores y graduados, fortaleza que garantiza la sostenibilidad de generar cuadros directivos y la continuidad del proceso de mejora del servicio educativo. La capacitación permanente es una constante de los docentes para mantener la calidad de su quehacer educativo.

EVALUACIÓN DEL DOCENTE

Es muy importante para mejorar su situación económica, social y profesional, docentes en permanente monitoreo por la dirección y PRONAFCAD

CALIDAD DEL DOCENTE

Clave del presente y futuro de la Educación si se desea alcanzar niveles superiores. Los docentes aplican métodos activos de acuerdo al nuevo enfoque, haciendo uso de las TICs. Si cambian los docentes, cambian los alumnos y cambiará la situación educativa distrital y por ende la regional y la nacional. Garantiza la sostenibilidad de los cambios en la política educativa. Paradigma del liderazgo pedagógico, con docentes que participaron como capacitadores y/o monitores de PRONAFCAP


50

POLÍTICA EDUCATIVA LOCAL

La gestión del Gobierno Local, acorde con la política educativa del Estado, sus prioridades son: - Conocer la situación actual de los docentes Olivenses para asegurar la continuidad y el desarrollo de las Instituciones Educativas. - Mejorar la calidad de la formación y remuneración de los docentes. - Garantizar las capacitaciones permanentes y gratuitas por el CEM con facilidad de horarios, para mejorar la calidad educativa relacionada al que hacer educativo, para lograr concientizar y alcanzar el cambio de actitud de los docentes y optimizar la planificación con responsabilidad del efectivo desarrollo de las horas programadas. - Mejorar la calidad del servicio educativo dando solución a las dificultades de las plazas de destaques, licencias y otros. Que el CEM cuente con personal mediador ante problemas que se presenten en las Instituciones Educativas


51

4.5 EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

4.5.1 La Educación Primaria de Menores

El distrito de Los Olivos ofrece su servicio educativo para niños a

partir de los seis años, a través de un ordenamiento segmentado en aspectos

fundamentales de las conductas y resultados observables, es decir, objetivos

de formación que se midan en logros de adquisición de hábitos y expresiones

sustanciales propias del estadío intelectual de la edad de este nivel.

Las Instituciones Educativas ayudan al niño a desarrollar sus

capacidades y a superar sus limitaciones, velando por la totalidad de la

persona; enseñando aprender a aprender, a crear, a desarrollar su propio

criterio y pensamiento crítico, lo que facilita enormemente el desarrollo moral

del niño, que recibe los valores a través del juicio de la razón, integrándolos en

la unidad de pensamiento personal y colectivo.

Las aulas, talleres, laboratorios, auditorio, coliseo y campos

deportivos brindan a los alumnos, tanto individualmente como en grupo, los

espacios vitales para su desarrollo.

En la jurisdicción de la Municipalidad de Los Olivos en el año 2009, en

Educación Primaria de Menores, se tiene registrado 215 instituciones

educativas de los cuales 36 son del sector público y 179 son del sector privado,

concentrando 38,325 alumnos, registrando un incremento de 1915 alumnos,

registrando una tasa de crecimiento de 0.20% aproximadamente, con respecto

al año 2000.

En la Evaluación del Sistema Educativo del 2004, realizada por el

Ministerio de Educación, se muestra que casi todos los niños que acceden a la

educación primaria concluyen el nivel correspondiente, aunque por lo menos el

19% lo logra con un atraso de 3 a 5 años; además se indica que el 22% de los

niños que aprobaron el 2º de primaria no sabe leer ni escribir; así como entre

quienes terminan primaria, el 92% y 93% no logran los aprendizajes previstos

en las Áreas de Comunicación y Matemática, respectivamente.

4.5.2 Formación Magisterial

La formación docente constituye un proceso integral y especializado

de construcción del conocimiento pedagógico que requiere la interacción

permanente con la realidad educativa.


52

Desde esta perspectiva, nuestro proceso formativo pone en contacto

e involucra progresivamente al maestro con la realidad educativa para que

identifique, analice y ejercite los roles propios del trabajo docente como:

investigador, orientador, diseñador, administrador, facilitador, promotor;

confronte teoría y práctica, clarifique y consolide su vocación profesional, de

modo que optimice su servicio educativo, el cual debe recrearse

permanentemente con la práctica, las demandas del país, la apertura al cambio

y el avance científico y tecnológico.

No hay educación de calidad sin experiencia de comunidad. La tarea

docente es un ejercicio de servicio, una profesión plural y compleja que implica

un compromiso con los sectores sociales con menos oportunidades y

condiciones para su desarrollo. Permanentemente uno de nuestros objetivos

estratégicos es buscar mejorar la calidad de vida de la comunidad, a través de

Programas y Proyectos de Desarrollo Humano. Un aspecto importante es la

Práctica Temprana, que busca promover la calidad educativa y el apoyo social,

el desarrollo de la capacidad para resolver tareas, manejar y vencer situaciones

de dificultad, promover relaciones de amistad y de confianza mutuas.

La calidad tiene que ver con la persona del educador/a y su

involucramiento en mejorar su desempeño. En el Distrito de Los Olivos se

busca dar respuesta a retos sin olvidar que la consecución de la calidad, no

puede ignorar el trabajo articulado de política educativa con política económica,

educación con trabajo, aprendizaje fuera de la escuela, escuela con familia,

familia con comunidad local, nacional, mundial, dentro de una visión de

DESARROLLO INTEGRAL.

Se desea que la fortaleza de la solidaridad nos haga recuperar

nuestra valía personal, y al involucrarnos firmemente somos responsables y

llamados a ser PROMOTORES DE LA RECONCILIACION.

La interacción con la comunidad, es no sólo un valioso medio de

formación en reconciliación y reciprocidad, sino un trabajo en conjunto para el

desarrollo social, que se tiene que realizar como ciudadanas/os comprometidos

con el distrito y el país, en busca de mayor equidad.


53

En el distrito de los Olivos, se tiene 03 Centros Educativos Básicos

Especiales, de los cuales 01 es Centro Educativo Especial No Escolarizado

para el sector público para el nivel secundaria y 02 Centros Educativos

Especiales escolarizados de gestión privada para el nivel primaria.

El Centro Educativo Especial (CEBES) público cuenta con una

infraestructura adecuada, que responde a las necesidades inmediatas de los

jóvenes adolescentes con necesidades especiales, y en cuanto a los Centros

Educativos Básicos Especiales Privados, éstos cuentan con una infraestructura

mejor adecuada.

El CEBE público carece de equipamiento adecuado para brindar a los

participantes una educación de calidad y en cuanto al material didáctico, el

CEBE es escaso el material, lo que conlleva a dificultar el trabajo pedagógico y

por ende el desarrollo del Programa Curricular.

El gobierno local, se propone para el mediano plazo, mejorar y

diversificar la oferta educativa para niños, jóvenes y adultos, considerando su

desarrollo personal y las oportunidades laborales y sociales que les ofrece su

entorno, promoviendo la concertación entre los diversos Centros Educativos

Especiales, que eduquen a los niños y jóvenes adolescentes y adultos a fin de

lograr la sinergia, el ahorro de recursos y el incremento de la eficiencia, así

como integrar progresivamente a los niños, niñas, y adolescentes de la

educación especial a la educación inicial, básica regular y ocupacional, de

acuerdo con una evaluación de sus potencialidades y capacidades, y así

mismo, desarrollando campañas de sensibilización a la comunidad para la

integración de las personas con discapacidad y facultades sobresalientes.

V. SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN LA INSTITUCIÓN

Los part icipantes de nuestro plantel, son niños y jovenes

cuyas edades f luctúan entre 06 a 12 años – Primaria -, del 1º al 6º

respectivamente, divididos en tres ciclos: (II I, IV y V), y del 1º al 5º

de secundaria en dos ciclos (VI y VII) Brindamos adicionalmente

Técnicas Laborales en nuestros tal leres de confección de prendas

de vestir, electricidad y taller de Industria Alimentaria, iniciándolos

de esta manera en el descubrimiento de su vocación y como medio

para generar sus propios recursos.


54

5.1 ESTADÍSTICA DE LA MATRÍCULA DE LOS ALUMNOS EN LOS 3 ÚLTIMOS AÑOS

AÑO

MATRICULADOS

PROMOVIDOS

REPITENTES

TRASLADADOS

RETIRADOS ASISTENTES

PERMANENTES

2008

2009

2010

5.2 MATRÍCULA DE LA SITUACIÓN DEL EJERCICIO POR GRADOS -2008-2010

AÑO TOTAL DE MATRÍCULA APROBADOS DESAPROBADOS RETIRADOS

1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º

2008

2009

2010


55

5.3. MATRÍCULA SEGÚN LA SITUACIÖN DEL ALUMNO AL MATRICULARSE-2008-2010

AÑO INGRESANTES

PROMOVIDOS DE LA

MISMA I.E.

PROMOVIDOD DE

OTRAS I.E.

REPITENTES DE LA

MISMA I.E.

REPITENTES DE

OTRA I.E.

1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º

2008

2009

2010

5.4 MATRÍCULA POR GRADOS DE ESTUDIO SEGÚN EDADES- 2008-2010 EDADES 2008 2009 2010

1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15


56

5.5 ALUMNOS MATRICULADOS CON NEE - 2008 - 2010

AÑO NE. INTELECTUAL NE. AUDITIVA

1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º

2008

2009

2010


57

5.6 ANALFABETISMO (DIGITAL)

En nuestro contexto Educativo, podemos notar que del total de

alumnos que participan de la sala de innovaciones, tan solo el 35 % lo hace

apropiadamente, en tanto que el resto de niños y jóvenes no les interesa

aprender. Esto contrasta sin embargo con el uso que le dan a internet, pues

mientras que el 70 % lo hace para entretenerse solamente, un 30% lo hace con

fines educacionales. De allí la necesidad que los profesores estén

convenientemente alfabetizados en el uso de internet, para proponer mejoras en

el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes.

Según el psicólogo Fredy Vásquez Gómez, el resultado de la encuesta, que

señala que los jóvenes no saben usar o ni les interesa el internet, es porque no lo

emplean para educarse o para aprender.

El internet es utilizado para bajar música, chatear o ver películas. Si los

jóvenes pertenecen a la etapa universitaria y caen en el mal uso de la tecnología

pueden hasta desertar de su centro de estudios y/o labores. Un problema de

envergadura macro social que afecta a los sectores B y C

5.7 Fracaso escolar

En los análisis de eficiencia interna del sistema educativo formal, la

repetición y la deserción han sido, y todavía son, los indicadores a los que se

atribuye responsabilidad en la baja producción del sistema educativo. Inclusive, su

presencia en casi todos los estudios sobre educación, ha motivado sean tomados

en cuenta como un buen referente para inferir conclusiones sobre la calidad de

educación.

Aceptada la importancia que tienen la repetición y la deserción como

problemas a enfrentar, se ha intentado conocer su comportamiento a niveles

menores que el nacional, con el fin de diseñar acciones para su tratamiento,

especialmente en las zonas de mayor incidencia.

Las causas que originaron estos hechos, eran nada menos que la

desaprobación y el retiro de los alumnos en el ejercicio educativo anual, que

sumados ambos constituyen el fracaso del sistema educativo.


58

Los indicadores de la eficiencia interna del sistema educativo formal,

se separa en dos grupos los de producción y los de retención. Los primeros

(aprobación, desaprobación y retiro) dan cuenta de la producción anual del

sistema; en tanto que los segundos (promoción, repetición y deserción), dan

cuenta de la capacidad que tiene el sistema de retener a los alumnos en el

ejercicio educativo siguiente.

Identificado el fracaso escolar como generador de la repetición y de la

deserción, hay que centrar la atención en identificar las causas que generan su alta

presencia, especialmente en las zonas de mayor pobreza.

Entonces, disminuir el fracaso escolar debe ser uno de los principales

objetivos en educación, este logro hará disminuir automáticamente la alta repetición,

círculo vicioso que genera la alta deserción en el recorrido del sistema y por ende el

bajo rendimiento de los egresados de los niveles de la educación básica.

Por otro lado, existe evidencia de que el muy utilizado argumento de

la contextualización y diversificación del currículo o la necesidad de coordinar la

medición de la calidad de la enseñanza con los diseños curriculares y la

evaluación de alumnos y profesores, no han surtido los efectos deseados, tal vez

porque no constituyen el problema principal en la baja calidad de la educación,

toda vez que en un país multilingüe y plurilingüe, que descansa sobre una

orografía difícil, hay otros factores que inciden en dicho fenómeno. En

consecuencia, es necesario aplicar o ejecutar un tratamiento diferenciado en la

solución de sus problemas, para lo cual es de suma necesidad conocer la

distribución espacial del problema y, principalmente, de sus causas.

Hay propuestas para cambiar el uso de deserción por abandono,

cuando en el fondo ambos términos definen lo mismo, por ello es conveniente

continuar con el uso del término asegurado en el lenguaje educativo: deserción.

Otra de las causas consiste en la inadecuada lectura de indicadores:

frecuentemente se confunde retiro con deserción, y estos dos, con ausentismo.

Retirado es el alumno que durante el año lectivo ha superado el límite de

inasistencias y se encuentra o está declarado no apto para rendir la evaluación final;

sin embargo, no ha perdido vínculo con el sistema, porque al año siguiente puede

continuar en él, como repitente o repetidor; también puede desertar. Por su parte,


59

desertor es el alumno que en el ejercicio educativo siguiente no ratifica su matrícula,

es decir, pierde vínculo con el sistema; el desertor, al final del ejercicio educativo

anterior, puede haber aprobado o desaprobado su grado de estudios respectivo, o

también, haberse retirado. El ausentismo escolar, por su parte, está definido como

la abstención deliberada de acudir a la Institución Educativa, fenómeno que se

presenta día a día. El complemento del ausentismo escolar es la asistencia escolar,

que algunas instituciones e investigadores confunden con cobertura escolar.

Evaluados estos tres hechos al término del ejercicio educativo anual, de acuerdo a

su volumen, comportan la siguiente desigualdad: Ausentismo escolar > Retiro

escolar > Deserción escolar

La deserción escolar debe ser calculada al término del proceso de

matrícula. En el Perú, históricamente, el proceso de matrícula concluye en el mes de

Mayo. Entonces, Junio es el mes en que se puede tener una versión preliminar de la

deserción escolar, y en Agosto, cuando se cierra la base de datos de la estadística

básica, la versión definitiva. Si bien al primer día útil de Marzo, casi el 100% de los

centros educativos inicia o ya ha iniciado el año escolar, la población escolar que ha

regularizado su matrícula a esta época, supera levemente el 70%, logrando

completarla, los más rezagados, hasta en la última semana de Mayo.

Por último, es pertinente mencionar que, a la fecha, el Ministerio de

Educación produce información estadística anual completa y confiable de las

variables (elementos) que forman parte del sistema educativo formal del Perú (no

incluye la educación universitaria). Es el único organismo que cuenta con 26

supervisores regionales, 400 jefes operativos zonales y 420 mil docentes

empadronadores. Los censos de población, son una buena opción, pero el último

tiene una antigüedad de 12 años y, además, el módulo de características educativas

de la población de dicho evento es muy débil.

5.8 Niveles de aprendizaje en mediciones nacionales

La medición constituye una vía mediante la cual trata de explicarse

los cambios cualitativos y cuantitativos que tienen lugar en los diversos procesos

que ocurren en la naturaleza, la sociedad y el pensamiento.

Hace algunos años en nuestro país, han venido aplicándose los

operativos nacionales dirigidos a medir la calidad del aprendizaje escolar en los

niveles de enseñanza primaria y secundaria, en el área de comunicación sobre


60

comprensión de textos y en el área de matemática sobre Problemas Aritméticos

Elementales Verbales.

Se han aplicado instrumentos de evaluación estandarizados de

acuerdo a las normativas que trazan los especialistas en correspondencia con las

directivas emanadas por la Unidad de Medición de la Calidad de la Educación

(UMC) a través del Ministerio de Educación.

Es necesario señalar que los indicadores para la medición de los

instrumentos aplicados en cada nivel de enseñanza están normalizados y

responden adecuadamente a los establecidos por las instituciones que dirigen la

calidad en nuestro país.

Los contenidos evaluados en cada medición se encuentran en

correspondencia con los documentos normativos establecidos: programas, libros

de textos, resoluciones, entre otros.

La determinación de las áreas y contenidos a medir es indispensable para

el procesamiento de los resultados obtenidos en los operativos nacionales,

regionales y distritales en los estudios de superación que se realiza, con vistas a

ofrecer recomendaciones que posibiliten perfeccionar la calidad del aprendizaje

en los diferentes niveles de enseñanza.

VI. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO

6.1 CALIDAD DE LA EDUCACIÓN: DATOS ESTADÍSTICOS

6.1.1 Gestión Institucional

En general, el 68% de Instituciones educativas realizan su Gestión

Institucional, el 19% su gestión se encuentran en proceso y en etapa de inicio. El 12%

de las Instituciones no evidencian una eficiente Gestión Institucional así como el 2% de

ellas no dan respuesta al respecto.

020406080

100

%

A B C D E F

SUB - ÁREAS

GESTIÓN INSTITUCIONAL

Si

Proceso

Inicio

No

Sin Rpta


61

Sobre el particular diremos que la Gestión Institucional en nuestro caso es

apropiado. (Encuesta 2010)

1. Sobre la planeación escolar (A)

En términos generales, el 80,2% de las Instituciones

Educativas desarrollan su planeamiento escolar, mientras que el 13,2% se

encuentran en la fase inicial y de proceso.

En nuestro caso, el planeamiento escolar es desarrollado

eficientemente, toda vez que la programación anual lo hacemos en el

mes de diciembre de la gestión anterior.

2. Sobre la organización de la IE (B)

En general, el 65,8% de las Instituciones Educativas logran organizarse,

mientras que el 13% se encuentran en fase de inicio y proceso.

Consideramos que I.E “PICH” está en su fase de proceso en pleno desarrollo.

3. Sobre el clima institucional (C)

En general, el 71,7% de las Instituciones Educativas tienen un buen

clima institucional, mientras que el 25% se encuentran en fase de inicio y

proceso de lograrlo.

PLANEACIÓN ESCOLAR

80.2

12.11.15.7 0.9 Si

Proceso

Inicio

No

Sin Rpta

ORGANIZACIÓN DE LA IE

65.8

11.11.9

9.4 5.3 Si

Proceso

Inicio

No

Sin Rpta


62

Consideramos igualmente que el clima institucional es el adecuado

en nuestra I.E lo que permite mejores resultados en el proceso de

gestión.

4. Sobre el liderazgo del equipo directivo y APAFA (D)

En términos generales, el 93,1% de las Instituciones Educativas

tienen equipo directivo y APAFA con capacidad de liderazgo,

mientras que el 23,1% se encuentran en la fase inicial y de

proceso.

El liderazgo de la AFAFA, sin embargo no es le más adecuado.

.

5. Sobre la relación de la IE con la comunidad (E)

En general, el 51,8% de las Instituciones Educativas se relacionan

con su comunidad, mientras que el 17,9% de ellas se encuentran

en la fase de inicio y de proceso.

CLIMA INSTITUCIONAL

71.7

24.2

2.50.8

0.8 Si

Proceso

Inicio

No

Sin Rpta

LIDERAZGO DEL EQUIPO DIRECTIVO Y APAFA

93.1

20

3.1 7.5 1.3 Si

Proceso

Inicio

No

Sin Rpta

RELACIÓN DE LA IE CON LA COMUNIDAD

51.8

152.9

27.5

2.9 Si

Proceso

Inicio

No

Sin Rpta


63

La institución educativa realiza convenios con diferentes

instituciones locales, esta organizada las Brigadas de Auto

Protección relacionándose de esta manera con la comunidad.

6. Sobre la infraestructura (F)

En términos generales, el 47,5% de las Instituciones Educativas

dan mantenimiento a su Infraestructura, mientras que el 26.1% de

ellas están en la etapa de proceso e inicio del mantenimiento. Sin

embargo el 20,7% de las IE no dan mantenimiento y el 5,7% no

dan respuesta alguna.

Nuestra I.E. da mantenimiento continuo a la infraestructura y

equipos básicos.

6.1.2 Gestión Pedagógica

En general, el 64,1% de Instituciones educativas realizan las

acciones de Gestión Pedagógica, el 22% su gestión se encuentran

en proceso y en etapa de inicio. El 10,2% de las Instituciones no

evidencian una eficiente Gestión Pedagógica así como el 4% de

ellas no dan respuesta al respecto.

La gestión Pedagógica es uno de los aspectos que

consideramos eficiente, ya que contamos con una propuesta

pedagógica, plasmada en nuestro PCI, recientemente

diversificado y contextualizado.

1. Sobre el proyecto curricular (PCI) y unidades didácticas (G)

INFRAESTRUCTURA

47.5

22.5

3.6

20.7

5.7 Si

Proceso

Inicio

No

Sin Rpta

0

20

40

60

80

%

G H I J K L M N O

SUB- ÁREAS

GESTIÓN PEDAGOGICA

Si

Proceso

Inicio

No

Sin Rpta


64


Educativas desarrollan su Proyecto Curricular (PCI) y unidades

didácticas, el 20% se encuentran en la fase de inicio y proceso.

En nuestro caso, contamos con el PCI, que incorpora

necesidades de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo al

contexto socio cultural, al grado de dificultad de las

capacidades, determinadas en el diagnostico pedagógico.

Corresponde a cada docente incorporar estas necesidades en

la ejecución curricular – contextualizándolos.

2. Sobre el plan de estudios (H)


Educativas desarrollan su plan de estudios, el 2,6% de ellas se

encuentran en la fase de inicio y proceso. Sin embargo el 16,3% de

las IE no han planteado su plan de estudios y el 10,6% no dan

respuesta al respecto.

El Plan de estudios, incorporado igualmente en el PCI,

responde a las necesidades de los estudiantes, habiendo dado

prioridad a la comprensión lectora (comunicación) y al

desarrollo del pensamiento lógico (matemática), áreas que

tienen mayor carga horaria semanal.

3. Sobre la metodología utilizada por los profesores (I)

En términos generales, el 70% de las Instituciones

Educativas sus docentes utilizan estrategias metodológicas, el 25,4% de

ellas se encuentran en la fase de inicio y proceso de utilización. Sin

PROYECTO CURRICULAR Y UNIDADES DIDÁCTICAS

72.5

19.3

0.76.4 1.1 Si

Proceso

Inicio

No

Sin Rpta

PLAN DE ESTUDIOS

70.61.31.3

16.3

10.6 Si

Proceso

Inicio

No

Sin Rpta


65

embargo el 0,4% de las IE indican no utilizarlas y el 0,7% no dan


Los docentes utilizan la metodología activa, a través de los

aprendizajes significativos, vivenciando las actividades con las visitas

de estudio, asimismo de acuerdo a los intereses de los alumnos.

4. Sobre los materiales educativos (J)


Educativas los docentes utilizan materiales educativos, el 23,9% de

ellas se encuentran en la fase de inicio y proceso de utilización. Sin

embargo el 7,1% de las IE indican no utilizarlas y el 2,5% no dan


En este aspecto, consideramos necesario ir incorporando al

proceso docente educativo, desde el primer grado, el uso de

material objetivo, para hacer de la manipulación un elemento

básico del descubrimiento. Estamos en este sentido en déficit.

5. Sobre la evaluación de aprendizajes (K)

En general, el 78,5% de las Instituciones Educativas los docentes

realizan la evaluación de aprendizajes, el 13,3% de ellas se encuentran en

la fase de inicio y proceso de realización. Sin embargo el 2% de las IE

indican no realizarlas y el 6,3% no dan respuesta al respecto.

METODOLOGÍA UTILIZADA POR LOS

PROFESORES

70

25.4

3.60.40.7

Si

Proceso

Inicio

No

Sin Rpta

MATERIALES EDUCATIVOS

66.4

18.2

5.7 7.1 2.5 Si

Proceso

Inicio

No

Sin Rpta


66

Todos los docentes, evalúan permanentemente a los niños y

jóvenes, utilizando para ello instrumentos diversos como las fichas

de observación, la lista de cotejo, la ficha de comprobación, etc.

Asimismo se promueve la coevaluación para desarrollar el carácter

reflexivo en los niños, la autoevaluación que orienta el

autoconocimiento y la heteroevaluación.

.

6. Sobre la tutoría, convivencia y disciplina escolar democrática L)

En general, el 53,6% de las Instituciones Educativas cuentan con

tutorías y orientación educativa, el 17,5% de ellas se encuentran en la

fase de inicio y proceso de consolidar las tutorías. Sin embargo el

16,4% de las IE indican no realizarlas y el 12,1% no dan respuesta al

respecto.

En la institución educativa contamos con un Plan de Tutoría, el

comité de tutoría y los integrantes de la DESNA, asimismo en el

plan de estudio se ha planificado una hora semanal de tutoría,

tanto en primaria como en secundaria – obligatoria.

Finalmente, con respecto a la planificación de una campaña de

prevención de Abuso sexual, el 42,5% de las Instituciones lo tienen

planificado.

7. Sobre la participación de los Padres de familia en el

Aprendizaje (M)

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

78.5

11.32 2 6.3 Si

Proceso

Inicio

No

Sin Rpta

TUTORÍA,CONVIVENCIA Y DISCIPLINA

ESCOLAR DEMOCRÁTICA

53.6

13.93.6

16.4

12.1Si

Proceso

Inicio

No

Sin Rpta


67


Educativas tienen padres de familia participan en el proceso de

aprendizaje de sus hijos, el 34% de ellas tienen Padres de Familia

que se encuentran en la fase de inicio y proceso de participación.

Sin embargo el 19% de las IE no cuentan con la participación de

los Padres de familia y el 3% no dan respuesta al respecto.

En la institución educativa la participación de los padres de

familia es limitada, no asisten a las reuniones convocadas por

los docentes de aula.

8. Sobre la capacitación docente (N)

En general, el 50% de las Instituciones Educativas cuentan

con docentes que participan en capacitaciones, el 29,4% de ellas

los docentes se encuentran en la fase de inicio y proceso de

capacitarse. Sin embargo el 18,8% de las IE indican que los

docentes no se capacitan y el 1,9% no dan respuesta al respecto.

Existe resistencia por parte de algunos docentes a las

capacitaciones a pesar de ser estas gratuitas y promovidas

por el estado. Es un aspecto deficitario que aun cuesta

superar.

.

PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA

EN EL APRENDIZAJE

44

25

9

193 Si

Proceso

Inicio

No

Sin Rpta

CAPACITACIÓN DOCENTE

50

24.4

5

18.8 1.9 Si

Proceso

Inicio

No

Sin Rpta


68

9. Sobre monitoreo interno (O)

En términos generales, los directivos del 71,7% de las

Instituciones Educativas realizan el monitoreo interno, el 21,7% de

ellas se encuentran en la fase de inicio y proceso de realizar el

monitoreo. Sin embargo el 5% de las IE indican no realizarlas y el

1,7% no dan respuesta al respecto.

Existe un Plan de supervisión elaborado por la

comisión de supervisión educativa, elaborado en el mes de

diciembre pasado, la misma que es ejecutada por los directivos de

la I.E, conforme al cronograma establecido. Hay un sistema de

Evaluación del desempeño del docente a cargo del CONEI y el

comité de evaluación, así mismo por la RED 04 – Zona Sur.

6.1.3 Gestión Administrativa

En general, el 72,4% de Instituciones educativas

realizan las acciones de Gestión Administrativa, el 11,6% su gestión se

encuentran en proceso y en etapa de inicio. El 7,6% de las Instituciones no

evidencian una eficiente Gestión Administrativa así como el 4% de ellas no

dan respuesta al respecto.

En este aspecto consideramos que la gestión administrativa en

nuestra I.E está en proceso de mejora.

MONITOREO INTERNO

71.7

19.2

2.5 5 1.7 Si

Proceso

Inicio

No

Sin Rpta

0

20

40

60

80

100

%

P Q R S

SUB - ÁREAS

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Si

Proceso

Inicio

No

Sin Rpta


69

1. Sobre los recursos financieros (P)


Educativas los docentes cuentan y utilizan recursos financieros en

base a las necesidades de la Institución, el 5,5% de ellas se

encuentran en la fase de inicio y proceso de utilizarlos. Sin

embargo el 14,2% de las IE indican no cuentan con ellos y el 7,1%

no dan respuesta al respecto.

Los recursos que se recaudan son escasos y corresponden

únicamente al alquiler de un cafetín escolar y una

fotocopiadora, que lamentablemente no contribuye mucho en

los gastos generados. (Telemergencia, teléfono, movilidad y

otros).

2. Sobre los recursos humanos (Q)


Educativas cuentan con personal completo el 13,5% de ellas

cuentan con personal que se encuentran en la fase de inicio y

proceso de actualizar su cuadro de asignación. Sin embargo el

14,5% de las IE indican no cuentan con cuadro de asignación

actualizado y el 5,5% no dan respuesta al respecto.

En la I.E. existe la necesidad de un portero que se encargue

del control de la entrada y salida de las personas.

RECURSOS FINANCIEROS

73.3

3.8

1.714.2

7.1Si

Proceso

Inicio

No

Sin Rpta

RECURSOS HUMANOS

4911.5

2

14.55.5 Si

Proceso

Inicio

No

Sin Rpta


70

3. Sobre los recursos materiales (R)

El 85 % de Instituciones tienen el inventario de bienes actualizados,

el 15% de ellas está en proceso de consolidar el inventario.

La institución educativa cuenta con un inventario organizado y

actualizado a cargo de una comisión responsable.

4. Sobre el trámite documentario (S)

En general, el 82,5% de las Instituciones Educativas cuentan

con el acervo documentario y atienden oportunamente a los

usuarios, el 12,5%% de ellas se encuentran en la fase de proceso

de mejora de su organización. Sin embargo el 1,7% de las IE

indican no tenerla actualizada y el 3,3% no dan respuesta al

respecto.

En la I.E. contamos con la documentación organizada y la

atención que brindamos es oportuna y eficiente.

RECURSOS MATERIALES

85

15 000 Si

Proceso

Inicio

No

Sin Rpta

TRÁMITE DOCUMENTARIO

82.5

12.5 01.73.3 Si

Proceso

Inicio

No

Sin Rpta


71

6.2 ANÁLISIS DEL SERVICIO EDUCATIVO DE LAS II.EE: AMBIENTE INTERNO

Actor (es) (Organización/Institución)

Funciones (Roles) Objetivos (Intereses) Decisiones (Actividades que viene haciendo)

INSTITUCIÓN EDUCATIVA BÁSICA REGULAR “Proyecto Integral Chavarría”

Educar y formar lideres con valores con sentidos humanitarios.

Planificar, organizar, ejecutar y evaluar la educación en el distrito.

Formar ciudadanos ordenados competitivos y de calidad en el mercado social.

Globalizar y equidad con los estándares.

Estudiantes y la institución que logren aprendizajes de calidad.

Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.

Colaborar e la elaboración del Proyecto Educativo Distrital.

Formar futuros técnicos altamente competitivos para el mercado laboral.

Formar líderes sociales, políticos, educativos, salud empresarial.

Formar personas para una mejor vida y desempeño del rol que le corresponde dentro de su comunidad.

6.3 ANÁLISIS DEL ENTORNO DE LA ORGANIZACIONES DE LA INSTITUCIÓN: AMBIENTE EXTERNO

Actor (es) (Organizaciones/Instituciones)

Funciones (Roles) Objetivos (Intereses) Decisiones (Actividades que viene haciendo)

Asociación de Padres de Familia y Consejo Educativos Institucionales.

Apoyo permanente: infraestructura y capacitación.

Participación, vigilancia y conciliar.

Mejorar la calidad educativa.

Transparencia y armonía.

Mejorando las condiciones optimas para el inicio del año escolar 2011.

Coordinado con APAFAs y Dirección.

Asociación de jóvenes y estudiantes de la comunidad

Poner en práctica la educación que nos brindan.

Estudiar

Superarse como persona.

Aportar en la sociedad lo aprendido.

La mejora de la calidad

Fomento del deporte en el distrito.

Trabajar en diferentes instituciones.

Participación en eventos


72

educativa. culturales.

(B) ASOCIACIÓN DE PP.FF CONFECCIONISTAS DE LA IE.

Agrupar y organizar a los Comités de aula

Mejorar la situación económica de los PP.FF a través de los prendas que confeccionan de calidad de nuestros productos con la capacitación permanente de a los PP.FF.

Incentivar la participación de los micros y pequeños empresarios en la gestión de una organización asociativa.

(D) CLUBES DEPORTIVOS Convocar a niños y jóvenes.

Aprendizaje y adecuación psicomotriz para desarrollar y mejorar su actitud deportiva.

Descubrir su talento en la disciplina del fútbol.

Formar un buen ciudadano.

Enseñanza de los secretos profesionales en las horas libres.

Charlas técnicas

Recomendaciones para su alimentación y estabilidad emocional.

Intervención en torneos deportivos de nivel.

Intercambio de experiencias deportivas entre instituciones.


73

6.4 MATRICES FODA

6.4.1. FODA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

A) Análisis del Ambiente Interno de la Institución Educativa.

FORTALEZAS


F1 La planificación se realiza en los meses de Setiembre, Octubre y

Noviembre con la participación de los actores educativos considerando

las necesidades.

F2 La organización de la IIEE se rige de acuerdo a normas vigentes y

está centrado en el educando.

F3 La I,E supera las dificultades logrando sus objetivos.

F4 Predomina un clima Institucional favorable a las relaciones humanas.

F5 Existe coordinaciones permanentes entre las IIEE y la Municipalidad.

F6 El personal directivo es comunicativo con el personal.

F7 Las APAFA (comités de aula) promueven sus reuniones y están

identificados con su IE.

F8 La IIEE cuenta con áreas disponibles para construir auditorio.

F9 Se cuenta con espacio suficiente para las áreas verdes.

F10 Se cuenta con lozas deportivas.

F111 Realización de actividades académicas con fines culturales,

deportivos y recreativos.

F12 Las IIEE tienen elaborados sus documentos de gestión institucional

y pedagógica.

GESTIÓN PEDAGOGICA

F14 El Proyecto Curricular Institucional esta culminado (Primaria)

F15 Los docentes elaboran su programación anual y Unidades

Didácticas.

F16 Los maestros conocen los enfoques metodológicos actuales.

F17 Materiales educativos donados por el MED.

F18 Se elabora, se maneja y aplica instrumentos de evaluación.



74

F21 Los gastos que se realiza en la I.E. son asumidos por Recursos

Propios..

F22 Alto porcentaje de alumnos promovidos.

F23 Interés de los estudiantes por sobresalir en los diferentes eventos

educativos que se desarrollan en todas las áreas.

F24 Todos los docentes cuentan con título pedagógico.

F25 Docentes con espíritu de superación y disposición para el trabajo en

equipo.

F26 La conformación del equipo de docente tutores.

DEBILIDADES


D1 Incumplimiento en la ejecución de lo planificado.

D2 Falta de una política nutricional en mejora de la calidad de vida

D3 Falta de una cultura en valores e identidad con la IE.

D4 La IIEE no cuenta con Dpto. Psicopedagógico.

D5 Clima Institucional interno desfavorable con incidencia a las faltas de

normas de cortesía, intolerancia y maledicencia.

D6 Falta mayor presencia del CEM en la IIEE.

D7 Falta fomentar el trabajo en equipo y promover la unidad entre los

actores educativos.

D8 Los PPFF desconocen las normas y se atribuyen funciones que no

les corresponde.

D9 Falta de recursos económicos para cubrir las necesidades de la I.E

D10 Falta implementar y/o actualizar las aulas virtuales.

D11 Falta de conciencia ecológica.

GESTIÓN PEDAGOGICA

D14 Escasa participación y/o desconocimiento de los docentes en la

elaboración de PCI y manejo del DCN.

D15 Falta de concretización de las sesiones de aprendizaje.

D16 Falta aplicar y/o incrementar las estrategias metodologías activas

centradas en el alumno.

D17 Desconocimiento de la elaboración y aplicación de los Materiales

Educativos del MED.


75

D18 Existe confusión en la elaboración de los indicadores, técnicas e

instrumentos de evaluación.

D19 No hay preocupación de los docentes por capacitarse

permanentemente.

D20 Los PPFF no apoyan a sus hijos en el proceso educativo y utilizan

el castigo físico y psicológico como medida de disciplina.


D21 Ingreso de recursos propios no es suficiente para la demanda de

necesidades.

D22 Disminución de metas de atención en el nivel primaria y secundaria.

D23 Desconocimiento de algunas técnicas de estudio e inadecuados

hábitos de estudio.

D24 Desconocimiento de algunos alumnos del uso racional y

conservación de los recursos naturales de la localidad.

D25 Falta de disponibilidad de tiempo, poco motivados.

D26 Falta de respeto a los acuerdos tomados e impuntualidad en la

entrega de sus documentos de trabajo.

D27 Falta de personal administrativo.

D28 Inadecuada labor tutorial de parte de los docentes por

desconocimiento de estrategias para el desarrollo del plan tutorial.

A) Análisis del Ambiente Externo de las Instituciones

Educativas del Distrito de Los Olivos

OPORTUNIDADES

O1 Se cuenta con Programas de Capacitación organizados por la

Municipalidad de Los Olivos, Universidades y MED

O2 Presencia y apoyo de Instituciones Educativas, Policial, de Salud,

Demuna y Religiosas.

O3 Existencia de APAFA y Comités de Aula.

O4 La presencia de las redes educativas propicia el intercambio de

experiencias pedagógicas.


76

O5 Las posibilidades de empleo que ofrecen las fábricas, talleres

artesanales y los grandes centros comerciales del distrito ayuda al

descubrimiento de la vocación de los estudiantes con incidencia en la

vocación para el trabajo.

O6 Existen Instituciones de la comunidad que brindan apoyo a las IIEE

O7 Se cuenta con alianzas estratégicas con ONGs para potenciar y

elevar el nivel educativo del Distrito.

O8 Existen Instituciones de la comunidad que brindan apoyo a las IIEE.

O9 Se cuenta con servicio de luz, agua, desagüe y transporte como

líneas de buses, combis, mototaxis.

O10 La presencia de Instituciones Provinciales de la comunidad

fortalece la identidad nacional.

O11 Existencia de microempresas de distintos rubros.

O12 Presencia de Huacos, restos arqueológicos y lugares históricos en

el Distrito. (Huacas)

O13 Existencia de IIEE municipalizadas a nivel Distrito.

O14 Alta participación de las organizaciones de base en el presupuesto

participativo.

O15 Descentralización del servicio municipal para una mejor

participación del Olívense.

O16 La formación de Municipios escolares que permite la promoción

de líderes.

O17 Existencia de instituciones como la: DEMUNA, CEPRODEF, que

difunden programas de Escuelas de Padres, Matrimonio y Familia.

O18 Actividades culturales que se realizan en el atrio de la municipalidad

en forma permanente.

AMENAZAS/RIESGOS

A/R1 Falta de responsabilidad de los PPFF en conocer y asumir su

verdadero rol en relación a su IE y el proceso de aprendizaje de sus

hijos.

A/R2 La presencia de hogares desintegrados generan peligro en la salud

física, emocional y mental de los educandos.


77

A/R3 Descontrol y contaminación de contenidos de información por los

medios de comunicación.

A/R4 La falta de comunicación con las IIEEs debilita el desarrollo de las

políticas educativas y de las actividades de gestión educativa

empresarial.

A/R5 Con la desintegración y abandono familiar se evidencia la

existencia del maltrato y violencia familiar y por ende la violencia social.

A/R6 Proliferación de pandillaje y delincuencia evidenciándose los robos

y asaltos continuos, y la presencia de ellos en conjunto con la

drogadicción en algunos lugares del Distrito.

A/R7 Falta de semaforización, de señales de tránsito y ubicación y

señalización de paraderos.

A/R8 Falta de seguridad vial y de serenazgo efectivo.

A/R9 Desconocimiento de reglas de seguridad vial y de ordenanzas

municipales.

A/R10 Ausencia de programas sociales y culturales orientadas a la

protección de la familia.

A/R11 Carencia de una conciencia y cultura ambiental originando el

descuido de la protección y conservación del medio ambiente

A/R12 Bodegas aledañas a las IIEEs expenden y consumen bebidas

alcohólicas y alimentos con bajo valor nutritivo.

A/R13 Falta de políticas sostenidas para la capacitación.

A/R14 Bajo nivel cultural, educativo y económico de los padres.

A/R15 Indiferencia de las familias en adquirir estilos de vida saludables y

poca preocupación por aprender a administrar los recursos vitales

como el agua, la energía eléctrica, los recursos naturales, entre otros.

A/R16 Los productos que expende el Comercio Ambulatorio de los

alrededores de la institución no poseen control sanitario alguno

(Comidas, golosinas, bebidas, etc.) y afectan la salud de los estudiantes

y docentes.


78

6.4.2 IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS PRIORIZADOS A NIVEL

DEL DISTRITO - CAUSAS Y EFECTOS

El punto de partida para la formulación de las estrategias se

encuentra en la identificación de problemas. Es necesario recurrir al

diagnóstico interno del Proyecto Educativo Distrital en los rubros de

Debilidades y Amenazas, estableciendo las causas o determinantes de

cada problema. Debemos de tener presente que los problemas

presentados responden a la gestión institucional y gestión pedagógica,

habiendo sido seleccionados y priorizados. Es importante jerarquizar en

relación al tiempo que demandará solucionarlos.


79

6.4.2.1 PROBLEMA 1: Desintegración Familiar Dimensión: SOCIEDAD

CAUSAS

Causa directa 1: Poca responsabilidad y compromiso de los PPFF. Causa directa 2: Los PPFF priorizan sus objetivos personales antes que la familiar.

Causa indirecta 1.1: Matrimonios precoces o sin amor. Causa indirecta 1.2: Violencia familiar por lo económico, infidelidad, alcoholismo, drogadicción u otros. Causa indirecta 2.1: Sociedad incentiva sólo la valoración de los logros personales. Causa indirecta 2.2: Influencias negativas de los medios de comunicación que no propician la unidad familiar

EFECTOS

Efecto directo 1: Maltrato Infantil Efecto directo 2: Carencia de proyectos comunes entre los miembros de la familia.

Ef. indirecto 1.1: Personas agresivas o retraídas, con pérdida de identidad y/o baja autoestima. Ef.indirecto 1.2: Problemas en el aprovechamiento de aprendizaje, repitencia y/o deserción escolar. Ef.indirecto 2.1: Jóvenes desorientados sin motivación ni proyecto de vida. Ef.indirecto 2.2: Problemas sociales (delincuencia, drogadicción, prostitución, pandillaje) generados por jóvenes provenientes de hogares destruidos.

EFECTO FINAL: Abandono de la niñez y juventud desorientada.

EJE / RESULTADO: IDENTIDAD Líderes sin identidad cultural y autoestima.

TEMAS TRANSVERSALES VIGENTES Y PROPUESTOS: - Educación en valores y formación ética. - Educación para la convivencia democrática, paz y la ciudadanía, en un clima de comunicación y armonía. - Educación para la equidad de género. - Educación para el amor a la familia y la sexualidad

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN: - Trabajar la formación de actividades. - Normas de convivencia


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- Talleres de autoestima y de adaptación social. - Talleres psicopedagógicos a través de la escuela de padres orientados a la convivencia armoniosa. - Talleres con los padres sobre la formación sexual de sus hijos. - Charlas en coordinación con el centro médico. - Trabajo conjunto con el psicólogo. - Compromiso del Estado con la familia. - Paternidad responsable.

6.4.2.2 PROBLEMA 2: Contaminación Ambiental Dimensiones: CALIDAD Y GESTIÓN

CAUSAS

Causa directa 1: Presencia de sustancias tóxicas en la comunidad. Causa directa 2: Indiferencia en adquirir estilos de vida saludables.

Causa indirecta 1.1: Presencia de fábricas, vehículos motorizados y focos infecciosos. Causa indirecta 1.2: Presencia de construcciones en ambientes habitados. Causa indirecta 2.1: Poca preocupación por una educación ecológica. Causa indirecta 2.2: Falta de organización para cuidar las áreas verdes.

EFECTOS

Efecto directo 1: Presencia de enfermedades a la piel, ojos y vías respiratorias. Efecto directo 2: Ausencia de áreas verdes y de hábitos de reciclaje

Ef. indirecto 1.1: Bajo rendimiento en los estudios y/o trabajo. Ef. indirecto 1.2: Personas propensas a adquirir enfermedades ambientales (Infec. respiratorias, afecciones a la piel, y otros. Ef. indirecto 2.1: Ausencia de los PPFF de una conciencia ambiental en los niños. Ef. indirecto 2.2: Falta de motivación por el tema ecológico

EFECTO FINAL: Falta de formación de hábitos para adquirir una vida saludable.

EJE / RESULTADO: IDENTIDAD Educación Ambiental: líderes pasivos, sin innovación.

TEMAS TRANSVERSALES VIGENTES Y PROPUESTOS: - Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. - Educación para elevar la calidad de vida

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN:


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- Toma de conciencia sobre la calidad de vida. - Campañas sobre salud ambiental y cultura de reciclaje. - Proyectos de reciclaje. - Cuidados de áreas verdes. - Arborización: “siembra un árbol”. - Campañas de sensibilización sobre el cuidado del medio ambiente. - Charlas sobre el cuidado del medio ambiente. - Implementación de contenedores para depositar la basura. - Sensibilización en el hogar, escuela y comunidad con apoyo del gobierno municipal. - Coordinación con el SERPAL. - Campañas de difusión. - Campañas de concientización del medio ambiente fomentando la cultura ecológica. - Formación de brigadas ecológicas. - Fomentar una cultura ambiental.

6.4.2.3 PROBLEMA 3: Desnutrición Dimensiones: CALIDAD Y GESTIÓN

CAUSAS

Causa directa 1: Inadecuados hábitos alimenticios y de higiene. Causa directa 2: Bajos recursos económicos de los PPFF.

Causa indirecta 1.1: Desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos. Causa indirecta 1.2: Inapropiados hábitos de higiene de los alimentos. Causa indirecta 2.1: Mano de obra no calificada y pocas oportunidades de trabajo. Causa indirecta 2.2: Conformismo y poca iniciativa por mejorar la calidad de vida.

EFECTOS

Efecto directo 1: Enfermedades carenciales infecciosas y parasitarias. Efecto directo 2: Presupuesto familiar que no responde a la canasta básica familiar.

Ef. indirecto 1.1: Rendimiento físico y mental deficiente. Ef.indirecto 1.2: Retardo en el peso y talla. Ef.indirecto 2.1: Consumo de alimentos de baja calidad. Ef.indirecto 2.2: Problema socioeconómico que provoca una salud física deficiente.

EFECTO FINAL: Bajo rendimiento integral de la persona.

EJE / RESULTADO: IDENTIDAD Educación para la convivencia saludable: Líderes sin desarrollo de competencias para la vida.

TEMAS TRANSVERSALES VIGENTES Y PROPUESTOS: - Educación para la convivencia y los derechos humanos.


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- Educación para elevar la calidad de vida. - Educación para la salud física, mental y emocional de la persona.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN: - Loncheras Nutritivas y su difusión - Difusión del valor nutritivo de los alimentos con ferias gastronómicas. - Taller: valor nutricional y conciencia alimenticia. - Campañas de difusión sobre el control de los programas. - Charlas de Educación nutricional a través de la escuela de padres. - Talleres de orientación control del niño sano.


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6.4.3.4 PROBLEMA4: Limitada práctica de ACTITUDES en los valores de: responsabilidad, respeto, honestidad, solidaridad, tolerancia, perseverancia, libertad responsable y amor. Dimensiones: ESTUDIANTE – DOCENTE - SOCIEDAD

CAUSAS

Causa directa 1: Personas con formación actitudinal deficiente. Causa directa 2: Desconocimiento de la práctica de actitudes para una convivencia pacífica.

Causa indirecta 1.1: Ausencia de modelos con actitudes positivas por parte de los PPFF. Causa indirecta 1.2: Presencia de modelos inadecuados de comportamiento en el entorno personal, institucional y nacional. Causa indirecta 2.1: Ineficiente control y orientación de los PPFF a sus hijos. Causa indirecta 2.2: Medios de comunicación que desvirtúan las conductas.

EFECTOS

Efecto directo 1: Personas que evidencian inseguridad, actitud defensiva, baja autoestima. Efecto directo 2: Comportamientos antisociales que generan conflictos

Ef. indirecto 1.1: Personas con baja valoración moral. Ef. indirecto 1.2: Desconfianza y temor entre los miembros de la sociedad. Ef. indirecto 2.1: Niños y jóvenes que se rigen por sus propias normas. Ef. indirecto 2.2: Personas desinteresadas en mostrar actitudes positivas ante la sociedad

EFECTO FINAL: Personas en crisis de valores y convicciones.

EJE / RESULTADO: IDENTIDAD Líderes indiferentes y sin asumir compromiso

TEMAS TRANSVERSALES VIGENTES Y PROPUESTOS: - Educación en valores y formación ética para una cultura ética, moral y emprendedora. - Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN: - Talleres de socialización - Difusión y práctica constante de actitudes de responsabilidad, respeto, solidaridad, tolerancia y amor. - Generar modelos de actitudes dignos de imitar para generar cambios de conducta. - Fomentar actividades educativas que lleven a la práctica de valores. - Compromiso del gobierno municipal para programas masivos de Re-educación. - Talleres de orientación para PPFF. - Campañas a través de lecturas valorativas.


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6.4.3.5 PROBLEMA 5: Falta de identidad familiar, institucional, local y nacional. Dimensión: SOCIEDAD.

CAUSAS

Causa directa 1: Personas desorganizadas, con poca imagen personal y rechazo a las normas e indicaciones. Causa directa 2: La presencia de falsos modelos o ausencia de paradigmas.

Causa indirecta 1.1: Sociedad con poco nivel cultural y educativo. Causa indirecta 1.2: Padres que no manifiestan compromiso en la formación de sus hijos. Causa indirecta 2.1: Modelos que ofrece los medios de comunicación. Causa indirecta 2.2: Modelos que ofrece la familia, la localidad y el país.

EFECTOS

Efecto directo 1: Indiferencia y despreocupación hacia el medio familiar, distrital y de país. Efecto directo 2: Indiferencia y falta de respeto a las autoridades familiares, distritales y del país

Ef. indirecto 1.1: Falta de compromiso con los valores cívicos y culturales de su entorno. Ef. indirecto 1.2: Rechazo a la necesidad de cambio. Ef. indirecto 2.1: Conductas inapropiadas y fuera de contexto propios de la edad. Ef. indirecto 2.2: Crean sus propias normas de conducta.

EFECTO FINAL: Personas sin sentido de pertenencia.

EJE / RESULTADO: IDENTIDAD Líderes sin identidad cultural y autoestima.

TEMAS TRANSVERSALES VIGENTES Y PROPUESTOS: - Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. - Educación en valores y formación ética para una cultura ética, moral y emprendedora.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN: - Formación de organizaciones juveniles. - Talleres de Educación intercultural, autoestima, alienación, diversidad cultural y trascendencia.

- Orientación familiar sobre valores. - Campañas y charlas para el buen uso de los medios de comunicación.


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- Visitas de estudio: Proyecto “Raíces” - Talleres y conferencias. - Uso adecuado de los medios informáticos: charlas. - Campaña de sensibilización y valoración del distrito. - Educación en actitudes y valores. 6.4.3.6 PROBLEMA 6: Bajo rendimiento escolar. Dimensiones: ESTUDIANTE-DOCENTE

CAUSAS

Causa directa 1: Desinterés por el aprendizaje y el estudio. Causa directa 2: Desconocimiento de los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Causa indirecta 1.1: Deficiente alimentación Causa indirecta 1.2: Control deficiente en el uso de los medios de comunicación. Causa indirecta 2.1: Aplicación de técnicas y estrategias metodológicas desactualizadas, que no promueven pensamiento crítico. Causa indirecta 2.2: Falta de apoyo de los PPFF en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

EFECTOS

Efecto directo 1: Estudiantes desmotivados, con falta de atención y concentración. Efecto directo 2: Deficiencia en el desarrollo de competencias y capacidades del estudiante.

Ef. indirecto 1.1: Repitencia del año escolar. Ef. indirecto 1.2: Deserción escolar Ef. indirecto 2.1: Estudiantes sin motivación personal y bajo nivel cultural. Ef. indirecto 2.2: Deficiencia de la comprensión lectora y el pensamiento crítico.

EFECTO FINAL: Estudiantes desorientados sin un proyecto de vida definido.

EJE / RESULTADO: IDENTIDAD Agentes poco creativos, poco emprendedores, poco innovadores y sin compromiso.

TEMAS TRANSVERSALES VIGENTES Y PROPUESTOS: - Educación para el éxito del aprendizaje y la competitividad generando una cultura ética, moral y emprendedora - Educación científica, tecnológica y ambiental. - Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN: - Apoyo de la familia y comunidad educativa. - Articulación en los niveles.


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- Sensibilización y concientización. - Formación de círculo de estudios y asesoramiento pedagógico. - Círculos de estudio por niveles y PPFF. - Talleres en hábitos de estudio, técnicas y métodos. - Estimular sus inteligencias múltiples y canalizarlas. - Biblioteca Municipal organizada que brinde atención a la comunidad distrital. - Apoyo en la implementación efectiva de las aulas de innovación pedagógica.

6.4.3.7 PROBLEMA 7: Inseguridad Ciudadana Dimensión: SOCIEDAD

CAUSAS

Causa directa 1: Presencia de pandillas y bandas delicuenciales. Causa directa 2: Personas con baja autoestima y autoconcepto.

Causa indirecta 1.1: Leyes permisivas que no castiga al delincuente y/o falta de control de las autoridades. Causa indirecta 1.2: Lugares de diversión donde se vende indiscriminadamente sustancias como alcohol, droga, tabaco. Causa indirecta 2.1: Existencia de sectores socialmente vulnerables. Causa indirecta 2.2: Desintegración familiar y/o abandono afectivo y moral de los PPFF.

EFECTOS

Efecto directo 1: Situación de descontrol y/o desorden social. Efecto directo 2: Ciudadanos con conductas desadaptativas y/o antisociales.

Ef. indirecto 1.1: Vandalismo. Ef. indirecto 1.2: Deterioro y desvalorización de la sociedad. Ef. indirecto 2.1: Pérdida de valores en la convivencia familiar, social y local. Ef. indirecto 2.2: Temor y desconfianza de los ciudadanos.

EFECTO FINAL: Falta de principio de autoridad.

EJE / RESULTADO: IDENTIDAD Líderes sin identidad cultural y autoestima. Políticas locales: afinar.


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TEMAS TRANSVERSALES VIGENTES Y PROPUESTOS: - Educación en valores y formación ética para la convivencia saludable. - Educación en y para los derechos humanos - Educación para el uso adecuado de la tecnología de la información y comunicación.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN: - Ambientes adecuados para la diversión juvenil (teatro, canchas deportivas, rampas, concursos a nivel distrital y otros). - Difusión, sensibilización sobre el uso adecuado de la tecnología de la información y comunicación. - Control efectivo en el hogar, escuela y sociedad.


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DIMENSION ESTUDIANTE - DOCENTE

PROBLEMAS INSTITUCIONALES

CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS

EFECTOS TEMA TRANSVERSAL

DEMANDA EDUCATIVA/NECESIDADES

CONOCIMIENTOS VALORES.

Bajo rendimiento escolar.

1. Desinterés por el aprendizaje y el estudio. 2. Desconocimiento de los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. 3. Deficiente alimentación 4. Control deficiente en el uso de los medios de comunicación. 5. Aplicación de técnicas y estrategias metodológicas inadecuada, que no promueven pensamiento crítico.

1.1 Deserción escolar

1.2 Repitencia del año

escolar

1.3. Estudiantes sin motivación personal y bajo nivel cultural 2.1. No se logran los aprendizajes previstos 2.2. Desmotivación por parte del alumnado. 3.1. Falta de atención dentro del aula. 3.2. Coeficiente intelectual bajo. 4.1. Distrae la atención en el proceso de aprendizaje. 4.2. Formación de estereotipos distorsionados. 5.1. Deficiencia de la comprensión lectora y el pensamiento crítico. 5.2. Aprendizaje memorístico.

- Educación para el éxito del aprendizaje y la competitividad.

1. Proyecto de vida 2.Técnicas y hábito de estudio 3. Inteligencias múltiples 4. Loncheras nutritivas. 5. Organización del tiempo. 6. Técnicas de automotivación. 7. Las Tics: importancia y uso. 8. Estrategias de comprensión lectora. 9. Uso de la Biblioteca Escolar. 10. Elaboración de materiales didácticos. 11. Técnicas de atención y concentración. 12. Autoestima y liderazgo. 13. Metodología de investigación. 14. Paternidad responsable y familia. 15. Derechos y deberes del niño y el adolescente. 16.Violencia social y

Responsabilidad


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6. Falta de apoyo de los PPFF en el proceso de aprendizaje de sus hijos. 7. Falta de un cartel de alcances y secuencias articulado de todos los grados de primaria y secundaria. 8. Alumnos que trabajan.

6.1. Incumplimiento de los deberes como estudiante. 6.2. Hijos desamparados y sin afecto. 7.1. Desconocimiento del nivel de logro. 7.2. Discontinuidad de los contenidos en los diferentes grados y niveles. 8.1. Cansancio físico por lo que el estudiante no se concentra.

familiar 17.Medios de comunicación y roles. 18. Prevención de salud integral. 19.Lectura y escritura correcta (ortografía y caligrafía)


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DIMENSIÓN ESTUDIANTE SOCIEDAD

PROBLEMAS INSTITUCIONALES


EFECTOS TEMA

TRANSVERSAL



Actitudes inadecuadas en la práctica de valores

1: Estudiantes que provienen de hogares disfuncionales. 2: Desconocimiento de valores para una convivencia pacífica. 3. Ausencia de modelos con actitudes positivas por parte de los PPFF. 4. Presencia de modelos inadecuados de comportamiento en el entorno personal, institucional y nacional. 5 .Ineficiente control y orientación de los PP.FF. a sus hijos. 6. Medios de comunicación que desvirtúan las conductas.

1: Personas que evidencian inseguridad, actitud defensiva, baja autoestima. 2. Comportamientos antisociales que generan conflictos. 3. Personas con la moral disminuida. 4.1. Desconfianza y poca credibilidad entre los miembros de la sociedad. 4.2. Deterioro del clima institucional. 5.1. Niños y jóvenes que se rigen por sus propias normas. 5.2. Embarazo precoz. 6. Personas desinteresadas en mostrar actitudes positivas ante la sociedad

- Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

- La familia, tipos, función e importancia. - Plan de tutoría. - Lecturas sobre valores. (Plan lector). - Juego de roles. - Modelos de buena conducta y superación. - Reglas de urbanidad. .Relaciones humanas. - Normas de convivencia en la I.E y el hogar. - Educación sexual. - Orientación familiar sobre valores. -Importancia de los medios de comunicación

Tolerancia


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DIMENSIONES: CALIDAD Y GESTIÓN

PROBLEMAS INSTITCIONALES


EFECTOS TEMA TRANSVERSAL



Inadecuada actitud frente a la conservación del medio ambiente

1. Presencia de sustancias tóxicas en la comunidad. 2. Indiferencia en adquirir estilos de vida saludables. 3. Acumulación de basura en la vía pública. 4. Falta de hábitos de reciclaje. 5. Poca preocupación por una educación ecológica. 6. Falta de organización para cuidar las áreas verdes.

1. Adquisición de enfermedades a la piel, ojos y vías respiratorias. 2. Presencia de enfermedades infectocontagiosas. 3. Olores nauseabundos y presencia de insectos y roedores. 4. Ambientes contaminados. 5. Ausencia de áreas verdes.

- Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.

-Medio ambiente - Calidad de vida -Salud ambiental y cultura de reciclaje. - Calendario ecológico. - Áreas verdes, importancia y cuidado. - Arborización: “adopta un árbol”. - Brigadas ecológicas -Enfermedades infectocontagiosas. -Clasificación de residuos. - Cultura ambiental.

Respeto

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VII. DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS – METAS –

INDICADORES Y RESULTADOS POR METAS Y DIMENSIÓN.

7.1 DIMENSIÓN: CALIDAD

OBJETIVO ESTRATÉGICO N°1 Desarrollar una Educación Integral de Calidad en el Nivel de Educación Primaria – Secundaria.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ESPECÍFICOS

1. Fortalecer y elevar la formación en los aspectos científico, humanístico y tecnológico, desarrollando personas competentes y resilientes. 2. Desarrollar la formación humana en actitudes y valores propios de la axiología institucional que responda a las expectativas de los alumnos y Comunidad. 3. Diseñar e implementar un sistema de evaluación que garantice la medición de la evaluación del servicio educativo.

METAS, INDICADORES, RESULTADOS POR METAS Meta 1: Mejoramiento de los niveles de aptitud científica, comprensión lectora y razonamiento lógico de los estudiantes. INDICADORES:

100% de alumnos logran una comprensión lectora a nivel literal, inferencial o interpretativa, al año 2015.

100% de alumnos logran el nivel suficiente de pensamiento lógico matemático al año 2015.

100% de alumnos logran habilidades de pensamiento crítico al año 2015. RESULTADO POR META: R1: Estudiantes cuenten con las competencias básicas obteniendo los logros esperados en dominio científico, comunicación integral y en pensamiento lógico matemático Meta 2: La Institución Educativa logra mejorar y elevar las condiciones del servicio educativo. INDICADORES:

100% del PEI actualizado y contextualizado. (Anualmente).

100% del PCI diversificado contribuyendo al mejoramiento del proceso enseñanza y aprendizaje.

100% del PAT con presupuesto por resultados.

RESULTADOS POR META: R2: Personal directivo y jerárquico proactivos capaces de una gestión eficiente y eficaz. R3: Directora que acompaña y monitorea a sus docentes en la implementación de la Programación Anual, Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. RESULTADO POR DIMENSIÓN: CALIDAD Educación Integral desde los 6 a los 12 años – 12 a 17 años. - Educación para la convivencia saludable. - Educación Ambiental.

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- Educación Tecnológica.

7.2 DIMENSIÓN: ESTUDIANTES - EQUIDAD OBJETIVO ESTRATÉGICO N°2

Estudiantes que logran aprendizajes pertinentes para la vida. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ESPECÍFICOS 1. Promover el aprendizaje significativo y el espíritu de investigación en los estudiantes proporcionándole estrategias y técnicas de comprensión, organización y síntesis de la información. 2. Promover la inserción del estudiante al mercado laboral y social, a partir de su interés por participar individual y colectivamente, desarrollando habilidades y capacidades que les lleven al descubrimiento vocacional.

METAS, INDICADORES, RESULTADOS POR METAS Meta 1: Logro de estudiantes con actitudes emprendedoras, de apreciación, de investigación y comprensión de las ciencias y la tecnología. INDICADOR:

100% de estudiantes desarrollan y fortalecen las competencias y afianzan sus habilidades investigativas al 2015.

RESULTADO POR META: R1: Estudiantes con habilidades y competencias que les permitan abordar los diversos problemas que se presentan en la cotidianidad de su vida de manera racional, critica y sistemática. Meta 2: Logro de estudiantes definidos vocacionalmente para un mejor desarrollo personal y desempeño profesional. INDICADORES:

100% de estudiantes tienen desarrollado el perfil proyectado de su persona al término del nivel de educación primaria y/o secundaria al año 2015.

100% de estudiantes tienen desarrollado las competencias básicas para su desempeño laboral al término de su Educación escolarizada.

RESULTADOS POR META: R2: Estudiantes con vocación definida y con la concreción de su proyecto de vida.

R3: Comunicación familiar efectiva en la orientación del sentido de la vida de los hijos.

RESULTADO POR DIMENSIÓN: ESTUDIANTES – EQUIDAD : - Capaces y creativos. - Conocedores de su realidad. - Investigadores e innovadores - Emprendedores y comprometidos. - Proactivos y resilientes.

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7.3 DIMENSIÓN: DOCENTES - EQUIDAD OBJETIVO ESTRATÉGICO N°3

Maestros con formación profesional idónea, agentes del cambio y profunda sensibilidad moral. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ESPECÍFICOS 1. Fortalecer y elevar la capacitación y actualización de los docentes en los aspectos científico, humanístico y tecnológico, potenciando el desarrollo de la tarea educativa. 2. Mejorar la formación humana del docente, en actitudes y valores propios de la axiología institucional, que responda a una convivencia social saludable.

METAS, INDICADORES, RESULTADOS POR METAS Meta 1: Docentes con recursos y competencias para el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje principalmente en pensamiento crítico, comunicación integral y pensamiento lógico matemático. INDICADOR:

100% de la IE disponen con suficiente y adecuado material educativo y lo incorporan al proceso pedagógico en el aula al año 2015.

RESULTADO POR META: R1: Docentes que generan lineamientos y orientaciones eficaces para la planificación curricular. Meta 2: Desarrollo y fortalecimiento de la convivencia social entre los docentes, estudiantes y PPFF. INDICADORES:

100% de la IE con un clima institucional positivo y socialmente saludable al año 2015.

RESULTADO POR META: R2: Docentes fortalecen la convivencia social positiva y saludable entre sus pares, estudiantes y PPFF.

RESULTADO POR DIMENSIÓN: DOCENTES - EQUIDAD - Formadores en la ética y la moral. - Agentes de cambio. - Y comprometidos con la capacitación continua, con su Institución educativa

7.4 DIMENSIÓN: SOCIEDAD - EQUIDAD OBJETIVO ESTRATÉGICO N°4

Sociedad Chavarriana que educa a sus niños y jóvenes, los sensibiliza y compromete con la institución y comunidad. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ESPECÍFICOS 1. Institución democrática cuyas familias promueven la identidad ciudadana.

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2. Comprometer a las Empresas, organizaciones y líderes con la Educación de la sociedad chavarriana. 3. Sensibilizar a los Medios de comunicación para que asuman con iniciativa su rol educador.

METAS, INDICADORES, RESULTADOS POR METAS Meta 1: Ciudadanos con visión de conjunto, capacidad de relacionarse y comprometidos con el desarrollo de su Distrito. INDICADOR:

100% la APAFA se muestra comprometido con el Proyecto Educativo Institucional.

100% del personal de la institución se muestran comprometidos con el PEI – PED

RESULTADO POR META: R1: Familias comprometidas con la Educación de sus hijos. R2: Personal de la institución promueve la identidad ciudadana. Meta 2: Alianzas estratégicas de las Empresas, sociedad civil y medios de comunicación con el Gobierno Local para el desarrollo de la Educación e Identidad ciudadana Olívense. INDICADOR:

100% participan en el diseño y evaluación del Proyecto Educativo. RESULTADO POR META: R2: Sociedad y gobierno local crean contextos físicos e institucionales favorables al aprendizaje de los estudiantes.

RESULTADO POR DIMENSIÓN: SOCIEDAD - EQUIDAD

- Líderes con identidad cultural y autoestima. - Políticas educativas locales que aseguren la sostenibilidad del desarrollo de la Educación en el Distrito.

7.5 DIMENSIÓN: GESTION – INNOVACIÓN Y DESARROLLO OBJETIVO ESTRATÉGICO N°5

IIEE con una gestión desconcentrada, democrática, con logros administrados con equidad. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ESPECÍFICOS 1. Fortalecer el sistema de educación de la IIEE con resultados administrados con equidad para el logro de la riqueza integral. 2. Mejorar la Gestión Educativa de la IIEE para el logro de aprendizajes significativos.

METAS, INDICADORES, RESULTADOS POR METAS Meta 1: IIEE con renovado sistema de Educación con conocimientos relevantes y articulado para el desarrollo de riqueza integral.

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INDICADOR:

100% de la IE muestra un desarrollo sostenido en sus logros. RESULTADO POR META: R1: IIEE que adoptan recursos de aplicación pedagógica. Meta 2: Gestión Educativa orientada a la mejora de los resultados de aprendizaje en la IIEE. INDICADOR:

100% de infraestructura y equipamientos de tecnología educativa adecuados al año 2015.

RESULTADOS POR META: R1: Normas técnicas y pedagógicas para infraestructura y equipamientos actualizados. R2: Sistema de información, monitoreo y Evaluación de la prestación del servicio educativo.

RESULTADO POR DIMENSIÓN: GESTIÓN – INNOVACIÓN Y DESARROLLO Institución educativa innovadora, competitiva y productiva.

OBJETIVO ESTRATÉGICO N°6 Educación Básica Regular como factor favorable para el desarrollo y la competitividad local y nacional. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ESPECÍFICOS 3. Lograr que la IIEE formen a los futuros ciudadanos favoreciendo el desarrollo, la competitividad y la productividad local y nacional.

METAS, INDICADORES, RESULTADOS POR METAS Meta 3: Institución Educativa formadora de futuros ciudadanos y profesionales éticos, competentes y productivos. INDICADOR:

100% de la IE cuenta con un sistema informatizado de evaluación emitiendo los resultados cualitativos y cuantitativos en forma inmediata para el proceso de toma de decisiones al año 2015.

RESULTADO POR META: R3: Diseño y aplicación actualizada y permanente de un sistema de evaluación y acreditación. RESULTADO POR DIMENSIÓN: GESTIÓN – INNOVACIÓN Y DESARROLLO Institución Educativa innovadora, competitiva y productiva.

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VIII. CONSISTENCIA DEL ÁMBITO EDUCATIVO: POLITICAS GENERALES Y ESPECÍFICAS DE GESTIÓN POR NIVELES

EDUCATIVOS.

8.1 NIVEL PRIMARIA

VISION POLITICAS GENERALES LINEAS ESTRATÉGICAS

POLÍTICAS ESPECIFICAS DE GESTIÓN

“ En el 2021, el distrito de Los Olivos cuenta con Instituciones Educativas innovadoras que brindan Educación Integral desde el vientre materno y forman ciudadanos íntegros con capacidad de liderazgo, identidad cultural, autoestima, capacidad emprendedora, investigadores, competitivos y comprometidos con el desarrollo y bienestar distrital; inmersos en políticas educativas locales y nacionales acorde con los avances de la ciencia y la tecnología”.

1. Mejorar la atención en salud y nutrición implementando servicios de calidad. 2. Desarrollo de una conciencia ciudadana humanística, científica y tecnológica a partir de aprendizajes significativos desde su génesis garantizando una formación integradora. 3. Optimización en la formación integral, capacitación y actualización de calidad para el personal Directivo, docente, administrativo y de servicio de las IEs del distrito, acorde a su contexto social, cultural y económico, incentivando el buen desempeño de la comunidad educativa así como el equipamiento y mejora de la infraestructura y servicios de promoción comunal. 4. Desarrollo de una gestión educativa Distrital de calidad proactiva e identificada con la práctica permanente de valores para el logro de una convivencia democrática, con eficacia, eficiencia y sinergia, aprovechando los recursos y ventajas competitivas locales en el contexto global. 5. Desarrollo de una educación técnico productiva con sentido de inclusión, basados en el ahorro, creatividad y visión empresarial de acuerdo al mercado laboral.

Nº 1 Institución Educativa innovadoras que brindan Educación Integral desde los 6 a los 12 años

1.1 Institución educativa innovadoras que monitoreen a los niños y jóvenes desde los 6 a los 12 años.

Nº 2. Formación de ciudadanos con capacidad de liderazgo, identidad cultural, autoestima, capacidad emprendedora,

2.1 Formación de ciudadanos aptos para la vida que buscan mejorar los estándares, siendo ésta emprendedora y empresarial enmarcadas en la visión al 2021. 2.2. Fortalecer una política de interculturalidad que busque desarrollar capacidades, educación, valores, ciudadanos a los alumnos de Los Olivos.

Nº 3.- Investigadores competitivos y comprometidos al desarrollo y bienestar educativo.

3.1 Desarrollo de una conciencia científica tecnológica a partir de un aprendizaje significativo para garantizar una formación integral de calidad. 3.2 Desarrollar e intercambiar experiencias e investigaciones con el uso de las TICs.

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6. Promoción del intercambio de experiencias y desarrollo de la investigación-acción a través de las TICs en beneficio del Distrito, Región y País. 7. Organización de brigadas ecológicas desde los actores de las comunidades educativas para la atención de la contamina ción ambiental en sus diversas formas dentro del Distrito. 8. Organización de Brigadas desde los actores de la comunidad Educativa para la atención de la seguridad ciudadana, incorporando a la Policía escolar, articulándose con la organización del Municipio y la PNP.

Nº 4. Inmersos en Políticas educativas locales y nacionales acorde con los avances de la ciencia y la tecnología”.

4.1 Promover políticas de capacitación en cuanto a las tecnologías aplicadas a la Educación.

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8.2 NIVEL SECUNDARIA

VISION POLITICAS GENERALES LINEAS ESTRATÉGICAS

POLÍTICAS ESPECIFICAS DE GESTIÓN

“ En el 2021, el distrito de Los Olivos cuenta con Instituciones Educativas innovadoras que brindan Educación Integral desde el vientre materno y forman ciudadanos íntegros con capacidad de liderazgo, identidad cultural, autoestima, capacidad emprendedora, investigadores, competitivos y comprometidos con el desarrollo y bienestar distrital; inmersos en políticas educativas locales y nacionales acorde con los avances de la ciencia y la tecnología”.

1. Mejorar la atención en salud y nutrición implementando servicios de calidad. 2. Desarrollo de una conciencia ciudadana humanística, científica y tecnológica a partir de aprendizajes significativos desde su génesis garantizando una formación integradora. 3. Optimización en la formación integral, capacitación y actualización de calidad para el personal Directivo, docente, administrativo y de servicio de las IEs del distrito, acorde a su contexto social, cultural y económico, incentivando el buen desempeño de la comunidad educativa así como el equipamiento y mejora de la infraestructura y servicios de promoción comunal. 4. Desarrollo de una gestión educativa Distrital de calidad proactiva e identificada con la práctica permanente de valores para el logro de una convivencia democrática, con eficacia, eficiencia y sinergia, aprovechando los recursos y ventajas competitivas locales en el contexto global. 5. Desarrollo de una educación técnico productiva con sentido de inclusión, basados en el ahorro, creatividad y visión empresarial de acuerdo al mercado laboral.

Nº 1 Institución Educativa innovadoras que brindan Educación Integral desde los 12 a los 17 años

1.1 Institución educativa innovadoras que monitoreen a los niños y jóvenes desde los 6 a los 17 años.

Nº 2. Formación de ciudadanos con capacidad de liderazgo, identidad cultural, autoestima, capacidad emprendedora,

2.1 Formación de ciudadanos aptos para la vida que buscan mejorar los estándares, siendo ésta emprendedora y empresarial enmarcadas en la visión al 2021. 2.2. Fortalecer una política de interculturalidad que busque desarrollar capacidades, educación, valores, ciudadanos a los alumnos de Los Olivos.

Nº 3.- Investigadores competitivos y comprometidos al desarrollo y bienestar educativo.

3.1 Desarrollo de una conciencia científica tecnológica a partir de un aprendizaje significativo para garantizar una formación integral de calidad. 3.2 Desarrollar e intercambiar experiencias e investigaciones con el uso de las TICs.

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6. Promoción del intercambio de experiencias y desarrollo de la investigación-acción a través de las TICs en beneficio del Distrito, Región y País. 7. Organización de brigadas ecológicas desde los actores de las comunidades educativas para la atención de la contamina ción ambiental en sus diversas formas dentro del Distrito. 8. Organización de Brigadas desde los actores de la comunidad Educativa para la atención de la seguridad ciudadana, incorporando a la Policía escolar, articulándose con la organización del Municipio y la PNP.

Nº 4. Inmersos en Políticas educativas locales y nacionales acorde con los avances de la ciencia y la tecnología”.

4.1 Promover políticas de capacitación en cuanto a las tecnologías aplicadas a la Educación.

101

IX PROPUESTAS

9.1 POLÍTICAS EDUCATIVAS GLOBALES:

Programa de emergencia educativa: Incidencia en Revertir el fracaso escolar. Mejoramiento y mantenimiento de la

Infraestructura de las IE.

Revalorización del Magisterio: incidencia en el Mejoramiento del desempeño docente

Política Pedagógica Institucional: Incidencia en el Desarrollo del Potencial Humano desde los 6 a los 12 años.

Transparencia y Moralización: incidencia en la Instalación de una ética pública Institucional.

Fortalecimiento de la ciencia y la cultura: incidencia en una sociedad educadora con una Directora agente del cambio.

Descentralización: incidencia en la Autonomía de las IE con calidad, equidad y eficiencia.

Mejorar la calidad educativa a través de la implementación de un modelo de gestión democrático con la participación del

Municipio y la Comunidad Educativa Local, en el marco del plan educativo y la municipalización de la gestión educativa.

Consolidar el derecho a la cultura, la recreación y al deporte, y aprovechamiento del tiempo, como elementos

transformadores de la ciudad y de una cultura cívica.

Promover la construcción de la identidad local y nacional desde la consolidación de procesos de difusión del patrimonio

cultural y cuidado del ambiente.

Promover aprendizajes significativos, mediante el uso de metodologías activas logrando competencias fundamentales

para el desarrollo personal, académico y profesional de los actores de la Educación.

Desarrollar e implementar indicadores de evaluación estableciendo los estándares básicos y consolidando los niveles de

c calidad del sistema de evaluación local.

Desarrollar un sistema eficiente de seguimiento, monitoreo y evaluación en todas las áreas mejorando la calidad de los

servicios y conociendo el impacto de sus programas.

102

Implementar una adecuada infraestructura educativa para la Cantidad de estudiantes de acuerdo a la demanda

establecida.

Proporcionar una mayor relación entre las necesidades de aprendizaje, de los ciudadanos olívenses en formación, con

sus capacidades para que puedan responder laboral y socialmente.

Consolidar alianzas estratégicas de cooperación con las instituciones educativas del entorno: universidades e institutos

para el fortalecimiento de la educación primaria.

Utilizar las tecnologías de la información como recurso didáctico Tics y aplicarlas en el proceso de estudio y producción

del aprendizaje y de la cultura.

Desarrollar una cultura de prevención para evitar problemas psicosociales (corrupción, delincuencia, pandillaje y

violencia).

Convertir a la Institución Educativa en modelo de gestión líder de la comunidad y del distrito.

Desarrollar las potencialidades de niños y jóvenes de 6 años a 17 años mediante el acceso a una atención integral y de

calidad, fortaleciendo las capacidades de los agentes educativos.

Orientar el desarrollo de una cultura de reconocimiento de las potencialidades y derechos de niñas de 6 años a 17 años.

Elevar la calidad educativa y de gestión, en el nivel primaria, desarrollando estrategias adecuadas a fin de superar las

debilidades y amenazas, poniendo énfasis en la formación en valores

103

INTRODUCCION:

La Institución Educativa “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” del distrito de Los Olivos, pone en consideración la siguiente

propuesta pedagógica, inmersa en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), en cumplimiento a la Ley Nº 28044 Ley General de

Educación, Ley Nº 28988 Ley que declara la EBR como servicio público esencial, DS. Nº 013-04-ED. Reglamento de Educación Básica

Regular, DS. Nº 009-2005-ED, Reglamento de Gestión Educativa, DS. Nº 007-2001-ED, RM. Nº 0341-2009. Directiva para el Desarrollo

del Año Escolar 2010 , con la finalidad de contextualizar el proceso Docente Educativo, a las reales necesidades de aprendizaje de los

niños, en relación a su contexto socio, histórico cultural, y a las exigencias educativas de los padres de familia, y la comunidad en

general. Es un reto que como equipo de trabajo, los directivos y docentes de la IE nos propusimos y queda ahora la tarea de

desarrollarla en cada una de las unidades didácticas, que se verán finalmente plasmadas en el desarrollo de las sesiones de

aprendizaje significativas.

El Plan Curricular de la I.E. es coherente con el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Uno de los pilares

fundamentales que sostienen el plan curricular es basado en el Desarrollo Social, mediante el cual el estudiante se vincula con los

problemas de su entorno, reflexiona sobre ellos, los asume como parte de sus ideales de cambio y propone alternativas de solución

para construir una sociedad próspera y armónica haciendo uso de sus potencialidades, de sus virtudes y limitaciones y, a partir de ellas,

se plantea metas mediante un proyecto de vida vinculado con su entorno.

Asi como también desarrollar Proyectos de Investigación: los cuales nos muestren un trabajo de investigación independiente, dirigido

por el propio estudiante con el apoyo de la comunidad educativa PICH que se plasma en un ensayo o monografía. Este proyecto

permite al alumno recibir la preparación necesaria para la realización de trabajos de investigación de nivel universitario sobre la base de

una experiencia personal de trabajo real con investigadores del mundo académico desarrollando habilidades de análisis, síntesis y

evaluación comparativa de conocimientos.

104

Epistemología y Filosofía de la Ciencia, mediante el cual el estudiante adquiere una sólida formación científica que le permita actuar en

diferentes esferas de la vida, de tal manera que sus acciones estén respaldadas por un conocimiento profundo y debidamente

organizado, como base para generar propuestas de cambio y de innovación científico-tecnológica.

El plan curricular comprende además actividades complementarias que contribuyen a la formación integral del estudiante y que se

desarrollan dentro o fuera de la I.E. con el fin de desarrollar habilidades y aptitudes personales de los estudiantes desde lo cultural y lo

social.

No pretendemos haber culminado un proceso de construcción curricular propio, pero si creemos que iremos mejorando este proceso,

incorporando nuevas experiencias basadas en su aplicación.

105

FUNDAMENTACIÓN:

Nuestro país se encuentra en crisis en los aspectos económicos, social, política y moral.

La demagogia generalizada, el incremento del costo de vida, el entrampamiento estructural de nuestra economía, la injusta distribución

de las riquezas, la descomposición del tejido social, los mensajes insultantes de los medios de comunicación, la falta de respeto a las

leyes e instituciones, el centralismo, la falta de perspectivas de desarrollo de la juventud, sumados a la crisis de valores éticos morales,

tiene un pacto deformante en nuestra sociedad y principalmente en la niñez y juventud. Es por eso que resulta imprescindible trabajar

por revertir esta situación como única posibilidad de vislumbrar con esperanza el futuro de nuestro país.

No debemos perder de vista, sin embargo, que en un contexto marcado por la interdependencia cada vez mayor entre los pueblos y la

mundialización de los problemas, de modo que la quiebra económica, moral y social por la que atravesamos es consecuencia de una

situación internacional donde países como el nuestro no reciben los beneficios del desmesurado avance científico y tecnológico de los

últimos tiempos.

En este marco, la Municipalidad nos propone el PED y la I.E. lo propone en el Proyecto Educativo Institucional, enarbolando los

principios de DEMOCRACIA, IDENTIDAD, MORALIDAD Y TRABAJO, el cual aspira participar en la gestión de un proyecto nacional de

desarrollo que nos saque de la postración económica, política y social.

Para alcanzar esta meta, requerimos de una niñez y juventud apta, que tenga la capacidad de analizar críticamente la realidad de la

sociedad actual, que se dé el consenso y que sea capaz de crear riqueza desplegando al máximo su inteligencia, su esfuerzo, su

disciplina y dando testimonio de sus virtudes de solidaridad y democracia.

La I.E. Debe considerar a la persona como un ser bio-psico-social trascendental con capacidades creativas y transformadoras cuyas

obras trascienden en el tiempo y el espacio, que busca su autorrealización a través de su pasado, su presente y la visión de su futuro.

Es único, libre, dinámico y racional con la voluntad, capacidad de amar discernir y comunicar.

106

9.2. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

9.2.1. EDUCACIÓN. La Educación es un proceso socio - cultural permanente, orientado a la formación integral de las personas y al

perfeccionamiento de la sociedad. Por tanto la educación es indudablemente un factor del desarrollo para el proceso de la humanidad.

9.2.2 CURRICULUM. Es un conjunto de experiencias diseñadas con el propósito de garantizar en el participante, su desarrollo en el

contexto de una práctica de valores, actividades productivas y de mejoramiento de su entorno.

9.2.3 ENSEÑANZA. La enseñanza es la actividad intencional de comunicación compartida que realiza el docente para potenciar las

operaciones y capacidades del alumno en su aprendizaje. La enseñanza conlleva a relacionar al estudiante con el conocimiento en un

proceso cognitivo de reelaboración y creación de nuevos conocimientos.

0.2.4 APRENDIZAJE. Es un proceso de construcción interna del conocimiento del alumno, fruto de la interacción con el medio cultural,

social y natural. Se dice que un aprendizaje es significativo cuando el alumno relaciona un conocimiento nuevo con lo que ya sabía.

9.2.5 ÁREAS CURRICULARES

Es una forma de organización curricular articuladora e integradora de los conocimientos y experiencias de aprendizaje.

9.2.6 EJES CURRICULARES

Responden a los grandes problemas del Perú.

Orientan el desarrollo de las competencias. Vinculan intencionalidad del proceso educativo con los grandes problemas del país.

Son elementos articuladores y organizadores de la propuesta educativa.

9.2.7 TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que

demandan a la Educación una atención prioritaria.

9.2.8 EVALUACIÓN

Es un proceso continuo orientado a identificar los logros, avances y dificultades de aprendizaje de los estudiantes. Utiliza criterios,

indicadores, niveles de logro y escala de evaluación que permitan recoger información válida y confiable para tomar decisiones en

107

función de mejorar el proceso pedagógico y los resultados educativos de los estudiantes. La evaluación es un acto educativo donde

estudiantes y docentes aprenden de sus aciertos y errores.

9.2.9 ENFOQUE DEL PARADIGMA DE APRENDIZAJE

Son estructuras que surge de la postura que asimismo frente a los elementos del currículo y a los agente educativos. Existe un sin

números de enfoques pedagógicos como por ejemplo el tradicional, escuela activa, el conductista, el constructivista, el personalizado,

Montessori, Dalton, por mencionar algunos.

Nuestra Institución Educativa, asume el modelo de aprendizaje del enfoque intercultural – constructivista.

Intercultural, tomando en cuenta el enfoque del diseño curricular nacional y constructivista porque se considera a la persona como la

constructora y generadora de su propio aprendizaje, sustentándola en las siguientes tendencias:

La teoría de la asimilación cognitiva o aprendizaje significativo de Ausubel, que implica la Teoría de las Jerarquías Conceptuales

(Ausubel, Novak y Norman) y la Teoría de la Elaboración (Merril, Reigeluth y Rumiszowski).

La Teoría Sociocultural o del aprendizaje socializado de la Lev Vigotsky, síntesis el aprendizaje cognitivo individual y social.

La teoría del desarrollo cognitivo o aprendizaje constructivista de Jean Piaget, basado en la psicología genética.

La teoría humanística de Karl Rogers. Kolhberg, Maslow, Goleman, Garner

Se complementa con el aporte de las teorías basadas en la ciencia cognitiva y la neurociencia, como:

La teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, por la que se conoce hasta 8 inteligencias: Lógico-matemático,

Lingüística-verbal, espacial, cinestésica, naturalística, musical, interpersonal e intrapersonal.

El poder de la mente bilateral, que sustenta la importancia de la complementación de los dos hemisferios cerebrales en el

aprendizaje.

108

9.2.10 COMPETENCIA

Son conjunto de capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes deben lograr en forma eficaz, eficiente y

satisfactoria.

9.2.11 CAPACIDAD

Habilidad general que utiliza o puede utilizar un estudiante para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo.

9.2.12 HABILIDADES

Son las capacidades físicas e intelectuales que una persona va adquiriendo o perfeccionando en su etapa de madurez para realizar

determinadas cosas con facilidad, rapidez y perfección.

9.2.13 ACTITUDES

Predisposición estable hacia un buen comportamiento; cuyo componente fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye

un valor.

9.2.14 INDICADORES DE EVALUACIÓN

Son señales, pistas observables del estudiante que dan cuenta en forma externa de lo que está sucediendo internamente y que exige

una comprensión e interpretación pedagógica de parte del docente.

9.2.15 SABERES PREVIOS

Son los conocimientos de carácter cognitivo o vivenciales que poseen los estudiantes en relación al nuevo tema.

9.2.16 APRENDIZAJES ESPERADOS

Es la articulación de las capacidades específicas con los contenidos diversificados seleccionados y se los organiza por cada capacidad

de área. Los aprendizajes esperados están articulados con los temas transversales.

9.2.17 TUTOR

Profesor que mediante técnicas específicas de observación, conoce a los alumnos que se encuentran bajo su tutoría y los ayuda de

una forma directa e inmediata, coordinando su acción con las de los demás profesores y los padres. El tutor es guía en la trayectoria

académica del alumno, orientador, coordinador, catalizador de actitudes, conductor del grupo y experto en relaciones humanas.

109

9.2.18 TUTORÍA EDUCATIVA

Es la ayuda u orientación sistemática al alumno o al grupo que el profesor-tutor puede realizar además y en paralelo a su propia acción

como docente. Equivale a una orientación a lo largo de todo el sistema educativo para que el alumno diseñe su perfil personal, se

supere en rendimientos académicos, dé solución a sus dificultades escolares y consiga hábitos de trabajo y estudio, de reflexión y de

convivencia social que garanticen el uso adecuado de la libertad responsable y participativa.

9.2.19 VALORES

Son entes u objetos abstractos que las personas consideran vitales y que se encuentran influenciados por la propia sociedad. Son el hilo

conductor que califica y da sentido a una actitud

9.2.20 CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA

Sostiene que el estudiante construye su peculiar modo de pensar, de conocer y de actuar de un modo activo, como resultado de la

interacción entre sus capacidades innatas y la exploración ambiental que realiza mediante el procesamiento de la información que

recibe del entorno.

9.3 PRINCIPIOS

9.3.1. PRINCIPIOS EDUCATIVOS

Ética

Parte de la Filosofía que estudia los actos morales, determinando la conducta humana. La educación debe tener ética, porque debe

rescatar los valores de paz, solidaridad, justicia, honestidad, tolerancia, veracidad, responsabilidad, libertad que permitan la construcción

de una sociedad justa y solidaria, que se respete la vida y la libertad.

Equidad

La educación que se le imparte al alumnado debe ser equitativa y justa porque se les da todo por igual, no teniendo preferencia por

ninguno.

110

Inclusión

Debe ser orientado al desarrollo humano, incluyendo a los discapacitados, grupos sociales excluidos, marginados, distinción de etnias,

religión, sexo y otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

Calidad

La educación debe alcanzar a todos los peruanos de la mayor a mejor calidad educativa sin distingo, teniendo por consecuencia la

excelencia educativa, la misma que debe ser integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

Democracia

La democracia promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, libertad de conciencia, pensamiento y opinión, al ejercicio pleno

de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular, construye la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las

mayorías y minorías, como el fortalecimiento del estado de derecho.

Interculturalidad

La interculturalidad, la educación intercultural, asume étnicas y lingüísticas del país, así como el mutuo conocimiento para la convivencia

armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

Conciencia Ambiental

La conciencia ambiental, motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural, garantiza el desenvolvimiento de la vida.

Creatividad – Innovación

La creatividad y la innovación, promueve la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

9.3.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.

Educación para la Convivencia Saludable.

Formación en la consolidación de comportamientos, actitudes y conductas de estilos de vida saludables, que abarquen la nutrición, la

higiene y la sexualidad como ejes fundamentales; complementándose con una salud física, mental, emocional y social sólidas.

111

Educación Ambiental.

Formación de la actitud solidaria y proactiva frente a su problemática y a las alternativas de desarrollo; de personas positivas para

resolver los retos de la convivencia social, en especial del medio ambiente y de su naturaleza, conscientes que la conservación del

planeta es responsabilidad de cada individuo; a través de la educación ambiental, de la conservación del medio que lo rodea, de su

comunidad, trascendiendo las fronteras de la ciencia, de la ecología en particular y compartiendo acciones a escala global.

La educación ambiental es clave para renovar los valores y producir el cambio de actitud en la población, adquirir alta calidad de vida,

con sentido de alegría para vivir, con una sensación completa de bienestar físico, mental, emocional y social del ser humano, añadido al

sentido de éxito y un deseo de participar en el desarrollo humano individual y colectivo. Lo importante es dotar de la capacidad de saber

elegir para convertirse en aprendiz y educador ambiental; consciente de su rol de grupo, de género y de etnia.

Educación Tecnológica.

Formación en capacidades para la generación de recursos y herramientas de aprendizaje, desarrollando la capacidad analítica y

estratégica de saber cuándo y cómo utilizarlas. Es la clave del crecimiento productivo y permite consolidar la imagen personal y

comunitaria, distinguiéndose como líderes en la formación de personas emprendedoras y en el empleo de las Tecnologías de la

Información y de la Empresa, que actúan como agentes de cambio, para generar riqueza cultural y espacios productivos sólidos,

confiables y eficaces.

Educación en la Fe

Formación de ciudadanos que actúan libremente en razón del servicio, la comprensión y la tolerancia, la ternura y la compasión, sólidos

en lo espiritual; responsables y actuantes con audacia creativa frente al desafío de enseñar y aprender, para que cada persona se abra

a la verdad, al amor y la autonomía, descubriendo el sentido de nuestras vidas y participando creativamente en la construcción de la

sociedad.

112

9.3.3. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS.

Construcción de los propios Aprendizajes

El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio social, cultural y natural, destaca aquí

la teoría citogenética de Piaget. Los sujetos de la educación para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen del contexto y sus

aprendizajes previos.

Comunicación y acompañamiento en los Aprendizajes

La interacción entre los agentes de la educación se produce a través del lenguaje, verbalizar los pensamientos, lleva a organizar las

ideas y a facilitar el desarrollo, el docente crea situaciones de aprendizaje para facilitar la construcción de los saberes, se recurre a la

teoría socio cultural de Vigotsky. El aporte de las ideas y los conocimientos propios le permite a la persona ser consiente de qué y cómo

está aprendiendo y, a su vez, logra desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje.

Significatividad de los Aprendizajes

El aprendizaje significativo es posible si se relacionan con los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. Con interacción del

medio podemos recurrir al reporte de Davis Ausbel. En la relación que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, será posible

el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para la construcción de los nuevos aprendizajes. Los aprendizajes deben

estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura.

Organización de los aprendizajes

Los conocimientos se amplían a través del tiempo y se relacionan mediante instrumentos diversos, como mapas conceptuales,

semánticos, mentales, líneas de tiempo, círculo concéntrico y otros organizadores. Se puede recurrir a los aportes de Joseph Novack,

Tony Musan, Pittelman, Pearson, entre otros.

Integración de los Aprendizajes

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo a las características individuales de cada persona y

cubriendo sus múltiples necesidades de aprendizaje. Por ello se debe propiciar el aprendizaje de todas las áreas del currículo de

manera interdisciplinaria, respetando los ritmos y estilos de aprendizaje y promoviendo el desarrollo de nuevas capacidades.

113

Diversidad de Aprendizajes

Se debe propiciar los aprendizajes potenciando los diversos canales y formas de aprender, respetando, los estilos y ritmos de

aprendizajes, del pensamiento, de las inteligencias múltiples, de la inteligencia emocional, entre otros. Nos puede complementar este

principio Gardner y David Goleman.

Evaluación de los Aprendizajes

La meta cognición y la evaluación en sus diferentes formas son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de

enseñanza y aprendizaje y seguir aprendiendo de los aciertos y errores. Importante es que se aprende a ser y se aprende a hacer

9.4. PERFILES

9.4.1. DEL ALUMNO

PERFIL REAL DEL ALUMNO – NIVEL PRIMARIA

Los alumnos del Nivel de Primaria de la I.E. presentan las siguientes características:

a. Desea sentirse amado y respetado.

b. Se identifica con su nombre y familia.

c. Se inicia en la práctica de valores.

d. Se inicia en la práctica de los principios éticos morales.

e. Se inicia en la lectura y escritura de manera comprensiva.

f. Se expresa corporal y oralmente de acuerdo al contexto.

g. Desarrolla su capacidad creativa y de libre expresión.

114

h. Establece progresivamente relaciones de espacio, tiempo y causalidad.

i. Se inicia en la solución de problemas cotidianos aplicando alternativas.

j. Explora y descubre cosas por sí mismos.

k. Asimila los valores en el evangelio, en que la razón y la fe son sus cimientos, así como propuestos en la Declaración

Universal de los Derechos Humanos, nuestra Constitución.

l. Poco interés por su realidad local, regional y nacional.

m. Tiende a incumplir con sus deberes como estudiante.

n. Desarrolla algunas capacidades frente a los cambios científico - tecnológico, en el marco de su realidad.

PERFIL IDEAL DEL EGRESADO DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

A lo largo de todo el proceso educativo del nivel la tarea educativa está orientada a formar a los estudiantes con el siguiente perfil:

Área Científico-Académica:

1. Desarrolla habilidades y capacidades comunicativas y del pensamiento matemático, de manera competitiva aplicándolas en

actividades concretas de su vida cotidiana.

2. Crea y aplica estrategias de pensamiento lógico (comprensión, análisis, síntesis, abstracción) de la vida diaria.

3. Demuestra permanente actitud de investigación para conocer su medio haciendo uso adecuado de los recursos tecnológicos,

dentro del marco de la ética, que están a su alcance.

4. Analiza y propone alternativas de solución frente a problemas cotidianas.

Área Comunitaria-Social:

1. Participa de manera solidaria y comprometida con la problemática actual, como miembro de una institución de Proyección

Social.

115

2. Identifica y resuelve problemas de diversa índole, demostrando dominio de estrategias y habilidades que contribuyen al

bienestar social.

3. Opta por el trabajo en equipo y participa en la toma de decisiones grupales frente a la problemática de su entorno.

4. Se muestra respetuoso y orgulloso de su patria asumiendo su responsabilidad como ciudadano.

5. Vive y transmite el ideal del Distrito y de su Institución Educativa en el entorno en donde se desenvuelve.

6. Participa en la elaboración y ejecución de proyectos de manera emprendedora para conseguir un bien social.

Área de Formación Personal:

1. Identifica sus propios problemas y los resuelve a través de estrategias y habilidades adquiridas que contribuyen a su desarrollo

personal.

2. Elige sus propios objetivos a corto y largo plazo y diseña además las estrategias para alcanzarlos.

3. Cuida su cuerpo y conserva su salud desarrollando sus habilidades y destrezas a través de disciplinas y Rechazando

sustancias dañinas que afecten su salud integral.

4. Expresa coherentemente sus ideas, sentimientos y deseos haciendo uso de un lenguaje apropiado.

5. Adquiere conciencia ecológica y calidad de vida creando y practicando hábitos en beneficio personal y del medio en que se

desenvuelve.

Área Actitudinal-Valorativa-Espiritual:

1. Demuestra capacidad de liderazgo, actitud reflexiva crítica y tolerante en la toma de decisiones personales y

en consenso para lograr el bien común.

2. Se compromete a orientar su vida de acuerdo a los valores humanos iluminados por la fe.

3. Trabaja individual y grupalmente en forma organizada, honesta, perseverante, respetando los acuerdos tomados.

116

4. Se muestra como una persona íntegra en constante construcción, práctica y jerarquización de los valores sociales, espirituales

y morales en su relación con los demás.

5. Participa en las actividades y celebraciones cívico - religiosas de la Institución Educativa, en coordinación con la Parroquia de

su jurisdicción.

PERFIL REAL DEL ALUMNO – NIVEL SECUNDARIA

Los alumnos del Nivel de Secundaria de la I.E. presentan las siguientes características:

1. Se siente incomprendido en el seno familiar e I.E.

2. Se identifica con su nombre, familia y comunidad.

3. Escasa práctica de valores cívicos y morales.

4. Poca practica de los principios éticos morales.

5. Carecen de hábito de lectura y escritura de manera comprensiva.

6. Falta de expresión corporal y oralmente en forma coherente y adecuada.

7. Poca capacidad creativa y de libre expresión en forma espontánea dentro de su contexto.

8. Establece progresivamente relaciones de espacio, tiempo.

9. Desconoce pautas para la solución de problemas cotidianos aplicando alternativas.

10. Explora y descubre cosas por sí mismos.

11. Posee una visión restringida e incoherente del mundo y de la vida

12. Asimila convencionalmente sus derechos propuestos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos

13. Conoce parcialmente su realidad local, regional o nacional señalando las características más comunes así como sus

potencialidades geográficas, económicas y humanas.

14. Tiene dificultad en cumplir con sus deberes como estudiantes.

15. Se identifican con grupos de pandillas de los alrededores de la I. E.

117

16. Tiene una moral efectiva que le permita ser asertivo frente a una sociedad consumista y en crisis de valores.

17. Desarrolla capacidades frente a los cambios científico- tecnológicos para ponerlas a disposición del prójimo y ser mejores cada día.

18. Buena actitud de interrogar al mundo y formular preguntas en una disposición de espíritu abierto a la que una las aportaciones del

pensamiento científico y del espíritu poético que tiene su fuente común en la posibilidad de maravillarse.

PERFIL IDEAL DEL EGRESADO DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

A lo largo de todo el proceso educativo del nivel la tarea educativa está orientada a formar a los estudiantes con el siguiente perfil:

Área Científico-Académica

1. Desarrolla actitudes lógicas, verbales y habilidades artísticas aplicándolas en actividades concretas.

2. Crea y aplica estrategias de pensamiento lógico (comprensión, análisis, síntesis, abstracción) de la vida diaria

3. Demuestra permanente actitud de investigación para conocer su medio haciendo uso adecuado de los recursos tecnológicos

que están a su alcance.

4. Analiza y propone alternativas de solución frente a problemas cotidianas.

Área Comunitaria-Social

1. Participa de manera solidaria y comprometida con la problemática actual, como miembro de una institución de Proyección

Social.

2. Identifica y resuelve problemas de diversa índole, demostrando dominio de estrategias y habilidades que contribuyen al

bienestar social.

3. Opta por el trabajo en equipo y participa en la toma de decisiones grupales frente a la problemática de su entorno.

4. Se muestra respetuoso y orgulloso de su patria asumiendo su responsabilidad como ciudadano.

5. Vive y transmite el ideal del Distrito y de su Institución Educativa en el entorno en donde se desenvuelve.

118

6. Se integra activa y solidariamente con las organizaciones de su comunidad.

Área de Formación Personal:

1. Identifica sus propios problemas y los resuelve a través de estrategias y habilidades adquiridas que contribuyen a su

desarrollo personal.

2. Elige sus propios objetivos a corto y largo plazo y diseña además las estrategias para alcanzarlos.

3. Cuida su cuerpo y conserva su salud desarrollando sus habilidades y destrezas a través de disciplinas y rechazando

sustancias dañinas que afecten su salud integral.

4. Expresa coherentemente sus ideas, sentimientos y deseos haciendo uso de un lenguaje apropiado.

5. Adquiere conciencia ecológica y calidad de vida creando y practicando hábitos en beneficio personal y del medio en que se

desenvuelve.

Área Actitudinal-Valorativa-Espiritual:

1. Demuestra capacidad de liderazgo, actitud reflexiva crítica y tolerante en la toma de decisiones personales y en consenso

para lograr el bien común.

2. Se compromete a orientar su vida de acuerdo a los valores humanos iluminados por la fe.

3. Trabaja individual y grupalmente en forma organizada, honesta, perseverante, respetando los acuerdos tomados.

4. Se muestra como una persona íntegra en constante construcción, práctica y jerarquización de los valores sociales,

espirituales y morales en su relación con los demás.

5. Participa en las actividades y celebraciones cívico - religiosas de la Institución Educativa, en coordinación con la Parroquia de

su jurisdicción.

119

3.4.2 DOCENTE

El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misión contribuir eficazmente en la formación de los estudiantes

en todas las dimensiones del desarrollo humano. Por la naturaleza de su función, la permanencia en la carrera pública docente exige al

profesor idoneidad profesional, probada solvencia moral, salud física mental que no ponga en riesgo la integridad de los estudiantes.

PERFIL REAL DEL DOCENTE

NIVEL PRIMARIA

- Es un/a profesional preparado/a con limitada participación en las capacitaciones.

- Falta de creatividad para insertar en la labor pedagógico proyectos de vida.

- Demuestra ciertas habilidades en el manejo académico.

- Demuestra cumplimiento de sus funciones en forma parcial.

- Demuestra poca capacidad de liderazgo y toma de decisiones en algunas

situaciones.

- Falta de identidad con su Institución.

- Orienta a los alumnos por el camino del bien.

- Docentes con debilidades en el uso del recurso tecnológico.

NIVEL SECUNDARIA

- Falta de identidad con su Institución.

- Poco innovador e investigador.

- Poco creativo en su práctica profesional.

- Escasa capacidad de empatía.

- Poco proactivo/a.

120

- No amplía sus conocimientos.

- Demuestra cumplimiento de sus funciones en forma parcial.

- Actitud vertical, poca aplicación de la democracia interna.

PERFIL IDEAL DEL DOCENTE DEL PICH:

I.- Área Personal:

1.1. Social-Interacción:

1. Se relaciona asertivamente con los demás respetando la individualidad de la persona para contribuir a un adecuado clima

institucional.

2. Demuestra capacidad de liderazgo en el medio en que se desenvuelve.

3. Promueve la búsqueda de soluciones a partir del diálogo y consenso para lograr el bien común.

4. Comparte sus experiencias profesionales para contribuir al desarrollo y crecimiento de la institución.

5. Promueve y participa en actividades de proyección social en bienestar de su comunidad, a nivel local y nacional.

1.2. Vínculo Profesor-Alumno :

1. Se relaciona empáticamente con sus alumnos respetando todas sus dimensiones (social, personal, afectivo) valorando su

individualidad y actuando con equidad.

2. Demuestra interés y se involucra en el proceso de aprendizaje del alumno, teniendo en cuenta sus expectativas e intereses.

3. Muestra permanente de una actitud proactiva en todas sus dimensiones personales.

4. Identifica la problemática familiar del alumno, toma conciencia de ella y propone soluciones pertinentes.

5. Demuestra que dentro de la interacción profesor-alumno se logra un mutuo aprendizaje.

6. Enseña con la palabra y con el ejemplo, porque es desde la niñez donde se adquieren todas las respuestas para la vida futura.

7. Es alegre, jovial y amigo de los niños.

121

8. Es firme y justo.

1.3. Ética Moral-Sí mismo:

1. Debe ser una persona saludable psíquica, emocional y espiritual ante la labor que desarrolle.

2. Debe ser una persona autónoma, democrática en la toma de decisiones asumiendo una actitud coherente y responsable en todo

momento.

3. Demuestra ser una persona dinámica, optimista, creativa, innovadora en su actuar, que evidencia predisposición al trabajo en

equipo y al cambio.

4. Manifiesta a través de sus acciones la práctica de valores éticos, espirituales y sociales.

5. Posee una actitud favorable para el equilibrio ecológico de su entorno.

II.- Área Profesional:

1. Grados Académicos: Cumple con los requisitos académicos profesionales requeridos por la institución demostrándolo a través de su

práctica docente.

2. Actualización y Capacitación: Se actualiza y capacita en forma permanente con la finalidad de ofrecer conocimientos de vanguardia,

contribuyendo a mejorar la calidad educativa.

3. Es innovador y está dispuesto a la utilización de nuevas tendencias metodológicas y tecnológicas para facilitar el aprendizaje vivencial

de sus alumnos.

4. Realiza trabajos de investigación en su línea de acción, difundiendo sus resultados para mejorar el nivel académico de la institución.

5. Presenta y ejecuta proyectos de innovación pedagógica.

122

3.4.3. DIRECTOR

PERFIL REAL DEL DIRECTOR(A)

- Posee autonomía.

- No es asertiva

- Gestora de la Gestión Institucional, Técnico Pedagógico y Administrativo.

- Identificado/a con su Institución Educativa.

- Posee conocimientos tecnológicos.

- Imparcial en aplicar las normas educativas.

- Promueve la integración de la comunidad educativa.

- No promueve una practica de evaluación y autoevaluación de su gestión

- Escasamente establece alianzas estratégicas con instituciones publicas y privadas

- Muy pocas oportunidades promueve proyectos de innovación pedagógica.

PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR Y SUB DIRECTOR.

1. Área Personal

1.1 Se esfuerza en ser persona amplia, sincera y humana.

1.2 Sólida solvencia moral.

1.3 Debe ser una persona saludable psíquica, emocional y espiritual ante la gestión directiva que desarrolla.

1.4 Debe ser una persona autónoma, democrática, con capacidad de liderazgo en la toma de decisiones asumiendo una actitud

coherente y responsable en cada una de sus acciones, conjuntamente con su plana docente.

1.5 Propicia y mantiene las relaciones humanas armoniosas y el trabajo en equipo.

1.6 Identificado y comprometido con la institución educativa y el Distrito.

1.7 Propicia un buen clima Institucional, de participación y abierto al diálogo entre los actores de la comunidad educativa.

123

1.8 Respeta la personalidad de cada agente educativo.

1.9 Promueve la búsqueda de soluciones a partir del diálogo y consenso para lograr el bien común.

1.10 Comparte sus experiencias profesionales para contribuir al desarrollo y crecimiento de la Comunidad Educativa.

1.11 Enseña con la palabra y con el ejemplo.

2. Área Profesional

2.1 Es responsable de la gestión en los ámbitos pedagógico, institucional y administrativo.

2.2 Cumple con los requisitos académicos profesionales requeridos por la institución.

2.3 Cuenta con una sólida formación académica especializada para el ejercicio, en gestión educativa y gerencia administrativa.

2.4 Se actualiza y capacita en forma permanente ofreciendo conocimientos de vanguardia, contribuyendo a mejorar la calidad

educativa.

2.5 Conoce y se identifica con la realidad educativa de la Institución Educativa que dirige y de su distrito.

2.6 Promueve acciones en formación y capacitación educativa permanente.

2.7 Impulsa círculos de interaprendizaje entre los actores de la comunidad educativa.

2.8 Impulsa el desarrollo educativo, cultural y deportivo de su comunidad.

2.9 Promueve una práctica de evaluación y autoevaluación de su gestión.

2.10 Establece alianzas estratégicas con Instituciones públicas y privadas.

2.11 Promueve proyectos de innovación pedagógica para elevar la calidad educativa de su Institución y la comunidad.

124

4. PADRES DE FAMILIA

PERFIL REAL DEL PADRE DE FAMILIA de las IE Escolarizadas

1. Área Personal

1.1 Padres indiferentes, no comunicativos con sus hijos.

1.2 Padres con baja autoestima.

1,3 Padres con escasa práctica de valores.

1.4 Descuido en la formación integral de sus hijos.

1.5 Padres intolerantes con conductas agresivas.

1.6 Poca participación en las tareas educativas.

1.7 Desmotivados en la colaboración del desarrollo de capacidades de

sus hijos.

1.8. Elevado porcentaje de padres de familia con estudios primarios y secundarios inconcluso.

2. Área Familiar

2.1 Familias disfuncionales.

2.2 Hogares con violencia familiar.

2.3 Paternidad irresponsable.

2.4 Sobreprotección a los hijos.

2.5 Hogares desintegrados.

3. Área Social

3.1 Relativa participación en las actividades de la Institución Educativa.

125

3.2 Padres que no respetan el proceso democrático de las acciones.

3.3 Padres des-preocupados.

3.4 Desconocen normas y temas educativos.

3.5 Muestra apatía hacia las actividades en equipo.

PERFIL IDEAL DEL PADRE DE FAMILIA

Área Personal:

1. Demuestra compromiso e interés en la formación integral de sus hijos.

2. Muestra apertura al diálogo y es tolerante.

3. Padres con excelente comunicación con sus hijos.

4. Padres con autoestima elevada.

5. Participa en la tarea formadora de líderes positivos.

6. Motiva a sus hijos a la participación activa impulsando el desarrollo total de sus capacidades.

7. Padres que practican permanentemente los valores y actitudes.

Área Familiar:

1. Promueve y practica valores y actitudes en su entorno familiar.

2. Propicia un buen clima familiar.

3. Propicia un buen trato familiar.

4. Padres responsables que cumplen con su rol.

5. Brinda a sus hijos un ambiente de seguridad, equilibrio y estabilidad emocional dentro del seno familiar, para lograr

un mejor desempeño psicológico, físico y académico de sus hijos.

126

Área Comunitaria-Social:

1. Participa en las actividades y proyectos promovidos por la institución educativa.

2. Guía, orientador y responsable del proceso educativo de su hijo.

3. Padres respetuosos de las decisiones tomadas en la Institución Educativa.

4. Padres respetuosos de las decisiones tomadas en la Institución Educativa.

5. Padres que se preocupan por la seguridad e integridad de sus hijos.

6. Practica permanentemente los principios del cooperativismo.

PERSONAL ADMINISTRATIVO

PERFIL REAL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO OLIVENSE

1. Es impuntual.

2. Baja autoestima y conflictivo.

3. Escaso compromiso con su centro de trabajo.

4. Parametra su labor.

5. Trato inadecuado con el público.

6. Escasa práctica de valores.

7. Sin conocimientos técnicos de su área de trabajo.

PERFIL IDEAL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

1. Es correcto y puntual.

2. Llega temprano.

127

3. Demuestra interés por su trabajo.

4. Es atento, amable y cortés con las personas que le rodean.

5. Fomenta las buenas relaciones.

6. Es colaborador, participativo y no parametra su labor.

7. Es desprendido en su horario.

8. Practica y transmite valores.

9. Se identifica y compromete con su Institución Educativa.

10. Soluciona problemas por iniciativa.

11. Se integra en las actividades de la comunidad educativa.

12. Posee conocimientos técnicos para afrontar el mundo globalizado.

9.5 LINEAMIENTOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS-

PERFIL DEL PROCESO

Las Estrategias Metodológicas que aplicaremos en nuestra Propuesta Pedagógica, comprenderá todos los procedimientos,

métodos y técnicas que emplea el docente, para que los educandos construyan su propio aprendizaje, de una manera autónoma.

El rol del docente es la de brindar la ayuda precisa y adecuada.

Se desarrollará metodologías que contemplen las posibilidades que los alumnos puedan desarrollar sus estructuras cognitivas,

valorativo – afectivas y volitivas: enseñar a pensar, enseñar a valorar y enseñar a tomar decisiones.

Las Estrategias de aprendizaje que utilizaremos se caracterizaran por ser un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos,

afectivos y psicomotores que permitirán desarrollar en los educandos, capacidades cognitivas agrupadas en los tres niveles: literal

(básico), inferencial (más elevado que el literal) y crítico (meta cognición capacidad de evaluar).

128

LITERAL INFERENCIAL CRÍTICO

- Secuencias (coordenadas)

- Recordar

- Identificar detalles

- Emparejar

- Nombrar – identificar

- Discriminar

- Observar

- Percibir

- Resolución de problemas

- Generalizar

- Analizar

- Resumir – Sintetizar

- Predecir

- Identificar causas efectos

- Describir explicar

- Categorizar Clasificar

- Comparar Contrasta

- Inferir

- Meta cognición

- Evaluar

- Juzgar – criticar

Enfoque y formas de enseñar el aprendizaje

Todo aprendizaje es un nexo entre el saber estructurado, externo y socialmente acumulado (aprendizaje

significativo)

Todo aprendizaje supone dar solución a problemas en la didáctica: lo que es, respecto a los que debe ser.

Aprender a aprender.

En todo aprendizaje significa organizar información, y los educandos deberán saber:

o Localizar fuentes de información

o Hacer esquemas, diagramas, mapas conceptuales sobre la información recogida.

o Identificar las proposiciones y los procesos de inducción y deducción.

o Vincular la nueva información con la experiencia previa y con tareas posibles del futuro.

129

o Establecer los espacios de aplicación del nuevo aprendizaje

o Precisar fuentes de información

o Seleccionar lo que es importante, y lo que es secundario.

Los contenidos del aprendizaje nos permiten clasificar las metodologías:

Metodologías para promover que el estudiante pueda:

- Saber – más (logro de objetivos)

- Saber – hacer – mejor (logro de competencias)

Metodologías para el desarrollo de estructuras cognitivas

Metodologías para el desarrollo de estructuras valorativas y afectivas

Metodologías para el desarrollo de estructuras Volitivas.

2. Metodología activa

Los docentes generan estrategias, que involucran a los educandos en su aprendizaje y viabilicen actividades

significativas, posibilitando:

- Relacionar el nuevo conocimiento con los saberes previos.

- El trabajo en equipo en interacción entre: docente – alumno – comunidad.

- Que los educandos construyan su propio conocimiento con la guía del docente.

- Realizar tareas relacionadas con el mundo real.

- Facilidad a los educandos para establecer relaciones entre los contenidos que aprenden.

- Ayudar a los educandos a reflexionar sobre su aprendizaje (metacognición).

130

Los métodos activos utilizados en nuestra propuesta pedagógica, presentan las siguientes características:

- Están centrados en el aprendizaje (alumnos centro del aprendizaje).

- Respetan los intereses de los alumnos (ritmos de aprendizaje)

- Son vitales (introducirán vida a la Institución Educativa)

- Son Sociales (enseñan por equipos)

- Favorecerán la comunicación horizontal.

3. Rol Docente en la Aplicación de los Métodos Activos:

Mediador de aprendizajes significativos

Propicia un clima de confianza y alegría

Reconoce a los educandos como personas identificándolos con sus nombres e impulsando el acrecentamiento de

su auto imagen y auto concepto

Promueve un clima socio-afectivo de confianza y efecto entre docente y educandos

Parte de los conocimientos previos del alumno para llevarlos a los conocimientos nuevos.

Proporciona estímulos positivos y motivos para el éxito de los educandos.

Procura que los educandos tomen conciencia de los que hace, del por qué y cómo lo hace, que le encuentre

sentido.

Utiliza metodologías que propicien la actividad mental y física de los educandos

Evalúa constantemente, formativamente el proceso y en función de ella, modifica las estrategias pedagógicas y las

condiciones de la I.E.

4. Principios Pedagógicos de las Estrategias Metodológicas:

El aprendizaje, por lo menos en parte, está condicionado por el contexto (docente y compañeros de aula)

131

El aprendizaje debe atender a toda la persona (desarrollo de estructuras cognitiva, afectivo-valorativas, volitivas y

del cuerpo)

El aprendizaje debe desarrollarse en una atmósfera de comodidad y seguridad

Apoyo y respeto a las acciones y lenguaje de los educandos

Ayudar a los niños a elegir y tomar decisiones

5. Metodología de Enseñanza

Para la selección flexible de los métodos de enseñanza deben tenerse en cuenta las características de los/las estudiantes,

del colectivo y del propio profesor. Los métodos lo selecciona el/la docente, pero tiene que estar dispuesto a variarlos ante

las necesidades o exigencias de sus estudiantes. Además, es esencial realizar un análisis exhaustivo de la relación entre

método de enseñanza y proceso de aprendizaje

Las características que deben reunir los métodos de enseñanza son:

Ser esencialmente productivos, aunque comprendidos en su interacción dialéctica con los métodos expositivos. Es

importante que el docente comprenda que la utilización de los métodos requiere de una concepción de sistema, pues cada

uno cumple funciones determinadas en el proceso de aprendizaje, en estrecha relación con los diferentes contenidos.

Garantizar la participación activa de los alumnos en la búsqueda del conocimiento, su cuestionamiento, el

planteamiento y la resolución de problemas, la aplicación y valoración de soluciones, potenciando su repercusión en la

actividad cognoscitiva, práctica y valorativa

Propiciar el trabajo grupal en armonía con el individual. La atención a la diversidad requiere de ambas formas de

trabajo, para garantizar el carácter cooperativo del aprendizaje y el pleno desarrollo individual de la persona en el contexto

grupal, con el apoyo de compañeras y compañeros

132

Enseñar a los estudiantes a aprender, mediante el desarrollo de habilidades de orientación, planificación,

supervisión o control, y evaluación. Para ello es necesario estimular la reflexión y el desarrollo de conocimientos sobre si

mismos como sujetos de aprendizaje, y estimular, igualmente la producción y el uso de adecuadas estrategias cognitivas,

meta cognitivas y de apoyo al aprendizaje que eleven la eficiencia del mismo.

Potenciar el desarrollo del autoconocimiento, autocontrol, la autovaloración y la autoevaluación, en correspondencia

con el carácter activo y consciente del aprendizaje, en aras de la autorregulación del alumno

Métodos a ser Implementados en nuestra Propuesta:

El proceso educativo, esta centrado en promoción de los aprendizajes significativos, ello implica la utilización de métodos y

técnicas para el aprendizaje, global integral, dinámica participativa.

MÉTODOS GLOBALES UTILIDAD

MÉTODO DIALÉCTICO Permite partir de la realidad, teórica y regresar a ella con alternativas mediante los pasos de diagnóstico, conceptualización y práctica transformada.

MÉTODO DE PROYECCIÓN Permite partir de los problemas concretos de los intereses y necesidades de los demás para realizar acciones conjuntas e interdisciplinarias al respecto.

MÉTODO DEL TRABAJO EN GRUPO

Permite entender el verdadero sentido del trabajo en equipo, para optimizar el aprendizaje y educar la democracia y la participación ciudadana.

MÉTODO LÓGICO Permite el desarrollo de la inteligencia lógica matemática verbal – lingüística, el desarrollo de la actitud crítica y reflexiva entre estas habilidades.

133

MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE

UTILIDAD

TÉCNICAS COGNITIVAS Mapas conceptuales, semánticos,

esquemas conceptuales, semánticos

Cuadros comparativos y otros.

Desarrollo de los aprendizajes significativos, parten de los saberes previos de los educandos.

TÉCNICAS PARTICIPATIVAS Que permiten la participación dinámica de los educandos, asumiendo protagónicamente su aprendizaje en un ambiente de confianza y recreación.

Método por descubrimiento:

Donde los educandos sean gestores y protagonistas de su propio aprendizaje, con éste método se pondrá en práctica los

principios de la educación: individualidad, sociabilidad, libertad, flexibilidad, cooperación y creatividad, el docente

presentará a los educandos desafíos, problemas e interrogantes, para que éste asuma el reto de solucionarlo por su

propio esfuerzo. Cada alumno, desarrollará sus propias estrategias cognitivas (aprender a aprender).

Independientemente de la clase de método que se adopte, éste debe cumplir las siguientes exigencias:

Deben tener en cuenta la motivación, la orientación, la ejecución activa y consciente por el estudiante y el control de la

actividad.

Considerar las particularidades de los estudiantes, sus conocimientos y habilidades previos, el estilo y estrategia para

aprender, sus valores.

Unidad de la instrucción y la educación

Propiciar la independencia cognoscitiva y la creatividad del estudiante

134

4. Estrategias Metodológicas

Estrategias de elaboración

Se aplicarán estrategias de elaboración como:

- Técnica del Subrayado:

Nos permite sacar ideas principales de tal manera que se visualice rápidamente lo principal, de lo secundario.

Normalmente se lee con los educandos un texto y se les pregunta por párrafos qué se entendió o cual fue lo más

relevante, para que de esta manera se pueda subrayar con un lápiz o lapicero de color para diferenciar del texto.

- Registro de fichas:

Permite buscar información para sistematizarla, preparar la investigación. Ayuda a organizarla, el único problema que

existe es el tiempo.

- Resumen o síntesis:

Incorporar las ideas principales, de una visión de conjunto de un tema, mejora la comprensión del que la realiza, lo

fundamental es adquirir la estructura del tema, es decir, sus grandes ejes. Partiendo de ella es posible organizar toda la

información, la desventaja es que muchas veces los alumnos se copian.

- Cuadro Comparativo:

Como su nombre lo dice permite realizar una comparación, para ello colocamos las ventajas y las desventajas.

135

- Resumen:

Versión breve del contenido que habrá de aprenderse, debe comprender puntos sobresalientes o importantes, debe ser

redactado en prosa, con gráficos de llaves, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc.

- Pasos:

a. Leer una primera vez el texto completo, para conocer de que información se trata.

b. Leer párrafo subrayado lo que creemos importante.

c. Considerar una sola idea lo que dice cada párrafo.

- Mapas Conceptuales:

Según el creador Joseph D. Novack lo define como una técnica y como una estrategia de aprendizaje, que sirve para

representar relaciones significativas entre conceptos, ayuda la comprensión de los conocimientos que el educando

tiene que aprender entre sí o con otros, fomentando el conocimiento reflexivo, la creatividad y el espíritu crítico.

Elementos de un Mapa Conceptual:

a. Conceptos o ideas

b. Proposición

c. Palabras de Enlace

d. Las Estrategias Cognitivas permitirán que los educandos transformen la información del texto para construir su

significado (Procesamiento de texto).

Estrategias cognitivas, las que utilizaremos son:

- Estrategias de Focalización:

136

Permitirá al lector centrar su atención en los aspectos más relevantes del texto que lee, para ello se podrá emplear los

cuadros sinópticos.

- Estrategias de Organización:

El alumno organiza la información del texto de modo que le resulte más significativa, utilizando enteros cronológicos,

jerárquicos, relaciones de causa y efecto, inducciones, etc. Para esta actividad se recomienda actividades como

ordenar información, ideas, conceptos, etc.

- Estrategias de Solución y Problemas:

Implica que el alumno organiza los datos planteados, analiza la problemática dividiéndolo por partes o aspectos

para establecer las analogías respectivas y encontrar la viabilidad y dar solución.

- Estrategias de Elaboración:

Implica comentar el texto, parafraseado, establecer relaciones y analogías, formar imágenes mentales, formular

hipótesis, hacer inferencias. Se recomienda comentar la lectura, relacionar lo leído con lo que ya se sabe del tema y

agrupar la información en categorías o clases, hacer preguntas, etc.

Estrategias de aprendizaje, las que se aplicarán serán:

- Regularización:

Planificación del tiempo de Estudio y tareas.

Monitorización (control de Proceso)

Evaluación de medios y resultados.

137

- Afectivo Motivacionales:

Auto motivación

Autocontrol el estado de anímico y variables externas.

- Repetición:

Copia simple o selectiva en un texto

Recitado (memorización completa) de poesías, pasajes de un texto.

- Resolución de Problemas:

Buscar analogías

Organizar los datos

Dividir el problema en partes

- Elaboración:

Subrayado

Registro de Fichas

Resumen

- Organización:

Esquema

Cuadro comparativo

Mapa Conceptual

Gráficos y Dibujos

138

Análisis y síntesis de texto

- Estrategias de trabajo Grupal:

Tandem

Rally (Trabajo en equipo)

Rompecabezas

Discusión Controversial

Proyecto

- Organizadores Visuales:

Mapas Mentales

Mapas Conceptuales

Cuadros Sinópticos

Círculos Concéntricos

Esquemas de Galaxia

Líneas de Tiempo

- Métodos:

Activos

Descubrimiento

Globalizado

139

9.6 LINEAMIENTOS DE TUTORÍA

1. CONCEPCIÓN

La tutoría es un servicio de acompañamiento permanente y orientación a los educandos para contribuir a su desarrollo

efectivo cognitivo y al mejoramiento de su desempeño escolar.

El plan de acción tutorial se programa cada año y participan todos los docentes. La planificación abarcará los

contenidos que los niños y niñas recibirán durante los diferentes años de su etapa escolar.

La temática responderá a las demandas de los propios niños y niñas, temas que les interesan, les afecten y les

inquietan.

El tutor propondrá temas que considere apropiados para sus alumnos, teniendo presente el conocimiento que tiene de

ellos.

2. FUNDAMENTOS DE LA TUTORIA

De acuerdo con la Ley General de Educación, TÍTULO I, Art. 2º, por definición, “La educación...contribuye a la

formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades…”, la tutoría contribuye a este fin

sosteniéndose en tres aspectos fundamentales:

El currículo

El desarrollo humano

La relación tutor-estudiante

Desde esta concepción se desprenden los objetivos y las áreas de la tutoría, así como el perfil del tutor.

3. LA DINÁMICA será un elemento clave en la eficacia de la tutoría.

140

Se facilitará la integración, participación, la creatividad, el entusiasmo, la espontaneidad, la expresión de sentimientos, la

reflexión y el análisis.

Los ámbitos implicados serán: la institución familiar, la institución educativa y los propios educandos.

Los niveles de intervención serán grupales e individuales:

Grupal al interior del aula con el grueso de niños y niñas abriendo espacios de escuela y trabajo cooperativo.

Individual a través de la entrevista y con los educandos en particular.

4. CARACTERÍSTICAS DE LA TUTORIA

La tutoría es:

Formativa: Ayuda al estudiante a adquirir competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para

enfrentar las exigencias y los desafíos que se le presente durante el proceso de desarrollo.

Preventiva: Sienta las bases para orientar su desarrollo, evitar o reconocer las dificultades, cuando se presentan y

actuar en consecuencia.

Permanente: Brinda apoyo y herramientas al estudiante para que pueda manejar las situaciones en su proceso de

desarrollo durante su etapa escolar.

Personalizada: Brinda atención personalizada al estudiante.

Integral: Promueve la formación integral de los estudiantes como personas.

Inclusiva: Asegura la atención para todos los estudiantes, no solo los que presentan dificultades.

Recuperadora: La relación de soporte y apoyo del tutor permite minimizar el impacto en caso de estudiante con

dificultades.

No terapéutica: El tutor como primer soporte y apoyo dentro de la Institución Educativa, no reemplaza al profesional

con atención especializada de psicólogo.

141

5. LA TUTORA O EL TUTOR

Es el personaje más importante que trasciende en la vida misma del alumno, ya que él es capaz de reconocer las

emociones del estudiante siendo el soporte emocional que le permitirá darle las herramientas básicas, desarrollando las

competencias y capacidades necesarias, para que el alumno afronte las situaciones problemáticas que se le presenten y

logre insertarse proactivamente al mundo tan cambiante y globalizado logrando actitudes que lo lleven a la resiliencia.

5.1 La preparación de un tutor atenderá dos ámbitos bien diferenciados:

1º. El estudio y capacitación de un docente, potencial tutor, deberá estar enfocado en aspectos relacionados con el

conocimiento y la acción sobre el estudiante y su entorno, focalizar los siguientes contenidos:

- Psicología evolutiva de las edades propias de los estudiantes en relación al grado y nivel de pertenencia.

- Técnicas de evaluación del rendimiento escolar y nociones estadísticas y de interpretación.

- Técnicas de la observación.

- Técnicas de la entrevista.

- Técnicas de trabajo en grupo, dinámicas de grupos y de sociometría al grupo de pertenencia.

- Técnicas de recuperación.

- Estrategias de trabajo intelectual: mapas conceptuales, semánticos, organizadores.

- Estrategias de habilidades sociales.

- Legislación y normatividad vigente sobre aspectos relacionados con la tutoría.

5.2. La preparación específica del profesor – tutor, comprendería tareas tutoriales concretas y especificas

de modo que se realice mejor cada una de ellas en la práctica para construcción de cada ser humano y de cada

alumno. Se requiere de un gran esfuerzo, es obra de día a día y es un trabajo interactivo entre profesores y alumnos.

142

La tarea del profesor – tutor como profesional, es la de un tutor – orientador del aprendizaje, dinamizador de la

vida socio afectiva del grupo de pertenencia y orientador personal, escolar y profesional de los alumnos.

6. PERFIL DEL TUTOR

Un facilitador del desarrollo humano desde la perspectiva de una formación integral como es el docente – tutor, deberá

tener el siguiente perfil:

CONSISTENCIA ETICA

Concordar entre lo que digo y hago. Poner en práctica la matriz axiológica de su Institución educativa, reconociendo a

sus estudiantes como personas únicas y respetando sus derechos.

EQUILIBRIO Y MADUREZ PERSONAL

Capaz de mostrarse y aceptarse como persona, con fortalezas y defectos y reconociendo sus aciertos y desaciertos.

Capaz de controlar y manejar sus emociones. Sin sobrevalorarse ni infravalorarse.

El tutor al reflexionar sobre su entorno, su trabajo y sobre él mismo podrá aportar nuevas ideas para la mejora o el

cambio. Así también al abordar temas que le demande un dominio emocional, esto le ayudará a diferenciar las

experiencias vividas por el alumno de las suyas.

AUTENTICIDAD

El tutor debe conocerse y presentarse tal como es, sin protegerse con su rol o función que desempeña. Establece una

relación positiva con los estudiantes, ayudándolos a ser ellos mismos.

LIDERAZGO

El tutor debe ser democrático y mantener una relación horizontal con los estudiantes, asumiendo un liderazgo

compartido con ellos, estimulando a los estudiantes a hacerse responsables de sí mismos y sus comportamientos.

143

COMPETENCIA PROFESIONAL

El tutor tiene dominio de su área y presenta disposición para aprender nuevos conocimientos. La metodología que

utiliza para enseñar es interactiva, asimismo motiva y facilita el aprendizaje de los estudiantes a través del buen uso de

los recursos. Tiene gran facilidad para trabajar en equipo.

EMPATÍA

Es la capacidad de colocarse en el lugar del otro y que él lo perciba. Es importante tener presente que lo que se logra

con la empatía no es pensar igual que el otro sino, a pesar de no compartir siempre las mismas ideas y perspectivas,

poder comprenderse y respetarse mutuamente.

ESCUCHA

El tutor orienta todas sus facultades hacia el estudiante, centrándose en lo que le comunica y la forma como lo hace. La

escucha debe comprenderse como un concepto de comunicación integral, enfocándose fundamentalmente en tonos de

voz, gestos, posturas y cambios emocionales que se manifiesten durante el diálogo.

NO DIRECTIVIDAD

El tutor brinda a los estudiantes, tanto grupal como individualmente, criterios que los ayuden a comprender mejor

una situación para que puedan encontrar posibles alternativas de solución a los problemas.

ACEPTACIÓN INCONDICIONAL DEL ESTUDIANTE

Toda persona es valiosa. Esta aceptación es una actitud que se refleja en nuestro trato con los estudiantes cuando le

manifestamos respeto y aceptación por ellos.

Todo estudiante al sentirse aceptado se le está estimulando la confianza para compartir sus opiniones y participar más,

la confianza en los recursos para salir adelante y el estar convencido de que necesitan ser escuchados y valorados.

144

7. FUNCIONES DEL TUTOR

El tutor deberá priorizar funciones más importantes a trabajar según las características y necesidades de los

estudiantes a su cargo. Hay funciones que son generales y otras que están relacionadas con las áreas de la tutoría,

como aquellas que presentan situación o problema especial que afecta a algún estudiante.

Se presenta un listado de funciones sugeridas a tenerse en cuenta cuando el docente tutor elabore su Plan tutorial:

- Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial.

- Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades de la IE

- Coordinar los procesos de evaluación de los alumnos de su grupo.

- Emitir un informe de cada alumno acerca del grado desarrollado alcanzado en relación con los objetivos

establecidos.

- Especificar en el informe, cuando un alumno no haya conseguido los objetivos establecidos para el grado y/o cursos

por área, las medidas educativas complementarias encaminadas a contribuir a que el alumno alcance dichos objetivos.

- Informar por escrito periódicamente, a lo largo del curso y cuando se den circunstancias que así lo aconsejen, a las

familias y a los alumnos sobre el rendimiento académico de éstos y la marcha de su proceso educativo.

- Mantener una comunicación fluida con los alumnos y sus familias en lo relativo a las valoraciones sobre el

aprendizaje con el fin de propiciar las aclaraciones precisas para una mayor eficiencia del propio proceso de

aprendizaje.

- Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales.

- Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos.

- Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos.

145

8. ÁREAS DE LA TUTORÍA

Las áreas estratégicas que se desarrolla con la labor tutorial se divide en 07 áreas:

Área académica: proceso enseñanza aprendizaje

Área personal-social

Área vocacional

Área de salud mental y corporal

Área de ayuda social

Área de cultura y actualidad

Área de convivencia

9. NORMATIVIDAD

La Tutoría y Orientación Educativa en las Instituciones Educativas Municipalizadas está normada en las disposiciones

señaladas en la Directiva N°01-2010-MDLO/GESIS-SGGP, aprobada por R.G. Nº 082- 2010/MDLO/GESIS, “Directiva

para el desarrollo del año escolar 2010 en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular”. Se

encuentra en el Capítulo V “Normas de carácter transversal” inc.3.

9.7 LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN.

1. CONCEPCIÓN

La evaluación es un proceso pedagógico continuó, sistemático, participativo y flexible, que nos permite captar

información significativa para emitir juicios de valor y toma de decisiones, el mismo que nos servirá para mejorar el

aprendizaje de los estudiantes y por ende la actividad educativa. Esta debe ser integral, en los aspectos internos y

externos donde se produce el aprendizaje, teniendo en cuenta:

Propósito (para qué evaluar)

146

Las capacidades (qué se va evaluar)

Los participantes (quiénes y de qué manera intervienen)

Las fases y la frecuencia (en qué momento y cada cuánto)

La metodología (qué técnicas e instrumentos)

La realimentación (cómo superar las dificultades)

La comunicación con los alumnos y con los padres de familia (facilitamos el diálogo?)

La revisión curricular (¿se diversifica el currículo?)

2. FUNCIONES

o Pedagógica

Inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar información

relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad

de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar eficazmente las

actividades de enseñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes.

o Social

Permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes de determinadas actividades y tareas en el escenario

local, regional, nacional o internacional.

3. MODELO DE EVALUACIÓN

De acuerdo a las perspectivas de Proyecto Educativo ésta se centrará en la formación integral de los educandos, las

mismas que les servirá en desarrollar un vida digna, también se le considera como un proceso circunstancial a la

147

educación y que permite dinamizarla y potenciarla a partir del descubrimiento de posibilidades y limitaciones de los

educandos, desde una doble visión la suya y la del otro.

En el primer caso constituye la llamada autoevaluación que permite a los educandos descubrir desde su vivencia

personal los avances y limitaciones que le permiten críticamente asumir su proceso con autonomía.

En el segundo caso la llamada coevaluación mediante la cual, los educandos observan y juzgan mutuamente los niveles

de aprendizaje, y la heteroevaluación, por la que el docente y otra persona evalúa a los estudiantes.

Sin embargo, la evaluación va más allá de la evaluación de las personas, también es necesario evaluar los procesos y

elementos, así se debe evaluar la Programación Curricular, las estrategias para el aprendizaje, el ambiente o clima de

trabajo, y la misma evaluación (meta evaluación).

La evaluación se instrumentaliza, a través de procesos como el de medición, juicio de valor y el asumir

comprometidamente y responsablemente las mayores dimensiones para mejorar la calidad de aprendizaje.

4. TÉCNICA E INSTRUMENTOS

Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger

información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda

el fracaso.

Entre los principales instrumentos de evaluación tenemos:

148

Ficha integral

Anecdotario

Lista de cortejo

Prueba oral

Prueba escrita

Prueba gráfica

Prueba de habilidades

Ficha de observación

Mapas conceptuales

Autoevaluación y coevaluación

DIMENSIÓN TÉCNICA INSTRUMENTO

PERSONAL (Autoevaluación)

Auto-evaluación Individual y/o grupal

Ficha de autoevaluación grupal

INTERPERSONAL (Coevaluación)

Observación

Lúdica – Juegos, Bingos, Carreras, etc.

Guías de prácticas

Ficha de co-evaluación grupal

Ficha de registro

Ficha de co-evaluación grupal

Prueba oral.

HETEROEVALUACIÓN Asignaciones Revisión de cuadernos

Pruebas escritas

Pruebas orales

Pruebas de ejecución

149

Observación

Análisis documental

Entrevista

Lista de cotejos

Escala de dosificación

Mixta

Lista de cotejos

Escala de clasificación

Mixta Cuestionario de entrevista

5. TIPOS DE EVALUACIÓN

Con el fin de mejorar el aprendizaje y el auto aprendizaje de los alumnos, la evaluación integral utiliza diferente tipos de

evaluación:

Por su finalidad:

Formativa, si valora todo el proceso de enseñanza-aprendizaje

Sumativa, si determina el valor del producto final.

La evaluación tiene dos referentes:

Externo, si el referente de evaluación es el grupo de alumnos o el contenido

Interno, si el referente de evaluación son las capacidades del alumno

Los agentes de la evaluación pueden ser:

El mismo alumno, autoevaluación

El grupo de alumnos, coevaluación

Una persona a otra, heteroevaluación

150

Momentos en que se realiza la evaluación:

Inicial diagnóstica

Porcentual, valoración continua

Final, al terminar un plazo establecido

6. RECOJO DE LA INFORMACIÓN

Para recoger la información de los educandos se debe establecer claramente los criterios, procedimientos y los

instrumentos:

- Criterios, son los conocimientos específicos que se van a evaluar.

-Procedimientos, son aquellas acciones que se realizan para recoger la información

-Instrumentos, son aquellos medios y/o materiales donde se registran los datos obtenidos.

CRITERIOS PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS

¿Qué evaluar?

Contenido conceptual:

- Datos -Hechos

- Conceptos -Principios

- Teoría -Filosofía

Contenido procedimental:

- Generales o específicos

- Algoritmos o heurísticos

Contenido actitudinal:

¿Cómo evaluar?

- Prueba de papel y lápiz

- Exposición oral

- Observación dirigida o

libre

- Desarrollo de fichas

- Autoevaluación

- Coevaluación

- Heteroevaluación

- Entrevistas

- Debates

¿Con qué evaluar?

- Examen tradicional

(criterios psicopedagógicos

oportunos y técnicas adecuadas)

- Las guías de observación y/o lista

de cotejos

- Fichas de trabajo individual y/o

grupal

- Fichas de:

* Autoevaluación y/o

heteroevaluación

151

7. DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN INTEGRAL

DIMENSIÓN ¿QUÉ EVALUAR?

Conocimientos Elaboración y organización del conocimiento

- Comprensión del vocabulario - Nexos y relaciones entre

términos

- Jerarquías de conceptos - Ejemplificaciones

- Definiciones - Comparaciones de

significados, etc.

Habilidades Reconocimiento de Pautas

- Identificación y reconocimiento de eventos, límites de aplicación de

términos y conceptos.

- Discriminación y generalización del reconocimiento

- Flexibilidad de aplicación.

Secuencia de acciones

- Compilación

- Descripción de meta y descripción de acciones

- Ejecuciones

- Precisión

- Composición de canciones

- Fluidez

- Permanencia emocional

- Identificación, etc.

Valores

Interés

Importancia de la experiencia

- Apertura y sensibilización - Jerarquización de

- Valores

- Normas

- Conductas

* Pruebas objetivas y/o

desarrolladas

- Análisis de tareas y/o informes

escritos.

152

experiencias

- Compromiso - Resonancia emocional

- Identificación, etc.

Búsqueda

- Objetos retractores - Curiosidad

- Orientación de la acción - Preferencias

- Preguntas - Mantenimiento de la

acción

- Frecuencia - Ampliaciones Iniciativas

8. NORMATIVIDAD La evaluación de los aprendizajes en las IE de Educación Inicial, Primaria y Secundaria está normada en las

disposiciones señaladas en la Directiva VMGP de Evaluación de los Aprendizajes Nº 004-2005 - ED aprobada por

R.M. Nº 0234- 2005-ED.

Su proceso se realiza de acuerdo con la R.M. Nº 0387-2005 - ED que complementa y modifica los numerales 6.3.3 De

los resultados y 6.3.5 de los Requisitos de Promoción, Repitencia y Recuperación.

La Evaluación, convalidación, culminación y certificación en las Instituciones Educativas Municipalizadas está normada

en las disposiciones señaladas en la Directiva N°01-2010-MDLO/GESIS-SGGP, aprobada por R.G. Nº 082-

2010/MDLO/GESIS, “Directiva para el desarrollo del año escolar 2010 en las Instituciones Educativas de

Educación Básica Regular”. Se encuentra en el Capítulo VIII “Normas específicas de gestión pedagógica por

modalidad y forma” , numeral 1 “Educación Básica Regular”, inc.“ f”.

153

9. ESCALA DE CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

ESCALA DE

CALIFICACIÓN NIVEL EDUCACIÓN INICIAL

TIPO LITERAL Y DESCRIPTIVA

A

LOGRO

PREVISTO

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el

tiempo PROGRAMADO.

B

EN PROCESO

Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para

lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

C

EN INICIO

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos

o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo

de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y

estilo de aprendizaje.

ESCALA DE

CALIFICACIÓN NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA

TIPO LITERAL Y DESCRIPTIVA

AD

LOGRO

DESTACADO

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,

demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas

propuestas.

A

LOGRO PREVISTO

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el

tiempo PROGRAMADO.

B

EN PROCESO

Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para

lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

C

EN INICIO

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos

o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo


154


ESCALA DE

CALIFICACIÓN NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA

LITERAL TIPO NUMÉRICA Y DESCRIPTIVA

20 – 18 El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando

incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

17 – 14 El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes en el tiempo programado.

13 – 11 El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual

requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

10 - 00

El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o

evidencia dificultades para el desarrollo de estos, necesitando mayor tiempo



155

9.8 PLAN DE ESTUDIOS.

La Educación Básica Regular debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos educativos, para ello

se asegura que distintas áreas respondan a las características de los niños y niñas y adolescentes.

Los planes de estudio son elaborados en equipos de trabajo, buscando la unificación de criterios y sobre todo

respetando la necesidad de los estudiantes de alcanzar niveles de aprendizaje que les permita ser competitivos ante la

demanda social actual.

El Diseño Curricular Nacional, del documento oficial, indica que las horas establecidas en el Plan de Estudios para

cada una de las áreas son las mínimas. En ningún caso las Instituciones Educativas públicas y privadas, dejarán de

enseñar estas áreas y utilizar para cada una de ellas menos horas de las señaladas, refrendándose esta normatividad con

la Directiva N°002-2009-ME/VMGI.

El Plan de Estudios de la Educación Básica Regular está normada en las disposiciones señaladas en la Directiva

N°01-2010-MDLO/GESIS-SGGP, aprobada por R.G. Nº 082- 2010/MDLO/GESIS, “Directiva para el desarrollo del año

escolar 2010 en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular”. Se encuentra en el Capítulo VIII

“Normas específicas de gestión pedagógica por modalidad y forma”, numeral 1 “Educación Básica Regular”, inc. “a”.

Asimismo, las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las áreas de COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA Y

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO, según necesidades de los estudiantes.

El Plan de estudios que articula los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria es el siguiente:

156

EDUCACION BASICA REGULAR

Niveles INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

CICLOS I II III IV V VI VII

GRADOS Años 0 – 2

Años 3 – 5

1°

2°

3°

4°

5°

6°

1°

2°

3°

4°

5°

Areas Curricu lares

Rela

ció

n c

on

sig

o m

ism

o

Co

mu

nic

ac

ión

Rela

ció

n c

on

el m

ed

io n

atu

ral

y s

ocia

l

Matemática Matemática Matemática

Comuniación

Comunicación Comunicación

Inglés

Arte Arte

Personal Social

Personal Social

Formación Ciudadana y Cívica

Historia, Geografía y Economía

Persona, Familia y Relaciones Humanas

Educación Física Educación Física

Educación Religiosa Educación Religiosa

Ciencia y Ambiente

Ciencia y Ambiente

Ciencia, Tecnología y Ambiente

Educación para el Trabajo

TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA

En el caso de las Instituciones Educativas de Educación Secundaria que cuenten con docentes, recursos y materiales especializados, y otras condiciones favorables para la enseñanza del área de inglés, ésta podrá ser priorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.

157

ENFOQUE PEDAGÓGICO.

En la I.E. “Proyecto Integral Chavarría”, el enfoque pedagógico que se debe aplicar es el Humanista, científico, tecnológico

constructivista basado en el aprendizaje por la interacción social. El alumno debe acercarse al conocimiento desde su realidad

histórico cultural y luego pasar a la conceptualización individual empleando como estrategia los trabajos grupales.

Al paradigma enseñanza-aprendizaje agrega el término DESARROLLO el mismo que debe partir de la identificación del desarrollo real

del sujeto (lo que es) y proyectarse al desarrollo potencial (lo que debe ser), empleando como nexo la zona de desarrollo próximo.

¿Para qué enseñar?

el niño obtenga una formación integral basado en valores morales y cristianos y de esta manera pueda enfrentar y dar

soluciones a los posibles problemas del contexto social.

¿Qué enseñar?

dos a lograr el desarrollo de las capacidades y lograr

competencias adecuadas a su entorno teniendo en cuenta los últimos avances de la educación virtual.

¿Cuándo enseñar?

ado para lograr un buen aprendizaje

significativo en el educando.

¿Cómo enseñar?

¿Con qué enseñar?

ponibles (como la multimedia) en la institución y el entorno social y familiar.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

FUNDAMENTACIÓN

De acuerdo a la visión que se propone la I.E.”PICH”, deberá vislumbrar los ideales basados en los siguientes principios

158

1) Una educación orientada a un aprendizaje holístico, que desarrolle capacidades y habilidades, destrezas, conocimientos, valores,

aptitudes, emociones y meta cogniciones.

2) Una educación basada en competencias que propicie actividades significativas relacionadas con sus respectivos intereses,

expectativas, conocimientos y experiencias previas promoviendo la curiosidad del educando y generando el deseo de saber, hacer y ser

que constituya un reto.

3) Una educación basada en la metodología activa y constructiva, que orienta al alumno a construir su propio aprendizaje, y le permita

elevar su autoestima y ser protagonista de nuevos saberes.

4) Una educación para el desarrollo de la aptitud científica, que nos permite sacar alumnos capaces de potencializar su capacidad

creativa a través de la práctica del descubrimiento y activa participación en clase.

5) Una educación cristiana que nos orienta a formar alumnos con una fe basada en la práctica de valores cristianos a partir de las

enseñanzas del evangelio y de los aportes de la doctrina de la Iglesia.

6) Una educación para el trabajo y el cambio social, para formar alumnos en el trabajo y para el trabajo como fuente de libertad y

autorrealización, pueda perfeccionarse así mismo en la búsqueda de una sociedad más justa, fraterna y solidaria.

7) Una educación basada en valores que permita al educando el desarrollo de actitudes para lograr su identidad personal, comunal,

institucional y nacional, para defender los valores históricos y culturales que propician la unión nacional a través de la práctica de la

solidaridad que le impulse a dar ayuda a los demás, para lograr el bien común buscando la realización de la persona en la sociedad y

rechace la independencia y el individualismo.

8) Una educación en democracia orientada a valorar la libertad del pensamiento, expresión y acción a través de la práctica del diálogo y

el respeto a la persona.

9) Una educación para la conservación del medio ambiente, con desarrollo sostenido de los recursos naturales y el equilibrio del

ecosistema como un bien invalorable.

10) Una educación para la paz, que permita la conservación de la dignidad y la integridad de la persona como medios para generar un

equilibrio en las interacciones sociales, eliminando la violencia en sus diferentes manifestaciones.

159

11) Una educación para el desarrollo del pensamiento que propicie el aprendizaje de aprender a pensar y postule a alcanzar los niveles

más altos del pensamiento humano.

12) Una solución para el desarrollo de la inteligencia emocional que esté orientada para el desarrollo de las habilidades intelectuales y el

equilibrio emocional.

13) Una solución centrada en el aprendizaje significativo, que pueda relacionarse con los conocimientos previos y su disposición afectiva

favorable.

PRINCIPOS PEDAGÓGICOS

CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES

El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos, para

aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen del contexto y sus aprendizajes previos

COMUNICACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

La interacción entre los agentes de la educación se produce a través del lenguaje; verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las

ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas, más ricas, más motivantes y saludables. En este

contexto, el profesor es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, propone

actividades variadas y graduadas, orienta y produce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a obtener conclusiones, etc.

SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES

Se logra el aprendizaje significativo, si se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el alumno. En la relación que el

aprendizaje sea significativo para los niños, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para la construcción

de los nuevos aprendizajes.

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimiento se amplía a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la

vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros grupos de conocimientos y desarrollar las capacidades y para evidenciar

estas relaciones mediante instrumentos u organizadores visuales.

160

INTEGRACION DE LOS APRENDIZAJES

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los niños y niñas, cubriendo sus múltiples necesidades de aprendizaje. Esta

multiplicidad es mayor o menor, más o menos variada de acuerdo a las características individuales de cada persona. Por ello se debe

propiciar el aprendizaje de todas las áreas del currículo respetando y promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas. En este

contexto, es imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los educandos en los logros de sus aprendizajes.

DIVERSIDAD DE LOS APRENDIZAJES

En un aula de clases orientada al aprendizaje activo y significativo de los niños y las niñas, debe haber espacio; para niños activos y

para una variedad de materiales y equipos.

Un espacio en el cual aprendan a través de sus propias acciones, en el que puedan mover, construir, clasificar, crear, experimentar,

trabajar con sus amigos en grupos pequeños y grandes. La disposición en el aula, es importante porque afecta todo lo que hacen; es

esencial para el aprendizaje activo.

La organización en el aula de los alumnos están orientadas hacia el auto aprendizaje, conservación, trabajo en equipo donde los niños

proponen sus normas y las ejecutan.

Cada aula tendrá características particulares de organización, de acuerdo a las facilidades físicas existentes, buscando siempre

favorecer el trabajo cooperativo.

Lo más aconsejable es tener sillas y mesas que se puedan mover fácilmente para facilitar las actividades individuales, grupales o

generales.

Proponemos un programa curricular con las siguientes características:

Responde a los fines institucionales y se apoya en las demandas y aspiraciones planteadas por docentes, PP.FF y alumnos.

Asegura una formación científico-humanística a través de una permanente interacción entre la teoría y la práctica, es decir, las actitudes

y habilidades necesarias para un desarrollo ordenado en un ambiente sano.

Es integral, coherente y articulado, para evitar la atomización, desarticulación o repetición innecesaria de los contenidos. Su naturaleza

es interdisciplinaria.

161

Es re conceptualista, porque permite los programas de estudio cada año, esto permite un currículo abierto, creativo y adecuado al

tiempo de aplicación.

Organizadores de sectores y ambientes

La Institución Educativa se ambienta de acuerdo a los intereses y necesidades de los alumnos, adecuando los interiores y exteriores de

nuestro local, con temas y afiches propicios para lograr aprendizajes significativos, con el apoyo de los PP.FF y orientación de los

profesores. Además se señaliza el local escolar con zonas importantes y de interés para toda la comunidad educativa pero

principalmente para el niño o la niña que son nuestra razón de ser.

Organización de los niños

Los niños y niñas están organizados para el trabajo pedagógico, de acuerdo a la nueva propuesta educativa y además se organizan

periódicamente según las actividades extracurriculares lo requieran.

Organización de Secciones

Las secciones se organizan teniendo en cuenta el mobiliario y equipo acorde al interés del educando, los docentes son seleccionados

de acuerdo a los grados y ciclos por el cual se encuentran capacitados.

Organización del sistema de escolaridad por ciclos

Proponemos la división de la escolaridad de tres ciclos, el término de las cuales planteamos perfiles básicos en los tres aspectos del

desarrollo del educando.

Tercer ciclo Comprende el 1º y 2º grado de Educación primaria.

Cuarto ciclo Comprende el 3º y 4º grado de Educación Primaria.

Quinto ciclo Comprende el 5º y 6º grado de Educación primaria.

a. EDUCACIÓN PRIMARIA

Es un nivel básico de nuestro sistema nacional y le damos énfasis e importancia considerando que en esta etapa, se logran los

cimientos del desarrollo integral, actitudes, valores, hábitos, habilidades, vocación y toda la estructura de lo que será el edificio humano

que contribuye en la educación primaria, la educación secundaria solo tiene que conservarlo y perfeccionarlo.

162

Planteamos aspectos globalizadores e interdisciplinarios que permitan el desarrollo de temas relevantes ligados a la realidad y al interés

concreto de los alumnos.

La atención que brinda el centro de evaluación integral a este nivel (docente de aula), es importante por las orientaciones que imparten

a nivel individualizado, alumno – familia, y a nivel pedagógico para la detección y tratamiento de problemas.

163

La Propuesta Pedagógica, es el documento llamado Proyecto Curricular que explicita la concepción básica de lo que se

pretende enseñar y lo que los alumnos van a aprender en las diferentes Áreas curriculares. Recoge los principios y acciones

pedagógicas que definen los docentes por consenso constituyendo, por lo tanto, el marco de referencia permanente de las

acciones que la escuela planifica y realiza para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La Propuesta Pedagógica es importante porque:

Plantea el modelo curricular que asume las Instituciones Educativas para concretar la Identidad superando las

debilidades encontradas en el diagnóstico.

Da sustento teórico a la práctica pedagógica.

Permite a la Institución Educativa, poner énfasis en los nuevos enfoques de aprendizaje y enseñanza para asumirlas

de manera reflexiva, creativa y crítica.

Da lineamiento para la construcción del PCI.

La propuesta articula, la práctica pedagógica de las Institución Educativa con el Proyecto Educativo Distrital. A partir de la

Misión Institucional, las demandas sociales que se plantean, el análisis de debilidades, fortalezas, oportunidades y amenazas de

las Instituciones educativas del Distrito (Análisis FODA) así como de los perfiles reales de los agentes educativos, se plantea:

Objetivos y valores: Intencionalidades generales que la comunidad educativa adopta y que sirven de horizonte, en

el largo plazo.

Perfiles ideales: Rasgos característicos de los agentes educativos, que se lograrán como resultado de los

procesos de enseñanza y aprendizaje realizados en un clima Institucional favorable y en la interrelación de la

Institución Educativa con la comunidad. Guardan coherencia con los Objetivos - valores y con la Misión del Proyecto

Educativo Distrital.

Principios pedagógicos: Son las ideas-fuerza que orientan la acción pedagógica de las Instituciones,

determinando un estilo pedagógico o forma de realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje (el tipo de

164

aprendizaje que los docentes deciden fomentar desde su práctica pedagógica) y el modo como entienden su rol y

el de los alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Responden a tres preguntas centrales:

¿Cuáles son las ideas-fuerza que orientan nuestra práctica pedagógica?

Declaración de enunciados ó principios pedagógicos.

¿Qué tipo de aprendizaje fomentamos con nuestra práctica pedagógica?

(Aprendizaje por recepción mecánica, aprendizaje por recepción significativa ó aprendizaje por

construcción significativa).

¿Qué rol desempeña el profesor y al alumno en el estilo pedagógico adoptado por la Institución?

La nueva Propuesta Pedagógica es resultado del trabajo en equipo, desarrollándose las etapas que se señalan a continuación:

Es resultado de un proceso de Investigación Diagnóstica (Análisis FODA). Los docentes reunidos en equipos de trabajo han

analizado el contexto: realidad de las Instituciones Educativas por zonas y niveles, realidad familiar y el entorno local a la luz de la

situación del distrito, País y la realidad mundial. Hubo jornadas de capacitación a través del PRONAFCAP con docentes

participando activamente; así como talleres de inter aprendizaje de directores y/o directivos.

- Es producto de un proceso de Análisis y Reflexión de las programaciones curriculares de cada la Institución a la luz del

Nuevo Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular planteada por el Ministerio de Educación, de sus

propias Praxis pedagógica y de las experiencias pedagógicas de otros para hacer de la escuela y el aula un espacio de

innovación, experimentación y desarrollo personal del docente y de los alumnos. En este sentido las programaciones

Curriculares se constituyen en reelaboraciones creativas de los docentes de las diferentes Áreas Curriculares.

- Es resultado de un proceso de Toma de decisiones que toman los docentes en consenso

165

b. De los profesores:

Principio de participación activa y permanente. - El docente, como mediador del proceso E-A, creará

situaciones problemáticas observando la necesidad e interés del alumn o orientando a la vez a la búsqueda

de soluciones.

Principio de planificación.- Una buena planif icación, del uso de estrategias, medios y materiales y hasta

del momento adecuado será garantía de observar mejores resultados.

Principio de investigación. Investigar supone, innovación. Este proceso nos permite buscar información

para lograr mejores resultados. Investigar nuestro propio trabajo para ir corrigiendo detal les enriquecerá

nuestra experiencia.

Principio de trato horizontal. - El trato horizontal entre profesor-alumno no signif ica una pérdida de

respeto, signif ica más bien un trato más f luido que permite al alumno tener confianza y seguridad que su

profesor (a).

166

PERFIL REAL

PERFILES FORMALES DE PROCESO

PERFIL IDEAL

(VISIÓN AL 2015) 2011 2012 2013 2014

a) DEL ALUMNO: -Baja autoestima, dependiente y carente de afecto. -Conductas inadecuadas sin práctica de valores. -Poca práctica de hábitos de estudio e investigación, para un trabajo óptimo en equipo. -Bajo nivel de organización personal. - Falta de conciencia ambiental y respeto a la naturaleza.

Comparte experiencias vivenciales, familiares y escolares.

Dramatiza situaciones conflictivas familiares.

Usa y construye organizadores visuales para presentar su trabajo de investigación.

Asume con responsabilidad la organización del aula.

Participa en actividades de conservación del medio ambiente natural y cultural.

Emite juicios críticos a su actuación dentro de su familia y colegio.

Crea libretos basados en sus experiencias.

Organiza y hace uso de la Biblioteca de la I.E

Participa en campañas de recolección de textos.

Selecciona material de lectura de su preferencia.

Participa en la organización de talleres de auto aprendizaje.

Elabora textos referidos a la práctica de valores.

Utilizan fichas técnicas de lectura.

Propone nuevas formas de organización de acuerdo a sus necesidades.

Organiza jornadas estudiantiles con debates de situaciones problemáticas.

Crean organizadores visuales.

Organiza las jornadas de lectura, distribuyendo responsabilidades.

Participativo, sociable, democrático y afectivo.

Cultivador de valores morales, cívicos y éticos.

Desarrollador de hábitos de estudio y trabajo corporativo

b) DEL DOCENTE: -Limitaciones en la aplicación de estrategias metodológicas acorde a la necesidad del alumn@, y al avance tecnológico. - Limitada participación de los docentes en actividades, fuera del horario de trabajo

Se actualiza en metodología activa.

Participa en talleres y jornadas de capacitación.

Hace uso constantemente del aula de innovación pedagógica.

Es evaluado en el desempeño de sus funciones.

Hace uso de la Tecnología de la Información y la Comunicación en su programación,

Producen textos de trabajo de L.M y C.I

Produce instrumentos y Técnicas metodológicas de evaluación.

Hace uso apropiado de metodología activa.

Es propositivo en el uso de las TICS con los alumnos a quienes asesora convenientemente.

Investigador y conocedor de técnicas laborales y de producción.

Eficiente en el manejo de estrategias metodológicas y de instrumentos de evaluación.

167

PERFIL REAL

PERFILES FORMALES DE PROCESO

PERFIL IDEAL

(VISIÓN AL 2015)

2011 2012 2013 2014

c) DE LA DIRECTORA: -Poca aplicación de principios de liderazgo. -Tolerante y flexible en hacer cumplir las normas establecidas. - Relación limitada con los alumnos y padres de familia.

Se actualiza en gestión y administración estratégica.

Distribuye a cada docente los documentos de Gestión para su conocimiento.

Programa y dirige reuniones y talleres con el personal de la IE.

Participa en el diseño del Plan de Supervisión.

Revisa los documentos técnico-pedagógicos.

Aplica estrictamente las normas establecidas.

Realiza visitas inopinadas a las aulas y participa de las sesiones de aprendizaje.

Orienta el trabajo en equipo asumiendo el liderazgo de la misma.

Dirige la evaluación de los documentos de gestión en cada equipo establecido.

Participa en el círculo de estudio de casos, integrados por padres.

Confeccionan uniformes escolares.

Establece alianzas estratégicas con entidades de la comunidad para la mejora del aula de innovación.

Conoce y maneja estrategias y principios de liderazgo participativo.

Eficiente en el manejo de estrategias metodológicas y mediador en el proceso enseñanza – aprendizaje.

Poseedora de habilidades y capacidades sobresalientes.

Coherente con lo que hace y dice.

Poseedora de un alto nivel de cultura general.

Dominio de principios de liderazgo proactivo con criterio de valor.

d) DE LOS PADRES: -Irresponsables en el cumplimiento de sus deberes. -Poca identificación con la institución.

Participa en los talleres de sensibilización.

Participa en los talleres de capacitación en Industria del

Firma diariamente el cuaderno de control de sus hijos.

Participa en la confección de

Coordina con el guardián del colegio para brindar seguridad a la población estudiantil y la

Conoce sus funciones como PP.FF y miembro del comité de aula.

Identificados con la labor educativa de sus hijos y con el quehacer institucional.

168

- Falta de práctica de valores.

Vestido.

buzos y polos para la I.E

Apoya con el pintado de las aulas y el mantenimiento de las áreas verdes.

I.E

e) DE LA COMUNIDAD -Indiferentes con el quehacer Institucional.

Participan en actividades conmemorativas del aniversario institucional

169

9.9 Lineamientos del Proyecto Curricular Institucional. (PCI)

1. Diagnóstico Pedagógico

o Los Programas de Grado elaborados por los docentes de la I.E. Nivel

Primaria y secundaria, constituye la parte esencial del Proyecto Curricular (PC) y

forma parte del Proyecto Educativo.

o Se elabora teniendo en cuenta el Diseño Curricular Nacional – E.B.R., el

diagnóstico de la I.E., los lineamientos de política distrital, regional y nacional, los

propósitos de la Educación Básica regular al 2021, la hoja de ruta para la

diversificación curricular, los perfiles educativos, los contenidos transversales

relacionados con los problemas priorizados y la matriz axiológica distrital.

o Se disponen de un tercio curricular de libre disponibilidad, en el que se

propone competencias y capacidades que atiendan situaciones específicas de

contexto identificadas en el diagnóstico.

o La elaboración del PC podría realizarse a nivel de RED, ya que facilita el

intercambio de información, teniendo en cuenta las características comunes de la

problemática de las Instituciones Educativas, para formular proyectos educativos

comunes que permitan abordar las dificultades similares; sin embargo, el

producto final debe ser propio de cada I.E.

o La elaboración del proyecto curricular del Nivele de Primaria se requiere

considerar :

Análisis de diagnóstico: Foda y priorización de la problemática.

Determinación de las causas, efectos de los problemas:

árboles causales

Determinar los temas transversales y las necesidades básicas

del aprendizaje.

Formular las estrategias, objetivos estratégicos, metas,

indicadores y resultados por metas y dimensión..

Análisis de las competencias con sus capacidades y actitudes,

correspondientes a las áreas de desarrollo personal de la

D.C.N. para la E.B.R. para determinar que se trabaja en el

Nivel de Primaria de la IE.

170

Elaborar los carteles de alcances y secuencias de capacidades

y contenidos por nivel, área y grados.

Determinar las estrategias metodológicas y actitudes

relacionados al cartel antes mencionado.

Precisando las acciones que se deben realizar, éstas son las siguientes:

i. Distribuye las capacidades y actitudes del Nivel Inicial, Primaria Y

Secundaria por grados.

- Las Capacidades se trabajan de acuerdo al Diseño Curricular

Básico.

- El contenido de la capacidad puede ser distribuido en los

grados del Nivel Primaria – Secundaria.

- Una capacidad puede ser trabajada con cierto nivel de

exigencia en un grado y volver a ser trabajada en el siguiente

grado pero con una mayor exigencia.

ii. Contextualizar los contenidos. En LA E.B.R. las capacidades hacen

mención a contenidos generales, pero en el Proyecto Curricular el

contenido deber se contextualizado y precisado.

iii. Para la contextualización se tiene que tener en cuenta los recursos

que se han identificado en el diagnóstico y los contenidos

transversales. También se puede proponer otros contenidos que

están vinculados con la problemática priorizada en el diagnóstico.

2. Ejes curriculares

Son líneas directrices, que traducen la intencionalidad del proceso

educativo, que sirve para orientar, seleccionar y organizar, los objetivos y

contenidos, para encaminarlo hacia la acción educativa concreta, para una

sociedad justa y democrática. Se trabaja a través del currículo en forma

transversal. Los ejes curriculares que responden a los problemas

nacionales y distritales se encuentran implícitos en el Currículo.

Función de los ejes curriculares:

- Formulación del perfil educativo

- Diseño de los objetivos

- Selección de los contenidos

- Proceso de la Planificación de Desarrollo del Proyecto Curricular

171

LOS SIGUIENTES EJES CURRICULARES que orientan

TRANSVERSALMENTE la programación curricular, es importante

mencionarlos para recordar y tenerlos presentes, responden a los

problemas nacionales y distritales:

- Identidad Personal y Cultural:

Es importante, porque donde existen factores que dificultan una

valoración personal y constructiva, donde la Diversidad Cultural debe

estimarse como una riqueza y no como un obstáculo, donde ciertos

pueblos y sus culturas son visto como inferiores y atrasados, esto

establece una relación asimétrica entre las personas, produciendo una

tendencia a negar lo que son por eso se debe cimentar la identidad

cultural, compromiso de valores propios, a base de una relación de

interculturalidad, para reconocernos como peruanos miembros de una

nación, cuya historia y futuro nos comprometen.

- Conciencia Democrática y Ciudadana:

Por el comportamiento democrático, así mismo con la vida social en

que vive, se exige actitudes, respeto por la opinión de los demás, el

reconocimiento mutuo de los deberes y derechos, la solidaridad, la

cooperación, el cumplimiento de los compromisos, el equilibrio en la

conducta, la toma de decisiones, de justicia, valores, etc. Este eje

curricular dinamiza una serie de propuestas pedagógicas a partir de los

derechos de los educandos.

- Cultura Creadora y Productiva:

Es el que está orientado a la creación, como parte de la formación

integral, porque desarrolla las aptitudes intelectuales que es importante

por sí mismo, indicándonos los retos del ambiente y de la sociedad, para

buscar y plantear soluciones para mejorar el nivel de vida y el desarrollo

de nuestro país.

La cultura productiva exige calidad y perfeccionamiento, pone en juego

una actitud laboriosa y cooperadora.

172

- Derechos Humanos:

Esta basada en el respeto a los Derechos Humanos y en la práctica y

vivencia de los valores éticos, todavía somos testigos de la conducta que

violentan a la falta de dignidad de las personas, la falta de equidad de

justicia, el abuso de que son objeto los niños y mujeres.

En nuestra I.E. se enfatizará el conocimiento y defensa de los derechos

de los educandos en el desarrollo de actitudes, valores y habilidades,

para que puedan desenvolverse como ciudadanos con pleno derechos y

responsabilidades respetando su libertad y autonomía personal, como

actitudes de respeto, reciprocidad, solidaridad, veracidad, honradez,

justicia. Otros.

- Seguridad Ciudadana y Gestión de Riesgos - Defensa Civil:

Estos conceptos están íntimamente ligados porque ambas requieren la

participación de todos, no son de responsabilidad exclusiva del estado y

sus instituciones, porque son obras de la sociedad civil.

En nuestra institución los educandos contribuirán a la afirmación de la

identidad nacional, comprometiéndose a valorar, conservar o defender el

legado histórico, patrimonio territorial y cultural, así como defender los

intereses de nuestro país frente a las amenazas externas, nuestro

compromiso es de formar educandos con actitudes de respeto a las

diversas normas de seguridad, de riesgo y peligro de su vida cotidiana y

frente a las amenazas de fenómenos naturales o conflictos internos y

externos.

- Trabajo y producción:

La educación primaria - secundaria debe colaborar para que los

educandos desarrollen actitudes positivas hacia el trabajo, así como las

estrategias cognitivas y habilidades instrumentales de uso cotidiano, ver

su planificación de trabajo, organización de materiales y equipo,

respetando las normas de seguridad e higiene, trabajar en equipo,

resolver problemas y evaluar su trabajo.

173

LOS SIGUIENTES EJES CURRICULARES que se trabajan

TRANSVERSALMENTE en los procesos pedagógicos, es importante

tenerlos presentes, estos ejes garantizan una formación integradora:

- Aprender a ser (Trascendencia – Identidad Autonomía)

- Aprender a vivir juntos (Convivencia – Normas – Ciudadanía –

Conciencia Ambiental)

- Aprender a conocer (Aprendizaje permanente y autónomo)

- Aprender a hacer (Cultura emprendedora, útil y productiva)

- Aprender en la Fe (Fuerza y fortaleza espiritual)

1 APRENDER A CONOCER:

Desarrollar la capacidad de producir nuevos conocimientos.

Tener una cultura general amplia tomando como base los avances de la

ciencia y las nuevas formas de la actividad económica y social.

Profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias.

Tener una educación permanente para aprender durante toda la vida.

2 APRENDER A HACER:

Adquirir la competencia que permita enfrentarse a un gran número de

situaciones.

Trabajar en equipo.

Alternar escuela trabajo.

Usar y aplicar con corrección y eficacia los conocimientos adquiridos.

3 APRENDER A VIVIR JUNTOS

Conocer mejor a los demás, su historia, sus tradiciones, su espiritualidad y

comprenderlos.

Practicar la comprensión mutua y la paz .

Reconocer las diferencias con otras personas y respetarlas.

Comprender mejor al otro.

Comprender mejor el mundo.

174

4 APRENDER A SER (persona):

Mejorar la propia personalidad.

Mayor autonomía y capacidad de juicio.

Explorara los talentos (inteligencias múltiples)

Conocerse y comprenderse mejor uno mismo.

5 APRENDER A EMPRENDER:

Asumir el riesgo de afrontar lo desconocido.

Buscar nuevas alternativas de solución a los problemas, necesidades y

expectativas.

Tomar decisiones.

6 APRENDER A REBELARSE:

Decir lo que piensas, aunque no coincida con otras opiniones, pero con

respeto. No permitir lo injusto, aunque no sea contigo l

3. LEMA: “Los Olivos, la esperanza, el triunfo y el anhelo de los

vencedores”

LEMA INSTITUCIONAL: “Puntualidad, Orden y Disciplina”

4. TEMAS TRANSVERSALES

Surgen de los problemas que afectan actualmente a la sociedad peruana y

demandan por ello una atención prioritaria, ya que forman parte de los

conocimientos cotidianos y por lo tanto de las experiencias de los

educandos, que conozcan el problema, su dimensión e importancia y que

formen su propia opinión, sobre todo, desarrollen capacidades y actitudes

para contribuir la comprensión y posible solución, a la vez permite enlazar

los conocimientos previos con las áreas de desarrollo que posibilitan la

adquisición de conocimientos estructurados, de acuerdo al lugar y región

donde viven.

175

4.1 Desde el Diseño Curricular Nacional de EBR

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas

actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la

Educación una atención prioritaria. Son seleccionados y determinados por

la comunidad educativa en función a sus propias necesidades.

Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los

problemas sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con la

realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes

identifiquen las causas; así como los obstáculos que impiden la solución

justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman

fundamentalmente en valores y actitudes.

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior

de todas las áreas curriculares, deben impregnar y orientar la práctica

educativa y todas las actividades que se realizan en la institución

educativa; por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos de

orientación para la diversificación y programación curricular.

Se proponen temas transversales que responden a los problemas

nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:

• Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía,

• Educación en y para los derechos humanos

• Educación en valores o formación ética

• Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

• Educación para la equidad de género

4.2 Desde los Problemas priorizados a nivel Institucional, se incorpora

no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la

realidad local que ameritan una atención especial.

LOS TEMAS TRANSVERSALES CONTEXTUALIZADOS EN RELACIÓN A

CADA UNO DE LOS PROBLEMAS PRIORIZADOS DE LA INSTITUCIÓN

SON:

- Educación para la convivencia democrática, paz y la ciudadanía, en un

clima de comunicación y armonía.

- Educación para la convivencia y los derechos humanos.

176

- Educación en valores y formación ética para la convivencia saludable.

- Educación para la salud física, mental y emocional de la persona.

- Educación para el amor a la familia y la sexualidad.

- Educación para elevar la calidad de vida

- Educación en valores y formación ética para una cultura ética, moral y

emprendedora.

- Educación para la superación y el éxito del aprendizaje y la competitividad

generando una cultura ética, moral y emprendedora

- Educación para el uso adecuado de la tecnología de la información y

comunicación.

- Educación científica, tecnológica y ambiental.

177

3 Matriz de Valores y Actitudes a nivel Institucional

PROBLEMAS PRIORIZADOS del Institución

VALORES (Institución)

ACTITUDES

1. Pandillaje, delincuencia juvenil.

- Respeto - Honestidad - Libertad responsable

- Respetar las normas de convivencia y las ordenanzas municipales. - Respetar los bienes ajenos. - Respetar los derechos de los demás. - Tratar bien a las personas y con cortesía. - Practicar niveles de tolerancia en las diversas situaciones de conflicto. - Dar buen uso al tiempo libre. - Reconocer las debilidades y errores personales.

2. Drogadicción (PP.FF)

- Respeto - Amar y respetar su persona. - Aceptarse a si mismo. - Respetar las normas de convivencia. - Respetar sus derechos y el de los demás. - Tratar bien a las personas. - Dar buen uso al tiempo libre. - Interesarse por su rehabilitación. - Expresar lo que siente y piensa en el momento oportuno.

3. Desintegración familiar.

- Amor - Honestidad - Responsabilidad

- Exista amor, respeto y tolerancia entre los miembros de la familia. - Asumir la paternidad responsablemente. - Exista comunicación horizontal entre miembros de la familia. - Evitar la promiscuidad y cuida su cuerpo. - Fomentar la convivencia armoniosa y su repercusión en la vida afectiva en la familia. - Reconoce la dignidad del otro.

4. Contaminación Ambiental.

- Limpieza - Orden - Respeto

- Ser ordenado y pulcro. - Cuidar las áreas verdes. - Apoyar al mantenimiento y limpieza de su Distrito. - Usar adecuadamente los tachos de basura de la comunidad. - Respetar el equilibrio ecológico.

178

5. Desnutrición

- Responsabilidad - Solidaridad - Perseverancia

-Preocuparse por su salud respecto a la alimentación. - Asumir las consecuencias de la falta de alimentación balanceada y nutritiva. - Consumir alimentos nutritivos y balanceados. - Fomentar campañas sobre la importancia de la alimentación en la salud de la población.

6. Limitada práctica de los valores de: responsabilidad, respeto, solidaridad, tolerancia y amor.

- Respeto - Responsabilidad - Tolerancia - Solidaridad - Honestidad

- Respeto a si mismo. - Mostrar interés por su integridad física y moral. - Mostrar recato y modestia en sus acciones. Observar disciplina y moralidad. -Tomar iniciativa para cuidar su patrimonio cultural. - Asumir su propia autoestima y respeto a los demás. - Demostrar responsabilidad y ser consecuente en sus actos. - Compartir intereses comunes. - Decir siempre la verdad, no miente para sacar ventaja de la otra persona. - Practicar la ayuda mutua en acciones positivas.

7. Falta de Identidad familiar, institucional, local y nacional.

- Identidad - Responsabilidad - Respeto

- Compromiso a ser buen ciudadano. - Ejecutar los trabajos con interés y dedicación. - Reconocer el patrimonio cultural e histórico de su distrito. - Investigar su legado cultural de su distrito visitando sus lugares históricos. - Muestra respeto a los símbolos patrios. Demuestra amor y respeto a sus costumbres y tradiciones. - Identificarse con la causa y/o necesidad ajena. - Respeta a personas mayores, autoridades y superiores.

8. Bajo rendimiento escolar

- Responsabilidad - Laboriosidad - Solidaridad - Perseverancia

- Cumplir su rol de estudiante demostrando un buen comportamiento dentro de su distrito. - Mostrar interés en el cumplimiento de sus deberes como estudiante. - Asumir retos de superación en el desarrollo de sus actividades académicas. - Lograr el desarrollo de capacidades de escucha positiva. - Asumir compromisos adquiridos en su grupo de estudio.

179

- Elaborar su proyecto de vida y perseverar en ella. - Colaborar en el trabajo en equipo.

9. Inseguridad ciudadana

- Libertad responsable - Creatividad - Solidaridad

- Diferenciar informaciones y medios de comunicación que beneficien y perjudiquen a la comunidad. - Prestar interés por las acciones creativas en la comunidad. - Estar dispuesto al cambio. - Tener interés por los problemas del Distrito. - Tener conciencia solidaria.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”

CEM LOS OLIVOS

180

MODELOS DE APRENDIZAJE

La metodología activa como es la aplicación de los diversos

Métodos orientados a lograr un aprendizaje signif icativo en le

alumno.

1. METODOLOGÍA ACTIVA SEGÚN AUSUBEL

Basado en el aprendizaje signif icat ivo. Este se produce cuando el

alumno integra los conocimientos nuevos con los existentes y los

relaciona con su experiencia.

Según AUSUBEL este aprendizaje puede ser:

a. POR RECEPCIÓN: El alumno en una clase exposit iva va

relacionando e integrando conceptos.

b. POR DESCUBRIMIENTO GUIADO: El alumno, orientado por

el docente descubre la nueva información, las contrasta con

sus conocimientos previos y modif ica su estrecha cognitiva.

c. POR SU DESCUBRIMIENTO AUTÓNOMO: El alumno

descubre la nueva información a part ir de su propia

investigación sobre el tema, la contrasta con sus

conocimientos previos y modif ica su estructura cognit iva.


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181

HOWARD GARDNER

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Escritores, secretar ios, editores, capacitadores, profesores, polí t icos.

Científ icos, ingenieros, programadores, f i lósofos.

Arquitectos, art istas, mecánicos.

Cantantes, músicos, dir igentes de coros, compositores Crít icos de música.

Actores, mímicos, danzar ines, deport istas, at letas, artesanos.

Consejeros, hombres de negocios, empresar ios, organizadores, líderes comunitar ios.

Escritores, hombres que generan cambios, religiosos, líderes empresar iales

INT.

LINGUSTICA.

1. INTELIGENCIA

LÓGICO-MATEM .

3. INT ESPACIAL.

4.INTELIGENCIA

MUSICAL

5. INT. CORPORAL CINESTÁTICA.

6. INTELIGENCIA INTERPERSONAL

7. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Habi l idad para usar el lenguaje para convencer, est imular, transmit ir ideas.

Habi l idad para solucionar problemas, l id iar con raciocinio,explorar.rela-ciones,padrones,sistema-t izaciones,ordenamiento.

Habi l idad para manipular formas, objetos mentalmente y representarlas visualmente creando tensión equl ibro,etc.

Habi l idad para producir o reproducir piezas musicales, sensibil idad para discr iminar sonidos, texturas, r itmo, t imbres

Habi l idad para usar coordinación motora f ina. Crea productos usando parte o todo del cuerpo (deportes, artes escénicas y plást icas)

Habi l idad para entender humores, temperamentos, motivaciones, percibir intensiones, l iderar act ividades, organizar eventos

Habi l idad para tener acceso a sus propios sueños, ideas y solucionar problemas, habil idad para procurar una imagen precisa de sí mismo para mejorar.


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182

9.10 PROPUESTA DE GESTIÓN

9.10.1 Concepto de Gestión

La gestión educativa es un conjunto articulado de acciones de conducción

de un centro educativo, que se llevan a cabo con el fin de lograr los objetivos

previstos en el Proyecto Educativo. La gestión educativa se enmarca

dentro de un proceso de planificación estratégica. En este proceso se eligen

oportunidades, se resuelven problemas, se suscitan cambios y se adquieren

compromisos.

9.10.2 Principios de Gestión

Son ideas que norman, orientan y fijan la manera como se va a administrar y

dirigir el centro educativo, a fin de lograr su misión. En nuestra propuesta se

considera los siguientes principios

El alumno es el eje de la gestión escolar, por lo tanto la gestión deberá

estar centrada en los alumnos. La educación de los alumnos será la razón

de ser del primer y último objetivo de nuestra institución. La organización,

las reglas, los procedimientos, el sistema de control y las acciones

cotidianas no deben contradecir los fines y objetivos establecidos en nuestra

propuesta.

Formación integral de los alumnos de Educación Primaria, es el

primer y principal objetivo de esta Inst itución escolar, de allí que

todas nuestras actividades estén orientados a lograr este

objetivo.

Jerarquía y autoridad claramente definidas, que permita garantizar la

unidad de acción de la organización, en la cual la dirección ejerce funciones,

como tal: dirige, impulsa, ordena, sin disminuir las competencias propias de

cada instancia.

Ejercer la autoridad y jerárquica democráticamente, con un

espíritu de tolerancia y respeto mutuo entre los integrantes de la

comunidad, tomar decisiones oportunas ef icaces en forma

dinámica, comprometiendo a todos los miembros de la

Institución en el logro de objet ivos y metas propuestas.


CEM LOS OLIVOS

183

Determinación clara de qué y cómo se toman las acciones, que permita

definir las responsabilidades que corresponden a cada persona, estamento,

comisión y equipo en la toma de decisiones y sus elementos.

Cada integrante deberá conocer las formas y los momentos de

su part icipación, teniendo en cuenta los objetivos inst itucionales,

estableciendo un trabajo coordinado y colect ivo, determinando

responsabil idad que le corresponde cada perso

Claridad en la definición de canales de participación, cada miembro

debe conocer las formas, los momentos de su participación y la contribución

coherente que ésta debe tener en los objetivos institucionales. Saber dónde,

cuándo, cómo, por qué participar y que resultados puede esperar

Establecer instancias de coordinación ágil y oportuna para

sincronizar acciones y mantener un cl ima favorable de

relaciones que contribuyan a la ejecución de acciones conjuntas

con lealtad y responsabil idad.

Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y/o

especialización, a través del cual se tomará en cuenta las habilidades y

competencias de cada trabajador docente o administrativo, para considerar

su ubicación en el lugar que tendrá mejor rendimiento y realización, a fin de

que contribuya a optimizar el funcionamiento de la organización

Tomar en cuenta las habil idades y el desenvolvimiento del

personal administrativo para ubicarlo en el lugar donde logre el

mejor rendimiento y realización, actualización permanente del

personal docente, motivándolos y sensibi l izando el espíritu de

superación mediante la investigación científ ica y tecnológica

para mejorar la calidad de la enseñanza y aprendizaje

Educativo.


CEM LOS OLIVOS

184

-Coordinación fluida y bien definida, a través de la cual se

establecerá instancias de coordinación ágil y oportuna para mejorar la

sincronización de acciones y evitar esfuerzos innecesarios.

- Transparencia y comunicación permanente, todas las acciones

que se realicen a nivel del centro educativo deberán ser conocidas por

los miembros de la comunidad, de ahí la necesidad de contar con

mecanismos de comunicación. Esto contribuirá a tener un clima

favorable de relaciones, evitando sospechas, malentendidos y

acusaciones innecesarias.

- La delegación, como transparencia de autoridad al personal, para el

desempeño de funciones y méritos para su desempeño.

- Control y evaluación eficaces y oportunos para un mejoramiento

continuo, el control debe proporcionar información que oriente de

manera oportuna las decisiones y asegure la dirección que tomen las

tareas en función de objetivos institucionales.

- La delegación, como transparencia de autoridad al personal, para el

desempeño de funciones y méritos para su desempeño.

- Control y evaluación eficaces y oportunos para un mejoramiento

continuo, el control debe proporcionar información que oriente de

manera oportuna las decisiones y asegure la dirección que tomen las

tareas en función de objetivos institucionales.

9.10.3 PROCESOS DE GESTIÓN

Los procesos de gestión deben orientar las acciones de

planeamiento, organización, dirección de la ejecución, control y evaluación y

retro programación necesarios para el eficiente desarrollo de la acción

educativa.

No se puede conducir acertadamente la ejecución de acciones si no

se ha realizado un adecuado proceso de planificación, en el cual se prevé

las acciones, los equipos que las realizan, los recursos y las formas de

evaluación a que se somete el conjunto, esta evaluación bien conducida es

elemento clave para iniciar un nuevo proceso de planificación en donde se

corrigen las deficiencias, se refuerzan y materializan las estrategias

exitosas.


CEM LOS OLIVOS

185

Poner en marcha el Proyecto Educativo permite darle sentido a cada uno de

estos procesos y a buscar que se cumplan de la mejor manera.

Áreas importantes de los Procesos de Gestión:

Los procesos de gestión se dan en tres áreas básicas:

Institucional

Pedagógica

Administrativa

Planificación

Diseño: diagnóstico, objetivos, metas, estrategias, presupuesto,

planes, programas y proyectos.

Las acciones de conducción de las Instituciones Educativas e

Instancias Educativas deben ser planificadas, en ellas se prevé e

identifican las estrategias necesarias par convertir en realidad

todo lo que deseamos, teniendo una visión clara de lo que

queremos lograr y las propias capacidades de la Institución.

Con una buena planificación lograremos una buena gestión

educativa, buscando fundamentalmente:

PROCESO

DE GESTIÓN

Supervisión, Evaluación, Verificación, Orientación,

Retroalimentación.

CONTROL PLANIFICACION

Visión, Misión, Diagnóstico, Políticas, Objetivos, Metas, Estrategias, Presupuesto,

Planes, Programas, Proyectos.

ORGANIZACIÓN

Establece Funciones, Estructura, Cargos, Métodos, Procedimientos, Sistemas. EJECUCIÓN

Toma de Decisiones, Delega Funciones, Desconcentra,

Descentraliza.

COORDINACIÓN

Coordina acciones en: Comités, Comisiones, Equipos de Trabajo.


CEM LOS OLIVOS

186

- Desarrollar una cultura organizativa

- Conseguir que cada uno de los actores educativos cumplan

con sus funciones

- Evaluar los procesos, para identificar los logros

y deficiencias.

Organización:

Establece: funciones, estructuras, cargos, métodos, procedimientos,

sistemas.

El eje de la organización educativa es el educando, por lo tanto:

- Los alumnos del proceso de aprendizaje, son el corazón de las

Instancias Educativas.

- La organización escolar deberá estar diseñada en función de los

aprendizajes del educando del Nivel Inicial, Nivel Primaria y Nivel

Secundaria

- El aprendizaje activo y constructivo, requiere de una disponibilidad

oportuna de los recursos del educando.

- Tiempos, horarios, jornadas, calendarización, otros, que están debidamente

establecidos para su aplicación práctica y funcional.

Contratar un personal competente para los tal leres de computación

e ingles; a través de una evaluación.

Implementar el aula de innovación pedagógica (cómputo e ingles)

con apoyo de los PP.FF. e inst ituciones.

Adquirir oportunamente los materiales educativos solicitando al

CEM o f inanciándolos la Institución Educativa para facil itar

adecuadamente el trabajo del personal docente.

Alumnos organizados por ciclos, para una mejor distribución en los

ambientes de la Institución Educativa el Turno Mañana 1er y 2do y,

3er ciclo de 8:00 a 1:15 am.

Alumnos organizados por grupos de defensa civi l,

Municipio Escolar, Brigadistas del P.A.E., Guías Scout

asumiendo con responsabil idad y apoyo en la tarea

educativa para una mejor participación y desempeño


CEM LOS OLIVOS

187

Dirección ejecutiva:

La dirección ejecutiva nos permitirá la toma de decisiones, la

delegación de funciones y la desconcentración administrativa.

La toma de decisiones se sustentará en los siguientes aspectos:

- Motivación de todos los integrantes de la educación

- Respeto a las experiencias y conocimientos previos

- Considerar a todos por igual actuando democráticamente

- Se debe conocer bien los hechos, a fin de de no equivocarse

- Respetar los acuerdos

- La información es a través de comunicados escritos y verbales y

también de Memos, según sean los casos.

- Objetividad, responsabilidad y celeridad

- Las estrategias están basadas en la práctica de valores.

En la solución de problemas, la responsabilidad de tomar decisiones es

de todos; en ese sentido se deberá determinar claramente quién y cómo

se toma las decisiones empezando por el Consejo de Administración, la

Dirección, Coordinadores y Comisión Equipo de Trabajo.

Control:

En las Instituciones Educativas, el control de todo el personal lo realiza

el Consejo de Administración en forma permanente y sistemática, a fin de

observar el desempeño laboral y son de ellos los que toman las medidas

correspondientes.

Ejercitan un control a diario de la Institución con verificación y

evaluación, y cada término del Bimestre aplican una encuesta a todo el

alumnado, a fin de evaluar a todo el personal.

Principio de Control:

Del carácter administrativo, es necesario distinguir las

operaciones de control, de la función de control. La función es de

carácter administrativo y es la respuesta al principio de delegación (el


CEM LOS OLIVOS

188

control como función, sólo corresponde al administrador). Las

operaciones son de carácter técnico.

De los estándares, el control es imposible si no existen

“estándares” de alguna manera prefijados, y será tanto mejor cuanto

más precisos y cuantitativos sean dichos estándares.

Del carácter media, un control sólo deberá usarse si el trabajo,

gasto, etc. que impone, se justifican ante los beneficios que de él se

esperan (costo – beneficio).

De excepción, el control administrativo es mucho más eficaz y

rápido, cuando se concentra en las cosas en que no se logró lo

previsto, más bien que en los resultados que se obtuvieron como se

había planeado. (Reportar sólo cuando se dan desviaciones o

cambios, de lo contrario, no se reporta).

Etapas de Control:

Establecimiento de estándares, un estándar puede ser

definido como una unidad de medida que sirve como modelo, guía o

patrón, con base en la cual se efectúa el control.

Medición de resultados, una ves efectuada la medición y

obtenida esta información, será necesario comparar los resultados

medidos en relación con los estándares pre-establecidos,

determinándose así las desviaciones, las mismas que deberán

reportarse inmediatamente.

Corrección, el tomar acción correctiva es función del carácter

netamente ejecutivo: no obstante, antes de iniciarla, es de vital

importancia reconocer si la desviación es un síntoma o una causa.

Indicadores:

De insumo, de producto, de resultado, de impacto.


CEM LOS OLIVOS

189

MONITOREO, SUPERVISIÓN Y EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y

ADMINITRATIVA.

Brindar apoyo, asesoramiento profesional y técnico oportuno,

ofreciéndoles instrumentos adecuados para su desempeño ef iciente

en el aula.

Se alentará la auto evaluación como parte del desarrol lo personal y

profesional.

Estimular el trabajo del docente mediante of icios y/o resoluciones

de felicitación.

A los docentes de aula proporcionarles autonomía y f lexibil idad para

que realicen su trabajo pedagógico con creatividad, innovación y

con libertad.

Conocimiento oportuno del reglamento interno y de supervisión.

Asignar responsabilidades sobre las actividades que se realicen en

la I.E.

Aplicar la delegación de funciones asignando responsabil idades.

MONITOREO, SUPERVISIÓN Y EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y

ADMINITRATIVA.

Brindar apoyo, asesoramiento profesional y técnico oportuno,

ofreciéndoles instrumentos adecuados para su desempeño ef iciente

en el aula.

Se alentará la auto evaluación como parte del desarrol lo personal y

profesional.

Estimular el trabajo del docente mediante of icios y/o resoluciones

de felicitación.

A los docentes de aula proporcionarles autonomía y f lexibil idad para

que realicen su trabajo pedagógico con creatividad, innovación y

con libertad.

Conocimiento oportuno del reglamento interno y de supervisión.

Asignar responsabilidades sobre las actividades que se realicen en

la I.E.

Aplicar la delegación de funciones asignando responsabil idades


CEM LOS OLIVOS

190

SELECCIÓN, MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PERSONAL.

Cubrir las plazas vacantes - si se diera el caso- considerando las

aptitudes y cal if icaciones suficientes para el desempeño laboral.

Ubicar al personal teniendo en cuenta su especia lización y

capacitación.

Estimular al personal de acuerdo a su desempeño o rendimiento

profesional.

Actualizar el CAP estructural y nominal.

GESTIÓN Y MANEJO DE RECURSOS.

Comité de gestión de Recursos Financieros el cual estará integrado

por el Director, un representante del personal docente y un

representante del personal administrat ivo; quien t iene como

f inalidad de administrar los ingresos captados por la I.E.

Generar recursos que nos permitan cubrir las necesidades

económicas de la Institución Educativa .

CIRCULOS DE APRENDIZAJE.

El personal docente, por grado se reunirá mensualmente para

coordinar act ividades pedagógicas.

La Dirección, el coordinador general y los coo rdinadores de ciclo se

reunirán mensualmente para coordinar acciones técnico

pedagógicas.

El personal docente de esta Inst itución educativa part icipará en las

reuniones de coordinación o tal leres del grupo Inter. Aprendizaje al

que pertenece, según el cronograma establecido.

SELECCIÓN, MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PERSONAL.

Cubrir las plazas vacantes - si se diera el caso- considerando las

aptitudes y cal if icaciones suficientes para el desempeño laboral.


CEM LOS OLIVOS

191

Ubicar al personal teniendo en cuenta su especialización y

capacitación.

Estimular al personal de acuerdo a su desempeño o rendimiento

profesional.

Actualizar el CAP estructural y nominal.

GESTIÓN Y MANEJO DE RECURSOS.

Comité de gestión de Recursos Financieros el cual estará integrado

por el Director, un representante del personal docente y un

representante del personal administrat ivo; quien t iene como

f inalidad de administrar los ingresos captados por la I.E.

Generar recursos que nos permitan cubrir las necesidades

económicas de la Institución Educativa .

CIRCULOS DE APRENDIZAJE.

El personal docente, por grado se reunirá mensualmente para

coordinar act ividades pedagógicas.

La Dirección, el coordinador general y los coordinadores de ciclo se

reunirán mensualmente para coordinar acciones técnico

pedagógicas.

El personal docente de esta Inst itución educativa part icipará en las

reuniones de coordinación o tal leres del grupo Inter. Aprendizaje al

que pertenece, según el cronograma establecido.

9.10.4 Modelo de organización y Estructura Organizativa

Es la manera como los diferentes órganos e instancias de las

organizaciones educativas, municipales se interrelacionan, desarrollando

determinadas funciones, estableciendo los niveles de participación.

Las estructuras organizativas de las Instituciones buscan el desarrollo

eficiente, armonioso y democrático de las instancias que las componen.


CEM LOS OLIVOS

192

La organización de nuestras Institución Educativa estará

centrado en el alumno y su aprendizaje, por lo tanto deberá ser integradora,

dinámica, participativa, flexible y horizontal.

La estructura organizativa de nuestra Institución Educativa y se expresan

mediante la utilización de tres instrumentos:

a) El organigrama, que es una manera gráfica de expresar la estructura

organizativa de la escuela y la ubicación de los miembros de la Institución

Educativa Cooperativa. En él se señalan los niveles de autoridad,

coordinación y apoyo favorables de relaciones, evitando malentendidos y

buscando un clima institucional agradable de trabajo.

La forma alternativa de representación de la organización escolar será

los organigramas estructural, funcional y nominal.

b) El Manual de organización y Funciones, a través del cual se describe

la organización de la Instancia Educativa, las funciones de cada uno de los

órganos, los cargos que comprenden; y las relaciones que se establecen

entre ellos.

Los órganos que debe describir el manual son: dirección, ejecución,

coordinación, asesoramiento, apoyo y participación. Para el efecto se

considera el siguiente cuadro.

ORGANOS FUNCIONES CARGOS

NIVEL DE

AUTORIDA

D

COMUNICACIÓ

N Y RELACIÓN

Dirección Lidera,

organiza,

conduce,

supervisa,

evalúa y

controla el

funcionamient

o y los

recursos

Director(a

) //

Gerencia

de

Educació

n

Es la

primera

autoridad de

la Instancia

Educativa.

Con instancias

superiores,

órganos internos

y organismos de

la comunidad.


CEM LOS OLIVOS

193

humanos.

Coordinació

n

Articula,

relaciona las

instancias y

las acciones

educativas.

Ejecución Programa,

ejecuta y

evalúa el

proceso y

funciones.

Apoyo Presta los

servicios

específicos

necesarios.

Participació

n

Apoya gestión

y acción

educativa

El Manual de organización y funciones tendrá el siguiente esquema:

Capítulo I : Generalidades

Capítulo II : Finalidad, alcance y contenidos

Capítulo III : Base Legal

Capítulo IV : Objetivos

Capítulo V : Funciones Generales.

Capitulo VI : Relaciones Funcionales.

c) El Manual de Procedimientos Administrativos, será el instrumento que

señale en forma clara, la secuencia de las operaciones que deben realizarse

para cumplir las estructuras organizativas. Se explicará las secuencias de

operaciones a través del flujograma correspondiente.


CEM LOS OLIVOS

194

Veamos el esquema:

¿En qué consiste? Denominación del procedimiento

¿Qué procedimientos se

siguió?

Descripción del procedimiento y

requisitos.

¿Quién debe ejecutarlos? Responsable de la evaluación

¿Quién lo aprueba? Autoridad que aprueba

9.10.5 Estrategias de Comunicación Organizacional

Clima Institucional

Los procesos y sistemas de comunicación entre los agentes que interactúan

en el escenario educativo, son el elemento central de la dinámica de la

gestión, es por este motivo que el ambiente que se vive en la Institución, a

partir de las relaciones humanas entre sus miembros, determina el estado

de ánimo de la organización.

En tal sentido se debiera generar y fortalecer un clima institucional que

fomente la integración de los actores educativos, a partir de las relaciones

cotidianas para constituir una fuerza educativa alrededor de los objetivos

institucionales y Mantener y desarrol lar un cl ima favorable de

relaciones que contribuyan ala ejecución de acciones conjuntas

con lealtad y responsabil idad

Desarrollar un clima institucional cuyas características relevantes son:

Identificación de los miembros de la comunidad educativa con la IE y

sus objetivos institucionales

Énfasis en el sentido de trabajo en equipo

Enfoque hacia las personas

La integración en unidades

Personal directivo con actitudes posit ivas de

comportamiento que de ejemplo con su conducta

Relaciones humanas respetuosas, cordiales fraternas entre

todos los miembros de la familia educativa.

Solidaridad y responsabil idad en las diversas acciones que

se realizan en los proyectos educativos.


CEM LOS OLIVOS

195

Impulsar la práctica del perf i l educativo.

Valorara el esfuerzo que realizan los docentes y personal

administrativo en el trabajo pedagógico.

Realizar trabajo en equipo con práctica de participación unidad y

responsabil idad.

Organizar eventos que permitan mejorar las relaciones humanas

como implementos culturales y deport ivos.

Organizar talleres para el personal docente para garantizar una

buena y ef icaz labor tutorial.

Realizar talleres de interacción humana: mediante técnicas de dramatización

(socio dramas), juego de roles, promoción de ideas, proyectos de visión futura,

otros. Es importante lograr internalizar las importancias de las buenas

relaciones humanas entre los agentes educativos, y de esa manera seremos

más tolerantes, comprensivos, sensibles, y otras actitudes positivas.

A través de la puesta en práctica de los valores, que son inherentes en las

personas, efectivizar una serie de actividades para hacer una vida amena,

fraterna y realizada.

Con respecto a la planificación, programación, ejecución y evaluación curricular,

nuestra propuesta es el modelo de diseño interdisciplinario.

Poniendo en práctica los círculos de calidad: se dará impulso al Inter.-

aprendizaje entre los actores de la educación de la misma Institución y con otras

Instituciones educativas, a través de reuniones permanentes, a nivel de Red

Curricular.

9.10.6 Lineamientos de Instrumentos de Gestión

Los instrumentos de gestión educativa son el conjunto de herramientas que

sirven para planificar, organizar, ejecutar y evaluar las actividades que se realiza

en las instituciones educativas orientadas a lograr objetivos en base a

indicadores de calidad (eficiencia, eficacia, efectividad y productividad).

La planif icación del PEI será f lexible, contendrá los planes,

actividades y proyectos que se van a ejecutar en forma

descentralizada.


CEM LOS OLIVOS

196

El PCI será diversif icado contextualizado de acuerdo a la realidad y

demandas de la I.E. (Análisis FODA).

Los procesos de enseñanza aprendizaje, se programarán en

Unidades Didácticas, en forma mensual o quincenal.

Nuestra Institución Educativa contará con los siguientes

instrumentos que marque el rumbo que deseamos alcanzar: PEI,

PAT, RI, PS, PCI, PML. .

Los instrumentos de gestión responden a tres preguntas:

1. ¿Qué quiero lograr? O sea propósitos: objetivos, metas, visión, misión y

perfiles.

2. ¿Cómo lo hago?, o sea los procedimientos: pasos, niveles, etapas

3. ¿Se puede medir?, indicadores de evaluación.

9.10.7 Lineamientos del Plan Anual de Trabajo (PAT)

El PAT es un instrumento de gestión de corto plazo y se ejecuta de año en

año. Viabiliza los objetivos y estrategias del Proyecto Educativo al llevar a la

práctica la ejecución de los proyectos estratégicos. Es el camino y/o

peldaños para arribar a dicha meta. Resulta imprescindible que exista un

Proyecto Educativo previamente para que con esta base se elaboren los

respectivos planes anuales.

El PAT presenta los siguientes componentes:

Objetivos estratégicos. ¿Que se quiere lograr en el año?

Metas (Resultados). ¿Que, cuanto y con que calidad se quiere lograr?

Programación de actividades y proyectos específicos. ¿Que actividades

y/o proyectos nos permitirán lograr los objetivos y en que tiempo?

Previsión de Recursos. ¿Que medios utilizaremos?

Sistema de Evaluación. ¿Que estrategias desarrollaremos para evaluar

los resultados?

El Director de la IE, el Director de la UGEL, Gerencia de Educación con el

Sub-Gerente de Gestión Pedagógica del Municipio, conducen el proceso de

construcción con la participación de los miembros de la Comunidad

Educativa desde sus Instancias, efectuando la articulación de los objetivos

estratégicos y operativos.


CEM LOS OLIVOS

197

Su aprobación es mediante una Resolución cuya naturaleza depende de la

Instancia que la genere.

Su ejecución será asumida por el compromiso de todos los actores

educativos y será la puesta en práctica de las actividades programadas.

La evaluación se realizará durante todo el proceso: abarcará objetivos,

metas, proyectos y actividades.

El director lo enviará anualmente a la autoridad educativa correspondiente.

9.10.8 Lineamientos del Reglamento Interno (RI)

Es un documento de carácter técnico administrativo, que regula el

funcionamiento organizacional de la Institución Educativa, en los

aspectos administrativo y pedagógico de la I.E así como de los

diferentes actores del quehacer institucional. Como en el caso

anterior, su aprobación se hace mediante Resolución Directoral, con

la opinión favorable del CONEI. El Plan anual de trabajo es un

documento operativo, cuyos objet ivos operacionales, con cret izan en

un periodo menor al del PEI las act ividades programadas anualmente.

Es en el Plan anual de trabajo, que cada año se va concretando la

visión inst itucional, art iculada con los otros documentos de gestión

como el RI.

Generalidades: Introducción, Bases Legales vigentes, Principios,

Obligatoriedad y Procedimiento de actualización del Reglamento.

Derechos y Deberes: Del personal directivo, docentes, administrativos y

de los estudiantes.

Régimen Académico: Horarios, control, responsable, información a los

padres.

Régimen Administrativo: Funcionamiento, registros, procedimientos,

seguridad.

Régimen Económico: Ingresos propios, egresos, contabilidad.

Recursos Materiales: Inventario, adquisiciones, uso, horario.


CEM LOS OLIVOS

198

Estímulos, Faltas y Sanciones: Principios generales, comisión de

estímulos, comisión de disciplina.

Relaciones y Coordinaciones: Con los padres de familia, municipio y

miembros de la sociedad civil.

En su elaboración participarán todos los actores educativos de la Institución

Educativa.

9.10.8 Lineamientos del Reglamento Interno

Se va concretando la visión inst itucional, art iculada con los otros

documentos de gestión con el RI. Debe ser revisado por lo menos

cada dos años y de ser necesario deberá ser actualizado de acuerdo a

su funcionalidad, a la evolución de la realidad institucional y a los

principios y acciones establecidos en el PEI. Su función es necesaria

para lograr su estricto cumplimiento.

9.10.9 Lineamientos del Plan Curricular de la Institución Educativa del

Distrito.

El conjunto de los Programas del Nivel Inicial, Nivel Primaria y el Nivel

Secundaria elaborados por los docentes, constituye la parte esencial del

Proyecto Curricular y forma parte del Proyecto Educativo.

Se elaborará teniendo en cuenta el diseño curricular Nacional, el

diagnóstico de las IEs del Distrito, los lineamientos de política regional y

distrital para la diversificación curricular, los perfiles educativos, los

contenidos transversales relacionados con los problemas priorizados del

distrito y de las IEs, el marco axiológico del distrito y de la IE, los

Proyectos Educativos.

Es importante recordar que se dispone de un tercio curricular de libre

disponibilidad, en el que se propone competencias y capacidades que

atiendan situaciones específicas de contexto identificadas en el

diagnóstico.

La elaboración del Proyecto Curricular Distrital podría realizarse a nivel de

RED o zona, ya que facilita el intercambio de información teniendo en

cuenta las características comunes de la problemática de las Instituciones

Educativas, para formular proyectos educativos comunes que permitan


CEM LOS OLIVOS

199

abordar las dificultades similares; sin embargo, el producto final debe ser

propio de cada IE:

La elaboración de los Programas de los Niveles Inicial, Primaria y

Secundaria requiere considerar:

1. Análisis de diagnóstico

2.. Análisis de las competencias, capacidades y actitudes,

correspondientes a las áreas de desarrollo personal del Diseño

Curricular Básico Nacional, para determinar que se trabaje por

grados en cada uno de los niveles.

En la elaboración de los programas del Nivel Primaria y Secundaria se

consideran las competencias, capacidades, actitudes y acciones que

deben realizar y que son las siguientes:

1. Distribuyen las capacidades y actitudes del Nivel Inicial, Nivel

Primaria y Nivel Secundaria.

2. Contextualizar los contenidos. En el DCN las capacidades hacen

mención a contenidos generales, pero en el PCI el contenido deber

ser contextualizado y precisado.

Para la contextualización se tiene que tener en cuenta los recursos

que se han identificado en el diagnóstico y los contenidos

transversales. También se puede proponer otros contenidos que

están vinculados con la problemática priorizada en el diagnóstico.

3. Programación Curricular:

La programación curricular se realizará a través de un proceso dinámico

en el cual debemos relacionar las necesidades e intereses de nuestros

alumnos, la problemática del entorno y las competencias y capacidades

distribuidas en el Proyecto Curricular (PC) logrando la diversificación.

Para programar debemos utilizar la experiencia, la intuición, el sentido

común, y basarnos en sustentos que suponen:

- Conocimiento Pedagógico (conocimientos relevantes y útiles)

- Conocimiento Social (transformación y mejora social)


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200

- Conocimiento Psicológico (características de los alumnos, proceso

del aprendizaje)

- Conocimiento del entorno (necesidades e intereses de los alumnos)

4. La Programación Anual:

En la elaboración de la programación curricular anual se debe tener en

cuenta lo siguiente:

1. El Proyecto Educativo

2. El Proyecto Curricular de la Institución (PC)

- Los programas curriculares de grado

- El Plan Tutorial

- Los municipios escolares

3. Calendario de la comunidad:

- Las actividades productivas (talleres, fábricas, comercio)

- Festividades (fiestas patronales)

- Las fechas del calendario cívico escolar que celebra en

todas las IEs (día de la madre, día del maestro, fiestas patrias,

aniversario de la IE, otros.)

- Otros acontecimientos que se consideren importantes

(elecciones municipales, comunales) en los cuales los

educandos participan o les afecta de alguna manera.

4. Actividades anuales del IE

5. Énfasis Curricular, es el procedimiento por el cual se

determinan las capacidades y actitudes que los educandos

deben desarrollar con prioridad. El énfasis curricular se

traduce en un mapeo de las capacidades que se tienen

previstas desarrollar en un tiempo determinado.

6. Tiempo: cronología y temporalización:

Cronología: referida al tiempo escolar en momentos: Bimestres /

Trimestres, períodos vacacionales y total de horas efectivas de

aprendizaje.


CEM LOS OLIVOS

201

Temporalización, referida al tiempo previsto para que los alumnos

desarrollen las capacidades.

Esquemas:

1. Datos Informativos

2. Priorización de la Problemática

3. Justificación y/o fundamentación

4. Selección de los Ejes Curriculares

5. Selección de Contenidos Transversales

6. Selección de Competencias y Capacidades por grado

7. Énfasis curricular

8. Calendarización del Año Escolar

5. Programación a corto plazo:

La Programación de Corto Plazo, comparte la previsión y organización

detallada de las tareas pedagógicas que desarrollarán los estudiantes

de un aula con los docentes, durante un día, semana, de acuerdo a la

naturaleza de las actividades.

Para la planificación y ejecución del trabajo de corto plazo se pueden

emplear tres clases de unidades didácticas:

- Las Unidades de Aprendizaje

- Proyecto de Aprendizaje

- Módulo de Aprendizaje

Al programar considera las siguientes preguntas:

- ¿Qué es lo que necesitan saber mis alumnos?

- ¿Cómo puedo ayudarles para que logren esos aprendizajes?

- ¿Qué recursos utilizaré?

- ¿Cómo podré saber si los alumnos han aprendido?

- ¿Cómo los voy a realizar


CEM LOS OLIVOS

202

9.10.10 Lineamientos de Presupuesto y Situación Financiera

El Presupuesto de la IE es un instrumento de gestión y operación, que

contiene las previsiones de ingresos y gastos para materializar los objetivos y

metas del Plan Anual de Trabajo.

Se elabora cada año, a partir de los objetivos y metas, contenidos en los

planes de trabajo, a través del cual se operativiza el Proyecto Educativo

Institucional.

El presupuesto es un instrumento de planificación, por medio del cual se

realizan los objetivos y las metas de los planes y proyectos institucionales, tiene un

valor estratégico insustituible, ya que en él se asignan los recursos (personal,

dinero, máquinas o equipos, insumos, etc.). Se calcula los costos, los bienes y se

ofrecen los servicios de acuerdo con los objetivos institucionales.

La Insti tución Educativa, cuenta con un presupuesto asignado por

el Ministerio de Educación, que corresponde principalmente a las

remuneraciones de los trabajadores de la IE.

Recientemente, el Ministerio de Educación asignó por tres años

consecutivos de un presupuesto detonado al mantenimiento de la

Infraestructura de la IE.

Los gastos corrientes por pasajes y viáticos son apenas atendidos con

los ingresos generados por el alquiler de un cafetín.

9.10.11 Lineamientos de Informe de Gestión

Es un instrumento de gestión mediante el cual la autoridad de cada Instancia

Educativa evalúa y registra: logros, avances, dificultades y recomendaciones del

aspecto netamente pedagógico.

Sus componentes son: datos Generales, Evaluación de Metas, Logros y

Dificultades en los aspectos institucionales, Pedagógicos, uso de Recursos Humanos,

Materiales y recomendaciones del período.

La elaboración estará a cargo del Director con la participación de los actores

educativos en base al Proyecto Educativo y otros instrumentos de gestión. Se

aprueba mediante Resolución Directoral.


CEM LOS OLIVOS

203

La dirección de la Institución Educativa, informará al culminar el año

lect ivo, sobre toda la gestión realizada en el año, en un informe anual o

memoria anual, la que será disertada en presencia de los PP.FF,

alumnos y profesores,

9.3.12 Lineamientos de Gestión de Entorno.

Se establecerá estrategias para potenciar al máximo la colaboración de la comunidad,

en ese sentido para desarrollar interrelación entre IE y Comunidad, propiciamos:

- Jornadas de Proyección a la Comunidad

- Participación en actividades propiciadas por entidades educativas públicas y

particulares.

- Actividades sociales, deportivas y culturales

- Jornadas y eventos pedagógicos con otras instituciones para compartir experiencias.

9.10.13 Lineamientos de Presupuesto

Formatos básicos establecidos:

RECURSOS HUMANOS

PERSONAL Nº PERS. CARGO y/o CURSO(S) NOMBRE Y APELLIDO

DIRECTIVO

DOCENTE

ED. PRIM.

ADMINIST. –

PROFESIONAL

TECNICO

AUXILIAR

AUXIL. DE

EDUCACION/

PRACTICANT


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204

PERSONAL Nº PERS. CARGO NOMBRE Y APELLIDO

PERSONAL DE

SERVICIO LIMPIEZA

VIGILANCIA

T O T A L:

RECURSOS FÍSICOS: AMBIENTES A DICIEMBRE

DENOMINACIÓN TOTAL EN USO EN DESUSO

AULAS

BIBLIOTECA

LABORATORIO:

- CIENCIAS NATURALES( )

- CÓMPUTO ( )

- INGLÉS ( )

OFICINAS

TALLERES ( )

SERVICIOS HIGIENICOS

OTROS:

- SALA DE REUNIONES

- SALA DE

- SALA DE PROFESORES

TOTAL


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205

EDUCACION PRIMARIA -

GRADOS AULAS SECCIONES

1º 3 3

2º 3 3

3º 2 2

4º 2 2

5º 3 3

6º 3 3

TOTAL 16 16

EDUCACION SECUNDARIA -

GRADOS AULAS SECCIONES

1º 3 3

2º 3 3

3º 3 3

4º 3 3

5º 2 2

TOTAL 14 14

TENENCIA DEL LOCAL

FORMA SÍ NO

PROPIO X

ALQUILADO X

EN LITIGIO X

OTROS X


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206

EQUIPAMIENTO EQUIPO DE CÓMPUTO

ESPECIFICACIÓN SUBTOTAL TOTAL

COMPUTADORAS

- SALA DE COMPUTO

- SERVIDORES

- ADMINISTRACION Y DOCENTES

IMPRESORAS

- SALA DE COMPUTO

- OFICINAS:

ADMINISTRACION Y DOCENTES

PRESUPUESTO DE OPERACIÓN E INVERSION

El desarrollo del Plan Anual está sustentado en el Presupuesto de Operación y de

Inversión del año. Se adjunta un modelo base.

Para ampliar el conocimiento revisar el Anexo

9.10.14 Escuela de Directores

Un nuevo Director para una nueva Institución Educativa.

Para cumplir con la función directiva es necesario que toda la comunidad educativa:

director, docentes y padres trabajen en equipo. El director de una Institución Educativa

tiene que ser capaz de no solamente ser un líder en la enseñanza sino también

promover el crecimiento de su equipo de docentes.

Cualidades de un director

Es beneficioso para los docentes y alumnos que los directores posean las siguientes

cualidades:

Capacidad de trabajo en equipo.

Capacidad para relacionarse con alumnos, padres y docentes.

Capacidad para representar a la institución.


CEM LOS OLIVOS

207

Aptitudes para transmitir a su equipo una visión positiva acerca de los

logros a alcanzar.

Los comentarios que ofrezca al docente luego de observar la clase

deben ser objetivos, válidos y confiables.

Percibe y analiza las conductas tanto de alumnos como de docentes.

Tiene reuniones personales con cada uno de los docentes y

trabajadores de su institución.

Promueve la unidad de la institución.

Promueve cambios en los estilos de enseñanza de los docentes para

que estos se adecuen a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

9.10.15 PROYECTOS – INNOVACIONES.

PROYECTO Nº01:

Plan Lector

Las Normas Complementarias para la adecuada Organización y Aplicación

para el desarrollo del “Plan lector en las IE de EBR”, fue aprobada por la

Resolución Vice Ministerial Nº0014-2007-ED, para asegurar el fiel cumplimiento

de los objetivos del Plan Lector, en función a algunos aspectos detectados en la

implementación de los planes lectores de los centros educativos.

Las disposiciones generales nos indican:

- La Naturaleza del Plan lector.

- La definición de los textos por parte de cada Institución

Educativa.

- La orientación y correspondencia de los textos seleccionados

del Plan lector.

- Los propósitos del Plan lector.

- Funciones del docente o equipo de docentes en el proceso de

construcción del Plan lector.

Las disposiciones específicas nos indica en referencia:

- De los participantes

- Del plan lector

- De las estrategias de ejecución.

De las responsabilidades o funciones de:

- Dirección Nacional de EBR


CEM LOS OLIVOS

208

- Dirección Regional Educación

- Distrital: unidades de gestión pedagógica e institucional, CEM.

- Instituciones Educativas

Disposiciones complementarias.

PROYECCIÓN:

1. Plan Lector Institucional.

2. Concursos:

2.1 Concurso de creación y exclamación de poesías

2.3 Concurso de Comprensión lectora.

2.4 Concurso de Narración de Cuentos.

3. Biblioteca Institucional.

Organizado a través de una base de datos actualizada (codificación y

catalogación), que permita su uso pedagógico, conservación y

seguridad, incluyendo los recursos digitales.

El registro estadístico deberá concordar con las orientaciones

señaladas en RM. Nro.401-2008-ED en referencia a las Normas para

la Gestión del Sistema del Banco de libro de la Educación Básica

Regular, en cuanto a la codificación.

PROYECTO Nº2:

Comprensión Lectora del nivel Secundaria

La Directiva Nº 001-2009-ME/VMGP. Normas para la implementación

de la Movilización Nacional por la Comprensión Lectora en las

instituciones educativas de gestión pública de Nivel Secundario, fue

aprobada por la Resolución Ministerial Nº 0044-2009-ED, para promover

la lectura como herramienta de desarrollo personal, fomentar entre los

adolescentes el hábito por la lectura para la adquisición de nuevos

aprendizajes, comprensión y análisis de la realidad, desarrollar la

capacidad de comprender textos escritos de diversos tipos, con mayores

niveles de profundidad. Así también incentivar en las Instituciones

Educativas la promoción de espacios para la lectura inferencial, reflexiva

y crítica, promoviendo en los estudiantes el uso de estrategias diversas

que le permitan una lectura eficaz.


CEM LOS OLIVOS

209

PROYECCIÓN:

Concurso de comprensión lectora en las institución educativa

PROYECTO Nº3:

Olimpiada escolar distrital de matemática

Busca promover el lenguaje básico de la ciencia, desarrollando la

imaginación, creatividad y fortaleciendo un óptimo trabajo en equipo,

fomentando el aprendizaje y la enseñanza de modo creativo; propiciando

la sana competencia, el compañerismo y la amistad de los participantes.

Es una actividad que contribuye al desarrollo de las capacidades

matemáticas en el marco de una formación en valores y el fomento del

pensamiento científico y matemático.

Asimismo, es una oportunidad para seleccionar a los mejores talentos a

nivel Distrital, para representar a su distrito en las Olimpiadas Nacionales

e integrar los equipos que, orientados por la Sociedad Matemática

Peruana, competirán en las Olimpiadas Internacionales.

PROYECCIÓN:

1. Olimpiada escolar de Matemática en la Institución Educativa de

gestión pública.

2. Olimpiada escolar Distrital de Matemática en las Instituciones

Educativas

PROYECTO Nº4:

Feria Pedagógica de Ciencia y Tecnología

La Feria Nacional de Ciencia y Tecnología con participación de las

Instituciones Educativas Municipalizadas está normada en las

disposiciones señaladas en la Directiva N°01-2010-MDLO/GESIS-

SGGP, aprobada por R.G. Nº 082- 2010/MDLO/GESIS, “Directiva para

el desarrollo del año escolar 2010 en las Instituciones Educativas de

Educación Básica Regular”. Se encuentra en el Capítulo V “Normas de

carácter transversal” inc.5.


CEM LOS OLIVOS

210

Así también se tiene la Resolución Vice Ministerial N° 0017-2007-ED,

que aprueba las Normas que establecen la Organización y la Ejecución

de la Actividad Permanente de Movilización Social:”Escuelas Seguras,

Limpias y Saludables”

PROYECCIÓN:

1. Feria Institucional de Ciencia y Tecnología.

2. Concurso de Ambientación de las Institución Educativa, dentro

del marco de Escuelas seguras, limpias y saludables.

PROYECTO Nº5:

Tecnología de la información y comunicación

La Directiva Nº90-2007/DIGETE da orientaciones para el desarrollo de las

actividades pedagógicas en las IIEE atendidas por la Dirección General de

Tecnologías Educativas, resaltando:

El inc.6, que precisa:

- La interacción de las tecnologías de la información y

comunicación al proceso de enseñanza – aprendizaje.

- El aprovechamiento pedagógico y la gestión educativa de las

aulas de innovación.

- Funciones del personal responsable del proceso de integración

de las TICs, a nivel aula de innovación, Institución Educativa,

Dirección Regional Educativo, Unidades de gestión pedagógica

e institucional del Municipio, CEM.

- Uso y aplicación de Internet.

- Producción de material educativo con TIC en las aulas de

innovación.

Y las disposiciones complementarias.

PROYECCIÓN:

1. Concurso Institucional Escolar

PW Tema “Mi Institución” - “Mi Aniversario”


CEM LOS OLIVOS

211

PROYECTO N°6:

Educación Ambiental y comunitaria

La Educación Ambiental y Comunitaria en las Instituciones Educativas

Municipalizadas está normada en las disposiciones señaladas en la

Directiva N°01-2010-MDLO/GESIS-SGGP, aprobada por R.G. Nº 082-

2010/MDLO/GESIS, “Directiva para el desarrollo del año escolar 2010

en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular”. Se

encuentra en el Capítulo V “Normas de carácter transversal” inc.4.

PROYECCIÓN:

1. Concurso Distrital de Ciudadanía Ambiental desde las Instituciones

Educativas por redes educativas.

2. Concurso Distrital sobre Biodiversidad desde las Instituciones Educativas

(interno) y por redes educativas (externas).

PROYECTO N°7:

Escuela Municipal de Calidad del Distrito.

PROYECCIÓN:

1. Cursos.

2. Diplomados.

3. Maestrías.

4. Especializaciones.

Se establecerá estrategias para potenciar al máximo la colaboración de la

comunidad, en ese sentido para desarrollar interrelación entre IE y Comunidad,

propiciamos:

- Jornadas de Proyección a la Comunidad

- Participación en actividades propiciadas por entidades educativas públicas y

particulares.

- Actividades sociales, deportivas y culturales

- Jornadas y eventos pedagógicos con otras instituciones para compartir

experiencias.


CEM LOS OLIVOS

212

PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICO

I. DENOMINACIÓN:

Mejoremos la calidad educativa, optimizando la labor del personal de

la I.E. “Proyecto Integral Chavarría”.

II. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL:

LUGAR : AA.HH. 6 de Noviembre .

I.E. : “PICH”.

DIRECCIÓN: Av. A Calle Germán Caro Rios Mz. I Lote 55

DISTRITO: Los Olivos.

TELÉFONO: 5318718

RESPONSABLES DEL PROYECTO.

DIRECTORA: Graciela Villalobos Sánchez.

Sub Director: Hugo Araya Alfaro

III. CONTEXTO Y ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS QUE AFECTAN EL

PROYECTO:

a) CONTEXTO SITUACIONAL:

La I.E.es una inst i tución que cuenta con el nivel primario divididos

en dos turnos, cuya población estudianti l es de 450 alumnos

aproximadamente del 1º al 6º grado respectivamente.

Como es sabido, el Perú está ubicado entre los últ imos lugares a

nivel mundial en las áreas de Comunicación (lectura) y Matemática,

hecho que sin duda no nos excluye.

En tal sentido, y como parte de la polít ica institucional y como forma

de aportar a un mejor rendimiento académico de los estudiante s,

nos proponemos desarrol lar el presente proyecto, que consiste

básicamente a la mejora de la calidad educativa, a través de la

optimización del cumplimiento de la labor que cada trabajador de

esta inst itución posee. Apuntamos por tanto a:


CEM LOS OLIVOS

213

1. Motivar a los profesores a desarrol lar una serie de

capacitaciones en temas específ icos que tengan que ver con

una correcta ut il ización de la gama de métodos activos que

optimicen su labor; y

2. Comprometer a los PP.FF. a través de la APAFA y/o Comités de

Aula a buscar el f inanciamiento requerido para tal f in.

b) DIFICULTADES QUE SE PRETENDEN SOLUCIONAR:

Desinterés y/o indiferencia para mejorar el rendimiento laboral.

Escasa identif icación con la Institución Educativa.

Deterioro de la relación entre profesores y PP.FF.

Deterioro de la imagen insti tucional y Calidad Educativa.

IV BENEFICIARIOS DEL PROYECTO.

Personal Directivo 02

Personal Docente 48

Personal Administrativo 03

V DURACIÓN DEL PROYECTO:

a) Del 2011 al 2015

b) ETAPAS:

1. IMPLEMENTACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN:

Diseño del Proyecto.

Taller de sensibil ización del personal.

Formación e integración de comisiones.

Creación de fuentes de ingreso.

Formulación de presupuesto.

Monitoreo.

Evaluación de la experiencia.

2. FASES DE EXPANSIÓN (2011-2015)

Taller de sensibil ización a los PP.FF. par apoyar el proyecto.


CEM LOS OLIVOS

214

Evaluación del proceso a través de reuniones de coordinación.

3. CONSOLIDACIÓN TOTAL DEL PROYECTO (2015)

Ejecución e incorporación al PEI.

Ampliación y creación de nuevas fuentes de captación de

Recursos.

Estimular al 100% personal.

Evaluación f inal.

VI COMPONENTES DEL PROYECTO

Estudio de factibil idad: creación de fuentes de ingresos.

Promoción social: Fortalecimiento Organizativo.

Capacitación :

a) mejoramiento del trabajo del personal y normas de

estímulos y sanciones.

b) Talleres sobre manejo de Recursos Directamente

recaudados.

Gerencia social: Para lograr la concertación con PP.FF. y otras

organizaciones.

VII OBJETIVO.

a) GENERAL:

Mejorar la Calidad Educativa mediante la optimización de la labor del

personal, a través de estímulos con recursos directamente recaudados

por la comunidad educativa.

b) ESPECÍFICOS:

1. Elevar la Calidad Educativa.

2. Desarrollar el perf i l ideal del trabajador de la I.E.

3. Ejecutar tal leres de sensibil ización y capacitación.

4. Reconocimiento de su labor.


CEM LOS OLIVOS

215

VIII INDICADORES DE LOGRO:

a) TIEMPO:

2011 2012 2013 2014 2015

50% de

personal

sensibil izado.

.

Reglamentació

n adecuada.

El 50% de

sensibil izados

conocerán y

cumplirán sus

funciones a

cabalidad.

Se capacitará

al 75% de

trabajadores.

Se estimulará

al 50& de los

trabajadores.

Se tendrá la

aprobación

de las

fuentes de

ingreso y el

cumplimiento

del

reglamento.

Se

estimulará al

100% del

personal y

se mejorará

la cal idad

educativa.

b) IMPACTO:

Al concluir el proyecto, se notará una plena identif icación del personal

con la inst itución.

c) CALIDAD:

Al culminar el 2015, la cal idad educativa será un hecho, lo que

repercutirá en una disminución del 100% de la repitencia y deserció n.

IX PLAN OPERATIVO:

ACTIVIDADES

I TRIM. II TRIM III TRIM IV TRIM COSTO

E

F

M

A

M

J

J

A

S

O

N

D

SOLICI

TADO

AP.

COSTO

Estudio de

factibil idad X X X

100

100

Taller de

sensibil ización

X X

200

200

Organización e

implementación.

X X X

800

500


CEM LOS OLIVOS

216

Taller de

capacitación en

cumplimiento de

funciones.

X X

200

200

Evaluación Y

monitoreo.

X X X X X X 50 50

Estímulo a

docentes

Seleccionados.

X X

500

500

TOTAL 1500

X SOSTENIBILIDAD:

Ingresos captados por la I .E.

Manejo de cuento por comisión integrado por el personal y

participación de comisión de evaluación.

Aprobación de proyecto en asamblea del personal.

XI FACTORES DE RIESGO:

Aceptación de adecuación de normas por la UGEL – CEM.

Compromiso de las comisiones y transparencia.

Para captación de recursos.

Desinterés del personal y PP.FF.

XII ESTRATEGIAS:

1. El personal directivo presentará el diseño de Proyecto Innovador en

primera instancia a los integrantes de la comisión de recursos,

proyecto innovador y al f inal al personal.

2. Se formulará un reglamento interno y se coordinará con el CEM,

para su aprobación de adecuación de las normas presupuestadas a

la realidad y necesidades de la I.E.

3. Se formará comisiones de recaudación y administración de fondos y

f iscalización integrados por el personal de la I .E.

4. Se crearán las fuentes de ingreso directamente recaudados.


CEM LOS OLIVOS

217

5. Los tal leres de sensibi l ización y cumplimiento de funciones, se

realizarán los días sábados y/o feriados.

6. la evaluación será, durante y después de cada actividad, util izando

procedimientos que puedan medir impacto, cumplimiento y

resultados.

XIII EVALUACIÓN:

a) participativa: en comisiones representantes de docentes y

administrativos.

b) Informes permanentes.

c) Evaluación anual En función a objetivos y metas.

d) Evaluación f inal Se ejecutará al término del proyecto, lo que

se publicará para el conocimiento de toda la comunidad educativa.

XIV PRESUPUESTO:

RUBROS SOLICITA TOTAL

1. PERSONAL.

Estímulo al

personal

Personal de apoyo

S/ 3000

500

S/. 3500

2. LOGÍSTICA.

Material de of icina.

Movil ización-

presentes.

S/ 100

200

S/. 300

3. CAPACITACIÓN.

Cumplimiento de

funciones.

Sensibi l ización.

Manejo económico.

S/2000

300

S/ 2300

4. OTROS. S/ 300 S/ 300

TOTAL S/ 6100


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218

PROYECTO DE INNOVACIÓN

1. Nombre del PIN: “Aprendemos a confeccionar prendas de vestir”.

2. PEI del que forma parte: Industria del Vestido.

3. Componente al que pertenece: Diagnostico Pedagógica

1. Justif icación:

a) Problemas que pretende resolver:

Desocupación – Carencia de técnicas laborales.

b) Fundamentación de la prioridad en la planif icación: Exist iendo un

alto índice de desocupación en el entorno de la I.E. y contando la

I.E. con un tal ler de confección de prendas de vestir, se hace

necesario organizar su funcionamiento.

2. Objetivos del Proyecto:

a) Adiestrar a los alumnos en el mensaje de las máquinas.

b) Capacitarlos para que se inicien en la producción de prendas de

vestir.

3. Grado de Implementación (nuevo, de remodelación, de adecuación, de

ampliación o de reactivación).

La f inalidad es reorientar el trabajo iniciado hace – años.

4. Metas: Resultados esperados por cada año

Año 1 Técnicas de costura y remalle

Año 2 y 3, Confección de prendas de vestir para niños

Año 3, 4 y 5, Confección de juego de buzos, etc.

5. Duración Total:

a) Fecha de inicio 01/03/2011

b) Fecha de término 31/12/2015

6. Perspectivas del PIN:

a) Bienes o servicios que se producirán: Prendas de vestir,

mochilas...?

b) Beneficiarios directos: Alumnos

c) Beneficiarios indirectos: Padres de familia, comunidad.

d) Otros:


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219

7. Aspectos Técnicos

a) Localización del proyecto: Taller de costura de la I.E.

b) Insumos: Tela, hi los, agujas, etc.

c) Mano de obra calif icada y no calif icada: Prof. de costura, alumnos

d) Asesorías requeridas: Profesional en marketing

e) Maquinarias, herramientas y equipo: (Lo que se cuenta en la I.E.)

8. Actividades y Cronograma:

ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLE

1. manejo de

máquinas

2. costura y

remalles

3. confección de

polos, faldas.

4. Confección de

mochilas

5. , etc.

Abri l, diciembre

(3er. año)

Abri l diciembre

(4to año)

Abri l diciembre

(5to año y 6to

grado)

abri l diciembre

(5to año y 6to

grado).

Prof. industria del

vestido

Prof. industria del

vestido

Prof. industria del

vestido

Prof. industria del

vestido

9. Presupuesto

ACTIVIDADES RECURSOS COSTOS FUENTES DE

FINANCIAMIENTO

1. _________

2. _________

3. _________

4. _________

5. _________


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220

X. ANEXOS

Anexo 1: Reseña histórica de la I.E


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221

Anexo: DIAGNOSTICO

2.1 ASPECTOS INTRÍNSECOS:

a) Fortalezas:

ASPECTOS VARIABLES FORTALEZAS

GESTIÓN PEDAGÓGICA

1. Rendimiento del educando.

2. Proceso de aprendizaje.

3. Coordinación y servicios

complementarios.

4. Capacitación profesional

Adecuación de los alumnos al trabajo en equipo.

Interés por el dibujo, la pintura y deporte.

Interés por aprender computación.

Docentes capacitados en el uso de estrategias

metodológicas para garantizar una educación de

calidad.

Niños y niñas con capacidad física, mental y

psicológica aptos para el aprendizaje.

Apoyo de entidades aliadas para acciones de

capacitación en el trabajo educati vo.

Gestión por parte de la Directora de la I.E. para

coordinar eventos de capacitación.


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222

GESTIÓN

INSTITUCIONAL

GESTIÓN

ADMINISTRATIVA

1. Materiales

2. Infraestructura

Equipamiento adecuado y funcional del taller de

Industria del vestido.

Buen estado de las aulas y mobil iario.

Loza deportiva en buen estado.

b) DEBILIDADES

ASPECTOS INTERNOS VARIABLES DEBILIDADES

GESTION PEDAGÓGICA


1. Rendimiento del

educando

2. Proceso de aprendizaje

1. Organización y proceso

Dif icultad en el aprendizaje en las áreas de lógico

matemático y comunicación integral.

Carencia de hábito de estudio.

Limitado uso de material didáctico para el desarrollo

de las act ividades de aprendizaje.

Limitado monitoreo a las áreas y comisiones de

trabajo inst itucional.

Falta de seguimiento de las gestiones iniciadas por la


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223


2. Administración

3. Clima inst itucional

4. Planif icación

1. Personal

2. Capacitación

3. Materiales

4. Financiamiento y costos

Institución.

Poca identif icación de la comunidad con la I.E. y

viceversa.

Tiempo restringido para el cumplimiento óptimo de las

actividades.

Falta de rigurosidad en el seguimiento de algunas

actividades planif icadas.

Existencia de profesores de otras especial idades

Poca part icipación en capacitaciones

Escaso material educativo.

Falta de elaboración de material educativo en el aula.

Poco ingreso de recursos propios.

Poca part icipación de los padres de familia en

actividades para generar recursos propios


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224

2.2 ASPECTOS EXTRÍNSICOS

a) OPORTUNIDADES

ASPECTOS VARIABLES OPORTUNIDADES

Polít ico y socio económico

Demográfico

Socio cultural

Servicio de salud

Volumen y crecimiento

poblacional

Existencia de dos postas médicas en la

comunidad.

Apoyo por parte de la municipalidad con

materiales requeridos.

Adecuación del estadio municipal para la

práct ica del deporte.

Posibi l idad de incremento de la población

escolar.

Existencia de una I.E. Inicial cercana que

facil ita la incorporación de alumnos al nivel

primario.

Actividades culturales que se realizan en el atr io de

la municipalidad en forma permanente.


CEM LOS OLIVOS

225

b) AMENAZAS

ASPECTOS VARIABLES AMENAZAS

Político y socioeconómico

Demográfico

Servicios de salud

Niveles de ingreso

Población

económicamente

activa

Volumen y crecimiento

poblacional

Insuficiente equipamiento y especialización del Centro de

Salud más cercano.

Alto índice de pobreza con escasas oportunidades de

trabajo.

Población mayoritariamente desempleada.

Perdida de la capacidad adquisitiva

Niños que no están en el sistema educativo.

Deserción escolar

Hacinamiento

Carencia de servicios básicos operativos

Desplazamiento permanente del campo a la ciudad


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226

Sociocultural

Oferta y demanda educativa

Urbanización y

concentración

Movimiento migratorio

Núcleo familiar

Población escolar

Predominio de la convivencia como unidad de familia.

Irresponsabilidad en el cumplimiento de sus obligaciones

como padres.

Separación permanente

Disminución progresiva de la cantidad de alumnos


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227

CONCLUSIONES

OBJ. ESTRATEGICOS ESTRATEGIAS

PROPUESTAS

ACT. PIP

Bajo rendimiento en las

áreas de matemática y

comunicación.

Elevar el rendimiento

académico de los alumnos

en las áreas de matemática

y comunicación para

garantizar resultados

óptimos durante en

escolaridad.

Uti l ización de métodos innovadores.

Capacitación permanente al

personal docente para el logro de

mejores resultados.

Adecuación de los planes

curriculares para desarrol lar la

capacidad creadora y analít ica para

plantear y resolver situaciones

problemáticas.

Desarrollar tal leres de ínter

aprendizaje para intercambiar

experiencias.

Publicación de experiencias y

resultados.

X

X

X

X

Potenciar la escuela de

Padres para lograr su

participación plena en el

Poca part icipación de los

PP.FF en el proceso

educativo.

Planif icar en coordinación con los

PP.FF. las actividades a ejecutar.

Desarrollar tal leres para que

X

X


CEM LOS OLIVOS

228

proceso educativo de su hijo. aprendan a elaborar materiales.

Otorgar incentivos a los Padres que

tengan participación permanente.

Organizar actividades para

implementar la escuela para Padres.

Desarrollar tal leres de tutoría

periódicamente.

X

X

Optimizar el proceso de

planif icación para un mejor

cumplimiento de

responsabil idades.

Limitado cumplimiento de

funciones en el proceso

educativo.

Iniciar la planif icación del trabajo en

el mes de diciembre y concluir en

marzo.

Incentivar la part icipación de los

docentes comprometidos y

responsables de acuerdo a normas.

X

X

X

CONCLUSIONES OBJ. ESTRATEGICOS ESTRATEGIAS PROPUESTAS

ACT. PIP

Falta desarrol lar actividades

de Prom. Comunal

Fomentar acciones de

promoción educativa

comunal para optimizar la

relación escuela –

comunidad.

Organizar actividades culturales y

deportivas con estímulos,

propiciando la part icipación de

inst ituciones locales.

X

X


CEM LOS OLIVOS

229

Poco uso de material

educativo en el desarrollo

de actividades

signif icat ivas.

Organización inadecuada

sector de materiales y

bibl ioteca.

Capacitar a docentes en el

uso y elaboración de

material educativo.

Talleres de inter aprendizaje.

Asistencia a eventos de

capacitación

X

Docentes con otras

especialidades.

. Propiciar que docentes

de otros niveles o

especialidades realicen sus

estudios para optar el título

de la especial idad de

educación primaria.

Desarrollando coordinaciones con

inst ituciones que brinden faci l idades

para que los docentes estudien.

X

X

Población desempleada Organizar proyectos

productivos

Desarrollando talleres de industria

del vestido y tej ido.

Incentivando el trabajo productivo

en la comunidad.

Incluyendo actividades del proyecto

en el P.C.I.

X

X

X

Niños sin escolaridad Coordinar con los agentes Desarrollando campañas de X


CEM LOS OLIVOS

230

La convivencia como núcleo

familiar

aliados de la comunidad

para otorgar paquetes

escolares a los alumnos

mas necesitados.

Potenciar la escuela de

padres para lograr una

mejor comunicación entre

los miembros de la

comunidad educativa.

sensibil ización y solidaridad.

Exonerar de aportaciones por

diferentes conceptos a los tutores

de los niños.

Coordinando su al imentación

con los comedores populares.

Organizando el programa de tutoría.

Organizando los encuentros

matrimoniales.

X

X

X

X

MATRIZ DE DIVERSIFICACIÒN CURRICULAR

PROBLEMA CAUSA

ALTERNATIVA DE

SOLUCIÒN

TEMAS

TRANS-

VERSALE

S

EJES

CURRICU

-LARES

EJES

AXIOLOGI

-COAS

NECESIDADES DE

APRENDIZAJE

1º Bajo

Rendimiento

escolar

Bajo nivel cultural de los

PPFF.

Ausencia prolongada del

hogar del PPFF.

Gestionar donaciones

para el desayuno

escolar.

Charlas sobre la dieta

Educación

para la

superación

y el éxito.

- Aprender

a

aprender.

Amor.

Valor nutritivo de los

alimentos y loncheras,

dietas.

Prevención de


CEM LOS OLIVOS

231

Desorganización en el

hogar.

Falta de planificación y

optimización del tiempo.

Poco interés por superarse

de manera personal y

familiar.

Poca práctica de hábitos

de estudios y lectura.

Poca aplicación de

estrategias metodológicas

en el aula.

Desnutrición.

nutritiva.

Control médico anual.

Charlas sobre hábitos

de estudio.

Charlas sobre la

planificación del tiempo.

Capacitación

permanente para el

personal docente.

- Aprender

a hacer

Respeto

Perseve-

rancia

enfermedades

infectocontagiosas,

frecuentes en la

comunidad.

Elaboración de su

horario personal.

Técnica de estudio.

Valorar la lectura

como medio de

desarrollo personal.

2º

Desinterés

de los PPFF

en las

actividades

escolares de

Paternidad irresponsable.

Falta de madurez

emocional.

Bajo nivel económico.

Desintegración familiar.

Poca participación de

PPFF en el proceso

Motiva en forma

personal al padre de

familia.

Charlas- grupal-

individual.

Emisión de videos.

Apoyo psicológico.

Educación

para los

derechos

humanos

Aprender

a

aprender.

Aprender

a vivir

juntos.

Amor.

Respeto

Perseve-

rancia.

Trabajo organizado

por áreas, en aula e

I.E.

Conocimiento de las

funciones y roles de

los miembros de

familia.


CEM LOS OLIVOS

232

sus hijos educativo.

Desconocimiento de

estrategias de aprendizaje

en el hogar.

Accesoria DEMUNA-

UGEL.

Paseos familiares.

Jornadas de padres.

Sensibilizar a los

padres de familia

La comunicación fluida

en su entorno.

3º Poca

conciencia

en la

práctica de

valores

Influencia negativa del

medio.

Bajo autoestima.

Mucha influencia del

aspecto materialista.

Escasa práctica de higiene

personal y ambiental.

Patrones culturales de los

PPFF.

Conserjería familiar.

Orientación personal a

los niños.

Charlas, campañas y

concursos.

Registro anecdótico por

aula.

Educación

ambiental.

Aprender

a hacer.

Aprender

a ser.

Amor.

Respeto

Perseve-

rancia.

. Conocimientos de los

deberes y derechos

ciudadanos.

. Descubrimiento de

habilidades y destrezas.

. Respeto al medio donde

vive.

. Identidad con su legado

sociocultural.

“Puntualidad, orden y disciplina” - MI CENTRO EDUCATIVO · Proyecto Educativo Nacional. Ley N°...

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