YA SABEMOS CÓMO EVALUAR.AHORA …

¿QUÉ ES LO QUE DEBEMOS EVALUAR, EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS?

Ref l exi onar …

En primer lugar, sobre qué queremos que los alumnos conozcan y aprendan tras el periodo de enseñanza.

En segundo lugar, qué pretendemos que los alumnos realicen con el conocimiento adquirido. (es decir, qué operaciones mentales o cognitivas hay implicadas en las tareas que les vamos a proponer para la evaluación de su conocimiento).

Una correct a pl ani f i caci ón de l a eval uaci ón: Facilita información sobre lo que el profesor

considera que un alumno debe saber y debe saber hacer con lo que sabe.

Además, nos ayuda no sólo a calificar a los alumnos, sino también a detectar las dificultades encontradas en el aprendizaje y las causas posibles de esas dificultades.

SE EVALUAN SI MULTÁNEAMENTE:

CONTENIDOSY

OPERACIONES MENTALES

La val i dez de l a eval uaci ón del conoci mi ent o Antes de decidir sobre el procedimiento (o

procedimientos) de evaluación a emplear, es necesario que especifiquemos los contenidos y operaciones cognitivas que consideramos relevantes para valorar el diferente grado de dominio de la materia.

Sólo después de esta tarea podremos proponer una evaluación con cierto grado de validez de contenido, es decir, siendo representativas del universo de conocimiento que forma la asignatura y del tipo de demandas que exigimos en el aprendizaje.

QUÉ EVALUAR

CONTENIDOSOPERACIONES

MENTALES

HECHOSCONCEPTOSPRINCIPIOSPROCEDIMIENTOS

RECORDARCOMPRENDERPREDECIRAPLICARVALORAR O EVALUAR

CONTENI DOS

PROCEDIMIENTOS

PRINCIPIOS

CONCEPTOS

HECHOS

HECHOS Son declaraciones sobre sucesos, eventos, fechas o

procesos que no pueden negarse.

El simple conocimiento de hechos representa un objetivo de evaluación bastante pobre, está determinado fundamentalmente por la capacidad memorística de los estudiantes.

Es relevante en la medida que se requiere para la consecución de aprendizajes superiores, como la comprensión (aplicación o valoración) de conceptos, principios o procedimientos.

CONCEPTOS

Cualquier profesor podría enumerar una larga lista de conceptos que conforman el universo de conocimiento de una materia concreta.

Los conceptos son reglas de clasificación (nombres imaginarios, abstracciones) que permiten considerar como equivalentes cosas (símbolos, objetos, eventos) diferentes y responder frente a ellos como miembros de una clase.

PRI NCI PI OS

Se derivan de los modelos, teorías o leyes que dan cuenta de cierta parcela de la realidad en una disciplina concreta, y que se fundamentan en el establecimiento de una relación causal o de concomitancia entre dos o más conceptos.

Gramaticalmente, un principio establece relaciones simples entre conceptos, y suele usar la estructura condicional. “Si …, entonces....”

PROCEDIMI ENTOS

Son secuencias ordenadas de acciones que se siguen para conseguir un objetivo o meta determinados.

Estas acciones pueden estar bien o mal definidas y pueden ser mentales o visibles.

Ej empl os :

de secuencias bien ordenadas, los encontramos en los pasos a seguir en la resolución de un problema de matemáticas o de un experimento de física.

Por el contrario, al escribir una redacción o un comentario de texto, nos encontramos con reglas menos fijas para hacerlo: estamos ante una secuencia de acciones mal definida.

Para eval uar el conoci mi ent o de un

procedi mi ent o:Debemos observar qué se sabe de ese

procedimiento, observar si la aplicación es correcta y examinar si el estudiante es capaz de

generalizar el uso del procedimiento a otras situaciones.

OPERACI ONES MENTALES

La taxonomía de Bloom, establece un cierto orden jerárquico de diferentes operaciones cognitivas que pueden entrar en juego en las tareas que se solicitan en cualquier procedimiento de evaluación.

Las operaciones serían las siguientes:

OPERACI ONES MENTALES I MPLI CADAS

4. APLICAR

5. VALORAR

1. RECORDAR

2. COMPRENDER

3. PREDECIR

1. RECORDAR

Es la búsqueda y recuperación de la información almacenada en la memoria, tal y cómo se grabó en el proceso de aprendizaje.

EL RECUERDO PUEDE SER:

Productivo (se enuncia el hecho, el concepto, el principio o el procedimiento que se pretende evaluar)

O de reconocimiento (se presentan distintas alternativas de las que tenemos que elegir la que mejor representa al hecho, concepto, etc.).

A t ener en cuent a:

Esta operación mental siempre será necesaria para la puesta en práctica de las operaciones superiores,

… aunque … resultaría extremadamente limitado incluir sólo el mero recuerdo en una prueba de evaluación.

COMPRENDER

Consiste en entender el significado de determinados hechos, conceptos, principios o procedimientos según las propiedades que lo definen.

POR EJEMPLO:

La manera de preguntar sobre la comprensión es:

pedir la definición o cierta explicación del contenido que interesa evaluar,

un resumen del mismo, las propiedades que lo integran o solicitar ejemplos característicos.

A t ener en cuent a:

Siempre tener cuidado de no caer en el mero recuerdo memorístico (podría no comprenderse algo que se recuerda) de lo explicado o de lo leído (conviene, por ejemplo, parafrasear a la hora de preguntar o pedir que se expresen las ideas con el estilo propio del estudiante).

3. PREDECI R

El término predicción se entiende como la capacidad para identificar las consecuencias de una situación determinada.

POR EJEMPLO:

Usualmente la predicción se refiere a principios, donde se establecen relaciones relativamente simples (no por sencillas, sino por intervenir pocos conceptos) entre causas y consecuencias.

Explicar cómo mejoraría la fiabilidad de un test si se incrementa la cantidad de ítems; predecir las modificaciones que sufre el estado de un cuerpo cuando se cambian las condiciones iniciales; etc.

A t ener en cuent a:

Algunas clasificaciones prescinden de esta categoría, asimilándola a la anterior como una comprensión de principios.

4. APLI CAR

Utilizar la información almacenada para evaluar una situación nueva,

decidir la secuencia de acciones a seguir para conseguir un objetivo concreto,

EJEMPLO:

establecer un procedimiento para la resolución de un problema, e incluso solucionarlo realmente.

Siguiendo el ejemplo anterior, solicitar que se aplique realmente el mejor método para estimar la fiabilidad.

A t ener en cuent a:

Entendida de modo amplio, se pone en juego la capacidad para resolver problemas que no han sido estudiados como tales, para lo cual entran en juego diferentes reglas, métodos, conceptos, principios, leyes o teorías.

También las capacidades de análisis y síntesis de la información que se maneja.

5. VALORAR

Consiste en elaborar toda la información que tenemos para tomar una decisión propia, personal, y por tanto con cierto nivel de lo que podríamos denominar como “creatividad eficiente”, es decir, proponer soluciones buenas y originales.

EJEMPLO:

Juzgar sobre la consistencia lógica de un material escrito.

Emitir un juicio sobre el grado de adecuación con que los datos apoyan las conclusiones.

Juzgar el valor de una obra (arte, música, literatura), usando normas externas de excelencia.

A t ener en cuent a:

Se alcanza valoración: Cuando solicitamos a los estudiantes que

realicen ciertos juicios propios sobre algo o alguien,

o cuando les pedimos nuevas soluciones para cierto desafíos (Actividades retadoras),

Entonces, estamos en el nivel de demanda cognitiva más elevado.

… GRACIAS.