FACULTAD DE EDUCACIÓN

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIÓN TALLER PEDAGÓGICO V– NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

PROFESOR: SEGUNDO SEPÚLVEDA

Registro Etnográfico

Observadoras 1:

Makarena Hunter

Observadoras 2:

Eileen Pardo

Temuco 13 de Abril de 2015

Antecedentes generales del centro educativo.

Dependencia: Particular Subvencionado con financiamiento compartido

Matrícula: 707

Niveles que atiene: Enseñanza Básica Enseñanza Media Humanista-Científica niños y jóvenes

Comuna en que se ubica: Temuco

Sector en que se ubica: Manuel Recabarren

Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE):15% (2010)

Subvención escolar preferencial: No

Antecedentes generales del curso.

Curso observado: 1° Básico.

Cantidad de alumnos: 28 estudiantes.

Cantidad de damas: 12

Cantidad de varones: 16

Profesor(a) jefe: Género femenino

Plano sala de clases:

H H H H

H

M

H

M M

H

H

H

M M M

M

H

H

M H

M

M

M

Mueble

Mesa profesora

Pizarra

Televisor

Diario mural

Mesa alumnos (as)

Mesa asistente

H

M

Alumno

Alumna

H M

H

H

H

Simbología utilizada

Registro 1

Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Profesor de asignatura: Género femenino

Fecha de registro: lunes 13 de abril de 2015

Fecha de transcripción: miércoles 15 de abril de 2015

Estudiantes presentes en aula: 27

Hora inicio registro: 8:00

Hora término registro: 8:45

La clase comienza el día lunes a las 8:00, los alumnos llegan poco a poco a la sala e

ingresan de manera directa a esta, sin haber una formación previa o algún protocolo

escolar establecido.

La profesora saluda a los estudiantes de manera informal, a lo que la iban

saludando, la asistente comienza a organizar el espacio y a pedir a los alumnos que

dejaran sus mochilas y chaquetas en el perchero ubicado en el fondo de la sala, estos

realizaban lo solicitado pero tardaban un tiempo extenso en ordenar sus cosas.

Cabe destacar que la sala está organizada de manera tradicional, con las mesas y

sillas ordenadas en filas, una tras otra, con la pizarra en el frente de la sala, un diario

mural,al costado de esta, con las normas de convivencia del aula y el horario del curso.

En las ventanas laterales se observa un tren con 27 carros en donde, cada uno de

estos, tenía, de manera secuenciada, una letra del abecedario escrita en diferentes

tipografías (mano escrita e imprenta con letra mayúscula y minúscula). Además, en esta

A: Alumnos

Aa: Alumna

Aas: Alumnas

Ao: Alumno

Aos: Alumnos

P: Profesor

Alg. Aos: Algunos alumnos

Alg. Aas: Algunas alumnas

“ ”: Registro Verbal

( ): Acotaciones del observador

O1: Observadora 1

O2: Observadora 2

Asist: Asistente

misma pared, hay imágenes con dibujos de diferentes objetos con la traducción en inglés

escrita en la parte inferior de cada imagen.

En la otra pared hay unos vasos plásticos con un experimento de la asignatura de

Ciencias Naturales, que corresponde a un poroto en algodones puesto en la pared con

más sol. Por último en la pared posterior de la sala, existen diferentes conjuntos

numéricos hechos con goma eva y variedad de colores.

Una vez que los estudiantes ordenan sus cosas en el perchero toman asiento y

comienza la clase.

Registro

P-A: van a sacar su cuaderno

P-A: ¿de qué color es el cuaderno de historia?

Asist-A: y sus cuadernos de caligrafía

A: ¡amarillo!

(Hay un momento de silencio ya que la profesora espera a que los estudiantes se

acomoden y se sienten, luego escribe el objetivo en el pizarrón: “Identificar eventos de la

vida cotidiana)

P-A: recuerden que tienen que poner la fecha

(La profesora le llama la atención a unas estudiantes que estaban conversando diciéndole)

P-A: a ver chicas, pongan atención aquí, vimos algo relacionado el miércoles algunas

fechas porque vimos el calendario ¿cierto?

P-As: no se salten hojas, comiencen en la página siguiente a la que terminamos.

(Aquí hay otro momento de silencio en donde la asistente se asegura de que estén en la

página correcta)

P-As:los que usan lentes, pónganselos

(Mientras una estudiante estaba diciendo que no había traído el cuaderno amarillo,

entonces le pregunto a la profesora)

Aa-P: Miss no traje mi cuaderno

P-Aa: no trajo su cuaderno, escriba en otro, ¿usted no revisa su horario?

P-Aa: Va a tener que escribir en otro cuaderno no más peropara la próxima ustedtiene que

revisar el horario

P-Aa: Pónganse los lentes

P-A: bueno hoy veremos algunos eventos que ocurren dentro del día. Y de la vida

cotidiana

P-As: ¿Qué pasa el lunes?

As-P: venimos a clases, uso uniforme

P-As: no porque ayer era un día de descanso

P-A: Por que

A-P: Porque era día domingo y es día de descanso

P-As: ¿Que hicieron el viernes?

Ao-P: Casi todas mis tareas de caligrafía dos hojas y media

P-As: Y mañana que haremos ¿tenemos educación física con quién?

As: Con el curso

P-As: ¿Y tenemos el mismo horario de hoy?

As: Noooo

P-As: ¡ven!, todos los días tenemos actividades diferentes, por esto es que debemos

anotar lo que está en la pizarra. (La profesora se refiere en estos momentos al objetivo de

la clase).

P-As: Al principio de la hoja y con letra clarita

(En esta clase la profesora nos cuenta que hay un niño nuevo que llego hace unos días

atrás y que está desenfocando a los otros niños ya que hace desorden y que es

desobediente).

P-Ao: Benjamín cámbiese aquí (el otro extremo de la sala).

Este niño (Benjamín, estaba sentado junto con el estudiante nuevo, Leonard que no

paraba de conversar)

Ao-P: Miss, ¿cuál de los dos lápices que tengo en la mano es un lápiz grafito?, ¿y porque

mando a Benjamín a sentarse allá?

P-Ao: Este es el lápiz grafito (se lo indica) y lo cambie porque donde estaba, no hace sus

tareas. Ya que conversa mucho

Pa-Ao: Recuerden que esta hora es chiquitita así que- Elisa, Elisa apuesto que no has

terminado de copiar- terminen pronto.

Ao: Pequeñita pero pequeñita

Aa-Ao: Alonso, cállate

Asist: vamos terminando de escribir chicos, no se atrasen.

Pa-As: ya chicos después de que terminen de copiar van a dibujar 3 cuadros dibujando lo

que hicieron estos días

Ayer Hoy Mañana

(La profesora se sienta a trabajar en su escritorio mientras los niños terminan)

Aa-P: Miss ya termine

(La profesora sigue trabajando en su puesto)

P-Aa: ya basta

Ao-Aa: oye yo soy salvaje

P-A: vamos, vamos, vamos

Asist-A: Shhhhhhhhh

P-Aa: ahhh que bonito, ¡ya!

Ao-P: Mi mama me dice que la haga así

P-Ao: ¡Ah sí!

Asiste: Shhhhhhhh

Ao: Tu tutututu tutu (emite sonido simulando una trompeta)

(Hay un largo periodo en donde la profesora no está atenta a los estudiantes y estos

dialogan entre ellos, generándose un ruido permanente en la sala de clases)

P-Ao: tienes que terminar ahí ah!!!

Ao-P: ¿y qué dibujo?

P-Ao: ahora voy a dar las instrucciones, que hay que dibujar ¿ya? espera un poquito

P-A: Shhhhhhhhhh

Ao-P: Miss ¿tengo que escribir con esa letra acá?

Ao: ¡Miss, miss!

Asist: Ehhhh vamos terminando de escribir chicos

Ao-Asist: a mí me falta hacer una “escribía” más

(La asistente se acerca a ver al Ao que le acaba de hablar y no corrige la palabra que este

acaba de decir, le revisa el avance de su tarea)

Ao: pe pepepepepepepe (sonido realizado por un estudiante de manera extensa y con

volumen alto)

Asist-Ao: Vamos Bastián, vamos Bastián

P: Shhhhhhhhhhhhh

Asist: Shhhhhhhhhhhhhh

Asist-Aa: Ya, deje de jugar con eso y se pone a escribir

Asist-Aa: ¿Esta es mi goma?

Aa-Asist: ¡No! Es mía, me la compro mi mama

P-A: Ya chiquillos, después que hayan copiado lo de la pizarra, lo que han hecho en la vida

cotidiana…que era lo que estábamos conversando recién, en estos cuadritos, ustedes los

van a dibujar, van a poner en este cuadro (señalando al primero de los tres que están

dibujados en la pizarra) lo que hicieron ayer, lo que están haciendo ahora (señalando el

segundo cuadro) y lo que vamos a hacer… (Señala el tercer cuadro dibujado)

A-P: Mañana

P-A: Mañana

P-A: a ver, que podemos hacer mañana

Ao-P: Educación física

P-A: ¿y hoy día?

Ao-P: ¡Clases…!

P-A: a ver… que eventos tenemos hoy día

P-A: clases… ¿qué más tenemos?

Asist: clases, y ¿qué más tenemos?, salimos a recreo ¿y…que más hacemos?

A-P. Tomamos desayuno

P-A: Tomamos desayuno… y…salimos a comprar…

P-A: dibujen eso en los cuadros, que hicieron ayer, hoy día y mañana, porque hicieron

hartas cosas ayer en la casa, salieron a algún lugar… ¿ya?

Aa-P: Yo salí al portal

P-A: entonces eligen aquí, alguna escena o algo importante que ocurrió ayer y lo dibujan,

¿ya?

Ao-P: yo fui a comprar pollo asado

P-Ao: ¿fue a comprar pollo asado?

Ao-P: si y lo compramos en el Santa Isabel, porque en el unimarc no habían salido

(En este instante todos los alumnos comienzan a dialogar en torno a lo que hicieron el día

anterior, domingo, por lo que se forma un ruido permanente)

P-A: ¡a ver chicos por favor!

P-A: pero antes de hoy, ayer, hoy y mañana… nada más

(Nuevamente existe un periodo prolongado en que la docente no tiene interacción con los

estudiantes, por lo que se provoca un espacio de ruido permanente y conversación entre

los compañeros)

P-A: Ya shhhhhhhhhhh mucho ruido ¿ah?

Aa-Asist: ya termine miss

Asist-Aa: a ver, vamos a mirar

Asist: vamos a mirar el cuaderno (cantando)

Ao-P: Miss, yo ya termine

P-Ao: Yaaaa…

Ao-P: ¡Yo también!

P-A: ya… dibujando, dibujando…

(La profesora se pasea por la sala mirando el avance de los estudiantes)

Asist-A: Shhhhhhh

Ao: conga, conga, conga, esta es la milonga, conga, conga, conga, esta es la milonga…

(Cantando)

(Los estudiantes conversan entre ellos por un largo periodo, mientras la profesora va

consultando por los puestos las cosas que habían hecho los estudiantes el día anterior)

P-A: Vamos avanzando

Asist: Vamos dibujando chicos, ¡vamos, vamos!

Ao-A: Oigan, ¡oigan chicos!, yo ahora voy a dar la partida para tirar un cohete

Asist-P: Va a volar un cohete dijo

(El Ao que menciona lo del cohete, ha estado constantemente deambulando por la sala,

mientras la docente y la asistente de aula se despreocupan de la actitud de este

estudiante, la profesora señala a las observadoras que es un alumno “nuevo” y que llegó a

desordenar al curso)

Aa-P: Miss, yo hice una niña disfrazándose

P-Aa: ¡Ya!, disfrazándose ve

Asist-Ao: Que hizo ayer el Bastián

Ao-Asist: Un asado

P-A: Ven, el Bastián tuvo un asado ayer

P-Aa: ¿y usted?

Aa-P: Fui al portal

P-Aa: ¡Fue al portal!...

(Todos los estudiantes comienzan a conversar entre ellos con respecto al día anterior y a

sus últimas visitas al portal)

Ao2-Ao1: Eso es una cometa

Ao1-Ao2: ¡no es una cometa!

Ao1-Ao2: ¡Nooooooo! ¡Mentiroso!

Asist-Ao1, Ao2: ¿Qué pasó? ¿Están peleando?

Ao1-Asist: Es que él piensa que esto es una cometa y esto es un cohete (el alumno

muestra el dibujo relacionado con la acción del día anterior, en donde tiene un dibujo que

él reconoce como un cohete)

Asist-Ao1: Ahhhhhh

P-Ao1: ¿y a donde va ese cohete?

Ao1-P: a una lugar, una ciudad muy extraña

P-Ao1: Yaaaaa y ¿qué ciudad era esa?

Ao1-P: Se llamaba, y se llamaba Estados Unidos

P-Ao1: ¡Ah! en Estados Unidos

Ao1-P: ¡Sí! En los Estados Unidos donde hay un cohete

P-Ao1: Ya… pero ¿tu viste alguna imagen? ¿En la televisión? Oooo ¿qué?

Ao1-P: Noooo ¡fue allá!

P-Ao1: Ahhhhh ¡fue allá! ¿Ayer?

Ao1: Yo fui allá, y de repente había un cohete ¡genial!

P-Ao1: ¡Ya!

(La profesora mira a la asistente con cara de duda y a las observadoras, moviendo la

cabeza en señal de desaprobación a lo que estaba contando el alumno)

Ao-Ao1: Creo que ese es un sueño que soñaste en la noche

P: Jajaja

Ao1-Ao: ¡No! Mentira…

Alg A-Ao1: Si, creo que lo soñaste

P-Ao: ¡Alfonso!

Ao-Ao1: Creo que todo fue un sueeeñooo…

Ao-Alg A: No puede durar 5 minutos respirando ahí (refiriéndose al cohete)

Asist: Shhhhhhhhh

Ao-Ao1: estuvo muy bacán tu sueño

Ao1-Ao: Si, ¡pero no fue un sueño!

P-A: Yo, después que terminen de dibujar, les voy a preguntar qué hicieron ayer ¡ah!

Asist-A: Ya vamos, vamos, vamos, vamos terminando

Asist-Ao: ¿Terminó?

Ao-Asist: ¡No!

Alg A-Asist: ¡Sí!

Ao-Asist: Yo ya terminé

Asist-Ao: Haga la de hoy entonces

Ao-Asist: Miss, yo ya terminé

P-A: Vamos vamos….

Asist-A: Shhhhhhhh

P-A: Hay algunos que se han dedicado a conversar nomas y no hacen nada

Ao-P: Si, yo ya termine todo

Ao-P: Voy a ir a comprar miss…

(Los estudiantes conversan entre ellos de los dibujos realizados y de las acciones que en

ellos grafican)

Ao-P: Miss

Alg A-P: Miss…

P-A: ¿Hay algunos que ya terminaron?

Ao-Ao: ¿a cuánto estamos?

Ao-Ao: Estamos a 13

P-A: A ver, a ver a ver a ver…. Tengo mucho ruido

Asist-A: Shhhhhhhhh… ¡silencio chicos!

P-A: Shhhhhhhhh

Asist-A: Shhhhhh

Asist-Alg A: Chicos…

P-A: ¿Quiénterminó ya? ¡Todo!

(Hay un ruido permanente en la sala, los alumnos conversan entre ellos y la profesora está

revisando unos cuadernos y ordenando unos libros)

P-A: ¡Ya!

Asist-A: Vamos terminando…

Asist-A: Chicos… vamos terminando chicos…

(La asistente comienza a pasar por los puestos revisando los dibujos, a simple vista, y les

pide que cierren este para seguir con la próxima clase. Los alumnos ordenan sus cosas y la

profesora les entrega el libro correspondiente a la siguiente asignatura en la que

trabajarán - Historia, Geografía y Ciencias Sociales – al mismo tiempo va pidiendo a los

alumnos que aún no han terminado, que finalicen la tarea de la clase anterior para pasar a

la siguiente asignatura)

Registro 2

Asignatura: Lenguaje y Comunicación

Profesor de asignatura: Género femenino

Fecha de registro: lunes 13 de abril de 2015

Día transcripción: miércoles 15 de abril

Estudiantes presentes en aula: 27

Hora inicio registro: 09:05

Hora término registro: 10:35

La clase de Lenguaje y Comunicación es posterior a la de Historia, Geografía y Ciencias

sociales. Tal vez por horario o por particularidades del día de registro, esta clase tuvo una

duración aproximada de 20 o 30 minutos en la cual, los estudiantes junto con la docente,

revisaron una tarea realizada con antelación en el libro de la asignatura y, guiados por la

profesora, los alumnos iban tickeando unos ejercicios y actividades del libro.

Esta actividad de revisión es realizada y sin realizar un cambio mayor o finalización de este

bloque comienza la siguiente asignatura de Lenguaje y Comunicación.

Registro

P-A: Ya chiquillos

P-A: ¿Terminamos? Cerramos, guardamos el cuaderno amarillo

Asist-A: Saquen todos su agenda porque las voy a pasar retirando por los puestos

Asist-Ao: Ordenaditos chicos

Asist-Ao: ¿Su agenda?

Ao-Asist: No la tengo miss

Asist-Ao: Donde escribimos las comunicaciones

Ao-Asist: Ahhhhhh ese cuaderno, si lo tengo miss

P-A: ¡Ordenaditos!

(Como los estudiantes tenían los cuadernos de la asignatura anterior en sus puestos y el

libro, la asistente pasa recogiendo estos y los alumnos se dirigen a la pared posterior en la

sala a buscar su cuaderno, en las mochilas colgadas en el perchero, de la asignatura de

Lenguaje y Comunicación)

P-A: ¡Silencio! Guarden el cuaderno amarillo

Ao-P: Miss, Miss…

P-A: ¡Guarden su cuaderno amarillo!

Asist-A: Silencio chicos

Asist-Ao: Ya, sentadito y ordenadito

P-A: Guarden su cuaderno amarillo

(La docente se dirige a todos los estudiantes, pero al hablar mira a algunos alumnos

solamente, los que aún tienen el cuaderno amarillo en la mesa)

P-A: A ver a ver, hay mucho ruido

Asist-A: Shhhhhhhhhhhhhh

P-A: Shhhhhhhhhhh

Ao-Ao: Tomate un mate

Ao-Ao: No voy a tomar mate

Ao-Ao: Toma mate

Ao-Ao: Nooooooo

Asist-A: Shhhhhh, chicos ¡silencio!

Ao-Ao: Tómate un tomate

Ao-Ao: Un tomateeeeeeee

P-A: ¡Ya! Se sientan

P-A: Shhhhhh

Asist-Aa: Deme la lonchera

(La alumna tenía su lonchera de la colación debajo de su mesa, lo que dificultaba el

movimiento de esta, por lo que la asistente le pide la lonchera y la cuelga en el perchero)

Ao-Ao: Oyeeee Sebastián

Ao-Ao: Qué

Ao-Ao: Qué es eso

(Le señala un sacapuntas que tiene el alumno sobre la mesa, con el cual está jugando)

Asist-Ao: Ya, vaya a sentarse y quédese en silencio

Ao-Asist: Pero yo quiero descansar

Asist-Ao: ¡No! Vaya a sentarse

P-A: No veo los cuadernos rojos en la mesa

P-Ao: No veo el cuaderno de Lenguaje en la mesa

Ao-P: Miss, pero es que yo no lo he sacado

P-Ao: ¡Ya pues!

(La profesora, está revisando una información en un computador, por lo que al llamar la

atención o pedir silencio lo hace desde su puesto, y la mayor parte de las veces no levanta

la vista del computador, sino que solo les habla)

Asist-A: Shhhhhhhhhhh

Ao-Ao: Te están disparando en tu barco

Ao-Ao: Queeeeeeeeee…

(El alumno le señala una hoja de cuaderno que simula ser un barco)

P-A: Ya, abran su cuaderno en la última hoja que escribimos

P-A: Ya, aquí, chicos, anotamos que tenían que estudiar para el dictado el día viernes

P-A: ¿Estudiaron en la casa?

A-P: Siiiiiiiiii

P-A: Ya, vamos a ver

P-A: Ya, en una hoja en blanco por favor.

Ao-P: Pero yo ya lo hice miss

P-A: Ya, van a dejar una hojita, después del dictado que yo les di…

P-Asist: No lo van a ver, no lo van a ver

P-Asist: Yo les voy a dar una hoja mejor

(La docente se dirige a la asistente, para que le ayude a entregarles a los alumnos una hoja

blanca tamaño carta, para que los estudiantes hagan en esta el dictado)

P-Aa: Derrepente nos vamos a quedar con ese puesto en la cabeza

(Señala el televisor que está en la parte frontal de la sala, sobre la pizarra)

P-A: Cerrar el cuaderno

P-A: Cerrar

A-P: ¿Todo de nuevo?

P-A: Shhhhhhhhhhhhh

P-A: Les voy a pasar una hoja

(La profesora y la asistente comienzan a entregar una hoja a cada alumno)

P-Ao: Martín, ¡siéntate bien!

P-A: Ya, shhhhhhhhhhhh

P-Ao: Cerrar el cuaderno, ¡cerrarlo!

P-Aa: Ya, quédese ordenada en su asiento

P-A: Colocar el nombre en el dictado, Shhhh…. colocar el nombre

P-A: Rapidito

Ao-P: ¿Miss?

P-Ao: Yaaa, shhh… no me diga mucho

P-A: Yaaa, shhhhh… ¡ordenados!

P-Ao: La hojita paradita

P-A: Dictado y la…

Aa-P: Fecha

P-A: Fecha

Ao-P: Dic – ta – do…

P-A: Ya, enumeramos, del 1 al 7

P-A: Ya chiquillos, ahora necesito concentración

P-A: Todavía siento ruido

P-Ao: Dictado, dictado…

(La profesora señala la hoja de un alumno para que escriba el título, ya que aún no lo

hace)

P-Aa: Ya, ¡ahí!

(La profesora ordena la hoja de una estudiante que tenía esta en horizontal y no en

vertical como lo sugirió la docente)

P-Aa: La hoja yo no la quiero atravesada, yo ya les dije antes, tiene que ser paradita

P-A: La hoja se usa así

(Levanta la hoja y la pone en posición vertical)

P-A: Paradita la hoja

P-Ao: Martín Rebolledo, Falta su apellido

Ao-P: Es que es muy largo

P-Ao: Colóquele una “R” por último

Ao-P: Re-bo-lle-do

(El alumno va diciendo en voz alta las silabas de su apellido a medida que lo va

escribiendo)

P-Ao: Ya, silencio

(Los estudiantes escribe sus nombres y apellidos en la hoja, cabe destacar que hay algunos

que se observan distraídos y realizando otras cosas y no escribiendo lo solicitado)

Ao-Ao: Nooo, así hay que hacerla

Ao-Ao: Es mejor así

(Le señala la letra que está escribiendo)

Ao-Ao: ¿Estas ocupado?

Asist-A: Shhhhhhhhhhh

P-A: Shhhhhhhhhh

P-Ao: Cállese….

(Pasa un largo tiempo, la profesora vuelve a revisar su computador y algunos alumnos se

ponen de pie y comienzan a moverse por los diferentes puestos)

Aa-P: Miss, ya terminé

P-A: ¿Listo?

P-A: ¿Copiaron ya o no?

A-P: Siiiiiiiiiii…

Ao-P: Siiii…

Aa-P: Siiiiii…

P-A: ¡Ya!

P-A: Ordenado ahhhh

A-P: Siiii

A-P: Noooo

P-A: Yaaa, shhhh… ordenaditos

P-Ao: Martín, ya, ordenadito y en silencio

Asist-A: Ya chicos… ¿anotaron lo que está en la pizarra?

Alg As-Asist: Siii….

Asist-A: Ordenadito ya, vamos a hacer el dictado ahora

Asist-A: Vamos a estar todos en silencio

(La asistente habla al mismo tiempo que los estudiantes, por lo que se genera un ruido

permanente en el aula)

Asist-Ao: Alfonso, ¡estoy hablando!

Asist-A: Shhhhhhhhhh…

Asist-Ao: Vamos terminando

Asist-A: ¿Quién está metiendo ruido con un lápiz?

Asist-A: ¿Sebastián?

Asist- A: ¿Todos estudiaron para el dictado? ¡Cierto!

A-Asist: Siiiiiii….

Ao-Asist: Siiiiii…

Asist-A: ¡Tienen que colocar la fecha!

Asist-A: ¿Quién estudió para el dictado, a ver?

Ao-Asist: Yooooooo

Asist –A: ¿y qué estudiaron?

Ao-Asist: La peeeee, La “P”

A-Asist: ¡PA! ¡PE! ¡PI! ¡PO! ¡PU!

(Los alumnos dicen las silabas en voz elevada y al mismo tiempo, además empiezan a

hablar entre ellos, lo que genera un ruido permanente en el aula. Además suena el timbre

en la escuela, cabe destacar que a lo largo de la mañana el timbre suena en reiteradas

ocasiones, ya que los alumnos tienen recreos diferenciados, educación básica y educación

media)

Ao-A: ¡Falta alarma, falsa alarma!

Ao-Ao: No es una falsa alarma

Ao-Ao: Siiiii, porque no es para nuestro recreo

Ao-Ao: Ya, pero no es una falsa alarma

Ao-Ao: Siiiiii….

Asist-Alg As: Shhhhhhhhh

Ao-Ob1: Mi hermano, mi hermano es mayor y yo soy menor

Aa-Ao: Yo no te voy a prestar la mía

(La alumna señala su goma)

Ao-Aa: Bueno pero en mi casa tengo otra de dart beider

Aa-Ao: No me importa

Ao-Aa: Siiiii…

Asist-A: Ya chicos, ¡silencio!

P-A: Shhhhhhhhhhhhh

P-A: Ya chiquillos

Asist-Ao: Leonard, Leonard, ven a sentarte, deja eso ahí

(Le señala un vaso que está tomando, el cual corresponde a un experimento de unos

porotos el cual está puesto en la ventana de la sala)

Asist-Ao: Si no, no va a resultar

P-Ao: Ese porotito no va a crecer

Ao-P: Si, ¡porque tiene 10 años!

Ao-A: Yo tengo 10 años

P-Ao: Shhhhhhhh

Ao-P: ¡Mentira! No tiene 10 años

P-A: Shhhhhhh… ¡Nadie abre el cuaderno!

(Cabe destacar que desde el comienzo de la clase, hasta el comienzo del dictado pasan

alrededor de 20 minutos)

P-Aa: primera palabra… ¡Cierre el cuaderno!

P-A: Ya, primera palabra… ¡escuchen bien!

Asist-A: Shhhhhhhhhhh

P-Ao: Elías, siéntate bien, no puedes estar así hijo

P-Aa: ¡Matilda!

Ao-A: La cucaracha, la cucaracha, ya no puede caminar…

Asist-Ao: Shhhhhhhhhhh

Ao-P: Miss yo quiero seguir cantando la canción

P-Ao: Shhhhh…

P-A: ¿Estamos listos o no?

A-P: Siiiiiiiiiiiiiiii…

P-A: Ya, comenzamos entonces…

P-Ao: ¡Tú lo sacas, lo abre y yo te mando a inspectoría de inmediato!

(La profesora llama la atención a un estudiante que está con un “coyac” en la mano y

tiene la intensión de abrirlo, cabe señalar que en la clase anterior este alumno no terminó

sus tareas, por lo que no lo dejaron salir al recreo)

P-Ao: Mira que ya has hecho hartas cosas ya…

P-Ao: Guarda ese coyac, ¡ahora!

Ao-P: Noooooo

(El alumno mira el coyac y no lo guarda)

P-A: Ya, comenzamos entonces, pongan atención

Asist-A: Shhhhhhh

P-A: No hagan ningún ruido chiquillos, para que puedan escuchar bien y no se confundan.

P-A: ¿Ya?

P-A: Shhhhhh

P-A: Primera palabra

P-A: Número 1

P-A: Papá

Asist-A: Shhhhhhhh

P-A: Shhhh, repito 3 veces y paso a la siguiente

P-A: Pa-pá

P-A: Ya, shhhh, ya pues hijo

P-Aa: Marlene ¡mírame! Pa-Pá

(La profesora modula las sílabas y hace que la alumna mire su boca)

P-Ao: ¡No! Sin mirar el cuaderno

P-A: ¿Estamos?

P-A: ¿Está lista la primera o no?

Alg As-P: Siiiiii…

Ao-P: Si, si si si si…

P-Aa: Carol, ¿copiaste?

P-Aa: Pa- pá

Ao-Ao: Pa- pá

Ao-Ao: Pa pa pa pa pa…

P-A: Palabra 2

P-A: Palabra número 2

Asist-A: Shhhhhhhhhhhhhhh

P-A: silencio chicos, ¡con este ruido no vamos a entender nada!

P-A: Palabra 2

Asist-A: Shhhhh…

P-A: Palabra 2… Pelo

P-A: Pe-lo, Pe-lo

P-Ao: Oye, hey hey hey, sin mirar para el lado…

P-Aa: Peeee-looooo

Ao-P: Listo miss

P-Ao: Shhhhhh…

P-Aa: ¡Sin mirar al compañero al lado hija!

P-Aa: ¡Mi amor! ¡Solita!...

P-Aa: Solita… Pe-lo

P-A: Pe-lo

P-Asist: No ha hecho nada

(La profesora se dirige a la asistente, apuntando a una alumna, la cual no ha escrito

ninguna de las dos palabras del dictado)

P-Aa: ¿Estudiaste?

P-Aa: Pelo

P-Aa: Peee loooo

Asist-A: Shhhhhhh…

P-Aa: Acá mi amor, ¡el número 2 es pelo!

P-Aa: Pe-lo

(La profesora mira a la estudiante y le modula la palabra para que esta siga su boca y

comprenda la palabra señalada)

P-Aa: Ahhhhh no, ya….

(La docente se aleja molesta de la alumna y vuelve a su puesto)

P-A: Ya, tercera palabra

P-A: Palabra número 3, orejitas…

P-Aa: ¿Por qué escribiste pepo?, ¡yo dije pelo!

Ao-P: ¡Pelota!

Ao-A: Pe-lo-ta

P-Ao: Shhhhhhhhhhhhh

P-A: Otra palabra… otra

P-A: Ma-pa

Alg As-P: ¿Mapa?

P-A: Ma-maaaa-pa

P-Aa: Nooooooo

P-Aa: Maaaa-paaaaa

Ao-P: Yo ya lo escribí

P-Ao: Shhhhh, ¿por qué está tan bueno para hablar?

P-Aa: La Belén, no escribió nada parece, está con el ojito pegado al dictado del compañero

P-Aa: voy a revisarle lo que escribió…

(La profesora se acerca a la alumna a revisar lo que lleva hecho)

P-Aa: No estudió ¿ve?

P-Aa: Ninguna… a ver, levante la mano

(La profesora observa la hoja del dictado)

P-Aa: Nadaaaaa

P-Aa: Mapa, ma-pa, mmmmma, mmma-pa

(La estudiante observa a la profesora, la modulación que esta realiza y la repite)

P-Aa: Ya, pero modula y modula y no escribe nada… ¡escriba!

P-Aa: Ma-pa, ma-pa, ¡escriba escriba!

P-Aa: Pa le falta… “pa”

P-Aa: Ya pues hija, la número 3, ma-pa

(La alumna mira a la profesora, e intenta escribir la palabra pero no lo hace)

P-A: No no no no, otro más que se pare, lo voy a castigar yo

P-A: Palabra número 4, palabra numero 4

P-Aa: Ya, ¡cópiela, cópiela!

P-Aa: Matilda, te falta la vocal hija

P-Aa: ¡MAPA!

Asist-A: Shhhhhh

P-Ao: Maaaaa

Ao-P: Paaaaa

P-A: Palabra número 4… ¡Pila!

P-A: Pi, pi, pi, pi-la

P-Aa: Pi

(La profesora modula la sílaba y hace que la alumna la mire)

P-Aa: piiiiii-laaaa

Ao-Aa: Pila, pila, pila, pila

Asist-Ao: Shhhhh

P-A: Pi…

Ao-P: ¡La!

P-A: Pi…

Ao-P: ¡La!

P-A: Todas estas sílabas ya las hemos visto

Ao-Aa: La “L” ya la vimos

Ao-Ao: ¡La ele!

Ao-Ao: “L”

P-Ao: Shhhhhh… Alfonso ¡de nuevo!

P-A: ¡Pila!

P-Aa: No… yo te voy a poner la nota nomas

P-Ao: ¡Oye! ¿Por qué estás viendo el cuaderno?, si te dije que no lo vieras…

Ao-Ao: Pi-la, pi-la

P-Aa: Pila, pi-la, pi-la

P-A: Otra palabra…otra más…

P-A: Polo, po-lo, po-lo

Asist-A: Shhhhh

P-Ao: Ya, no mire para al lado

P-Ao: Escuche cuando hablo

P-A: Po-lo, po-lo

P-Aa: Po,po,PO-lo, po-lo

Ao-A: Popo

P-Ao: Shhhhhh… Po, po-lo, polo, lo

Ao-P: Yo ya escribí polo

Ao-Ao: yo igual, termine hace rato

P-A: Polo

P-A: ¿Estamos?

P-A: polo… ¡polo! Ya pues hijo…

P-A: Polo… polo, po-lo

P-Ao: ¿dónde vas, dónde vas, dónde?

(La profesora le pregunta a un alumno que se puso de pie y va caminando hacia otra fila)

P-Ao: ¡Siéntate, siéntate!

P-Ao: Noooo…

P-A: ¡Otra palabra! Otra, atención, otra palabra

Asist-A: Shhhhhh

(Mientras los estudiantes están realizando el dictado, la asistente está sentada al final de

la sala de clases pegando una comunicación en las agendas de cada uno de los alumnos)

P-A: Lupa… lu-pa, lu

Alg As-P: ¡pa!

P-A: Lu

A-P: pa

Ao-Ao: Lu-pa, lupa, lupa

Ao-Ao: ahora terminé

P-A: ¡Lupa! Parece que no estudiaron algunos, nada de nada, nada nada en la casa

Ao-P: Yo siiiiiiii

Ao-P: Yo tambiénnnnn

P-A: ¡Lupa!

Ao-A: no me sé la última palabraaaa…

P-Aa: ahí dice “LPA”, falta la u, lu-pa

P-Aa: Lu, lu, lu, lu… ahí dice ¡la! Yo dije lu

P-A: Olvidaron hasta de escribir las vocales algunos…

P-Ao: Leonard levántate del suelo hijo, escriba

P-A: Luuuu paaaa

P-A: ¿Estamos listos?

A-P: Siiiiii

(Suena el timbre y los alumnos se miran entre ellos confundidos)

P-A: Ya, última palabra… shhhh

P-A: última palabra, ¡escuchen bien! Orejitas…

P-A: Paloma, pa-lo-ma, pa-lo-ma, pa, pa …

P-A: ¡Escriban pues!

Ao-Ao: Paaaa-loooo-maaaa

P-A: Pa-Lo

Ao-P: ma…

P-A: Paaaa-loooo-maaaa, pa-lo-ma, pa-lo-ma…

P-A: ¡Paloma!

Ao-P: ¡Paloma!

P-A: ya, lo que terminaron de copiar todo todo, dan vuelta la hojita

P-A: Los que no han terminado, copian, copian y copian

Ao-P: Pa, pa-lo-ma

P-Ao: Ya, de vuelta su hoja

Ao-P: Miss, miss, miss

P-A: ¡Ya! ahora, ahora, ahora…

P-Aa: Usted no estudió nada señorita

Aa-P: siiii

P-Aa: si, si se nota

P-A: Ya, comienzo por la fila del rincón allá, cada uno me trae su hoja y su cuaderno,

revisamos, colocamos la nota y pegamos

P-A: Shhhhhh… yo llamo, ¡nadie se para!

(Los alumnos comienzan a ponerse de pie)

P-A: No se paren, yo dije esa fila

(Señala la fila del rincón)

P-A: ¡Nada más que esa fila!

P-A: Revisamos, ponemos la nota… la fila del rincón, nadie más…

(Los alumnos hacen una fila adelante y la profesora revisa en su puesto los dictados uno a

uno, poniendo un tic en cada palabra escrita correctamente, una cruz en las incorrectas y

la corrección de esta palabra con lápiz pasta)

Asist-Ao: Noooo, Leonard, ¿qué paso ahí?, venga a sentarse

(El estudiante está acostado en el suelo en, otro puesto y otra fila)

(Mientras la profesora revisa los dictados de los alumnos de una fila, los demás comienzan

a conversar entre ellos).

Aa-ao: falta alarma falsa alarma (mientras toca el timbre)

P-A: Yaaa… La fila de al medio, vengan para que les revise.

(Leonard comienza a gritar como el sonido de una sirena)

P-A: Shhhhhhh

Ass-Ao: Leonard toma, Leonard siéntate en tu silla.

(La asistente le pasa un lápiz para que comience a escribir, diciéndole también que le va a

quitar el “coyack” que tiene en las manos).ç

P-Aos: ¿por qué guarda el cuaderno rojo?, no lo guarde si aún no hemos terminado

lenguaje.

Ass-As: Shhh no lo guarden

Ass-As: Shh guarden la agenda en la mochila, la pura agenda y le muestran la

comunicación al papá o a la mamá.

P-Aos: sshh silencio, el cuaderno me lo dejan acá, a esta fila le toca

(La profesora pide los cuadernos a la última fila que falta, donde también hay un ruido

permanente e la sala algunos estudiantes están de pie, y la mayoría conversando con sus

compañeros de puesto)

Ao-Pa: Miss, ya terminamos la tarea, ¿qué hacemos ahora?, ¿podemos comer?

P-As: ¡No, no pueden comer acá!

P-As: ya, ¿quién me falta por revisar la tarea?

Ass: ya, vayan amostrar la tara, su cuaderno, ¿quién falta?

(Los niños y niñas siguen conversando y jugando, los profesores hablan fuerte, sobre el

ruido que hacen los estudiantes)

P-As: ¡haber!, ¿quién me falta?

(la profesora sigue trabajando en su puesto y en ocasiones le habla a algún estudiante

resolviendo dudas, al igual que la asistente, sin embargo el ruido permanece, uno de los

estudiantes que está sentado atrás como método de castigo tira nuevamente un

sacapuntas a la parte trasera de la sala)

La profesora, golpea la mesa pidiendo silencio y nombra a algunos estudiantes en

particular, el ruido persiste)

(La asistente se para y comienza a sentar a algunos estudiantes, la profesora sigue

pidiendo silencio pero esta vez lo hace aplaudiendo, después de esto la profesora y la

asistente comienzan a conversar).

P-Aa: ¡ya! Siéntate bien, y ordena tus cosas, deja de sacarle tanta punta al lápiz.

A-Aa: mira mi coyack

P-Ao: vaya a sentarse.

P-Ao: ¡Alfonso!, ¡no!

P-Aa: Javiera te dejé la página en la letra “p”, les fue pésimo en la prueba

(La profesora hace entrega de los libros de Lenguaje y Comunicación)

P-As: Chicos, todos los que están haciendo ruido son los que peor les fue en la prueba así

que, ¡cállense! (lo hace con una voz muy elevada)

( en este momento entra la profesora del curso de al lado a contar una situación que un

estudiante sufrió a causa de un estudiante de nuestro curso, a esto le toman un tiempo

conversando sobre la situación, en la situación habían comprometido un par de golpes,

pero según la asistente del cuso de al lado la apoderada de la estudiante afectada con la

situación es muy problemática y conflictiva , es por esto que aparte de llamarle la atención

a la niña del curso para que no lo haga más, no le toman más tiempo ni atención a la

situación, por lo tanto la profesora sigue desarrollando la clase)

P-as: ya ordenados, vamos a trabajar

P: Alfonso, otra vez y te mando para afuera.

P: La Elisa en todos los dictados le va pésimo y no hace ningún esfuerzo, sólo le saca

punta al lápiz, va a gastar el lápiz tanto que le saca punta.

P: (hablándole a una estudiante) le dice. Vas a borrar todas esas anotaciones que tienes

ahí y me vas a hacer todo de nuevo (le entrega el libro e indica dónde está la tarea que

tiene que hacer)

P: Shh, no piensen tanto ¡copie!

P-Ao: Pablo, limpia la sala

(La profesora da las indicaciones sobre una tarea en el libro que consiste en ordenar las

silabas y escribir la palabra correspondiente)

P-Aa: Elisa termina tu tarea hija por “Dios”.

(Mientras revisa una tarea dice)

P-As está mala porque está con imprenta, chicos no se escribe con mano imprenta, chicos

esto es como escribir en el cuaderno de caligrafía, hay que seguir el orden. Por ejemplo si

escribimos pablo, se debe respetar las líneas de la caligrafía, las letras va amarraditas,

tomaditas de la mano

(Va por puesto mirando las tareas mientras “corrige”)

P: Shhhh, silencio, a ver ¿qué palabras podemos formar con “p”?

AA. Pila, pilo

P: bien, y ¿con las otras silabas?, por ejemplo estas: “LA”, “ME”, “PA”, ¿qué palabras

podemos escribir con estas silabas?

Aa-Pa: Pamela

P-Aa: Muy bien, ahora no quiero que nadie más escriba mal, ahora hay que hacerlo como

en caligrafía, ordenado

P-Aa: Elisa siéntate por favor, ya ahora escriban con mano escrita, no con imprenta,

porque las voy a borrar todas ah, la palabra Paulo, Paula es con la “P” mayúscula, bórrame

la primera que escribiste (indicándole a un estudiante), está con letra imprenta y yo lo

escribí con mano escrita en la pizarra, voy a borrar todo lo que esté con imprenta, me

están escribiendo todo mal, miren como está en la pizarra

P-Aa: Mira está mal escrito y mira tus manos Elisa, tienes todo sucio, mira como tienes el

cuaderno

Ass. ¡Shhh!

(Cabe destacar que la profesora exige a sus estudiantes escriban con letra ligada, sin

embargo en el libro de donde deben copiar, las palabras están escritas con mano

imprenta, por lo que muchos estudiantes escriben tal y como lo ven del libro)

(Los estudiantes siguen trabajando en el libro y la profesora va revisando en su puesto, la

asistente es quien se mueve por los puestos revisando, mientras tanto toca el timbre para

salir al recreo y la profesora habla)

P-As: ¡Ya, a ver! Usted (señalando a un estudiante), ¿termino la tarea?

A-Pa: no

P-A: entonces no sale a recreo, se queda trabajando en la sala no más

A: Miss, yo terminé

P-Aa: bueno, entonces sale usted a recreo

(Y así la profesora en conjunto con la asistente va revisando los cuadernos de los

estudiantes, los que han terminado salen a recreo mientras que unos cuantos

estudiantes se quedan en la sala para poder terminar la tarea y cumplir con el “castigo”,

después de que revisa a los estudiantes que no han terminado, ella sale de la sala con la

asistente, mientras los estudiantes se quedan)

Categoría Subcategoría

Criterio Registro Análisis A

mb

ien

te d

el a

pre

nd

izaj

e

Tip

os

de

rela

cio

nes

Profesora – estudiantes

P-Ao: tienes que terminar ahí ah!!! Ao-P: ¿y qué dibujo? P-Ao: ahora voy a dar las instrucciones, que hay que dibujar ¿ya? espera un poquito Ao-P: yo fui a comprar pollo asado P-Ao: ¿fue a comprar pollo asado? Ao-P: si y lo compramos en el Santa Isabel, porque en el unimarc no habían salido Asist-Ao: Que hizo ayer el Bastián Ao-Asist: Un asado P-A: Ven, el Bastián tuvo un asado ayer P-Ao1: ¿y a donde va ese cohete? Ao1-P: a una lugar, una ciudad muy extraña P-Ao1: Yaaaaa y ¿qué ciudad era esa? Ao1-P: Se llamaba, y se llamaba Estados Unidos P-Ao1: ¡Ah! en Estados Unidos Ao1-P: ¡Sí! En los Estados Unidos donde hay un cohete P-Ao1: Ya… pero ¿tu viste alguna imagen? ¿En la televisión? Oooo ¿qué? Ao1-P: Noooo ¡fue allá! P-Ao1: Ahhhhh ¡fue allá! ¿Ayer? Ao1: Yo fui allá, y de repente había un cohete ¡genial! P-Ao1: ¡Ya! P-A: Hay algunos que se han dedicado a conversar nomas y no hacen nada Ao-P: Si, yo ya termine todo Ao-P: Voy a ir a comprar miss… P-A: ¿Hay algunos que ya terminaron? Ao-Ao: ¿a cuánto estamos? Ao-Ao: Estamos a 13

A través de las evidencias del dialogo de la profesora con los estudiantes, se puede observar una relación basada en principios conductuales. A lo largo de la clase la docente da diferentes instrucciones de orden y silencio, para mantener las normas de comportamiento establecidas en el aula.

P-A: Ya chiquillos P-A: ¿Terminamos? Cerramos, guardamos el cuaderno amarillo P-A: ¡Silencio! Guarden el cuaderno amarillo Ao-P: Miss, Miss… P-A: ¡Guarden su cuaderno amarillo! P-A: ¡Ya! Se sientan P-A: Shhhhhh P-A: No veo los cuadernos rojos en la mesa P-Ao: No veo el cuaderno de Lenguaje en la mesa Ao-P: Miss, pero es que yo no lo he sacado P-Ao: ¡Ya pues! P-A: Ya, abran su cuaderno en la última hoja que escribimos P-A: Ya, aquí, chicos, anotamos que tenían que estudiar para el dictado el día viernes P-A: ¿Estudiaron en la casa? A-P: Siiiiiiiiii P-A: Ya, vamos a ver P-A: Ya, en una hoja en blanco por favor. Ao-P: Pero yo ya lo hice miss P-A: Ya, van a dejar una hojita, después del dictado que yo les di… P-A: Cerrar el cuaderno P-A: Cerrar A-P: ¿Todo de nuevo? P-A: Shhhhhhhhhhhhh P-A: Les voy a pasar una hoja (La profesora y la asistente comienzan a entregar una hoja a cada alumno) P-Ao: Martín, ¡siéntate bien! P-A: Ya, shhhhhhhhhhhh P-Ao: Cerrar el cuaderno, ¡cerrarlo! P-Aa: Ya, quédese ordenada en su asiento P-A: Colocar el nombre en el dictado, Shhhh…. colocar el nombre P-A: Rapidito

La relación de la docente con los alumnos es de instrucciones colectivas, los estudiantes realizan consultas en ocasiones, sin embargo, estas no son resueltas ya que se generan ruidos permanentes que dificultad el entendimiento en el aula.

Ao-P: ¿Miss? P-Ao: Yaaa, shhh… no me diga mucho P-A: Yaaa, shhhhh… ¡ordenados! P-Ao: La hojita paradita P-A: Dictado y la… Aa-P: Fecha P-A: Fecha Ao-P: Dic – ta – do… P-A: Ya, enumeramos, del 1 al 7 P-A: Ya chiquillos, ahora necesito concentración P-A: Todavía siento ruido P-Ao: Dictado, dictado… (La profesora señala la hoja de un alumno para que escriba el título, ya que aún no lo hace) P-Aa: Ya, ¡ahí! P-Aa: La hoja yo no la quiero atravesada, yo ya les dije antes, tiene que ser paradita P-A: La hoja se usa así (Levanta la hoja y la pone en posición vertical) P-A: Paradita la hoja P-Ao: Martín Rebolledo, Falta su apellido Ao-P: Es que es muy largo P-Ao: Colóquele una “R” por último Ao-P: Re-bo-lle-do P-A: Shhhhhhhhhh P-Ao: Cállese…. Aa-P: Miss, ya terminé P-A: ¿Listo? P-A: ¿Copiaron ya o no? A-P: Siiiiiiiiiii… Ao-P: Siiii…

Aa-P: Siiiiii… P-A: ¡Ya! P-A: Ordenado ahhhh A-P: Siiii A-P: Noooo P-A: Yaaa, shhhh… ordenaditos P-Ao: Martín, ya, ordenadito y en silencio P-A: Shhhhhhhhhhhhh P-A: Ya chiquillos P-Aa: primera palabra… ¡Cierre el cuaderno! P-A: Ya, primera palabra… ¡escuchen bien! P-Ao: Elías, siéntate bien, no puedes estar así hijo P-Aa: ¡Matilda! Ao-P: Miss yo quiero seguir cantando la canción P-Ao: Shhhhh… P-A: ¿Estamos listos o no? A-P: Siiiiiiiiiiiiiiii… P-A: Ya, comenzamos entonces… P-Ao: ¡Tú lo sacas, lo abre y yo te mando a inspectoría de inmediato! P-Ao: Mira que ya has hecho hartas cosas ya… P-Ao: Guarda ese coyac, ¡ahora! Ao-P: Noooooo P-A: Ya, comenzamos entonces, pongan atención Asist-A: Shhhhhhh P-A: No hagan ningún ruido chiquillos, para que puedan escuchar bien y no se confundan. P-A: ¿Ya? P-A: Shhhhhh P-A: Primera palabra P-A: Número 1 P-A: Papá P-A: Shhhh, repito 3 veces y paso a la siguiente P-A: Pa-pá P-A: Ya, shhhh, ya pues hijo

P-Aa: Marlene ¡mírame! Pa-Pá (La profesora modula las sílabas y hace que la alumna mire su boca) P-Ao: ¡No! Sin mirar el cuaderno P-A: ¿Estamos? P-A: ¿Está lista la primera o no? Alg As-P: Siiiiii… Ao-P: Si, si si si si… P-Aa: Carol, ¿copiaste? P-Aa: Pa- pá P-A: Palabra 2 Asist-A: Shhhhh… P-A: Palabra 2… Pelo P-A: Pe-lo, Pe-lo P-Ao: Oye, hey hey hey, sin mirar para el lado… P-Aa: Peeee-looooo Ao-P: Listo miss P-Ao: Shhhhhh… P-Aa: ¡Sin mirar al compañero al lado hija! P-Aa: ¡Mi amor! ¡Solita!... P-Aa: Solita… Pe-lo P-A: Pe-lo

Alumn@ – Alumn@

Ao2-Ao1: Eso es una cometa Ao1-Ao2: ¡no es una cometa! Ao1-Ao2: ¡Nooooooo! ¡Mentiroso! Asist-Ao1, Ao2: ¿Qué pasó? ¿Están peleando? Ao-Ao1: Creo que ese es un sueño que soñaste en la noche Ao1-Ao: ¡No! Mentira… Alg A-Ao1: Si, creo que lo soñaste Ao-Ao1: Creo que todo fue un sueeeñooo… Ao-Alg A: No puede durar 5 minutos respirando ahí (refiriéndose al cohete) Asist: Shhhhhhhhh Ao-Ao1: estuvo muy bacán tu sueño Ao1-Ao: Si, ¡pero no fue un sueño! Ao-Ao: ¿a cuánto estamos? Ao-Ao: Estamos a 13

A través de la observación realizada y del presente registro se puede analizar que la relación entre estudiantes es limitada, y las conversaciones que se generan en el aula son específicas en torno a un tema que se esté conversando, pero no se evidencian relaciones cercanas. Esto puede deberse a que llevan alrededor de un mes y medio en clases y aun no se han establecido lazos de amistad.

Ao-Ao: Tomate un mate Ao-Ao: No voy a tomar mate Ao-Ao: Toma mate Ao-Ao: Nooooooo Ao-Ao: Oyeeee Sebastián Ao-Ao: Qué Ao-Ao: Qué es eso (Le señala un sacapuntas que tiene el alumno sobre la mesa, con el cual está jugando) Ao-Ao: Te están disparando en tu barco Ao-Ao: Queeeeeeeeee… (El alumno le señala una hoja de cuaderno que simula ser un barco) Ao-Ao: Nooo, así hay que hacerla

A través del registro se observa poca relación entre los alumnos, ya que, aunque hay conversaciones, estas son superficiales y no hay profundizaciones en los temas, solo 1 o 2 frases entre ellos y luego se apartan. Además que la mayor parte de estas se asocian directamente

Ao-Ao: Es mejor así (Le señala la letra que está escribiendo) Ao-Ao: ¿Estas ocupado? Ao-A: ¡Falta alarma, falsa alarma! Ao-Ao: No es una falsa alarma Ao-Ao: Siiiii, porque no es para nuestro recreo Ao-Ao: Ya, pero no es una falsa alarma Ao-Ao: Siiiiii…. Aa-Ao: Yo no te voy a prestar la mía (La alumna señala su goma) Ao-Aa: Bueno pero en mi casa tengo otra de dart beider Aa-Ao: No me importa Ao-Aa: Siiiii… Ao-Aa: La “L” ya la vimos Ao-Ao: ¡La ele! Ao-Ao: “L”

a un alegato.

Alumno/a - Asistente

Asist-Aa: Ya, deje de jugar con eso y se pone a escribir Asist-Aa: ¿Esta es mi goma? Aa-Asist: ¡No! Es mía, me la compro mi mama Aa-Asist: ya termine miss Asist-Aa: a ver, vamos a mirar Asist: vamos a mirar el cuaderno (cantando) Asist-Ao: Que hizo ayer el Bastián Ao-Asist: Un asado Asist-Ao1, Ao2: ¿Qué pasó? ¿Están peleando? Ao1-Asist: Es que él piensa que esto es una cometa y esto es un cohete (el alumno muestra el dibujo relacionado con la acción del día anterior, en donde tiene un dibujo que él reconoce como un cohete) Asist-Ao1: Ahhhhhh Asist-A: Ya vamos, vamos, vamos, vamos terminando Asist-Ao: ¿Terminó? Ao-Asist: ¡No! Alg A-Asist: ¡Sí! Ao-Asist: Yo ya terminé Asist-Ao: Haga la de hoy entonces Ao-Asist: Miss, yo ya terminé

La relación de la asistente con los estudiantes, por lo que se observó, es netamente académica, basándose solamente en el monitoreo que debe realizar esta a lo largo de la clase y no habiendo una relación más cercana. Si se puede observar que los estudiantes se acercan con dudas a la asistente más que a la profesora.

Asist-A: Saquen todos su agenda porque las voy a pasar retirando por los puestos Asist-Ao: Ordenaditos chicos Asist-Ao: ¿Su agenda? Ao-Asist: No la tengo miss Asist-Ao: Donde escribimos las comunicaciones Ao-Asist: Ahhhhhh ese cuaderno, si lo tengo miss Asist-A: Silencio chicos Asist-Ao: Ya, sentadito y ordenadito Asist-A: Shhhhhhhhhhhhhh Asist-A: Shhhhhh, chicos ¡silencio!

La relación entre los estudiantes y la asistente es meramente conductual, donde esta se encarga de mantener el silencio en la sala, llamar la atención de los alumnos, pegarles la comunicación, etc. No se generan conversaciones de

Asist-Aa: Deme la lonchera (La alumna tenía su lonchera de la colación debajo de su mesa, lo que dificultaba el movimiento de esta, por lo que la asistente le pide la lonchera y la cuelga en el perchero) Asist-Ao: Ya, vaya a sentarse y quédese en silencio Ao-Asist: Pero yo quiero descansar Asist-Ao: ¡No! Vaya a sentarse Asist-A: Shhhhhhhhhhh Asist-A: Shhhhhhhhhhh Asist-A: Ya chicos… ¿anotaron lo que está en la pizarra? Alg As-Asist: Siii…. Asist-A: Ordenadito ya, vamos a hacer el dictado ahora Asist-A: Vamos a estar todos en silencio (La asistente habla al mismo tiempo que los estudiantes, por lo que se genera un ruido permanente en el aula) Asist-Ao: Alfonso, ¡estoy hablando! Asist-A: Shhhhhhhhhh… Asist-Ao: Vamos terminando Asist-A: ¿Quién está metiendo ruido con un lápiz? Asist-A: ¿Sebastián? Asist- A: ¿Todos estudiaron para el dictado? ¡Cierto! A-Asist: Siiiiiii…. Ao-Asist: Siiiiii… Asist-A: ¡Tienen que colocar la fecha! Asist-A: ¿Quién estudió para el dictado, a ver? Ao-Asist: Yooooooo Asist –A: ¿y qué estudiaron? Ao-Asist: La peeeee, La “P” A-Asist: ¡PA! ¡PE! ¡PI! ¡PO! ¡PU! (Los alumnos dicen las silabas en voz elevada y al mismo tiempo, además empiezan a hablar entre ellos, lo que genera un ruido permanente en el aula…)

tipo pedagógica, apoyando el proceso de enseñanza o realizando preguntas que promuevan el aprendizaje. En repetidas ocasiones utiliza técnica para callar a los estudiantes, sin o con muy poco diálogo de por medio.

Asist-A: Ya chicos, ¡silencio! Asist-Ao: Leonard, Leonard, ven a sentarte, deja eso ahí (Le señala un vaso que está tomando, el cual corresponde a un experimento de unos porotos el cual está puesto en la ventana de la sala) Asist-Ao: Si no, no va a resultar Asist-A: Shhhhhhhhhhh Asist-Ao: Shhhhhhhhhhh Ao-P: Miss yo quiero seguir cantando la canción P-Ao: Shhhhh… Asist-A: Shhhhhhhhhhhhhhh P-A: silencio chicos, ¡con este ruido no vamos a entender nada! P-A: Palabra 2 Asist-A: Shhhhh… Asist-Ao: Noooo, Leonard, ¿qué paso ahí?, venga a sentarse (El estudiante está acostado en el suelo en, otro puesto y otra fila)

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o

Organización

La profesora saluda a los estudiantes de manera informal, a lo que la iban saludando, la asistente comienza a organizar el espacio y a pedir a los alumnos que dejaran sus mochilas y chaquetas en el perchero ubicado en el fondo de la sala, estos realizaban lo solicitado pero tardaban un tiempo extenso en ordenar sus cosas. Cabe destacar que la sala está organizada de manera tradicional, con las mesas y sillas ordenadas en filas, una tras otra, con la pizarra en el frente de la sala… … Una vez que los estudiantes ordenan sus cosas en el perchero toman asiento y comienza la clase.

La sala está organizada de manera tradicional, y no se evidencia mayor dedicación en la distribución, que sea acorde a la edad e intereses de los estudiantes.

(Como los estudiantes tenían los cuadernos de la asignatura anterior en sus puestos y el libro, la asistente pasa recogiendo estos y los alumnos se dirigen a la pared posterior en la sala a buscar su cuaderno, en las mochilas colgadas en el perchero, de la asignatura

La organización de la sala es tradicional, con los asientos de los estudiantes

de Lenguaje y Comunicación) Asist-Aa: Deme la lonchera (La alumna tenía su lonchera de la colación debajo de su mesa, lo que dificultaba el movimiento de esta, por lo que la asistente le pide la lonchera y la cuelga en el perchero) (La profesora, está revisando una información en un computador, por lo que al llamar la atención o pedir silencio lo hace desde su puesto, y la mayor parte de las veces no levanta la vista del computador, sino que solo les habla) P-Aa: Derrepente nos vamos a quedar con ese puesto en la cabeza (Señala el televisor que está en la parte frontal de la sala, sobre la pizarra) (Pasa un largo tiempo, la profesora vuelve a revisar su computador y algunos alumnos se ponen de pie y comienzan a moverse por los diferentes puestos) (… Además suena el timbre en la escuela, cabe destacar que a lo largo de la mañana el timbre suena en reiteradas ocasiones, ya que los alumnos tienen recreos diferenciados, educación básica y educación media) Ao-A: ¡Falta alarma, falsa alarma! Ao-Ao: No es una falsa alarma Ao-Ao: Siiiii, porque no es para nuestro recreo Ao-Ao: Ya, pero no es una falsa alarma Ao-Ao: Siiiiii…. (Le señala un vaso que está tomando, el cual corresponde a un experimento de unos porotos el cual está puesto en la ventana de la sala) Asist-Ao: Si no, no va a resultar P-Ao: Ese porotito no va a crecer Ao-P: Si, ¡porque tiene 10 años! Asist-A: Shhhhhh (Mientras los estudiantes están realizando el dictado, la asistente está sentada al final de la sala de clases pegando una comunicación en las agendas de cada uno de los alumnos)

mirando hacia el frente de la sala, donde está la sala y la mesa de la profesora. Cabe señalar, que en reiteradas ocasiones un estudiante se tiende en el suelo, en espacios libres o bajo las sillas de sus compañeros y la docente no lo advierte o no lo toma en cuenta. Esto puede deberse a que esta organización y la distancia que hay entre la mesa de la docente y el fondo de la sala, pueden promover estas situaciones.

(Suena el timbre y los alumnos se miran entre ellos confundidos) P-A: Ya, comienzo por la fina de la vent… del rincón allá, cada uno me trae su hoja y su cuaderno, revisamos, colocamos la nota y pegamos P-A: No se paren, yo dije esa fila (Señala la fila del rincón) P-A: Revisamos, ponemos la nota… la fila del rincón, nadie más… (Los alumnos hacen una fila adelante y la profesora revisa en su puesto los dictados uno a uno,…) (El estudiante está acostado en el suelo en, otro puesto y otra fila) (Mientras la profesora revisa los dictados de los alumnos de una fila, los demás comienzan a conversar entre ellos)

Textualización

…un diario mural, al costado de esta, con las normas de convivencia del aula y el horario del curso. En las ventanas laterales se observa un tren con 27 carros en donde, cada uno de estos, tenía, de manera secuenciada, una letra del abecedario escrita en diferentes tipografías (mano escrita e imprenta con letra mayúscula y minúscula). Además, en esta misma pared, hay imágenes con dibujos de diferentes objetos con la traducción en inglés escrita en la parte inferior de cada imagen. En la otra pared hay unos vasos plásticos con un experimento de la asignatura de Ciencias Naturales, que corresponde a un poroto en algodones puesto en la pared con más sol. Por último en la pared posterior de la sala, existen diferentes conjuntos numéricos hechos con goma eva y variedad de colores.

Si bien en la sala de clases había Textualización, estas no eran visibles de todos los puntos del aula, ya que su tamaño era reducido y con colores poco llamativos. Para el tamaño de la sala de clases, la cantidad de elementos que permiten apoyar el proceso de enseñanza, son escasos y toscos.

La observación es el mismo día del registro anterior, por lo tanto, en el diálogo del segundo no se evidencia mayor información en torno a la textualización.

… ya que su tamaño era reducido y con colores poco llamativos. Para el tamaño de la

sala de clases, la cantidad de elementos que permiten apoyar el proceso de enseñanza, son escasos y toscos.

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Inicio

La clase comienza el día lunes a las 8:00, los alumnos llegan poco a poco a la sala e ingresan de manera directa a esta, sin haber una formación previa o algún protocolo escolar establecido. La profesora saluda a los estudiantes de manera informal, a lo que la iban saludando, la asistente comienza a organizar el espacio y a pedir a los alumnos que dejaran sus mochilas y chaquetas en el perchero ubicado en el fondo de la sala, estos realizaban lo solicitado pero tardaban un tiempo extenso en ordenar sus cosas.

P-A: “van a sacar su cuaderno” P-A: “¿de qué color es el cuaderno de historia?” Asist-A: “y sus cuadernos de caligrafía” A: ¡amarillo! (Hay un momento de silencio ya que la profesora espera a que los estudiantes se acomoden y se sienten, luego escribe el objetivo en el pizarrón: “Identificar eventos de la vida cotidiana”)

Al comienzo de la clase la docente organiza el mobiliario y da instrucciones a los alumnos, pero no saluda colectivamente al curso, ni establece algún dialogo que permita propiciar el ambiente para el aprendizaje.

P-A: Ya chiquillos P-A: ¿Terminamos? Cerramos, guardamos el cuaderno amarillo Asist-A: Saquen todos su agenda porque las voy a pasar retirando por los puestos Asist-Ao: Ordenaditos chicos Asist-Ao: ¿Su agenda? Ao-Asist: No la tengo miss Asist-Ao: Donde escribimos las comunicaciones Ao-Asist: Ahhhhhh ese cuaderno, si lo tengo miss P-A: ¡Ordenaditos! (Como los estudiantes tenían los cuadernos de la asignatura anterior en sus puestos y el libro, la asistente pasa recogiendo estos y los alumnos se dirigen a la pared posterior en la sala a buscar su cuaderno, en las mochilas colgadas en el perchero, de la asignatura

La clase observada se realiza luego de un recreo, por lo tanto no hay evidencia de saludo por parte de la profesora. En este bloque hay una clase breve, antes de la registrada, esta no tiene un cierre marcado por la docente o por algún

de Lenguaje y Comunicación) P-A: ¡Silencio! Guarden el cuaderno amarillo Ao-P: Miss, Miss… P-A: ¡Guarden su cuaderno amarillo! Asist-A: Silencio chicos Asist-Ao: Ya, sentadito y ordenadito P-A: Guarden su cuaderno amarillo (La docente se dirige a todos los estudiantes, pero al hablar mira a algunos alumnos solamente, los que aún tienen el cuaderno amarillo en la mesa) P-A: A ver a ver, hay mucho ruido Asist-A: Shhhhhhhhhhhhhh P-A: Shhhhhhhhhhh P-A: No veo los cuadernos rojos en la mesa P-Ao: No veo el cuaderno de Lenguaje en la mesa Ao-P: Miss, pero es que yo no lo he sacado P-Ao: ¡Ya pues! (La profesora, está revisando una información en un computador, por lo que al llamar la atención o pedir silencio lo hace desde su puesto, y la mayor parte de las veces no levanta la vista del computador, sino que solo les habla) P-A: ¿Estudiaron en la casa? A-P: Siiiiiiiiii P-A: Ya, vamos a ver

descanso, solo se evidencia por el cambio del color del cuaderno. La profesora no hace un cierre de la clase breve, tampoco da inicio a la siguiente, no se observa un planteamiento del objetivo de la clase o el motivo por el cual debían realizar el dictado. No hay evidencia de alguna estrategia de motivación para dar inicio a la clase.

Desarrollo

P-A: “bueno hoy veremos algunos eventos que ocurren dentro del día. Y de la vida cotidiana” P-As: “¿Qué pasa el lunes?” As-P: “venimos a clases, uso uniforme” P-As: “no porque ayer era un día de descanso” P-A: Por que A-P: Porque era día domingo y es día de descanso P-As: “¿Que hicieron el viernes?” Ao-P: “Casi todas mis tareas de caligrafía” dos hojas y media P-As: “Y mañana que haremos ¿tenemos educación física con quién? As: “Con el curso” P-As: “¿Y tenemos el mismo horario de hoy? As: “Noooo” P-As:” ¡ven!, todos los días tenemos actividades diferentes, por esto es que debemos anotar lo que está en la pizarra”. (La profesora se refiere en estos momentos al objetivo de la clase). P-As: ”Al principio de la hoja y con letra clarita” (En esta clase la profesora nos cuenta que hay un niño nuevo que llego hace unos días atrás y que está desenfocando a los otros niños ya que hace desorden y que es desobediente). P-Ao: “Benjamín cámbiese aquí (el otro extremo de la sala).” Este niño (Benjamín, estaba sentado junto con el estudiante nuevo, Leonard que no paraba de conversar) Ao-P: “Miss, ¿cuál de los dos lápices que tengo en la mano es un lápiz grafito?, ¿y porque mando a Benjamín a sentarse allá?” P-Ao: “Este es el lápiz grafito (se lo indica) y lo cambie porque donde estaba, no hace sus tareas”. Ya que conversa mucho Pa-Ao:” Recuerden que esta hora es chiquitita así que- Elisa, Elisa apuesto que no has terminado de copiar- terminen pronto. “ Ao: “Pequeñita pero pequeñita” Aa-Ao: “Alonso, cállate” Asist:”vamos terminando de escribir chicos, no se atrasen”.

La profesora se mantiene sentada en su puesto gran parte de la hora pedagógica, y es la asistente la que deambula por la sala monitoreando a los alumnos. La profesora da las instrucciones en torno a las tareas a realizar, pero no profundiza en el modo de ejecutarlas.

Mientras trabaja en el computador, espera que los estudiantes terminen de hacer sus quehaceres y de vez en cuando alza la voz para controlar el volumen de voz presente en la sala.

P-A: Les voy a pasar una hoja (La profesora y la asistente comienzan a entregar una hoja a cada alumno) P-Ao: Martín, ¡siéntate bien! P-A: Ya, shhhhhhhhhhhh

El desarrollo de la clase se observa de manera tradicional, si bien el curso está

P-Ao: Cerrar el cuaderno, ¡cerrarlo! P-Aa: Ya, quédese ordenada en su asiento Ao-P: Dic – ta – do… P-A: Ya, enumeramos, del 1 al 7 P-A: Ya chiquillos, ahora necesito concentración P-A: Todavía siento ruido P-Ao: Dictado, dictado… (La profesora señala la hoja de un alumno para que escriba el título, ya que aún no lo hace) P-Aa: Ya, ¡ahí! (La profesora ordena la hoja de una estudiante que tenía esta en horizontal y no en vertical como lo sugirió la docente) P-Aa: La hoja yo no la quiero atravesada, yo ya les dije antes, tiene que ser paradita P-A: La hoja se usa así (Levanta la hoja y la pone en posición vertical) P-A: Paradita la hoja P-A: No hagan ningún ruido chiquillos, para que puedan escuchar bien y no se confundan. P-A: ¿Ya? P-A: Shhhhhh P-A: Primera palabra P-A: Número 1 P-A: Papá Asist-A: Shhhhhhhh P-A: Shhhh, repito 3 veces y paso a la siguiente P-A: Pa-pá P-A: Ya, shhhh, ya pues hijo P-Aa: Marlene ¡mírame! Pa-Pá (La profesora modula las sílabas y hace que la alumna mire su boca) P-Aa: Carol, ¿copiaste? P-Aa: Pa- pá P-A: Palabra 2 P-A: Palabra número 2 Asist-A: Shhhhhhhhhhhhhhh P-A: silencio chicos, ¡con este ruido no vamos a entender nada!

siendo sometido a una evaluación y se requiere silencio y concentración en el aula, esto no sucede, ya que permanentemente la clase se desarrolla con ruido permanente. La docente realiza el dictado de manera estructurada y coherente, sin embargo la actividad toma más tiempo del que corresponde, ya que no hay un ambiente propicio para el aprendizaje. Se observa un llamado de atención permanente, la docente no transita por la sala para ver el trabajo de los alumnos, sino que se mantiene en su puesto o en la parte frontal de la sala, por lo que hay alumnos que no avanzan o lo hacen de manera incorrecta.

P-A: Palabra 2 Asist-A: Shhhhh… P-A: Palabra 2… Pelo P-A: Pe-lo, Pe-lo P-Ao: Oye, hey hey hey, sin mirar para el lado… P-Aa: Peeee-looooo P-A: Otra palabra… otra P-A: Ma-pa Alg As-P: ¿Mapa? P-A: Ma-maaaa-pa P-Aa: Nooooooo P-Aa: Maaaa-paaaaa Ao-P: Yo ya lo escribí P-Ao: Shhhhh, ¿por qué está tan bueno para hablar? P-Aa: La Belén, no escribió nada parece, está con el ojito pegado al dictado del compañero P-Aa: voy a revisarle lo que escribió… (La profesora se acerca a la alumna a revisar lo que lleva hecho) P-Aa: No estudió ¿ve? P-Aa: Ninguna… a ver, levante la mano (La profesora observa la hoja del dictado) P-Aa: Nadaaaaa P-A: Palabra número 4… ¡Pila! P-A: Pi, pi, pi, pi-la P-Aa: Pi (La profesora modula la sílaba y hace que la alumna la mire) P-Aa: piiiiii-laaaa Ao-Aa: Pila, pila, pila, pila Asist-Ao: Shhhhh P-A: Pi… Ao-P: ¡La! P-A: Pi… Ao-P: ¡La!

Cierre

Asist-A: Shhhhhhhhh… ¡silencio chicos! P-A: Shhhhhhhhh Asist-A: Shhhhhh Asist-Alg A: Chicos… P-A: ¿Quién terminó ya? ¡Todo! (Hay un ruido permanente en la sala, los alumnos conversan entre ellos y la profesora está revisando unos cuadernos y ordenando unos libros) P-A: ¡Ya! Asist-A: Vamos terminando… Asist-A: Chicos… vamos terminando chicos… (La asistente comienza a pasar por los puestos revisando los dibujos, a simple vista, y les pide que cierren este para seguir con la próxima clase. Los alumnos ordenan sus cosas y la profesora les entrega el libro correspondiente a la siguiente asignatura en la que trabajarán - Historia, Geografía y Ciencias Sociales – al mismo tiempo va pidiendo a los alumnos que aún no han terminado, que finalicen la tarea de la clase anterior para pasar a la siguiente asignatura)

Al finalizar la clase, la profesora pide a los estudiantes que terminen sus tareas y que ordenen sus libros y cuadernos, no hay una revisión del trabajo realizado, y tampoco hay una síntesis de la clase y del objetivo trabajado en esta.

Los estudiantes siguen trabajando en el libro y la profesora va revisando en su puesto, la asistente es quien se mueve por los puestos revisando Mientras tanto toca el timbre para salir al recreo y la profesora habla P-As: ¡Ya, a ver! Usted (señalando a un estudiante), ¿termino la tarea? A-Pa: no P-A: entonces no sale a recreo, se queda trabajando en la sala no más A: Miss, yo terminé P-Aa: bueno, entonces sale usted a recreo ( y así la profesora en conjunto con a asistente va revisando los cuadernos de los estudiantes, los que han terminado salen a recreo mientras que unos cuantos estudiantes se quedan en la sala para poder terminar la tarea y cumplir con el “ castigo”, después de que revisa a los estudiantes que no han terminado, ella sale de la sala con la asistente, mientras los estudiantes se quedan)

El cierre de la clase lo determina solo el timbre del recreo. Aparte de hacer un trabajo en cuanto a revisión personal de los estudiantes pero es sólo para ver si es que van o no al recreo en señal de su comportamiento en el aula, en el desarrollo de la clase

Estr

ateg

ias

de

en

señ

anza

Individual

Evidencia de manera intermitente P: (hablándole a una estudiante) le dice. Vas a borrar todas esas anotaciones que tienes ahí y me vas a hacer todo de nuevo( le entrega el libro e indica dónde está la tarea que tiene que hacer) P: Shh, no piensen tanto ¡copie! P-Ao: Pablo, limpia la sala (La profesora da las indicaciones sobre una tarea en el libro que consiste en ordenar las silabas y escribir la palabra correspondiente) P-Aa: Elisa termina tu tarea hija por “Dios”. (mientras revisa una tarea dice) P-As está mala porque está con imprenta, chicos no se escribe con mano imprenta, chicos esto es como escribir en el cuaderno de caligrafía, hay que seguir el orden. Por ejemplo si escribimos pablo, se debe respetar las líneas de la caligrafía, las letras va amarraditas, tomaditas de la mano

La mayor parte de las instrucciones que realiza la profesora son de manera colectiva y generalizada. Solo en ocasiones puntuales de conducta se dirige a los estudiantes de manera individualizada. Y en esta ocasión lo hace sólo para preguntar si la tarea estaba realizada de manera correcta o en ocasiones cuando les indica con qué letra tienen que escribir la tarea

P-Aa: Marlene ¡mírame! Pa-Pá (La profesora modula las sílabas y hace que la alumna mire su boca) P-Aa: Carol, ¿copiaste? P-Aa: Pa- pá P-Aa: ¡Sin mirar al compañero al lado hija! P-Aa: ¡Mi amor! ¡Solita!... P-Aa: Solita… Pe-lo P-A: Pe-lo P-Asist: No ha hecho nada (La profesora se dirige a la asistente, apuntando a una alumna, la cual no ha escrito ninguna de las dos palabras del dictado) P-Aa: ¿Estudiaste? P-Aa: Pelo P-Aa: Peee loooo Asist-A: Shhhhhhh…

A lo largo de la clase, se observa en la docente una actitud distante con los estudiantes. No se evidencia una utilización del error como fuente de aprendizaje. Existen estrategias para facilitar el entendimiento de las palabras, como la separación en sílabas y la modulación exagerada, lo que permite comprender

P-Aa: Acá mi amor, ¡el número 2 es pelo! P-Aa: Pe-lo (La profesora mira a la estudiante y le modula la palabra para que esta siga su boca y comprenda la palabra señalada) P-Aa: Ahhhhh no, ya…. (La docente se aleja molesta de la alumna y vuelve a su puesto) P-Aa: La Belén, no escribió nada parece, está con el ojito pegado al dictado del compañero P-Aa: voy a revisarle lo que escribió… (La profesora se acerca a la alumna a revisar lo que lleva hecho) P-Aa: No estudió ¿ve? P-Aa: Ninguna… a ver, levante la mano (La profesora observa la hoja del dictado) P-Aa: Nadaaaaa P-Aa: Mapa, ma-pa, mmmmma, mmma-pa (La estudiante observa a la profesora, la modulación que esta realiza y la repite) P-Aa: Ya, pero modula y modula y no escribe nada… ¡escriba! P-Aa: Ma-pa, ma-pa, ¡escriba escriba! P-Aa: Pa le falta… “pa” P-Aa: Ya pues hija, la número 3, ma-pa (La alumna mira a la profesora, e intenta escribir la palabra pero no lo hace) P-Aa: Ya, ¡cópiela, cópiela! P-Aa: Matilda, te falta la vocal hija P-Aa: ¡MAPA! P-Aa: No… yo te voy a poner la nota nomas P-Ao: ¡Oye! ¿Por qué estás viendo el cuaderno?, si te dije que no lo vieras… P-Ao: Ya, no mire para al lado P-Ao: Escuche cuando hablo P-Aa: ahí dice “LPA”, falta la u, lu-pa P-Aa: Lu, lu, lu, lu… ahí dice ¡la! Yo dije lu P-A: Olvidaron hasta de escribir las vocales algunos…

de mejor forma las palabras. La profesora en ocasiones no presta atención a las consultas de los alumnos, ni a algunos hechos que pueden generar aprendizajes, como conversaciones entre alumnos o canciones que surgen a través de las palabras escuchadas.

P-A: ¡Ya! ahora, ahora, ahora… P-Aa: Usted no estudió nada señorita Aa-P: siiii P-Aa: si, si se nota

Colectiva

P-As:” ¡ven!, todos los días tenemos actividades diferentes, por esto es que debemos anotar lo que está en la pizarra”. (La profesora se refiere en estos momentos al objetivo de la clase). P-As:”Al principio de la hoja y con letra clarita” Pa-As: “ya chicos después de que terminen de copiar van a dibujar 3 cuadros dibujando lo que hicieron estos días“ Ayer Hoy Mañana P-A: Ya chiquillos, después que hayan copiado lo de la pizarra, lo que han hecho en la vida cotidiana…que era lo que estábamos conversando recién, en estos cuadritos, ustedes los van a dibujar, van a poner en este cuadro (señalando al primero de los tres que están dibujados en la pizarra) lo que hicieron ayer, lo que están haciendo ahora (señalando el segundo cuadro) y lo que vamos a hacer… (Señala el tercer cuadro dibujado) P-A: a ver… que eventos tenemos hoy día P-A: clases… ¿qué más tenemos? Asist: clases, y ¿qué más tenemos?, salimos a recreo ¿y…que más hacemos? A-P. Tomamos desayuno P-A: Tomamos desayuno… y…salimos a comprar… P-A: dibujen eso en los cuadros, que hicieron ayer, hoy día y mañana,

La mayor parte de las instrucciones que realiza la profesora son de manera colectiva y generalizada. Solo en ocasiones puntuales de conducta se dirige a los estudiantes de manera individualizada.

porque hicieron hartas cosas ayer en la casa, salieron a algún lugar… ¿ya? Aa-P: Yo salí al portal P-A: entonces eligen aquí, alguna escena o algo importante que ocurrió ayer y lo dibujan, ¿ya?

P-A: Ya, primera palabra… ¡escuchen bien! P-A: No hagan ningún ruido chiquillos, para que puedan escuchar bien y no se confundan. P-A: ¿Ya? P-A: Shhhhhh P-A: Primera palabra P-A: Número 1 P-A: Papá P-A: Shhhh, repito 3 veces y paso a la siguiente P-A: Pa-pá P-A: Ya, shhhh, ya pues hijo P-A: Palabra 2 P-A: Palabra número 2 Asist-A: Shhhhhhhhhhhhhhh P-A: silencio chicos, ¡con este ruido no vamos a entender nada! P-A: Palabra 2 Asist-A: Shhhhh… P-A: Palabra 2… Pelo P-A: Pe-lo, Pe-lo P-A: Ya, tercera palabra P-A: Palabra número 3, orejitas… P-Aa: ¿Por qué escribiste pepo?, ¡yo dije pelo! P-A: Otra palabra… otra

La mayor parte de la clase se desarrolla mediante estrategias de enseñanza colectivas, donde la profesora entrega las instrucciones generales y luego monitorea al curso completo, ya que consulta si han terminado y solo algunos responden, pero se da por entendido que todo el curso está listo. Esto provoca que hayan estudiantes que vayan quedando atrás o simplemente no realicen las actividades, a lo largo de todo el dictado hubo un estudiante acostado en el piso o jugando y

P-A: Ma-pa Alg As-P: ¿Mapa? P-A: Ma-maaaa-pa P-A: Palabra número 4… ¡Pila! P-A: Pi, pi, pi, pi-la P-A: Otra palabra…otra más… P-A: Polo, po-lo, po-lo P-A: ¡Lupa! Parece que no estudiaron algunos, nada de nada, nada nada en la casa P-A: Olvidaron hasta de escribir las vocales algunos… P-A: Luuuu paaaa P-A: ¿Estamos listos? A-P: Siiiiii (Suena el timbre y los alumnos se miran entre ellos confundidos) P-A: Ya, última palabra… shhhh P-A: última palabra, ¡escuchen bien! Orejitas… P-A: Paloma, pa-lo-ma, pa-lo-ma, pa, pa …

conversando, y lo hizo a lo largo de toda la clase. Esta situación no causaba mayor preocupación en la docente ya que seguía realizando el dictado sin alterarlo. Además habían otros alumnos que no avanzaban a la misma velocidad e iban quedando atrás o no comprendiendo la resolución correcta de este.

Estr

ate

gias

de

eval

uac

ión

Inicial

Preguntas orientadoras sobre el objetivo a tratar por ejemplo: P-As: “¿Qué pasa el lunes?” As-P: “venimos a clases, uso uniforme”

No se evidencian estrategias de evaluación de manera directa, sino que estas se pueden demonstrar a través de preguntas orientadoras realizadas por la docente solo en algunas ocasiones, las que se podrían acercar a una percepción diferente de la evaluación

Asist- A: ¿Todos estudiaron para el dictado? ¡Cierto! A-Asist: Siiiiiii…. Ao-Asist: Siiiiii… Asist-A: ¡Tienen que colocar la fecha! Asist-A: ¿Quién estudió para el dictado, a ver? Ao-Asist: Yooooooo Asist –A: ¿y qué estudiaron? Ao-Asist: La peeeee, La “P” A-Asist: ¡PA! ¡PE! ¡PI! ¡PO! ¡PU!

No se observa una estrategia de evaluación clara en el inicio de la clase, ya que solo se consulta si estudiaron o no, pero no hay ningún tipo de monitoreo ni de diagnóstico de los aprendizajes.

Desarrollo (proceso)

No evidencia No se evidencian estrategias de evaluación de manera directa, sino que estas se pueden demonstrar a través de preguntas orientadoras realizadas por la docente solo en algunas ocasiones, las que se podrían acercar a una percepción diferente de la evaluación.

P-A: ¿Estamos? P-A: ¿Está lista la primera o no? Alg As-P: Siiiiii… Ao-P: Si, si si si si… P-Aa: Carol, ¿copiaste? P-Ao: Oye, hey hey hey, sin mirar para el lado… P-Aa: Peeee-looooo Ao-P: Listo miss P-Ao: Shhhhhh… P-Aa: ¡Sin mirar al compañero al lado hija! P-Aa: ¡Mi amor! ¡Solita!...

En el desarrollo de la clase, se observa por parte de la profesora un monitoreo superficial, ya que consulta desde adelante y solo en algunas ocasiones se dirige a los puestos a revisar lo avanzado. Además la evaluación se centra en lo

P-Aa: Solita… Pe-lo P-A: Pe-lo P-Asist: No ha hecho nada (La profesora se dirige a la asistente, apuntando a una alumna, la cual no ha escrito ninguna de las dos palabras del dictado) P-Aa: ¿Estudiaste? P-Aa: Pelo P-Aa: Peee loooo Asist-A: Shhhhhhh… P-Aa: Acá mi amor, ¡el número 2 es pelo! P-Aa: Pe-lo (La profesora mira a la estudiante y le modula la palabra para que esta siga su boca y comprenda la palabra señalada) P-Aa: Ahhhhh no, ya…. (La docente se aleja molesta de la alumna y vuelve a su puesto) P-Aa: ¿Por qué escribiste pepo?, ¡yo dije pelo! P-Aa: La Belén, no escribió nada parece, está con el ojito pegado al dictado del compañero P-Aa: voy a revisarle lo que escribió… (La profesora se acerca a la alumna a revisar lo que lleva hecho) P-Aa: No estudió ¿ve? P-Aa: Ninguna… a ver, levante la mano (La profesora observa la hoja del dictado) P-Aa: Nadaaaaa P-Aa: Mapa, ma-pa, mmmmma, mmma-pa (La estudiante observa a la profesora, la modulación que esta realiza y la repite) P-Aa: Ya, pero modula y modula y no escribe nada… ¡escriba! P-Aa: Ma-pa, ma-pa, ¡escriba escriba! P-Aa: Pa le falta… “pa” P-Aa: Ya pues hija, la número 3, ma-pa (La alumna mira a la profesora, e intenta escribir la palabra pero no lo hace) P-Aa: Ya, ¡cópiela, cópiela! P-Aa: Matilda, te falta la vocal hija P-Aa: ¡MAPA!

mecánico, donde se pone énfasis en el contenido y no en el proceso, ya que hay estudiantes que escriben la palabra correctamente, pero se evalúa de manera negativa (con una equis) ya que está escrita con letra imprenta y no ligada. No se usa el error como fuente de aprendizaje, ni se profundiza en estos para ver de qué manera ayudar a comprenderlo. La profesora plantea algún comentario y se aparta, no ahonda en los motivos.

P-A: ¡Lupa! Parece que no estudiaron algunos, nada de nada, nada nada en la casa Ao-P: Yo siiiiiiii Ao-P: Yo tambiénnnnn P-A: ¡Lupa! Ao-A: no me sé la última palabraaaa… P-Aa: ahí dice “LPA”, falta la u, lu-pa P-Aa: Lu, lu, lu, lu… ahí dice ¡la! Yo dije lu P-A: Olvidaron hasta de escribir las vocales algunos…

Producto

No evidencia No se evidencian estrategias de evaluación de manera directa, sino que estas se pueden demonstrar a través de preguntas orientadoras realizadas por la docente solo en algunas ocasiones, las que se podrían acercar a una percepción diferente de la evaluación.

P-A: ya, lo que terminaron de copiar todo todo, dan vuelta la hojita P-A: Los que no han terminado, copian, copian y copian Ao-P: Pa, pa-lo-ma P-Ao: Ya, de vuelta su hoja Ao-P: Miss, miss, miss P-A: ¡Ya! ahora, ahora, ahora… P-Aa: Usted no estudió nada señorita Aa-P: siiii P-Aa: si, si se nota P-A: Ya, comienzo por la fina de la vent… del rincón allá, cada uno me trae su hoja y su cuaderno, revisamos, colocamos la nota y pegamos

La evaluación se realiza de manera individual, la docente solo pone un tic o una x según corresponda, además de marcar encima de los escrito, con lápiz pasta, la manera correcta y no señala el error a los

P-A: Revisamos, ponemos la nota… la fila del rincón, nadie más… (Los alumnos hacen una fila adelante y la profesora revisa en su puesto los dictados uno a uno, poniendo un tic en cada palabra escrita correctamente, una cruz en las incorrectas y la corrección de esta palabra con lápiz pasta)

estudiantes. Como la docente utiliza estrategias de enseñanza colectivas, debiese además usar estrategias de evaluación colectivas, que le permitan a los alumnos comprenden los errores frecuentes, dialogarlo y que ellos mismos vayan llegando al resultado correcto, donde la profesora sea un apoyo de este proceso.

Uso

d

e re

curs

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par

a la

en

señ

anza

Recursos

Libro otorgado por el gobierno correspondiente a 1ro básico de la asignatura correspondiente.

A lo largo de la clase, no se utilizan recursos adicionales para la enseñanza, solamente el pizarrón y los libros entregados por el ministerio de Educación.

(La docente se dirige a la asistente, para que le ayude a entregarles a los alumnos una hoja blanca tamaño carta, para que los estudiantes hagan en esta el dictado)

No hay utilización de recursos para la enseñanza. Existe una pauta del dictado, la cual está confeccionada con lápiz pasta en una hoja tamaño carta, por lo que se presume que se hizo en el momento, con las palabras que los estudiantes debían estudiar.

Inte

rese

s y

nec

esi

dad

es

No evidencia La profesora no utiliza estrategias para identificar los intereses y necesidades de los estudiantes, aun cuando, algunos comentan sus preferencias, pero estas no se profundizan ni se abordan de manera pedagógica.

No evidencia A través del diálogo no se evidencian los intereses y necesidades de los estudiantes. Tampoco se observa una intensión de conocerlos y utilizarlos de manera pertinente para promover el aprendizaje.

Ate

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ón

a la

div

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dad

Diversidad cultural

No evidencia

No se evidencia en la clase un acercamiento a lo que respecta a la diversidad cultural.

No evidencia No se evidencia en la clase un acercamiento a lo que respecta a la diversidad cultural.

Diversidad de género

No evidencia

No se observa un tratamiento en torno a la diversidad de género a lo largo de la clase, de manera indirecta o directa.

No evidencia

Se puede evidenciar una cierta tendencia de los alumnos a preguntar o conversar más que las alumnas, por lo que se escucha a la docente llamar la atención más a los

hombres que a las mujeres. Pero no hay una profundización en el tema.

Diversidad étnica

No evidencia

No se observa un tratamiento en torno a la diversidad de género a lo largo de la clase, de manera indirecta o directa.

No evidencia No se observa un tratamiento en torno a la diversidad de género a lo largo de la clase, de manera indirecta o directa.

Necesidades educativas especiales

Ao2-Ao1: Eso es una cometa Ao1-Ao2: ¡no es una cometa! Ao1-Ao2: ¡Nooooooo! ¡Mentiroso! Asist-Ao1, Ao2: ¿Qué pasó? ¿Están peleando? Ao1-Asist: Es que él piensa que esto es una cometa y esto es un cohete (el alumno muestra el dibujo relacionado con la acción del día anterior, en donde tiene un dibujo que él reconoce como un cohete) Asist-Ao1: Ahhhhhh P-Ao1: ¿y a donde va ese cohete? Ao1-P: a una lugar, una ciudad muy extraña P-Ao1: Yaaaaa y ¿qué ciudad era esa? Ao1-P: Se llamaba, y se llamaba Estados Unidos P-Ao1: ¡Ah! en Estados Unidos Ao1-P: ¡Sí! En los Estados Unidos donde hay un cohete P-Ao1: Ya… pero ¿tu viste alguna imagen? ¿En la televisión? Oooo ¿qué? Ao1-P: Noooo ¡fue allá! P-Ao1: Ahhhhh ¡fue allá! ¿Ayer? Ao1: Yo fui allá, y de repente había un cohete ¡genial! P-Ao1: ¡Ya! (La profesora mira a la asistente con cara de duda y a las observadoras, moviendo la cabeza en señal de desaprobación a lo que estaba contando el alumno)

En la presente clase, hubo una situación que se acerca lo que tiene que ver con las necesidades educativas especiales, hay un alumno en el curso que no está diagnosticado con ninguna NEE, sin embargo esto se debe a que llego hace poco tiempo al establecimiento, por lo que no se ha establecido algún diagnóstico médico. Sin embargo, este tiene actitudes diferentes a los otros

Ao-Ao1: Creo que ese es un sueño que soñaste en la noche P: Jajaja Ao1-Ao: ¡No! Mentira… Alg A-Ao1: Si, creo que lo soñaste P-Ao: ¡Alfonso! Ao-Ao1: Creo que todo fue un sueeeñooo…

alumnos, ya que estuvo gran parte de la clase de pie, sin hacer sus tareas, hablando fuerte y comentando situaciones como la descrita anteriormente. Lo que se observa en la relación de la docente con el estudiante es una tensión permanente ya que esta llama constantemente la atención del estudiante y cuestiona las historias que este le comenta, además de no permitir que salga a recreo ni que coma su colación.

P-Aa: La Belén, no escribió nada parece, está con el ojito pegado al dictado del compañero P-Aa: voy a revisarle lo que escribió… (La profesora se acerca a la alumna a revisar lo que lleva hecho) P-Aa: No estudió ¿ve? P-Aa: Ninguna… a ver, levante la mano (La profesora observa la hoja del dictado) P-Aa: Nadaaaaa P-Aa: Mapa, ma-pa, mmmmma, mmma-pa (La estudiante observa a la profesora, la modulación que esta realiza y la repite) P-Aa: Ya, pero modula y modula y no escribe nada… ¡escriba! P-Aa: Ma-pa, ma-pa, ¡escriba escriba!

A lo largo de la clase, se observa que la docente avanza en el dictado sin fijarse en el desarrollo de todos los alumnos, sino que solo de algunos. Hay alumnos que quedan atrasados en comparación con los otros y uno que no hace el dictado.

P-Aa: Pa le falta… “pa” P-Aa: Ya pues hija, la número 3, ma-pa (La alumna mira a la profesora, e intenta escribir la palabra pero no lo hace) P-Aa: ahí dice “LPA”, falta la u, lu-pa P-Aa: Lu, lu, lu, lu… ahí dice ¡la! Yo dije lu P-A: Olvidaron hasta de escribir las vocales algunos… P-Ao: Leonard levántate del suelo hijo, escriba P-A: Luuuu paaaa P-A: ¿Estamos listos? A-P: Siiiiii

No se observa un tratamiento especial en torno a los distintos tipos de aprendizajes observados en el aula.