MAESTRIA:

DESARROLLO EDUCATIVO

ALUMNA:

ELIASUB RODRIGUEZ MARTINEZ

MATERIA:

TEORIA DE DESARROLLO EDUCATIVO

TRABAJO:

REPORTES DE LECTURA DEL CAPITULO I II III

HUAJUAPAN DE LEON OAX; A 08 DE DICIEMBRE DEL 2012

CAPÍTULO I EL OBJETO DE ESTUDIO

PROCESO DE INVESTIGACIÓN: Es un constante proceso de

construcción, reflexión, en muchos casos, improvisación ante lo imprevisto.

INVESTIGACIÓN: Incapacidad trasmisible al alumno que esta es un proceso

artesanal no un simple recetario.

¿Cuál es el objetivo pedagógico de una formación metodológica?

Hay dos grandes respuestas a esto:

1.- perspectiva enciclopédica (traspaso de conocimientos)

2.- Orientación al alumno para enfrentarse al trabajo investigativo.

INVESTIGACIÓN CIENTIFICA DIFERENCIA ENTRE

Objetivo artesanal: (Tradicional desde el punto de vista pedagógico nace desde

nuestro propio interés científico.

Objetivo prefabricado: Al contrario es el objeto que nace de los intereses de otros

actores sociales como son organismos gubernamentales, empresas,

organizaciones sindicales y gremiales.

Objeto de estudio: Lo que queremos saber. Desde el supuesto de la investigación

es una forma de construir una representación de un fenómeno de interés

(resultado final del proceso investigativo). Recorte de la realidad, que quiero

aprender de forma científica.

Para lograr su construcción se debe:

1) Delimitarse

2) Elaborarse de forma conceptual

3) Elaborarse de forma empírica

4) Construir la interpretación del objeto que se va a plasmas sobre el papel

ESTRATEGIAS: Dependiendo del tema a elegir se busca información, teniendo la

información el fichaje de textos debe respetar un desglose en 4 grandes aéreas

empírico, metodológico, lógico y epistemológico.

La discusión bibliográfica me permite elaborar un marco referencial de cómo yo

siendo investigador, pienso enfrentarme al tema a investigar, las ventajas y

desventajas.

MARCO REFERENCIAL: Fundamental para la construcción del objeto nos permite

delimitar al objeto a construir y da ideas de cómo podemos construirlo.

OBJETO CONCEPTUAL: Primero aproximación al “como” de la construcción del

objeto.

Sus hipótesis deber ser “formales” o “de trabajo. Nos permite identificar por donde

pasa nuestra búsqueda”

UNIDAD II ENFOQUE METODOLÓGICO CUANTITATIVO VS CUALITATIVO

L a exposición se basa en 4 planteamientos previos:

Primer planteamiento: existen diferencias entre los paradigmas cuantitativos

expresados mediante las tendencias racionalistas, positivistas, empiristas,

cuantitativa. Otro paradigma es el cualitativo representa las tendencias

interpretativa, fenomenológica, hermenéutica, naturalista, etnográfica, hay un

tercer paradigma que fue denominado por los autores Carr y Kemmis como

paradigma critico el cuál agrupa las tendencias de la investigación de denuncia,

investigación acción de la producción o descubrimiento de teorías para el

mejoramiento y la transformación.

Segundo planteamiento: las diferencias de ambas paradigmas van más allá de

las teorías y métodos utilizados, ambos paradigmas arrojan un planteamiento

trascendental que supera el aspecto instrumental a teórico de un estudio.

Tercer planteamiento: En este último no debe existir la ruptura o la

discontinuidad de paradigmas, estos surgen en un contexto histórico-político-

social-cultural particular.

SOPORTE FILOSÓFICO DEL PARADIGMA CUALITATIVO DE LA

INVESTIGACIÓN SOCIO-EDUCATIVA.

Nietzsche expone que el mundo es el resultado de una cantidad de errores que

han surgido en la evolución de los seres orgánicos para este filosofo el hombre es

solo apariencia y que el mundo gira silenciosamente.

Martín Heidegger filósofo alemán resalta el aspecto hermenéutico del

conocimiento. Para él la interpretación es el modo natural de los seres humanos y

no el instrumento para adquirir el conocimiento. Hombre, sentido y mundo

conforman una unidad inseparable, (sujeto-objeto).

Husserl dice que un método determinado es una forma que brota de la

fundamental forma regional del dominio.

Sujeto: quién investiga

Objeto: lo que investiga

Método: como se investiga

INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA: RELACIÓN SUJETO-OBJETO.

El sujeto de la investigación es capaz de despojarse de sus sentimientos,

emociones, subjetividad, por lo cual se puede estudiar el objeto. La relación entre

el sujeto y objeto es de independencia.

Paradigma Cualitativo: Es inaceptable desligar pensamiento y realidad, se tiene

convicción sobre la realidad construida por nuestros pensamientos. por tanto es

importante tener presente que entre el sujeto de la investigación Y el objeto

establece una relación de interdependencia e interacción.

PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓN

El propósito del paradigma cuantitativo es realizar mediciones y predicciones

exactas de comportamiento regular de grupos sociales. En el paradigma

cualitativo su propósito es describir e interpretar sensiblemente exacta la vida

social y cultural de quienes participan.

CONCEPTOS CLAVES QUE ENFATIZAN

PARADIGMA CUANTITATIVO: La investigación socio-educativa destaca

elementos como variables, confiabilidad, validez, hipótesis y grado de significación

estadística.

PARADIGMA CUALITATIVO: Hace énfasis en el significado, contexto,

perspectiva, holística, cultura.

PROCESO DE INVESTIGACIÓN

Paradigma cuantitativo deductivo, recolecta datos para evaluar modelos,

enfatiza sobre lo exterior.

Paradigma cualitativo los hechos se diferencian de los hechos de las ciencias

físicas por considerar las creencias y las opiniones de quienes participan.

En lo cuantitativo se revisa extensamente la bibliografía, se hace por escrito todas

las previsiones posibles. Por tanto en lo cualitativo, la problemática es abordada

desde una persona global e integradora. La transcripción del informe se desarrolla

en relato libre, también describe situaciones, eventos, personas, interacciones y

comportamientos que se pueden observar.

CAPÍTULO III ENFOQUE METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN

CUANTITATIVA

Problematizar: proceso complejo a través del cual él profesor-investigador

va diciendo poco a poco lo que va investigar, en esta etapa él se pregunta su

quehacer y sus objetivos de enseñanza; revisa instrumentos y procedimientos a

utilizar. Es importante recordar que la problematización implica un saber hacer y

un hacer, organización estratégica y es un conjunto de procedimientos.

Los problemas se pueden clasificar en: descriptivos, experimentales, explicativos,

de cambio, de transformación y de toma de decisiones.

Tenemos que hacer una diferencia para no caer en la confusión de los siguientes

conceptos:

PROBLEMA: necesidad, carencia, laguna.

TEMÁTICA: campo disciplinario o científico.

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: tener claro lo que se va investigar.

Nos habla también de un grado de concreción de un problema el nivel macro o

micro. El nivel micro aquí se distinguen cinco ordenes que pueden ir desde el

individuo hasta la institución. Por lo tanto un problema de evaluación puede ser del

grupo, de dependencias, institución o escuela incluso de todo el sistema educativo

nacional.

PROCESO PARA PROBLEMATIZAR

1) Rescatar las intuiciones originarias

2) Describir la situación problemática

3) Establecer relaciones de problemas

4) Establecer líneas de problemas

5) Realizar mapas topográficos de problemas

6) Platear el problema de investigación.

Para poder plantear adecuadamente se deben tomar los criterio (Kerling)

El problema debe expresar relación entre dos o más variables.

Formular claramente el problema.

El planteamiento implica la posibilidad de prueba empírica.

Son tres elementos para plantear un problema y se relacionan entre si: objetivos

que persigue la investigación, preguntas de investigación y justificación del

estudio.

El objetivo es de vital importancia en cualquier documento ya que sin este, carece

de sentido práctico, no sabrá a qué grado la investigación es útil.

Dependiendo de la finalidad de la investigación, existen diferentes objetivos:

Objetivo para investigación-acción.

Objetivo para investigaciones de diseño.

Objetivo para investigaciones descriptivas.

Objetivo para investigaciones experimentales.

Objetivo para investigaciones explicativas.

Objetivo para investigaciones exploratorias.

Objetivo para investigaciones participativas.

Objetivo para investigaciones teóricas.

ELABORACION DE HIPÓTESIS

La hipótesis se vincula con el problema de investigación ya que al iniciar la

formulación del problema empiezan a generarse algunas hipótesis que se van

modificando al avanzar el proceso de construcción del conocimiento. Es

importante que las hipótesis estén sustentadas correctamente en conocimientos

teóricos y empíricos antes de pasar a la comprobación.

La hipótesis busca reproducir en el pensamiento los aspectos más relevantes de

la realidad que se estudia. La realidad es un proceso complejo dialéctico.

De la hipótesis surge la variable dependiente y la variable independiente, también

las hipótesis se construyen, recrean y modifican en un proceso permanente de

superación del conocimiento. Los términos dependiente e independiente se

utilizan para representar una relación de casualidad entre dos variables se

relacionan porque el valor de la variable dependiente depende del valor de la

variable independiente.

También nos habla que es conveniente plantear una o varias preguntas las cuales

hay demasiado generales que no conducen a una investigación concreta, no se

Deben utilizar términos ambiguos ni abstractos. Después de tener el objetivo y las

preguntas de investigación es importante justificar las razones que motivan el

estudio.

Además ya de tener los tres elementos que conforman propiamente el

planteamiento del problema es importante considerar otro aspecto de vialidad.

Los autores Selltiz Jahoda, Devtsch y Cook clasifican los tipos de investigación en

tres: explorativos, descriptivos y explicativos.

Dankhe los divide en: Exploratorios, descriptivas, correlaciónales y explicativos. La

clasificación es importante porque según el tipo de estudio que se trate varia la

estrategia de investigación. Los cuatro tipos de investigación son importantes.

Es importante tener en cuenta los criterios que nos presentan para realizar un

buen diseño de investigación.