Resiliencia en La Escuela Cap 1

5/23/2018 Resiliencia en La Escuela Cap 1

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ap tu loefinicin de resilienci

D ura nte la dc ad a d e 1 98 0 en e ste pa s el M o delo del D a ose traslad en gran esc a la de l a c u lt ur a p ro fes ional a nuest ra c u lt ur a p o pu la r ... C m o podemo s eludir el pes im ismo de lo q ue pr edice el M odelo del Da o? .. Tenemos queesc uchar m en os a ce rc a de n ue st ra s uscep tib ili da d a l d a oy m s sobre nu es tra c ap acidad de sob re po ner nos a la s e xperi encias de ad versidad.

STEVEN y SYBILWOLIN 1993, pg. 20.

Las escuelas enfrentan actualmente los difciles desafos de ga-rantizar buenos resultados para todos los alumnos y promover unpersonal capacitado y entusiasta en permanente actitud de apren-der. Este libro trata acerca de la adquisicin de resiliencia , unnuevo paradigma de desarrollo de los alumnos y del personal es-colar que ofrecea las escuelasun marco coherente, basado en la in-vestigacin, para el logro de estas metas. Enel presente captulo sedefine el concepto de resiliencia, se examina la base de investiga-cin que fundamenta este paradigma y se formula un plan de ac-cin de seis pasos para construir resiliencia. Tambin se explica elpropsito general del libro, que es lograr que la resiliencia sea unarealidad tanto para los alumnos corno para los docentes.Los captulos 2, 3 Y4 se centran en lo que implica construirresiliencia para los alumnos, para los docentes y en las escuelasentendidas corno organizaciones, respectivamente. En los captu-los 5y 6se describe y ejemplifica cmo pueden cambiar las escue-las de manera de ser mejores constructoras de resiliencia. Porltimo, los captulos 7y 8 proporcionan herramientas concretasque los docentes pueden utilizar a fin de promover la resilienciaen sus escuelas.


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20 NAN HENDERSON - MIKE M. MILSTEINORIGEN DEL CONCEPTO DE RESILIENCIA

El fundamento del paradigma de la resiliencia esuna perspecti-vadrsticamente nueva que est emergiendo de los campos de lapsiquiatra, la psicologa y la sociologa sobre cmo nios y adul-tos sesobreponen al estrs, el trauma y el riesgo en sus vidas. Uncreciente nmero de estudios en estos campos pone en tela de jui-cio la idea de que el estrs y el riesgo (incluyendo abusos, prdi-das y abandono, o simplemente las tensiones comunes de la vida)inevitablemente condenan a la gente a contraer psicopatologaso a perpetuar ciclos de pobreza, abuso, fracaso escolar o violen-cia.De estos estudios ha surgido el concepto de resiliencia, es decir,de que las personas pueden sobreponerse a las experiencias nega-tivas y amenudo hasta sefortalecen en elproceso de superarlas. Ladisposicin a emprender acciones para abordar, comprender y re-forzar eldesarrollo de la resiliencia est surgiendo no slo entre loscientficos sociales sino tambin entre los docentes que comienzana percibir lanecesidad de que las escuelas sean instituciones que fo-menten la resiliencia para aquellos que trabajan y estudian en ellas.Los estudios de la resiliencia, de hecho, corroboran lo que los do-centes hace tiempo suponan y esperaban: que ms que ningunaotra institucin, salvo la familia, la escuela puede brindar elambien-te y las condiciones que promuevan la resiliencia en los jvenes dehoy y los adultos demaana. Para alcanzar las metas establecidas,como el xito acadmico y personal para todos los alumnos y unpersonal entusiasta, motivado y orientado al cambio, es precisoacrecentar la resiliencia de alumnos y docentes.

ELPROPSITO DE ESTE LIBROEste libro fue escrito para ayudar a alumnos, docentes, directi-vos y otros miembros de la comunidad escolar a incrementar sucapacidad depromover resiliencia en ellos mismos y en otros. Hoy,ms que nunca, esnecesario comprender la resiliencia,su importan-cia y las maneras enque la escuela puede ayudar a los individuos a

DEFINICIN DE RESILIENCIA 21sobreponerse y convertirse en estudiantes, trabajadores y ciudada-nos ms competentes y exitosos.En materia de educacin la cultura estadounidense se detienecon demasiada frecuencia en lonegativo, en aquello que resulta de-salentador y en losdesalentados. Las escuelas son objeto de crecien-tes crticas por no formar mejores estudiantes. Frente a esto, elpersonal de las escuelas responde sealando el incremento de losproblemas sociales, como la drogadiccin, el divorcio, el delito yla violencia, que obstaculizan su eficacia. Perciben adems faltade apoyo, aprecio y reconocimiento de parte de la comunidad,junto con mayores presiones para que hagan ms con menos .Esta situacin tiende a generar una mentalidad de nosotros contraellos , en lugar del ideal de una comunidad escolar cooperativa.El hincapi en el estudio del riesgo en la vida de los alum-nos y la deteccin de una infinidad de factores de riesgo tam-bin han contribuido a crear una sensacin de desaliento respectode los nios y jvenes. Incluso se ha llegado a pensar que los ries-gos generalizados en la vida de los nios, sin duda una realidad,condenan a una creciente cantidad de jvenes a sufrir consecuen-cias negativas: desercin escolar, consumo de drogas, encarcela-miento.La investigacin sobre la resiliencia, junto con la teora y las es-trategias de ayuda que surgen de ella, ofrece una perspectiva mspositiva y certera. Por un lado, porque brinda esperanzas basadasen pruebas cientficas de que muchos, si no lamayora, de quienesexperimentan estrs, trauma y riesgos en su vida pueden sobre-ponerse a ellos. Por el otro, porque alienta a los docentes a centrar-se ms en lo s p un to s f ue rtes que en los dfic it es decir, a analizarconductas individuales desde la ptica de su fortaleza, y confirmaelpotencial de esos puntos fuertes como un salvavidas que condu-ce a laresiliencia. Adems, muestra loque est bien en lavida delas personas, algo que hasta hace poco tiempo sepasaba por alto yque puede construir un sendero de triunfos por encima de todo loque est mal . Finalmente, y loque esms importante, seala qudebe ocurrir en las instituciones, sobre todo en las escuelas, paraque crezcala resiliencia en las vidas de los alumnos y los adultos queall estudian y trabajan.


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22 NAN HENDERSON -MIKE M. MILSTEINCAMBIO DE ACTITUD

El estudio de la resiliencia est propiciando una revolucin filo-sfica que se aleja del modelo mdico del desarrollo humano basa-do en la patologa y se aproxima a un modelo proactivo basado enel bienestar. El Modelo del Bienestar se centra en la adquisicin decompetencias, facultades y eficacia propias. Los investigadores dela resiliencia critican la escasa atencin prestada a las fuerzas quemantienen sana a la gente en los campos de la psicologa y la psi-quiatra, sealando la propensin a conformarse con detectar,categorizar y rotular enfermedades Wolin y Wolin, 1993, pg. 3),una crtica que tambin puede aplicarse al mbito de la educacin.Algunos exhortan a sus colegas a explorar plenamente las fuentesde fortaleza individual Higgins, 1994,pg. 2)Ymuchos han adop-tado una nueva acti tud hacia elriesgo, el estrs y el trauma: con unambiente adecuado que respalde la resil iencia puede surgir forta-leza de la adversidad Higgins, 1994; Richardson y otros, 1990;Werner y Smith, 1992;Wolin y Wolin, 1993).Basndose en sus extensas revisiones de la investigacin sobrela resiliencia, Benard 1991) llega a la conclusin de que todo indi-viduo tiene una capacidad para la resiliencia que debe ser recono-cida. Pueden descubrirse rasgos de resiliencia en casi cualquierpersona, si se la examina en busca de signos de resiliencia con lamisma minuciosidad con que se procura detectar problemas y d-ficit. Elproceso de adquirir resiliencia es, de hecho, elproceso de lavida, dado que toda la gente debe superar episodios de estrs, trau-ma y rupturas en el proceso de vivir. Una actitud constructora deresiliencia en laescuela implica buscar todo indicio de resilienciaHiggins, 1994, pg. 322), rastreando ocasiones en las que tantodocentes como alumnos sortearon, superaron, sobrellevaron o ven-cieron la adversidad que enfrentaban Wolin y Wolin, 1993,pg. 7).INVESTIGACIN DEL RIESGO V SUS INVESTIGACINDE LA RESILIENCIA

La investigacin de la resiliencia difiere de las investigacionessobre el riesgo que durante dcadas contribuyeron a crear el

DEFINICIN DE RESILIENCIA 23modelo del dficit, centrado en la patologa, que ha impregnado lasconcepciones del desarrollo humano. La mayoi parte de la investi-gacin del riesgo focaliza en individuos que tienen problemas con-cretos, como drogadiccin, fracaso escolar y actividad delictiva. Unavez detectados estos individuos problemticos, los investigadoresdel riesgo indagan sus historias personales, examinan las condicio-nes actuales de su entorno y encuentran determinados correlatosexistentes en sus vidas. Estos correlatos, denominados factores deriesgo , son bien conocidos por la mayor parte del personal docen-te e incluyen adicciones familiares, pobreza, abandono, clima esco-lar negativo, desorganizacin de la comunidad y falta de acceso ala satisfaccin de las necesidades humanas bsicas.La investigacin del riesgo es limitada, sin embargo, porque nomuestra con claridad la relacin entre causa y efecto. Por ejemplo,las circunstancias y las caractersticas de las personas que cayeronen la adiccin o fracasaron en la escuela o incurrieron en una con-ducta delictiva, fueron la causa o el resultado de sus problemas?El alcoholismo los llev a perder su hogar o la falta de hogar losempuj al alcoholismo? La carencia de destrezas sociales en unnio conduce a una conducta antisocial o los nios con tendenciasantisociales tienen dificultad para integrarse y emplear las destre-zas sociales apropiadas?La respuesta a este dilema sobre causa y efecto fue el diseo deun proyecto de investigacin que es a la vez evolutivo y longitu-dinal. En este tipo de estudio, los nios -y en ocasiones los jvenesadultos- son evaluados en diversos momentos durante el curso desu desarrollo, a fin de comprender mejor la aparicin de trastornos.Con este proyecto, se ha constatado un hecho concluyente -y sor-presivo-: aunque cierto porcentaje de estos nios de alto riesgodesarrollaba diversos problemas en mayor proporcin que entrela poblacin normal), haba un porcentaje mayor de chicos que seconvertan en jvenes adultos sanos y competentes Benard, 1991,pg. 2).En contraste con los estudios retrospectivos, los longitudinales hanmostrado que esto sucede incluso en tr e n i os e xp ue sto s a v ar io s fa cto resde a l to r ie s go . En suma, la investigacin longitudinal ha corregido unaimpresin inexacta que haba dejado la investigacin del riesgo: mu-chos, sino lamayora, de los nios identificados como de alto riesgo


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24 NAN HENDERSON - MIKE M. MILSTEINno desarrollan la serie de problemas que los docentes han llegado aprever. Se encuentran en circunstancias de alto riesgo, pero sonresilientes .Estclaroquenecesitamos un lenterectificador,que nospermita ver las tendencias autocorrectivas que mueven a los nioshaciaun desarrolloadulto normal en todas las circunstancias, inclu-so en lasms adversas (Wemery Smith, 1992,pg. 202).

LOS ADULTOS EN LABIBLIOGRAFA SOBRE LARESILIENCIADado que casi todas las investigaciones sobre la resiliencia rea-lizadas hasta hoy sehan centrado en los nios o los adolescentes,el conocimiento de cmo se sobreponen los adultos expuestos atensiones personales o laborales es an incipiente. A partir denuestras propias observaciones y de los trabajos de investigado-res que estn ampliando sus estudios para incluir a los adultos,

parece ser que el proceso de construir resiliencia es similar paralos nios y los adultos. Este proceso ha sido diagrama do en unModelo de la Resiliencia (Richardson y otros, 1990),que se resu-me en la Figura 1.1.De acuerdo con el Modelo de la Resiliencia, cuando un indivi-duo de cualquier edad sufre una adversidad, en principio seponeen contacto con ciertos rasgos propios y ambientales que amorti-guan esa adversidad. Sicuenta con suficiente proteccin , el indi-viduo se adapta a la dificultad sin experimentar una rupturasignificativa en su vida, lo que le permite permanecer en una zonade bienestar, o en homeostasis , o avanzar a un nivel de mayorresilienciadebido a la fortaleza emocional y lossaludables mecanis-mos de defensa desarrollados en el proceso de superar la adversi-dad. Sinla necesaria proteccin, el individuo atraviesa un procesode ruptura psicolgica y luego, con el tiempo, se reintegra de esaruptura. Una vez ms, la disponibilidad de factores protectorespersonales y ambientales determinar el tipo de reintegracin.Como muestra la Figura 1.1,esta reintegracin podra tomar lascaractersticas de una disfuncin, como el abuso de alcohol u otrasdrogas, o un intento de suicidio, obien presentar rasgos de inadap-tacin, como la prdida de la autoestima o de la capacidad de en-frentar sanamente los problemas. La reintegracin tambin puede

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Reintegracincon resiliencia

Reintegracina la zona debienestarhorneos tasis)

Reintegracincon prdidainadaptacin)

Reintegracindisfuncional

Figura 1.1.El Modelo de la ResilienciaFUENTE Adaptado de Richardson, Neiger, Jenson y Kumpfer, 1990

dar por resultado el regreso del individuo a la zona de bienestar oel incremento de la resiliencia.ElModelo de laResilienciaofrecedos mensajes importantes: quela adversidad no conduce automtica mente a la disfuncin, sinoque puede tener diversos resultados para elindividuo que la sufre,y que incluso una reaccin inicial disfuncional a la adversidad pue-de mejorar con el tiempo. Richardson y sus colaboradores (1990)sugieren que el proceso diagramado en elModelo de la Resiliencia


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NAN HENDERSON - MIKE M. MILSTEINes aplicable a toda persona, porque es, de hecho, el proceso de lavida.Elambiente es crucial para la resiliencia del individuo, por dosmotivos. Enprimer lugar, losfactores protectores internos que ayu-dan a un individuo a ser resiliente frente a una tensin o una ame-naza suelen ser resultado de determinadas condiciones ambientalesque promueven el desarrollo de estas caractersticas. En segundolugar, lascondiciones ambientales inmediatas existentes, en adicina la tensin o la amenaza, contribuyen a contrapesar las respuestasdel individuo, pasando de las de inadaptacin o disfuncin a las dehomeostasis o resiliencia.

DEFINICIN DE RESILIENCIA FACTORES PROTECTORESNo existe ninguna definicin universalmente aceptada de re-

siliencia , pero casi todas las que figuran en labibliografa son muysimilares. Richardson y sus colaboradores (1990) la describieroncomo elproceso de lidiar conacontecimientos vitales disociadores,estresantes o amenazadores de un modo que proporciona al indi-viduo destrezas protectoras y defensivas adicionales a las previasa la disociacin resultante del acontecimiento (pg. 34). Higgins(1994)retorna este planteo al definir la resiliencia como el procesode autoencauzarse y crecer (pg. 1).Wolin y Wolin (1993) la des-criben como la capacidad de sobreponerse, de soportar las penasy de enmendarse a uno mismo (pg. 5). Estos autores explicanque el trmino resiliente seha adoptado en lugar de otros ante-riores que empleaban los investigadores para describir el fenme-no, como invulnerable, invencible y resistente, porque la acepcinde resiliente reconoce el dolor, la lucha y el sufrimiento implci-tos en el proceso.Con respecto a los alumnos y docentes, es aplicable la siguien-te definicin, adaptada de Rirkin y Hoopman (1991),la cual con-tiene los elementos de la construccin de resiliencia que deberandarse en las escuelas: L a r es ili en ci a p ue de d efi nir se c om o la c ap ac id add e r ec u pe ra rs e s ob re po n er se y a d ap ta rs e c on xi to f re n te a l a a d ve rs id a dy d e d es ar ro ll ar c om p ete nc ia s oc ia l a ca d mi ca y v oc ac io na l p es e a e sta rexp ues to a u n estrs g ra ve o sim plem en te a la s ten sio nes in heren tes al

DEFINICIN DE RESILIENCIA 27m undo de hoy . Esta definicin deja en claro que en la actualidadtodo alumno, y de hecho toda persona, joven o vieja, necesita de-sarrollar resiliencia.La resiliencia es un atributo que vara de un individuo a otroy que puede crecer o declinar con el tiempo; los factores pro-tectores son caractersticas de la persona o del ambiente quemitigan el impacto negativo de las situaciones y condicionesestresantes. Las escuelas pueden aportar condiciones ambienta-les que promuevan reacciones resilientes ante circunstancias in-mediatas, as como tambin enfoques educativos, programas deprevencin e intervencin y currculos adecuados para desarro-llar factores protectores individuales. ElCuadro 1.1 incluye unalista de factores protectores, tanto internos como externos.Esta perspectiva apunta a una solucin, basada en la resiliencia,para los nios con fracaso escolar o social y tambin para el perso-nal escolar abrumado, hastiado de los cambios o desmoralizado: setrata de construir ms factores protectores. Elobjetivo es equilibrarlos factores para contrapesar el impacto de los acontecimientosestresantes de la vida. Cuando este equilibrio es favorable, la adap-tacin satisfactoria resulta posible. Pero cuando los acontecimien-tos agobiante s de la vida tienen mayor peso que los factoresprotectores, hasta el individuo ms resiliente puede tener proble-mas (Werner, 1990,pg. 111).

PERFIL DE UNA PERSONA RESILIENTE

Los nios resilientes y los adultos resilientes son notablementesimilares. Benard (1991)caracteriza a los n i o s r e si li e nt e s como in-dividuos socialmente competentes, poseedores de habilidades parala vida tales como el pensamiento crtico, la capacidad de resolverproblemas y de tomar la iniciativa. Adems, los nios resilientes sonfirmes en sus propsitos y tienen una visin positiva de su propiofuturo: tienen intereses especiales, metas y motivacin para saliradelante en la escuela y en la vida.Higgins (1994)hace una caracterizacin semejante de los adultosresilientes sealando su capacidad para establecer relaciones posi-tivas, resolver problemas y su motivacin para superarse. Lamoti-


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Cuadro 1.1.Factores protectores internos y ambientales

Fa cto re s p rotec tores internos:ca ra c tersticas in a ioid u nles qu e facilitan la r es ilie ncia

l. Presta servicios a otros y/o a una causa.2. Emplea estrategias de convivencia, como adopcin de buenas decisiones,asertividad, control de los impulsos y resolucin de problemas.3. Sociabilidad; capacidad de ser amigo; capacidad de entablar relacionespositivas.4. Sentido del humor.5. Control interno.6. Autonoma; independencia.7. Visin positiva del futuro personal.8. Flexibilidad.9. Capacidad para el aprendizaje y conexin con ste.10. Automotivacin.l I. Es idneo en algo; competencia personal.12. Sentimientos de autoestima y confianza en s mismo.

F ac tores protec to re s a mb ienta les: cara ctersti cas de la s f am ilias escuelascom unidades y g rupo s de pares qu e omn ta n la res iii encic

1. Promueve vnculos estrechos.2. Valora y alienta la educacin.3. Emplea un estilo de interaccin clido y no crtico.4. Fija y mantiene lmites claros reglas, normas y leyes).5. Fomenta relaciones de apoyo con muchas otras personas afines.6. Alienta la actitud de compartir responsabilidades, prestar servicio a otrosy brindar la ayuda requerida .7. Brinda acceso a recursos para satisfacer necesidades bsicas de vivienda,trabajo, salud, atencin y recreacin.8. Expresa expectativas de xito elevadas y realistas.9. Promueve el establecimiento y el logro de metas.]0. Fomenta el desarrollo de valores prosociales como el altruismo) y estra-tegias de convivencia como la cooperacin).11. Proporciona liderazgo, adopcin de decisiones y otras oportunidades departicipacin significativa.12. Aprecia los talentos especificos de cada individ uo.

Ft;E~lE: Adaptado de Richardson otros (1990); Benard (1991); Werner Smith (1992);Hawkins, Catalano Miller (1992).

DEFINICIN DE RESILIENCIA 29vacin educacional tambin semanifiesta en los adultos, como loprueban sus logros educativos. Amenudo tienen activa participa-cin en iniciativas de cambio socialy por lo general poseen un sen-tido de la fe, se consideran espirituales o religiosos. La mayoramuestra la capacidad de extraer algn significado y provecho delestrs, el trauma y la tragedia que han sufrido. Higgins seala, sinembargo, que muchos adultos que se consideran resilientes infor-man que, cuando eran nios, las simientes de su resilienciano siem-pre resultaban evidentes para ellos mismos ni para los dems.Sobre la base de sus estudios de nios y jvenes de ambien-tes signados por el alcoholismo y otros problemas, Wolin yWolin (1993)postulan siete caractersticas internas, que denomi-nan resiliencia s, como tpicas tanto de los nios comode los adul-tos resilientes. Estos autores sostienen que, a pesar de padecerdiversas clases de problemas debidos al hecho de haber crecido enambientes disfuncionales, los individuos pueden desarrollar estasresiliencias internas, cualquiera de las cuales podra servirles,como una suerte de salvavidas, para superar todo dao . Ellasson: iniciativa, independencia, introvisin, relacin, humor, crea-tividad y moralidad. Los signos de su presencia varan con laedad.La iniciativa del nio de corta edad se manifiesta en la explo-racin que hace de su entorno, y la del adulto, en su capacidad deemprender acciones. La independencia, en un nio pequeo, seobserva en su actitud de alejarse o desligarse de circunstanciasdesagradables; un adulto seconduce con autonoma, que es laca-pacidad de apartarse de situaciones externas. La introvisin delnio se pone de manifiesto cuando percibe que algo est mal enuna situacin ambiental; el adulto muestra una percepcin msdesarrollada de qu est mal y por qu. Cuando un nio de cortaedad busca conectarse con otros, est exhibiendo resilienciarelacional; un adulto con esta resiliencia posee un complejo con-junto de destrezas que le permiten entablar relaciones con otros.Elhumor y lacreatividad enlos adultos seexplican por smismos;en los nios, ambos se manifiestan en el juego. Lamoralidad deun nio se pone en evidencia a travs de sus juicios sobre el bieny el mal; en los adultos, la moralidad implica tener altruismo yactuar con integridad.


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30 NAN HENDERSON - MIKE M. MILSTEINWolin yWolin(1993)sostienen que incluso una sola de estas ca-ractersticas, en un nio o en un adulto, puede bastar para impul-sarlo a superar los desafos de un medio disfuncional o estresante,y que a menudo se desarrollan resiliencias adicionales a partir de

un nico punto fuerte inicial. Explicanestos autores que los indivi-duos que enfrentan disfuncin familiar u otros problemas ambien-tales suelen reaccionar con una respuesta dual que incluye conductanegativa y conducta resiliente. Muchas veces, una conducta que seconsidera disfuncional (como huir del hogar) puede contener ele-mentos de resiliencia (como iniciativa e independencia). Reen-cuadrar esa conducta de modo de incluir sus elementos positivos-sin aprobarla, necesariamente- podra facilitar el proceso de cons-truir resiliencia.Woliny Wolintambin recomiendan destacar y elo-giar con frecuencia la conducta resiliente.Los investigadores de la resiliencia subrayan que sta es un proceso ms que una lista de rasgos. Aunque al parecer algunos indi-viduos tienen tendencias genticas que contribuyen a su resiliencia,comotemperamento desenvuelto y atractivo fsico(Wernery Smith,1992),la mayora de las caractersticas asociadas con la resilienciapuede aprenderse (Higgins, 1994).Enla siguiente seccin se exami-nan las condiciones del ambiente que ayudan a construir los rasgosde resiliencia interna enumerados y que suministran los factoresprotectores ambientales.

SEIS PASOS PARA AYUDAR A FORTALECER LA RESILIENCIALabibliografa sobre el riesgo y la resiliencia recalca que las es-cuelas son ambientes clave para que los individuos desarrollenla capacidad de sobreponerse a la adversidad, se adapten a laspresiones y problemas que enfrentan y adquieran las competen-cias -social, acadmica y vocacional- necesarias para salir ade-lante en la vida. De estas investigaciones surgen seis puntosrelevantes que muestran de qu modo las escuelas, as como lasfamilias y comunidades, pueden aportar los factores protecto-res ambientales y las condiciones que fomentan los factores pro-tectores individuales. Estos temas conforman una estrategia de

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Brindaroportuni-dades departicipacinsignificativa

>Figura 1.2.La Rueda de la Resiliencia

seis pasos para promover la resiliencia en las escuelas. Esta es-trategia es presentada aqu y ser ampliada en cada uno de lossiguientes captulos. Los pasos aparecen diagrama dos en la figu-ra 1.2,que muestra la Rueda de Resiliencia.

Pasos a :Mitigar el riesgoLa investigacin sobre los factores de riesgo, que abarca cientosde estudios a largo de varias dcadas, ha sido examinada a fon-dopor Hawkins, Catalana yMiller (1992),quienes tambin realiza-


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32 NAN HENDERSON - MIKE M. MILSTEINron sus propios estudios del riesgo y la proteccin durante las dosdcadas pasadas. Llegaron a la conclusin de que la bibliografasobre el riesgoindica tres estrategias principales para mitigar elefec-to del riesgo en la vida de nios y jvenes, las que de hecho losimpulsan hacia la resiliencia (Hawkins y Catalana, 1990).

1. E n ri qu e ce r l os v n cu lo s. Esto implica fortalecer las conexionesentre los individuos y cualquier persona o actividad prosocial,y sebasa en pruebas indicativas de que los nios con fuertes vn-culos positivos incurren mucho menos en conductas de riesgoque los que carecen de ellos. De manera anloga, la bibliografasobreelcambioescolartambinhacehincapi en lanecesidad de vin-cular a los alumnos con el rendimiento escolar y acadmico conec-tando a cada uno con su estilo de aprendizaje preferido.2. F ija r l m ite s c la ro s y fi rm es . Ello consiste en elaborar e imple-mentar polticas y procedimientos escolares coherentes y respondea la importancia de explicitar las expectativas de conducta existen-tes. Estas expectativas deben incluir la de encarar las conductas deriesgo para los alumnos y tendrn que ser expresadas por escrito ytransmitidas con claridad, indicando los objetivos que se esperacumplir.3. E n se a r h a bi li da des para la vida . stas incluyen: cooperacin;resolucin de conflictos; estrategias de resistencia yasertividad;destrezas comunicacionales; habilidad para resolver problemasy adoptar decisiones, y un manejo sano del estrs. Estas estrate-gias, cuando se las ensea y refuerza en forma adecuada, ayudan alos alumnos a sortear los peligros de la adolescencia, sobre todo elconsumo de tabaco, alcohol y otras drogas (Botviny Botvin, 1992).Tambin sonimportantes para crearun medio que procure elapren-dizaje de los alumnos y para ayudar a los adultos a participar deinteracciones eficaces dentro de la escuela.

DEFINICIN DE RESILIENCJA 33Pasos 4 a 6:Construir resiliencia

La investigacin de la resiliencia aporta tres pasos adicionalesimportantes para propiciada. Benard (1991)sintetiz estos datos enlas siguientes recomendaciones, que constituyen condiciones am-bientales normalmente presentes enlas vidas de los individuos quese sobreponen a la adversidad.

4. Brindar afecto y apoyo. Esto implica proporcionar respaldo yaliento incondicionales. Por ser elms crucial de todos los elemen-tos que promueven la resiliencia, aparece sombreado en el diagra-ma de la Rueda de la Resiliencia. De hecho, parece casi imposibles uperar la adversidad sin la presencia de afecto. Este afecto notiene que provenir necesariamente de los miembros de la familiabiolgica. A menudo lo brindan docentes, vecinos y trabajadoressociales (Werner y Smith, 1992),as como otras entidades que ayu-dan a fortalecer la resiliencia. Los pares y hasta las mascotas pue-den funcionar como constructores de resiliencia para adultos ynios (Higgins, 1994).Quienes intentan reformar la educacin estn reconociendo queun ambiente afectivo es esencial como base de sostn para el xitoacadmico. Noddings (1988)observa: Esevidente que los nios seesforzarn ms y harn cosas-incluso cosas raras como sumar frac-ciones- para personas a las que quieren y en quienes confan (pg.32).5. Establecer y transm i ti r e xp ec ta ti va s elev ad as. Este paso aparececon reiteracin tanto en labibliografa sobre la resiliencia como enlas investigaciones del xito acadmico. Es importante que las ex-pectativas sean a la vez elevadas y realistas a efectos de que obrencomomotivadores eficaces,pues loquehabitualmente ocurre esquemuchos escolares, sobre todo los que cargan con uno o ms de losincontables rtulos aplicados en las escuelas, son objeto de expec-tativas poco realistas y asumen bajas expectativas para ellos mis-mos. Lomismo sucede con el personal de la escuela, que critica elhecho de que sus habilidades y su potencial a menudo no se reco-nocen o se subestiman.


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34 NAN HENDERSON - MIKE M. MILSTEIN6 . B ri nd a r o p or tu n id a de s d e p a rt ic ip a ci n s ig n if ic at iv a. Estaestrate-gia significa otorgar a los alumnos, a sus familias y al personal es-colar una alta cuota de responsabilidad por lo que ocurre en laescuela, dndoles oportunidades de resolver problemas, tomar de-cisiones, planificar, fijarmetas y ayudar a otros. Estemedio de cons-truir resiliencia est apareciendo cada vez con ms frecuencia en labibliografa sobre el cambio escolar dirigido a que la enseanza sevuelva ms prctica , el currculo sea ms pertinente y atentoal mundo real , y las decisiones se tomen ms a menudo en ellu-gar de trabajo, con activa participacin de todos los miembros dela comunidad escolar.Aplicados en combinacin, estos seis pasos han dado como re-sultado en los alumnos una concepcinms positiva de smismos,un mayor apego a la escuela, un mayor compromiso con las reglas

y mejores puntuaciones en los testsestandarizados, as comosigni-ficativos descensos en actividades delictivas, consumo de drogas ysuspensiones (Hawkins, 1992). Seha constatado que estospasos sonfactores cruciales para fortalecer la resiliencia en nios y adultos.

UTILIZACIN DE LA RUEDA DE LA RESILIENCIALaRueda de la Resilienciapuede aplicarse a la construccin deresiliencia en individuos, grupos u organizaciones enteras, porquelas condiciones necesarias para fomentar la resiliencia son lasmis-

mas en todos los casos. Otra manera de considerar esta rueda esveda comouna Red de Resiliencia.Cualquier persona, grupor-ganizacin puede evaluarse en funcin de la fuerza que tienen loshilos de la red en cada uno de los seis segmentos, y todos resulta-rn beneficiados al entretejerse ms hilos, ms proteccin, en cadasegmento.En los siguientes captulos mostraremos cmo se aplica la rue-da para fortalecer la resiliencia en los alumnos (captulo 2)y en losdocentes (captulo 3), y cmo es posible cambiar las escuelas demanera de convertidas en instituciones ms eficaces en la cons-

DEFINICIN DE RESILIENCIA 35truccin de resiliencia (captulo 4). Los captulos que van deIS a18se centran en el proceso de incrementar la eficacia de las escuelaspara construir resiliencia,indicando estrategias, actividades y ejem-plos concretos que pueden emplearse en cualquier escuela.

LA RESILIENCIA COMO PROCESOUno de los datos ms esperanzadores que aporta labibliografasobre la resiliencia esque su construccin esun proceso a largo pla-zo. La observacin puntual de cualquier persona en un momentodado no revela con precisin su capacidad de volverse ms resi-liente. Muchos nios que viven en ambientes de alto riesgo, porejemplo, no desarrollan plenamente su resiliencia hasta la edadadulta (Werner y Smith, 1992); la mayora de los adultos resilientesdescriptos enel estudio deHiggins 1994) sealaron queno habranestado calificados para formar parte del estudio en etapas anterio-res de su vida.Esta realidad, sin embargo, tambin puede ser desalentadora enuna cultura que exige soluciones rpidas . No queremos que laresiliencia se vea como otra caracterstica que la gente o bien tieneo no tiene. En vez de ello, en los captulos que siguen ofrecemosestrategias especficas, indicadas por la investigacin de la resi-lienciay de la eficaciaescolar,que lasescuelas pueden emplear parareforzar el proceso de desarrollar resiliencia tanto en los alumnoscomo en los docentes.

EN CONCLUSINLaresiliencia es una caracterstica crucial para el xito de alum-nos y docentes. Todos tenemos algunas caractersticas resilientes,aunque stas a menudo pasan inadvertidas, y es posible desarro-llar ms resiliencia. Las escuelas pueden utilizar elparadigma de laresiliencia como un modelo comprehensivo para fomentar el xitoacadmico y social de todos los alumnos y promover un personalcapacitado y motivado que sepa enfrentar los desafos de la educa-


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36 NAN HENDERSON - MlKE M. MILSTEINcin actual. El desarrollo de resiliencia se ve facilitado cuando sesiguen los seis pasos diagrama dos en la Rueda de la Resiliencia.Enel captulo2 sedescribeen ms detalle la importancia de lases-cuelas comoambientesde desarrollo de resilienciapara losalumnos,Seresean modos de desarrollar la resiliencia del alumno y sebrin-dan ejemplos reales de la construccin de resiliencia en las escuelas.

ACTIVIDADES1. Ubique a alguien que usted sabe que se ajusta a la definicinde resiliente . Pregntele acerca de las personas, circunstan-cias y organizaciones que facilitaron su resiliencia. Qu rasgospersonales considera esta persona que la ayudan a ser resi-liente? Cmo se ha incrementado su resiliencia con el correr

del tiempo?2. Examine su propia resiliencia. Cundo se sobrepuso? Quin yqu lo ayud en este proceso? Qu puntos fuertes encuentrausted mismo que se reafirmaron durante la adversidad? Cu-les de las siete formas de resiliencia sealadas por WolinyWolinpuede detectar en usted?3. Quin y qu le brinda actualmente los seis pasos hacia laresiliencia sealados en este captulo? Necesita encontrar cons-tructores de resiliencia adicionales en su vida?4. Observe la Rueda de la Resiliencia. Encuentre cosas que ustedest haciendo en cada segmento de la rueda para construir resi-liencia en los alumnos. Detecte los modos en que su escuela,como conjunto, construye resiliencia para los alumnos. Deter-mine las maneras en que su escuela y su distrito escolar cons-truyen resiliencia para elpersonal. Hay segmentos de la ruedaque faltan o son dbiles para los alumnos o elpersonal, o paraambos, en su escuela?

Resiliencia en La Escuela Cap 1

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