7/26/2019 Resumen Tema 1 Aprendizaje y Desarrollo de La Personalidad

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

TEMA 1

1.1.- LA PSICOLOGA EDUCATIVA COMO HERRAMIENTA PARA LAENSEANZA

La psicologa es una disciplina cientfica que estudia el comportamientohumano y los procesos mentales.

PSICOLOGA !"CA#I$A% la rama de la Psicologa especiali&ada en elestudio de la ense'an&a y el aprendi&a(e en el )m*ito educati+o ,Santroc-/01. Se fundamenta en la con+icci2n de que los conocimientos generadosdesde el )m*ito de la psicologa son capaces de me(orar y optimi&ar el procesode ense'an&a3aprendi&a(e. sta disciplina estudia y anali&a el aprendi&a(e quese adquiere mediante la ense'an&a formal4 aclarando cuales son los procesoscogniti+os4 afecti+os y sociales que en 5l inter+ienen.

Para el alumno4 la escolari&aci2n supone un cam*io que repercute en sudesarrollo fsico4 psicol2gico4 cogniti+o4 afecti+o y de personalidad. 6uchas+aria*les est)n relacionadas con el su(eto que aprende4 con lo que aprende ycon c2mo lo aprende.

La Psicologa de la ducaci2n se dedica al estudio de los procesos de cam*iocomportamental en las personas como consecuencia de su participaci2n en

acti+idades educati+as4 estudia al su(eto que aprende4 el proceso deaprendi&a(e y sus estrategias. l o*(eti+o es el proceso de ense'an&a3aprendi&a(e y las +aria*les que influyen en 5l.

La Psicologa de la educaci2n es una disciplina aplicada y puente entre laPsicologa y la ducaci2n4 con relaciones entre am*as *idireccionales einterdependientes. La Psicologa de la ducaci2n4 seg7n Coll4 tiene 8dimensiones%

3 #O9ICA o :PLICA#I$A% permite e;plicar y comprender losprocesos educati+os < conocimientos conceptualmente organi&ados

,leyes1.

3 #C=OL>GICA o P9O?C#I$A% contri*uye al dise'o de situacioneseducati+as capaces de estimular procesos < conocimientosprocedimentales so*re la planificaci2n y dise'o de procesoseducati+os que tienen su origen en el an)lisis de los componentespsicol2gicos presentes en ellos.

3 P9@C#ICA o #C=ICA% inter+iene en la resoluci2n de pro*lemassurgidos en el desarrollo de acti+idades educati+as < conocimientos

t5cnicos o instrumentales.

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1.2.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD: ALUMNADO CON NECESIDADESESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

l gran reto del sistema educati+o es fomentar escuelas que ofre&canrespuestas para todos los alumnos. n los 7ltimos a'os el planteamiento

educati+o ha e+olucionado desde planificaci2n metodol2gica hasta atenci2npersonali&ada.

La Ley Org)nica para la 6e(ora de la Calidad ducati+a ,LO6C4 /081% Laense'an&a secundaria o*ligatoria se organi&ar) de acuerdo con los principiosde educaci2n com7n y de atenci2n a la di+ersidad del alumnado. Correspondea las Admones. ducati+as regular las medidas de atenci2n a la di+ersidad4organi&ati+as y curriculares.

n el Captulo I del #tulo II4 referido a la equidad en la educaci2n4 se especificaque alumnos que requieren una atenci2n educati+a diferente a la ordinaria y los

denomina alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo (ANEAE).

Seg7n la LO6C ,/081 los alumnos que requieren una atenci2n educati+adiferente son los que presentan necesidades educati+as especiales como#rastorno por !5ficit de Atenci2n con o sin Biperacti+idad ,#!AB14 altascapacidades4 incorporaci2n tarda o condiciones personales o escolares.

1.2.1.- NECESIDADES EDCA!I"AS ES#ECIA$ESAquellos cuyas necesidades no puedan ser atendidas en el marco de lasmedidas de atenci2n a la di+ersidad de los centros ordinarios4 lle+ar)n a ca*osu escolari&aci2n en unidades o centros de educaci2n especial.

Los pro*lemas de comportamiento son muy ha*ituales en las primeras etapasdel desarrollo.

Comportamiento pertur*ador% conductas que implican oposici2n a lasnormas sociales y desafo a la autoridad y que presentan consecuenciasnegati+as en la con+i+encia con otras personas. ;iste un trastorno delcomportamiento pertur*ador en la infancia o adolescencia cuando se o*ser+aun patr2n de conducta inadecuada para la edad del ni'o4 persistente y

repetiti+a. l padr2n de conducta inadecuado puede incluir agresi+idad fsicayo +er*al4 etc. Los principales pro*lemas gra+es del comportamiento son eltrastorno negati+ista3desafiante y el trastorno disocial.

Oponerse a las figuras que representan la autoridad4 manifestandocomportamientos no cola*orati+os y presentando reacciones de irrita*ilidad yenfado.

La caracterstica principal del trastorno disocial es la +iolaci2n de las normassociales y los derechos *)sicos de los dem)s4 P% da'os en propiedad de otraspersonas4 agresiones fsicas y +er*ales4 conducta delicti+aD< entre un E30EF

de la po*laci2n en edad escolar4 pero aumenta en funci2n de la edad. stospro*lemas son m)s ha*ituales en los chicos que en las chicas ,8 a 014 y no

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e;isten causa responsa*le4 pero si ciertos factores de riesgo que lo fa+orecen%personales ,temperamento difcil14 familiares ,to;icomanas1 y *iol2gicos,natales1.

1.2.2.- DI%IC$!ADES ES#EC&%ICAS DE A#'ENDIAE (DA)l alumnado con dificultades especficas de aprendi&a(e es el que muestrapro*lemas en su rendimiento acad5mico sin presentar dificultades intelectualesni sensoriales4 sino que implican pro*lemas en la adquisici2n de la lectura4escritura o c)lculo. !ificultades%

A1 !IIC"L#A!S 9LACIO=A!AS CO= LA LC#"9A%

9#9ASO LC#O9% desfase entre el ni+el de lectura esperado y el real. !ISL:IA% dificultad para aprender a leer a tra+5s de los medios

con+encionales. Caractersticas% falta de ritmo4 alteraci2n del orden delas letras4 in+ersi2n de letras4 sustituci2n de unas letras por otrasD Antela sospecha4 el profesor *uscar) las estrategias para que el alumnoacceda a los contenidos acad5micos con el menor contenido lector =% hacer que el estudiante a+ance por el sistema educati+o aun ritmo m)s r)pido y a(ustado a su mayor +elocidad de aprendi&a(e para quepueda potenciar sus capacidades y tenga mayor moti+aci2n por aprender.6uchos profesores tienen dudas de esta pr)ctica4 aunque la e+idenciacientfica demuestra que conduce a resultados positi+os4 pocas institucionesoptan por ella4 y los estudios demuestran incremento en la moti+aci2n ysatisfacci2n personal en los alumnos acelerados.

3 AG9"PA6I=#O% agrupar a estos ni'os donde se lle+en a ca*o programasadecuados a sus capacidades. sta estrategia en spa'a se +e como unaforma de segregaci2n contraria a las polticas de integraci2n. La LO6Cesta*lece que los alumnos so*redorados de*en estar escolari&ados en loscentros ordinarios y no en centro educati+os especiales. "na forma adecuadade utili&ar esta estrategia es similar a cuando se utili&a el aula de apoyo paraalumnos con otros tipos de necesidades4 as el alumnos puede tra*a(ar conprofesores especialistas y el alumno se relaciona con otros alumnos decaractersticas similares sin ser e;cluido del grupo de clase.Los cursos de fin de semana y campamentos de +erano son una *uenaalternati+a que implica agrupamiento y enriquecimiento e;tracurricular.

3 =9I"CI6I=#O C"99IC"LA9% a(usta los programas de instrucci2n alas necesidades especiales del alumno. la*ora un currculo cualitati+amentediferente que se adecue a las necesidades del alumno. s la estrategia m)sutili&ada en el sistema educati+o espa'ol. Cuando se identifica un alumno conaltas capacidades4 la primera medida es la ampliaci2n curricular para a(ustarsea las necesidades del alumno. Otra forma de ampliaci2n curricular es mediantetutoras especficas < el alumno reci*e atenci2n indi+iduali&ada por profesorespeciali&ado.

Los programas de enriquecimiento e;tracurricular proporcionan al alumno

oportunidades de aprendi&a(e fuera del horario lecti+o normal. Los programas

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con mentores son una e;celente alternati+a que *uscan un especialista fuerade la comunidad escolar que los gue.

1..- RETOS EDUCATIVOS ACTUALES

La la*or del docente no se limita 7nicamente a la transmisi2n deconocimientos4 sino que de*er) ser un e;perto en instrucci2n4 un *uenplanificador y organi&ador4 un orientador y un modelo para sus alumnos.Ser)n profesores eficaces los que dominen su materia y posean s2lidasha*ilidades de ense'an&a < hacen uso de estrategias educati+as que incluyanla definici2n de o*(etos4 la planificaci2n de la ense'an&a y el control del aula yla retroalimentaci2n. !e*er)n sa*er moti+as4 comunicarse y tra*a(arefica&mente con los estudiantes.

l o*(eti+o de los profesores del S. ::I es lograr que los estudiantes seanaprendices aut2nomos y e;itosos.

Los alumnos participan en su proceso de nse'an&a3Aprendi&a(e cuando soncapaces de%

3 #omar decisiones que regulan la selecci2n y uso de las diferentesformas de conocimiento ,cogniti+o3metacogniti+o1.

3 Poseer sentimientos de auto3competencia y inter5s intrnseco en latarea4 destacando esfuer&o y persistencia ,moti+acional1.

3 Seleccionar4 estructurar y crear entornos para optimi&ar elaprendi&a(e ,conductual1.

La refle;i2n constante so*re la pr)ctica docente y la formaci2n continuaconstituyen dos elementos cla+es para la docencia efica& y el a*orda(e de losretos educati+os actuales.

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2.3 Gamm es sometido a una prue*a de escaner en una supercomputadora que registracuando ciertas neuronas se acti+an mientras est) calculando. Las regiones que se acti+anconsumen m)s O y a&7car.

O9LA=!O% es un superdotado adquirido4 es decir4 que no es innato4 sino que es a ra& deun accidente4 ataque epil5ptico o derrame cere*ral. Orlando fue golpeado de ni'o en la ca*e&a

con una pelota de *5is*ol y desde entonces recuerda todas las fechas y la climatologa y lo quehi&o cada da.

GASB% es una persona com7n que ha sido escogido para reali&arle el mismo escaner que aGamm y compara resultados.

3.-XI6 PX ,9ainman1% la pelcula de !ustin Boffman fue *asada en 5l y este le dedico suoscar. Lee cada a'o m)s de 0./// li*ros y no ol+ida una sola pala*ra de ellos. Los lee 0 sola+e&. s capa& de leer una p)gina con cada o(o y las lee en M segundos. =o hay nadie con sumemoria4 es como una gran enciclopedia.

Las personas corrientes tienen modelos mentales que les permite adaptarse al mundo que lesrodea dependiendo de la situaci2n. Los superdotados autistas no tienen esos modelos

mentales y +en el mundo como es realmente4 cam*iante da a da.

La =ASA utili&a con Xim una com*inaci2n de prue*as recientemente desarrolladas usadaspara controlar el estado fsico de los astronautas en el espacio.

PO##9% sa*e cualquier fecha ./// a'os antes y despu5s de Cristo y los resultados detodas las finales de campeonatos de f7t*ol.

.-BOYA9!% genio de las races cuadradas.

ZPor qu5 los superdotados tienen pocas especialidadesR ZPor qu5 tienen diferentes talentosRXim se a*urri2 de tantas matem)ticas y se dedica a los li*ros y a la m7sica. 9ecuerda cadasintona que escucha sin esfuer&o4 simplemente no la puede ol+idar. Su cere*ro es como unmotor de *7squeda en Internet4 accede a sus conocimientos con todos los detalles sinesfuer&o.

Los superdotados no tienen memoria autom)tica ,la que se acti+a cuando aprendo a montar en*ici < poner un pie aqu4 mantener el equili*rio4 D1. Gamm hace c)lculos sin pensar4 igual quela gente monta en *ici.n comparaci2n con otro4 Gamm para calcular acti+a menos del cere*ro que el cere*ro com7n.Cuantas menos neuronas se acti+en4 m)s eficiente es el cere*ro. l cere*ro de Gamm acti+a&onas que los dem)s no suelen acti+ar.

l cere*ro siempre tiene acti+idad inconsciente4 cosas que no cuestan esfuer&o de hacer. "nateora firma que los circuitos que unen corte&a cere*ral y sistema lm*ico son defectuosos en

muchos superdotados. =uestra percepci2n selecti+a y memoria f)ctica se *asan en estoscircuitos. =uestras rutinas diarias y la destre&a mental del superdotado son controladas porcircuitos m)s simples < memoria de costum*res < permite al sistema lm*ico descifrarconstantemente el significado de las e;presiones faciales y el cere*elo controla nuestromo+imiento diario. =uestra memoria inconsciente nos mane(a. Gran parte de lo que hacemoses inconsciente.

!.3 BoQard +a a ser e;aminado con una nue+a t5cnica que mide la reflectancia de la lu& en lasangre y la acti+idad cere*ral m)s r)pido que con el escaner.9esultado < capacidad matem)tica requiere pr)ctica4 P9O hay factor gen5tico.In+estigadores de la =ASA hacen m)s prue*as a Xim y hay una teora inicial que sugiere queXim4 como todo superdotado4 tiene acceso a la materia prima de su memoria < el mecanismode filtros que la gente usa para recopilar y e+aluar informaci2n y ol+idar lo que no es rele+ante4

no funciona en Xim4 al menos de la forma ha*itual. n el cere*ro de Xim4 los +entrculos sonm)s grandes de lo com7n. l cere*elo es asim5trico4 siendo la parte i&da. 6)s peque'a lo quee;plica los mo+imientos torpes de Xim.

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Con una nue+a t5cnica llamada rastreo de fi*ras4 los in+estigadores detectaron cone;ionesentre regiones del cere*ro. n San rancisco4 descu*rieron que Xim no tiene cuerpo calloso,mano(o de ner+ios1 que conecta los dos hemisferios cere*rales. sto solo se +e en pacientescon separaci2n cere*ral4 normalmente epil5pticos4 cuya cone;i2n fue e;trada quir7rgicamente.Xim tiene como discos duros donde almacena toda la informaci2n.