Revista escolar, marzo 2007, Nº 6

Instituto “Cerro de la Cruz” Cortes

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ÍNDICE PÁGINAS

Cartas al director…………………………………………………….

Semana blanca………………………………………………………

Entrevista……………………………………………………………

Breves……………………………………………………………….

Naturales…………………………………………………………….

Entrevista……………………………………………………………

Sociales……………………………………………………………..

Creación literaria……………………………………………………

Entrevistas…………………………………………………………..

Idiomas……………………………………………………………..

Pasatiempos………………………………………………………..

Religión……………………………………………………………

Manifiesto por la lectura

3 4 6 9 10 14 15 16 19 20 24 26 …………………………………. Agradecimientos: A todos los alumnos que se han participado en la edición de esta revista del instituto aportando artículos, se-leccionados o no, para su publica-ción. A todos ellos, porque van por buen camino, para que se animen a escribir, para que com-partan sus experiencias y sigan colaborando en los siguientes números.

Gracias

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CARTAS AL DIRECTOR LA CALEFACCIÓN DEL INSTITUTO Ya hace unos meses, los lunes por la mañana, cuando venimos al instituto, hace mucho frío y tenemos que estar con el abrigo puesto las prime-ras horas. Nos quejamos a algunos profesores, y nos dije-ron que era porque, al estar la calefacción apaga-da el fin de semana, los lunes a primera y segun-da hora hacía mucho frío, ya que no es suficiente que unas horas antes de llegar nosotros al institu-to enciendan la calefacción. También nos dijeron que el próximo lunes haría más calor en las clases, pero el clima es el mismo. Mi solución es que al encargado de encender y apagar la calefacción le digan que el domingo por la noche encienda la calefacción; así, al lle-var más horas encendidas el clima en el instituto y en las clases será mucho mejor. Elisabeth Alba (2º ESO) NO HAY SITIO PARA CALENTARNOS En mi instituto Cerro de la Cruz, de Cortes de Navarra, no hay un sitio decente para estar en el recreo. Pasamos cuarenta minutas al día en me-dio del frío, y se congela hasta el almuerzo. An-tes había una habitación en las escuelas viejas para estar allí, pero la cerraron. Pasamos mucho frío. No es mucho gasto, ponemos un cuatro que nos sale gratis a los del instituto, sólo hay que pagar la calefacción. Y para colmo, cuando subimos a clase también hace frío. Entonces, es muy lógico que todos los días no vengan todos los alumnos al instituto, debido a que han enfermado por el frío. Sólo pedimos un cuarto para estar los cuarenta minutos que dura el recreo. Y de cuarto dispo-nemos, porque el año pasado ya disponíamos de uno de las escuelas viejas, que son de Cortes. Tampoco hace falta que pongan calefacción, pero necesitamos resguardarnos del viento. Pero si nos ceden el cuarto, todos tendremos que portarnos bien y no hacer el gamberro, y el que se porte mal que lo echen al patio y que nos de-jen a los demás. Natalia Aznar (2º ESO)

LA PEOR RACHA DE FUTBITO El equipo femenino de futbito de Cortes cadete lleva la peor racha de todos los tiempos. Desde el 21 de octubre de 2006 llevan sin ganar un parti-do. No se sabe si la culpa es de las jugadoras o del entrenador. Se piensa que estas jugadoras necesitan un poco de motivación, aunque los otros equipos están más preparados y llevan más tiempo jugando. Los espectadores siguen apoyando al equipo como el primer día, pero poco a poco van per-diendo la confianza en ellas. Esperamos que esta mala racha se acabe pronto ya que forman parte del pueblo. Que hagan algún buen fichaje para remontar puestos en la clasifi-cación. Héctor Ezpeleta y Carlos Mendoza (4º ESO C) MENOS LIBERTAD A lo largo de los años que he estado en este ins-tituto como alumna, y año tras año, nos han ido quitando la libertad. Nuestros únicos derechos, aparte de quejarnos sobre algún problema que nos surja, y no siempre se nos da la razón, son permanecer cada jornada, es decir, seis horas, sin salir de nuestra aula, sólo para los descansos. Vale que no nos dejen fumar, vale que no nos dejen utilizar el móvil, vale que no nos dejen estar dentro del “poli” en los recreos cuando hace frío…Pero de ahí a las nuevas normas, no. Si no tienes ganas de trabajar y no haces nada en clase, a la Biblioteca; si se te olvida el material, parte. ¿Qué es lo que quieren?¿Que los alumnos nos peguemos toda la semana seis horas al día trabajando? ¡Ah!, se me olvidaba: si no haces los deberes, negativo. El que no haga los deberes, problema suyo, menos aprenderá. Lo mismo respecto a los apuntes. Por lo menos, cuando hace frío que nos dejen quedarnos en las aulas, a decisión del alumnado. Si no queremos trabajar, siempre y cuando per-mitamos dar la clase, no tienen por qué mandar-nos a la Biblioteca, peor para el alumno. Por último, antes teníamos una semana de fiesta para Carnavales y algún que otro día más; ahora ya ni eso. Que nos dejen un poco de libertad, que al final esto va a ser lo que dicen los alumnos, que va a parecerse a la cárcel. 4º ESO C

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Domingo: Salimos a las 14:30 de Cortes y llegamos a las 18:30 a Isaba. Una vez allí fui-mos al polideportivo a recoger los esquís. A continuación nos dirigimos al cam-ping “Asolance”, donde nos alojamos. Allí estábamos con Azpilagaña. Nada más llegar nos mostraron las instalaciones. A las 21:00 fuimos a cenar; a las 22:00 a las habitaciones y a las 23: 00 apagaron las luces.

Lunes: Nos levantábamos a las siete, nos aseábamos, vestíamos y después íbamos a desayunar. A las ocho ya estábamos desayunando. Después cada uno cogía su almuerzo y a las nueve ya estábamos esquiando. Hicimos dos grupos:

o Saúl, Laura, Claudia, Marta, Sandra; Michael, Johann, Adrián, y Paola. Su monitor se llamaba Niko.

o Daniel, Gabriela, Álvaro, Sara, Mª Mar, Óscar, Leticia, Nuria, Blanca Nata-lia y Maitane. Este grupo iba con Ángel.

El primer día la pobre Paola se hizo un esguince y se la tuvieron que llevar en moto al refugio. A las doce bajábamos a almorzar y a la una regresábamos al camping: nos íbamos a las duchas y a las dos ya estábamos comiendo. La comida no era muy rica. A las cinco fuimos a Isaba a ver una película titulada “Cadena de favores”: fue muy aburrida. A las ocho ya estábamos de nuevo en el camping. En el camping hicimos muchos amigos y amigas: David, Xavier, Asier, Chapote, Habbo, Rufo, Julen Erro, Rislomar, el Pekis, Artaso, Ander, Josefa, Josemi, Julen Equiza, Nerea, Uxue, Leyre y Alba.

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Martes: Nos levantamos a las siete y, después de ponernos la ropa para esquiar, baja-mos a desayunar. Cogimos el almuerzo del bar y las botas y los guantes del se-cadero. A la una y media, después de haber esquiado toda la mañana, ya estábamos en el camping: nos duchamos y comimos. A las 17:15 fuimos de nuevo a Isaba: dimos una vuelta por el pueblo y después jugamos al “sokatira” y al “herri kirolak” (por cierto, ganaron las chicas).

Regresamos al camping y, después de cenar, Diego y Mikel nos dijeron que íbamos a ir al bosque. Allí, Miguel Ángel, Diego y Mikel, nos contaron la “Historia

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del pastor de la tráquea”. Mucha gente tenía miedo y regresaron al camping con Miguel Ángel. El resto nos fuimos más tarde. Miércoles: Este fue el día del cumpleaños de Blanca. En la comida le dieron media napoli-tana con una velita y le cantamos el “Cumpleaños feliz”. Por la noche, después de cenar, le hicimos una fiesta con balones de playa, carteles y chucherías. Por la mañana –mientras esquiaban- Álvaro y Natalia se lesionaron. Por la tar-de estuvimos en el centro de interpretación y a continuación hicimos una jincana por todo el pueblo del Roncal. Jueves: Después de asearnos, ponernos los trajes de esquiar y desayunar, subimos a las pistas. Bajamos al camping para comer a la misma hora de siempre y des-pués fuimos a dar una vuelta por el Roncal. Tras esto, fuimos al polideportivo porque teníamos fiesta. Había mucha gente y la música estaba muy alta. Nos en-señaron las fotos que nos habían hecho durante la semana e hicimos muchos amigos. Casi al final de la fiesta se llevaron a marta en ambulancia porque tenía el pie muy inflamado. Regresamos al camping, cenamos y a la cama. Viernes: Fue el último día que esquiamos, lo hicimos en Zampori. Nos hicimos muchas fotos. Bajamos a almorzar y después nos fuimos al polideportivo de Isaba a dejar los esquís y las botas. Una vez en el camping, comimos, cogimos las maletas y las mochilas y regre-samos a Cortes.

Realizado por:

Nuria

Leticia Claudia

Saúl Sara

Blanca Marta

Maitane Daniel

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ENTREVISTA A JOSÉ MANUEL LITAGO, DIRECTOR DEL “AULA TEATRAL CORTESINA”, realizada por: Iñaki Fuertes (4º ESO A)

El pasado 10 de Diciembre tuvo lugar en Cortes, la representación de la última obra de Federico Gar-cía Lorca “La Casa de bernarda Alba”, a cargo del Taller de Teatro de la Asociación de Mujeres Arco Iris y producido por El Aula Teatral Cortesina, la cual dirige José Miguel Litago. Asistieron a la representación 700 espectadores y la entrada fue gratuita. El local de representación aun no siendo idóneo, no impidió demasiado la comunicación con el es-pectador. Gran parte del público se despidió de las actrices puesto pie y con una larga y entusiasta ovación.

He tenido el placer de sentarme con el director del montaje y transcribir la siguiente entrevista: Buenas noches, José Miguel:

¿Por qué elegiste la obra de La Casa de Bernarda Alba? J.M. : Soy de los que creen que no hay forma mejor de empezar a hacer Teatro que representando a un clásico. Es aquí donde es necesario poner en juego todos y cada uno de los recursos y herramientas del lenguaje propiamente teatral. Y he elegido una tragedia por que es aquí donde un director teatral puede aprender a desarrollar las premisas de los grandes maestros. Premisas dirigidas a provocar una verdadera catarsis en el alma del espectador.

¿Has utilizado alguna técnica concreta en la dramatización de la obra? ¿Cuánto tiempo te llevó realizarla? J.M. : Después de haber dirigido más de cien montajes con grupos amateurs, uno ya tiene su técnica, o mejor dicho: un método de trabajo. Si te refieres a si me he basado en Stanislabsky o Grotovsky o el Actor Stu-dios, no. He estudiado y practicado cada uno de estos métodos y supongo que mi forma de hacer es una mezcla de ellos unido a los conocimientos adquiridos en más de 25 años de dirección Teatral. Un método basado en tres labores fundamentales: La relajación, la instrucción y la creación, y siempre en este orden. No podemos preten-der crear ningún personaje que encaje en todo el engranaje, si antes no nos hemos instruido adecuadamente en la materia que nos compete. Y aprenderemos mejor y más rápido si partimos de una actitud corporal relajada y consciente. Desde la primera charla de captación de actrices hasta el día del ensayo general, hemos empleado alrededor de 200 horas de trabajo en grupo y 300 horas de estudio y trabajo individual. ¿A tus alumnas del aula Teatral, les gustó la idea de representar esta obra?

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J.M. : Conocían la obra desde niñas y prácticamente todas habían soñado con representarla alguna vez. Varias de ellas tuvieron dudas sobre si serían capaces de representar personajes tan ricos y difíciles - tanto técnica como dramáticamente -, como son Bernarda o Poncia o Adela por ejemplo, pero les hice ver que el proceso para elaborar sus personajes podía ser divertido y aleccionador. Se trata de aunar fines y moti-vaciones con claridad y partiendo de un sentimiento de buena voluntad entre todos, señalar uno por uno los escalones de la “escalera” que nos conducirá a lo que hoy hemos hecho, enseñándoles cómo subirlos sin prisa, para llegar a la meta final: la función teatral, con el menor desgaste posible.

¿Cómo decidiste quién iba a representar cada personaje de la obra? J.M. : Hay directores que hacen ejercicios previos de dramatización para conocer mejor las posibilidades de cada actuante. En mi caso fue suficiente con un mes de lectura dramática para estar seguro de quién encajaría mejor en cada personaje. En la lectura dramática en grupo, afloran todos los defectos y virtudes que cada una posee y que me hacen tener una idea bastante clara de las potencialidades artísticas o técni-cas de cada actriz o actor.

¿Cómo te tomas tú que no hayas tenido ningún hombre en el Aula Teatral?

J.M. : Lo he llevado bien, se puede seguir haciendo Teatro sin chicos. Aunque me gustaría que en próxi-mas ediciones se acerque alguno. ¿Por qué se animan tan pocos? Un motivo puede ser nuestra cultura, más taurina que teatral. Otro buen motivo es que los hombres tenemos muchos más pudores que las chi-cas para contar nuestras cosas. Y para interpretar un personaje correctamente es imprescindible mostrar, gestual o verbalmente, muchos sentimientos íntimos que deben ser propios, no impostados. Terminaría de responder a tu pregunta haciéndonos otra: ¿Por qué en Inglaterra hay tan pocos toreros?

¿Vas a realizar otra obra este año? J.M. : Todo está en manos de la Comisión de Cultura de Cortes, ellos son los que tienen que valorar la conveniencia o no de continuar con esta actividad, si aporta algo positivo para la comunidad, etc.

¿Crees que después de haber visto “La Casa de Bernarda Alba” tendrás algún alumno nuevo? J.M. : Estoy seguro que este montaje va ayudar mucho en la captación de nuevos componentes.

¿Vas a realizar una gira por Navarra? J.M. : Tengo intención de presentar al grupo en Tudela, Pamplona, Cascante y alguna otra localidad que disponga de una sala adecuada para la representación teatral, pero todavía no me he movilizado como para darte fechas concretas.

¿Te gustaría montar un Taller Teatral con alumnos adolescentes o pequeños del centro escolar?

J.M. : Me seduce la idea de crear un taller con alumnos del Instituto, pero en mi opinión estáis saturados de estudios y tareas y es muy complicado. Estaría bien iniciar el taller en los dos últimos cursos, en que comenzaríamos con un montaje que no habría que memorizar mucho texto, un montaje de Expresión Corporal y Movimiento, en que vosotros mismos hicieseis los guiones, construyeseis escenografía, etc., siempre con el fin de representar el último año una adaptación de un clásico. Me gustaría mucho iniciar en algún instituto algo parecido a la actividad Teatral que ya realizan desde hace 27 años los institutos de la Plaza de la Cruz de Pamplona.

¿Qué obra elegirías para dirigir a niños pequeños? J.M. : Obras con un contenido sencillo y con el menor texto posible. Con ellos más que la expresión oral me interesa la corporal: “Este es tu cuerpo, así es de maravilloso y así debes utilizarlo y cuidarlo pa-ra que no te enferme ni la mente ni el espíritu”. Todo ello demostrándole a la vez, que “el otro” existe y le necesitamos, que en la vida todo funciona por medio de asociaciones y que el grupo y su relación con él afectará a su salud presente y futura.

¿Crees que le gustó a la gente? J.M. : No me preocupa tanto que “le guste a la gente”, como que cumpla con las expectativas que el pú-blico se había creado. Y en este caso creo humildemente que las ha superado con creces.

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Teatro en inglés El pasado 12 de enero, los alumnos de 2º ESO del

instituto “Cerro de la Cruz” (Cortes) fueron a una

representación de Inglés, que se realizaba en un cole-

gio de Zaragoza.

La representación teatral trataba de unas jóvenes

que tenían una beca para estudiar en un colegio; pero

sus padres no lo aceptaban ya que necesitaban dinero

para el alquiler del piso y no lo tenían.

Ellas se tuvieron que marchar por causa de la falta

de dinero.

Nos pareció muy bien. Está muy correcto ya que el

75% es en español y el 25% en inglés. La música es

genial y los actores también.

Por: Yanira Guerrero y Lisbeht Fernández

Nuestra niña vigilante.

Este otoño en Cortes (Navarra), una pequeña niña -

bueno, era una supuesta niña, porque se decía que era

un fantasma- salía a las once y media de la noche e

iba a los columpios del parque y bajaba por el tobogán.

Cierto día una mujer la vio y dio su descripción.

Según ella, iba con un vestido blanco y le faltaban las

dos piernas.

Tres días más tarde del suceso, en las reformas del

castillo, una de las paredes se vino abajo dando paso a

dos nuevas habitaciones donde había un cuadro con

una niña vestida de blanco.

Yo, personalmente, creo en estas cosas, pero esto

no. Yo creo que lo han hecho para dar fama al castillo

para que una cadena hotelera lo cogiera y así atraer a

la gente forastera.

Por Ernesto Almudévar.

Cortes celebra sus Carnavales

El pasado fin de semana Cortes celebró sus Carna-

vales.

Los carnavales empezaron el viernes 17 con el car-

naval escolar y continuaron en la jornada del día si-

guiente con la comida popular, donde los disfraces

fueron sobre el 50 aniversario de la televisión. Y por

la noche, las cuadrillas, como es típico, se juntaron

para disfrazarse y ser así protagonistas de la noche.

A diferencia de otros años, cuando en el frontón

municipal se celebraba un concurso donde se entrega-

ban premios al mejor disfraz, al más original y a la

mejor parodia, y así empezar la noche para luego con-

tinuar en el bar; este año no se ha celebrado nada, y

los jóvenes empezaron la noche en el bar.

Por Paola 4º ESO

Vandalismo en el parque Un hecho ocurrió antes de Navidad en el parque de

Cortes. Unos gamberros saltaron al parque destru-

yendo todo a su paso y matando a cisnes y patos. Por

la mañana, cuando el cuidador del parque fue a donde

los patos, se encontró con muchos patos muertos y

con el agua roja por la sangre de éstos.

Algunos dicen que los mataron con escopetas de

perdigón y al cisne le cortaron la cabeza.

Se piensa que fueron chicos jóvenes, aunque se rumo-

rea que fue una persona mayor.

Héctor y Carlos (4 ESO C)

Preparando el viaje Los alumnos de 4º ESO viajarán el mes de marzo a

Italia, concretamente, del 24 al 31. Tienen previsto

visitar los siguientes lugares: el Vaticano, Roma, Mó-

naco, Florencia, Venecia, Pisa…

Para recaudar dinero han hecho un calendario en el

que posan los jugadores del CD Cortes. También ven-

dieron lotería, organizaron un festival navideño e

hicieron cine. Para vender los calendarios se han teni-

do que desplazar por los diferentes pueblos de alre-

dedor, además de venderlos en el pueblo por la canti-

dad de cinco euros por calendario. Todas estas activi-

dades han sido de mucho éxito y gracias a ellas han

conseguido sacar una gran parte del dinero que el

viaje cuesta, en el que irán acompañados por alumnos

de Mallén.

Cheyenne 4º ESO C

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CAMBIO CLIMÁTICO: “PEOR DE LO PREVISTO”

La temperatura del planeta aumentará entre 1.4 y 5.8 grados de aquí a final de siglo. Los daños ocasionados al medio ambiente y a la sociedad humana pueden ser muy graves. Entre los riesgos previstos, se advierte que el deshielo de los glaciares provocaría un aumento de las inundaciones, así como una disminución de los recursos hídricos que redundaría en per-juicio de una sexta parte de la población mun-dial. La agricultura y la producción de alimentos se verían gravemente afectadas por la disminución de las cosechas. El calentamiento provocará que enfermedades se propaguen a una escala mucho más amplia. A mediados de este siglo, podrían quedar des-plazados unos 200 millones de ser humanos a causa de la elevación del mar. Indonesia perdería dos mil islas de su archipiélago. Una elevación térmica de tan sólo dos grados centígrados podría acarrear la desaparición del 15% al 40% de las especies existentes.

Previsiones realizadas en el año 2001

Previsiones reali-zadas este mismo año 2007

Calentamiento de 1´4º a 5´8º hasta el 2100

Calentamiento de 2º a 4´5º hasta el 2100

Elevación del nivel del mar: de 9 a 88 cm

Elevación del nivel del mar: de 23 a 43 cm.

Los científicos reunidos en París tratarán de unificar posturas acerca de la rapidez con que las temperaturas y los niveles del mar se elevarán en los próximos cien años, y hasta dónde el cambio climático se debe al comportamiento humano. El interés principal ante futuras políticas me-dioambientales reside en conocer cómo se for-mulará ese atribuido impacto en la evolución del clima planetario. Un conjunto de elementos sugieren la influen-cia perceptible del hombre sobre la evolución del clima fue la base argumental del Protocolo de Kioto, que impone a los países desarrollados la reducción del 5% de 1990 a 2012, de sus emisio-nes de CO2 y otros gases con efecto invernadero.

El cambio climático amenaza con devastar las zonas turísticas del Mediterráneo. Bruselas propone reducir en una quinta parte las emisiones de dióxido de carbono. La Comisión Europea propuso el 10 de enero reducir las emisiones de gases contaminantes para el año 2020 por lo menos en un 20 % respecto a los niveles de 1990. Se trata del objetivo

más ambicioso puesto hasta ahora sobre la mesa, fruto de los análisis que maneja Bruselas, que ofrecen un panorama dramático. El estudio hecho público por el Ejecutivo Comunitario sos-tiene que el cambio climático tendrá un impacto devastador para el sur de Europa, en particular para las cosechas y para el turismo, que se desplazará hacia el norte, en busca de temperaturas más soportables. La distribución de los impactos del cambio climático será probablemente desigual. Algunas regiones de Europa sufrirán de forma desproporcionada. En el sur de Europa, el cambio climático reducirá la productividad de los cultivos, incremen-tará las muertes por olas de calor y tendrá consecuencias

negativas para el turismo estival. El desbordamiento de los ríos, fuertes inundaciones, migraciones masivas de especies de animales y un fuerte impacto económico son otros de los efectos que vaticinan. Autoras: Leyre, Nerea, Natalia y Elisabeth (2º ESO A)

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Los Glaciares del Pirineo

recogido por Carlos Remón de http://www.cerler.es/glaciares.php Los glaciares pirenaicos han experimentado un intenso retroceso desde el siglo pasado, con un incremento de la fusión en las décadas de 1980 y 1990, que ha llegado a extinguir algunas masas de hielo. Estos glaciares están hoy recluidos en las áreas mejor orientadas res-pecto a la alimentación nival y la insolación, es decir al Norte y Nordeste. Se localizan a una considerable altitud (por encima de los 2.700 m) y en el interior de circos, bajo vigorosas crestas que supe-ran los 3.000 m. Actualmente el nivel de las nieves permanentes se si-túa en torno a 2.800-3000 m de altitud.

En la vertiente norte de los Pirineos se encuentran seis macizos glaciados (Balaitous, Vignemale, Gavarnie, La Munia, Neouville y Luchon) con un total de 4,17 Km2 de hielo repartidos en 26 focos. Exceptuando Neouville, se trata de macizos fronterizos cuyas vertientes septentrionales se localizan en territorio francés.

El glaciarismo surpirenaico queda limitado a 3,67 Km2 de hielo, ubicados en cuatro grandes macizos pirenaicos al sur de la divisoria hidrológica na-tural: Infiernos, Monte Perdido, Posets y Maladeta, que atesoran un total de 13 aparatos glaciales. En la actualidad se reconocen cinco glaciares: Mala-deta (68,9 ha), Aneto (99 ha), Barrancs (16,5 ha), Tempestades (29,8 ha) y Coronas (16,8 ha), que junto con una serie de heleros residuales suponen las 2/3 partes del hielo de todo el Pirineo. Desde la Pequeña Edad del Hielo se ha ido reduciendo su extensión, quedando arcos morrénicos de esa etapa fría que marcan los límites alcanzados por el hielo. El macizo de Monte Perdido (3.355 m) está situado en la cabecera del valle de Pineta y en él se alojan dos glaciares, Marboré-Cilindro (22,4 ha) y Mon-te Perdido (47,5 ha), además de algunos heleros residuales. En 1895 el pirineísta Schrader calculó la extensión del glaciar de Monte Perdido en 388 ha, presentando una morfología en tres escalones unidos entre sí. En 1935 ya estaba desconectado el escalón superior (3.175-3.100 m) res-pecto al intermedio (2.750-2.700 m) y desde los años 70 ha desaparecido la cascada de seracs y el escalón inferior, que ha quedado reducido a una rampa de neviza (2.550 m). El espesor actual del rente de hielo es de 45 m. Una serie de cordones morrénicos marcan el límite máximo alcanzado durante la Pequeña Edad del Hielo.

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EL MOSQUITO ANOFHELES Anopheles es un género de mosquito de la familia Culicidae que habita en zonas tropicales de África, Asia y América. Hay aproximadamente 400 espe-cies de Anopheles, de las cuales 30 a 40 transmiten cuatro clases diferentes de parásitos del género Plasmodium, causantes de la malaria. La especie Anopheles gambiae es una de las mejor conocidas, porque trasmite el más peligroso, el Plasmodium falciparum. Como todos los mosquitos, los Anopheles atraviesan cua-tro fases: huevo, larva, pupa y adulto. Las primeras 3 etapas transcurren en medio acuático y se prolongan entre 5 y 14 días, según la especie y los factores ambientales como la temperatura. Es en la etapa adulta, y sólo en el caso de las hembras, en la que el mosquito actúa de vector de la malaria. Las hembras adultas deposi-tan entre 50 y 200 huevos. Los huevos se depositan uno a uno y directamente en el agua. Se caracterizan por poseer una especie de flotadores a ambos lados. Los huevos no resisten la sequedad. Las larvas de mosquito poseen una cabeza bien desarrollada y prominente de la que nacen una especie de bigotes que utilizan para alimentarse. Las larvas se alimentan de algas, bacterias y otros microorganismos de la superficie. Sólo ocasionalmente descienden al fondo. Para bucear se emplean de movimientos bruscos o espasmódicos, o bien utilizan sus bigotes bucales como propulsores. La pupa presenta un aspecto de "coma", vista de lado. La cabeza y el tórax se funden en un cefalotórax y el abdomen se curva bajo éste. Periódicamente as-cienden a la superficie para respirar, gracias a los órganos que disponen en el cefalotórax. Los adultos con el lapso de tiempo que transcurre entre la deposición del huevo hasta la aparición de un mosquito adulto, suele variar según la especie y se ve influenciado en gran medida por la temperatura ambiental. En condicio-nes naturales el proceso tarda 10-14 días, pero puede acelerarse y durar sólo 5 días. Por Luis (1º ESO) a partir de http://es.wikipedia.org/wiki/ EL GORGOJO AZUL de Nueva Guinea El gorgojo azul pertenece al orden de los coleópteros. Dichos animales están

recubiertos por un grueso y resistente caparazón o exoesqueleto de quitina que les proporciona la necesa-ria protección tanto frente a sus depredadores como a sus caídas. Visto desde arriba, su cuerpo se muestra dividido en tres partes: el más voluminoso de ellos corresponde al abdomen, y está cubierto por los élitros, es decir, el primer par de alas se han transformado en una especie de escudos, puesto que los gorgojos poseen dos pares de alas. Ellos son especialistas en perforar frutos y se-millas. Los ojos son bien visibles en la mayoría de las

especies de gorgojos, que se localizan a ambos lados de la cabeza. La larva del gorgojo emerge de una nuez que sirve de protección y alimento a la oruga. Por Pedro José Continente (1º ESO)

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EL ESCARABAJO DORADO Este escarabajo, posiblemente uno de los insectos más bonitos del mundo, posee reflejos metá-licos. Por las noches sale a ali-mentarse por las selvas de Cen-troamérica. Los escarabajos son los insectos más numerosos. Tienen cuatro alas. Las dos anteriores son más

duras y reciben el nombre de élitros; y las dos posteriores son membranosas. Muchos escarabajos, como el escarabajo dorado de la fotografía, presentan colores brillantes y llamativos. Es un insecto coleóptero, de antenas con nueve articulaciones terminadas en maza, cuerpo deprimido, con cabeza rombal y dentada por delante, y patas anteriores desprovistas de tarsos. Busca el estiércol para alimentarse y hacer bolas, dentro de las cuales depo-sita los huevos. Por Johana Huerta 1º ESO EL CANGREJO CACEROLA El cangrejo cacerola es un artrópodo marino similar a los cangrejos, hay cua-tro especies. La especie más común vive en la costa este de América y las otras viven en la costa del océano Pacífico. Tiene una estructura similar intermedia entre los arácnidos y los crustáceos. Estuvo clasificado arácnido. Está más emparentado con las arañas que con los cangrejos.Los fósiles están desde hace más de 500 millones de años. El cangrejo cacerola es castaño oscuro y mide unos 60 cm. La cabeza y el tó-rax están unidos en un cefalotórax, cubierto en su parte superior por un capa-razón estrecho, con forma de herradura. El abdomen está cubierto por un capa-razón estrecho, articulado por delante con el caparazón principal, que termina en una espina larga y afilada. Tiene un ojo compuesto de gran tamaño a cada lado del cefalotórax, dos pares de ojos más sencillos y pequeños entre los ojos compuestos, y cinco órganos fotorreceptores debajo del caparazón. La boca está en el centro de la cara inferior del cefalotórax; a cada lado de ella hay un par de pinzas para atrapar a las presas y seis pares de patas ambulatorias. La cara inferior del abdomen lleva seis pares de patas: el primer par de patas cu-bre la abertura genital y los otros cinco pares de patas están modificados en branquias. El cangrejo cacerola se entierra en la arena y el barro del fondo oceánico cerca de las playas. Se alimenta de pequeños invertebrados. A finales de primavera, la hembra pone huevos en las bahías y estuarios. Se utilizan como cebo y tam-bién como haría para fertilizantes. Tiene una sustancia en su sangre que se usa para detectar endotoxinas bacterianas en los fármacos y varias enfermedades bacterianas. Esto no afecta a su desaparición, porque los echan al agua des-pués de sacarles la sustancia, pero aún así están desapareciendo por la conta-minación, la falta de hábitats y la sobreexplotación. Por Sandra Miñés (1º ESO)

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CARLOS Portero en el ALUVIÓN y en la selección RIBERA,

entrevistado por Aintzane, Cheyenne y Paola (4º ESO C)

Nombre: Carlos Apellidos: Blasco Roy Edad: 14 años

P.- ¿Por qué decidiste ser portero? R.- Porque cuando empecé era muy vago y no quería correr. Y por eso me hice portero.

P.- ¿Cómo has conseguido llegar al Aluvión? ¿Y a la selección Ribera? R.- Tengo la suerte de que el ojeador es mi tío (el del Aluvión) y como el mundo fun-

ciona por enchufe, por eso estoy en el Aluvión.

En la selección Ribera estoy porque el ojeador de allí me vio jugar y le gusté.

P.- ¿Qué es lo que más te gusta de jugar en el Aluvión? ¿Y lo que menos? R.- Lo que más me gusta es la oportunidad que tengo, los compañeros de mi equipo,

haberlos conocido, el buen ambiente y los entrenadores.

Lo que menos, que tengo que ir a Monteagudo a entrenar y eso me quita tiempo.

P.- ¿Y qué es lo que más echas de menos de jugar en Cortes? ¿Te gustaría volver al Cortes? R.- Pues echo de menos jugar con mis amigos de toda la vida.

Sí que me gustaría volver, y seguramente lo haga siempre y cuando el presidente

me deje, porque estará enfadado por irnos a jugar a otro equipo.

P.- ¿Quién es la persona que más te ha apoyado? R.- Mi padre, que ha estado desde los tres años llevándome a entrenar y a los partidos.

También me ha dado consejos.

P.- ¿Crees que llegarás lejos? R.- Para nada, hay muchísimos que juegan mejor que yo. Solo aspiro a subir a Tercera

con el Cortes.

P.- ¿Cuándo piensas colgar las botas? R.- Lógicamente las colgaré cuando

me compre otras, je, je. Ahora, en se-

rio, cuando ya no me saquen a jugar y

tenga cierta edad.

P.- ¿Recuerdas cuál ha sido tu mejor partido? ¿y el peor? R.- Claro, el mejor fue en Alevines.

Ganamos 3-2. Me paré un penalti y

marqué el gol de la victoria desde mi

portería.

P.- ¿Alguna anécdota que contarnos? R.- Más que una anécdota es un ejem-

plo de lo que es el fútbol hoy en día.

En un torneo donde el Athlétic tenía que ganar a mi equipo por más de seis goles, ellos

nos dieron instrucciones para que perdiéramos. Nuestro entrenador dejó a los titulares

en el banquillo ante el asombro de todos. Y claro, los suplentes perdieron por más de

seis goles. Desde ese día me he dado cuenta de que el fútbol no es lo que yo me espe-

raba. A no ser que seas muy, pero que muy bueno, no te cogen para un equipo superior,

porque casi todo es “enchufe”.

P.- Muchas gracias por contestarnos a la entrevista.

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LA OTAN, por Nieves Cerdán (2º ESO A) El Tratado del Atlántico Norte se firma en Washington el 4 de abril de 1.949. Es en si mismo un documento muy simple, se ajusta al espíritu de la Carta de las Naciones Unidas, de la que deriva su legitimidad. Los países se comprometen a

mantener y perfeccionar la capacidad de defensa y subraya la importancia del derecho a la defensa colectiva. La OTAN al terminar la guerra fría y la división de Europa busca generar un mayor grado de cooperación y confianza mutua de la que se beneficiará toda Europa. El tema principal de la cumbre de Washington de 1999 fue la crisis de Kosovo donde intervino en misiones de paz en Macedonia o en Serbia y Montenegro, también con motivo de su cincuenta aniversario se reiteró el valor del vínculo transatlántico, además fue una ocasión para consolidar los cambios producidos durante los años noventa de refinición de sus principios basados en garantizar la paz, la solidaridad y la defensa de los derechos humanos en los lugares donde estuviesen en peligro y forjar una asociación con países no miembros con la finalidad de conseguir una Europa más transparente y en la que vaya desapareciendo la desconfianza entre países. El programa “Asociación para la Paz” es el elemento principal pese a las

diferencias existentes en cuanto al uso de la fuerza militar y para ello los dirigentes de la OTAN han trabajado muy es-trechamente con los dirigentes de Rusia. Entre otros, lleva a cabo un programa de cooperación en el marco del diálogo Mediterráneo, también ofrece un foro para la cooperación activa en lo que respecta a la planificación en casos de emergencia civil, socorro en casos de catástrofes y programas científicos y ambientales en los cuales se encarga de la coordinación. En el año 2.002, La OTAN amplió sus capacidades con el fin de llevar a cabo acciones antiterroristas en todo el mundo.

LA ORGANIZACIÓN DE NACIONES UNIDAS, de Lisbeth Fernández 2º B Las Naciones Unidas son una organización de estados soberanos que se afilian voluntariamente a las Naciones Unidas para colaborar en pro de la paz mundial, promover la amistad entre todas las naciones y apoyar el progreso económico y social. La Organización nació oficialmente el 24 de Octubre de 1945. En el momento de su creación sus 51 miembros firmaron “La Carta de las Naciones Unidas”, de acuerdo con esto pue-den ser miembros todos los países amantes de la paz que acepten las obligaciones previstas en ella y que a juicio de la Organización, sean capaces de cumplirlas y estén dispuestos a hacerlo. En la actualidad es un foro de reunión de prácti-camente todas las naciones del mundo y proporciona mecanismos que ayudan a encontrar soluciones a las controversias entre países y a adoptar medidas en relación con casi todas las cuestiones que interesen a la humanidad. Los idiomas oficiales son el chino, español, francés, inglés, ruso y recientemente se ha añadido el árabe. Las naciones Unidas desempeñan un papel muy importante en asuntos de interés general tales como:

• Reducir las tensiones internacionales • Prevenir conflictos • Poner fin a las hostilidades que ya se hayan producido • Legislar sobre medio ambiente, el espacio ultraterrestre y

los fondos marinos • Erradicar enfermedades • Incrementar la producción de alimentos • Atender y defender a los refugiados • Luchar contra el analfabetismo • Ayuda en caso de catástrofes naturales • Establecer normas mundiales en materia de derechos

humanos • Proteger y promover los derechos de todas las personas

Cuenta con organismos especializados para la realización de sus programas tales como: • OMS Organización mundial de la salud • UNESCO Organización de las Naciones Unidas para la educación la ciencia y la cultura. • UNICEF Fondo de las Naciones Unidas para la infancia

Por esta razón y los grandes logros de la Organización y de sus organismos especializados, así como la relevancia de personajes relacionados con la ONU ha sido reconocida con el Premio Nobel de la Paz.

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Poemas, de Laura Almudévar I

Te admiro por como eres. Te veo y no respiro, no me lo creo, aunque no te conozco te extraño, influyes en mí, eres mi adentro, mi mirada, mi fuego, mi vida, eres mi inspiración. En pocas palabras: eres mi Amor.

IV

Siempre debe haber una segunda oportunidad en la vida, para sincerarte, disculparte. Y para enamorarte.

II Es imposible negar lo que uno siente, Los sentimientos no los puedes controlar, ellos te controlan a ti, no lo puedes evitar, te da rabia y coraje, pero cuando ves a esa persona, algo te invade, y no eres tú, es tu corazón que se manifiesta hacia él, sin darte cuenta, se te va de las manos, y se posa en las de él. Tu corazón se ha entregado.

III Los amigos no se eligen, no son aquellos con los que no eres tú misma, son aquellos que te escuchan, que confían en ti, que te ayudan, que te cuidan y te animan, que te protegen, que te conocen realmente, que no te juzgan ni decidan por ti, que no te mienten por dolorosa que sea la verdad y que les agradas tal y como eres.

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Otros escritos

Hay personas que ven…

Hay personas que ven con los ojos y no con el corazón. Lo que los

ojos nos permiten ver es bello, lleno de colores…; aunque para mí no es igual: es como si tuviera permanentemente una venda que me lo impi-diese. Resulta triste, porque no puedo ver como los demás. Me da miedo no poder ver la luz; admirar la noche, la luna, las estrellas…; con-templar el rostro de la madre que un día me vio nacer y me dio todo su cariño. Es triste tener que vivir en tinieblas; pero yo confío en Dios.

Dios, ábreme los ojos a tu vida. Quiero poner mis ojos en los tu-yos, y leer en ellos tu amistad. Quiero ver tu rostro con ojos limpios y que la fe sea una antorcha en mi camino. Quiero verte y quiero aprender que la vida, el dolor y la muerte, sin tu luz son un caos.

Le pido a Dios, a la Virgen y a todos los santos, que me iluminen hasta que esto ocurra…

Yesika Jaramillo (3º ESO B)

A la sociedad que hace caminos

Estoy canso de oír a los niños y jóvenes que la escuela es un rollo. Estoy canso de oír a los adultos decir que la televisión y los ví-deos son malos. Voy a intentar poner un ejemplo de cómo todo se puede hacer, si so-mos capaces de poner equilibrio. La fórmula 1, hace no mucho tiem-po sabíamos poco de ella. Ahora llevamos unos años que con el viento a favor y sin darnos cuenta, la mayoría sabemos mucho más que hace cuatro años. Si en la radio se ponen a narrar una carrera de Fórmula 1, aguardo la salida y poco más, luego cambia-ría de emisora. “Por eso, no, las narran” Cuando a un niño, una profesora se pone a hablarle de álgebra, de prehistoria, de los verbos o de la geografía, si el niño pudiera, cam-biaría de emisora. Cuando nos ponen una carrera de Fórmula 1, si no nos ponen un co-mentarista, a lo mejor vemos la ca-rrera, pero nos faltará información de por qué pasan las cosas que es-tamos viendo. Al final de la carre-ra sabremos quién ha ganado la ca-rrera y poco más. Ahora bien, si yo veo la carrera, tengo a tres comentaristas o profe-sores explicándome lo que pasa; después de la carrera, si pensamos

un poco, aparte de saber los nom-bres de los primeros clasificados, también sabremos algo sobre el co-che, por ejemplo, la importancia de las ruedas, la suspensión, los fre-nos, el motor, y lo más importante, nos enteraremos de por qué pasa lo que pasa durante la carrera. Vemos que hay veces que un piloto empieza muy mal la temporada, pero conforme pasan las carreras, con trabajo y confianza en él, al final de la temporada, ese piloto que em-pezó mal, igual no gana el campeo-nato pero puede acabar entre los primeros. Vamos a la escuela, si al profe-sor le ponemos herramientas y a los niños motivación, posiblemente, yo pienso que a lo mejor aprenden o se quedan con más detalles. Yo pienso que la televisión bien utilizada, con vídeos que ayuden al profesor a motivar más a los alumnos, ayudaría a una mejor formación. Dejémonos pues de tonterías, pon-gamos lo que hay que poner, que es más motivación, en vez de ver todo por el lado negativo, menos miedo a los cambios, un poco más de auto-crítica, buscando lo positivo, más dinero en la educación, que eso es lo más importante, que si consegui-mos hacer una buena inversión y sembramos bien, veremos crecer el campo. Pensémoslo.

El obrero.

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EL BOLÍGRAFO MÁGICO por Fernando Pezonaga (2º ESO A) Iba hacia la escuela cuando, de repente, me desapareció un boli; y no tenía más bolis, ¿qué iba a hacer? Fui a casa, cogí dinero y me com-pré un boli. Fui a la escuela y un chico me dijo: “Oh, qué boli más chulo, lo quiero para mí”. Y yo le dije que se lo comprara, pero él me dijo que se lo diera. Yo me fui a casa. Estaba haciendo la tarea cuando me quedé dormido. Al siguiente día fue a la escuela sin la tarea hecha. Estaba muy nervioso, me iban a poner un negativo. Cuando abrí el cuaderno me di una sorpresa: la tarea estaba hecha. No po-día creer lo que veía. Entonces, pensé, claro, es el boli, un boli mágico. Más tarde pensé, claro, que no, que es una tontería, no puede haber bolis que escriban solos. Por la noche me dejé de nuevo la tarea sin hacer. Estaba dormido cuando me levanté al baño y vi cómo el boli hacía los deberes. Al día siguiente fui a la escuela y lo dije. El niño al que le gustaba mi boli se puso más celoso, así que me quitó el boli a la fuerza. Entonces le dije a un amigo mío:”Si me recuperas el boli, te lo dejo por un tiempo”. Él me dijo: “Vale”. A los dos días vino a mi casa con el boli y me dijo: “Déjamelo una semana”. Yo le dije que vale, que era mi mejor amigo y yo confiaba en él y no me falló.

A la semana vino a mi casa y dijo: “A mí no me escribe solo, ya me han puesto tres negativos. Yo le dije: “Qué raro”. Entonces fui a la tienda donde lo compré y se lo comenté al dependiente. Él me dijo que el boli solo funcionaba con su dueño, y entonces le dije a mi amigo: “Te lo doy, ahora tú eres su dueño”. A esto añadí que me lo diera en una semana. Ahora sí que le escribía solo. Pasó la semana pero él no me quería dar el boli, así que le dije:”¿Por qué no me lo das? Pensaba que éramos amigos”. “Pues ya no lo somos”, me dijo. Yo que era más fuerte que él, le cogí el brazo y le hice soltar el boli. Le dije: “Dámelo o te retuerzo más el brazo”. “Vale, te lo doy”, me contestó. Yo cogí el boli y me fui a casa. Pero entonces algo raro ocurrió: no escri-bía. Todo había terminado y había acabado para siempre.

EL VIAJE DE JAVITO (HABIB)

Me llamo Habib y soy de Argelia. Soy de un pueblo parecido a Tude-la, que está al norte de Argelia y se llama Relizan. Salí de Relizan el 15 de junio de 2005. Fui hasta Orán en coche. Desde

mi pueblo al puerto de Orán hay ochenta kilómetros. En Orán me embarqué en un ferry muy grande. Salí a las dos del medio día y llegué a las nueve de la noche a Ali-cante. El mar estaba muy tranquilo y yo estuve todo el tiempo mirándolo. Llegamos a Alicante y fuimos a un hotel que se llama “HOTEL ALI”, dejamos las mochilas y cenamos. Por la mañana nos levantamos pronto y fuimos a la es-tación de autobuses. Desde Alicante a Zaragoza tardamos siete horas. En Zaragoza estaban unos amigos de mi padre esperándonos y nos trajeron a

Cortes. Mi padre ya tenía una casa para nosotros. Al día siguiente por la mañana vine a matricularme al colegio. Había fiesta y música. En septiembre entré al instituto. Estaba aquí dos días y en Tudela, tres días para aprender español. Ahora estoy aquí siempre, pero tengo que aprender español. Lo que más me gusta en España son las fiestas. Me acuerdo mucho de mi país y voy a ir todos los veranos.

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UNO, por Unai Rupérez (3º ESO B).

La persona que voy a entrevistar se llama Francisco José Rupérez, tiene 44 años, está casado y tiene dos hijos: yo soy el mayor de ellos. Trabaja en Cortes en una fábrica de bañeras. Siempre le ha gustado el teatro y el humor, y en los monólogos encontró la mejor manera de hacer las dos cosas a la vez… y además, sin depender de nadie. Hoy mi padre me va a responder a unas preguntas en una peque-ña entrevista. Unai.- ¿Desde cuándo llevas haciendo monólo-gos? Francis.- Llevo aproximadamente dos años. U-. ¿Cómo te surgió la idea de hacer este tipo de cosas? F.- Fue en la fiesta que hicimos para celebrar los 25 años de quintos. Queríamos que la gente par-ticipara y se nos ocurrió hacer unos monólogos que habíamos visto en la tele, en “El club de la comedia”. U.- ¿Qué sensación tuviste al hacer la primera actuación en público?¿dónde fue” F.- No era mi primera actuación en público, ya tengo experiencia. Había hecho teatro, y durante más de 10 años el Paloteao, que también es tea-tro con mucho público. U.- ¿De dónde sacas los monólogos? ¿Tienes ayuda de alguien? F.- Hay varios libros editados, también hay mu-chos en Internet y alguno he hecho yo; pero es-

cribir es muy difícil. El bibliotecario me consi-gue libros y me ayuda todo lo que puede. U.- ¿Cuántas actuaciones has hecho desde que te dedicas a este tipo de cosas? F.- Unas cuantas, diez o doce, y las que me que-dan… U.- ¿Tienes que hacer algún monólogo pronto? F.- Siempre tengo alguno preparado porque en cuanto hay ocasión, en una cena o en cualquier celebración, la gente me lo pide. En carnavales haré uno que estoy preparando sobre los 50 años de Televisión Española. U.- ¿Cuál es tu principal apoyo? F.- Me anima mucho la gente que los ve, porque se ríe mucho, y sobre todo, quien más me apoya es Ana, mi mujer, que es mi fan número uno. U.- ¿Hasta dónde te gustaría llegar? F.- Me conforme con que la gente me anime a seguir haciéndoles reír. Muchas gracias por responder a mis preguntas.

DOS, por Gonzalo Continente (3º ESO B) P.- ¿Cómo se llama? R.- Mi nombre es Francisco Javier Continente. P.- ¿Qué edad tiene? R.- Tengo 46 años. P.- ¿Cuál es su profesión? R.- Trabajo en una entidad financiera. P.- ¿Qué puesto desempeña? R.- Soy director de una sucursal desde hace va-rios años. P.- ¿Le costó mucho conseguir este trabajo? R.- La verdad es que nadie te regala nada, y si quieres conseguir algo en esta vida, deberemos esforzarnos al máximo. P.- ¿Qué es lo que quiere decir con esto? R.- Desde que iniciamos la vida escolar hasta completar una formación que nos permita acce-der a un puesto de trabajo cualificado debemos

aplicarnos en el estudio con constancia, y a veces renunciando a otras cosas que nos gustaría hacer. P.- ¿Qué es lo que ha estudiado usted? R.- Ciencias Empresariales. No obstante, la for-mación no acaba ahí. Hoy en día se requieren nuevos conocimientos para desempeñar nuestro trabajo y por ello nunca se deja de estudiar. P.- De sus palabras, deduzco que lo de estudiar le obsesiona. R.- No, no, no es ninguna obsesión. Es una reali-dad, pues estamos en un mundo muy competiti-vo, y si uno no está preparado se queda fuera de él. P.- ¿Le satisface su trabajo? R.- Sí, aunque a veces tiene sus sinsabores. Pero esto es algo común a todos los trabajos. Muchas gracias por responder a mis preguntas.

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BRITISH SUPERSTITION, by Iosune Lostado (4º ESO A)

GOOD LUCK 1- Look to meet a black cat. Black cats are featured on many good luck greetings cards in England. 2- On the first day of de month it is lucky to say: “White rabbits, white rabbits, white rabbits” before you saying your first word of the day. 3- Lucky to find a clover plant with four leaves.

BAD LUCK 1- Unlucky to spill salt. If you do, you must throw it over your shoulder to counteract the bad luck. 2- Seven years bad luck to break a mirror. 3- The number thirteen is unlucky. Friday the thirteen is a very unlucky day. Friday is con-sidered to be an unlucky day because Jesus was crucified on a Friday.

ANIMALS 1- It is said to be a bad luck if you see bats flying and hear their cries. In the Middle Ages it was be-lieved that witches were closely associated with bats. 2- If a sparrow enters a house it is an omen of death to one who lives there. In some areas it is believed that to avoid ill luck a sparrow caught must be inme-diately killed otherwise the person who caught it will die. QUESTIONS A) Which British superstitions are similar to those in your country? B) Do you know anything the origins of some of the superstition in your country? C) Do you believe that they can influence our lives and still live on in the age of science? If you are interested in the article, you can translate it and give the translation to the Eng-lish teacher Ana Álvarez. She will be pleased to correct it.

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HARTZ ZURIA DESKRIBAPENA Hartz zuria ugaztuna da. Hartz zuria hartz artikoa izendatu da. Hartz zuria oso handia eta in-dartsua da. Emeak berrehun eta berrogeita hamar kiloko pisua du. Arrak hirurehun eta berro-

geita hamar kiloko pisua du. Hartz zuria luzea da. Hartz zuria hartz arrea baino luzeagoa da. Lau hanka ditu. Lau erpe ditu. Bere erpeetan bost atzamar ditu. Bere atzamarrak oso zorrotzak dira. Erpeak izotza eta presak harrapatzeko erabiltzen ditu. Bere hankak oso iletsuak dira. Bere gorputza oso sendoa eta iletsua da eta bere burua txikia da. Hartz zuria da munduko ugaztunik handiena. Igerilari oso onak dira.

NON BIZI DA? Hartz zuria izotza artikoan, Hudson eta James badiako eta Groenlandia itsasaldean bizi da. Hartz zuria Canada, Groenlandia, Alaska, Rusia, Svalbard eta Noruegako presak harrapat-zen ditu. Hartz zuria ozeanoan eta itsasoan igeri egiten du eta lurrean ibiltzen da. Leku bitxietan eta apartekoetan bizi da. Baltsa artikoan izotz handia dago eta hartz zuria han bizi da. Bere usaimena oso bitxia da. Hartz zuria jende gutxiko lekuetan bizi da. ZER JATEN DU? Hartz zuriak frutak,landareak,muskuiloak eta itsasbelarrak jaten ditu. Noiz edo noiz mortsak harrapatzen ditu. Bere presa go-gokoenak fokak dira. Bere usaimena oso garrantzitsua da ehizatzeko. Arra ehiztaria da, baina emeak kumeak zaintzen ditu. Hartz zuria oso indartsua da.Bere erpeekin presak harrapatzen ditu. Bere erpeak oso zorrotzak dira.Hartz zuria haragijalea da, baina frutak ere jaten ditu. Gero, hartz haragi-jaleak eta belarjaleak daude. Hartz zuria arriskutsua da, baina oso polita da. Lehoia hartz zuria baina arriskutsuagoa da, baina dortoka hartz zuria baino otzanagoa da.

OHITURAK Hartz zuriaren kumeak hartz-kumeak deitzen dira. Hartz-kumeak esnea edaten du. Amak beroa ematen dio. Araldian emea eta arra biltzen dira , ugalketa garaia maiatzean eta ekainean da. Emeak hazkuntza bat du. Noiz edo behin bi hazkuntza ditu. Urrian emea leize-zuloan sartzen da. Maiatzean emea zulotik ateratzen da. Azaroan edo urtarrilean bere hartz-kumeak jaiotzen dira.

Miriam Blasco (2º ESO A)

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Empareja cada descripción con su foto correspondiente, y después adivina quién es.

Sara Mostajo dice de ella: “Ella te-nía dos años y medio cuando se hizo esta foto. Físicamente es rubia. Los ojos no se sabía muy bien de qué co-lor eran, pero pensaban que eran ne-gros o marrones. Era muy guapa. La foto e la hizo en fiestas del pueblo. Va vestida de navarrica”.

Natalia comenta que “tienen aproxi-madamente entre 3 ó 4 años. Están en un bar. La chica lleva un vestido largo con cuadros rojos y blancos. Lleva unos zapatos y una cinta a jue-go con el vestido, de color rojo. Tiene el pelo corto y rubio. El chico lleva una camisa blanca con una corbata roja con dibujos. Lleva un pantalón marrón que le llega hasta los tobillos. También lleva un cinturón del mismo color que el pan-talón, con la hebilla dorada. Tiene el pelo castaño y lleva flequillo. Los dos están de la mano.

Marta Villafranca la describe así: “Es una chica muy rechoncha y pepona. Es una monada de niña. Tiene pelo ne-gro y corto. Los ojos eran marrones. Sus mofletes eran muy agultados y ro-jizos. Además de rechoncha y pepona es bajita. Va vestida de sevillana, con un vestido de lunares rosas, lo demás blanco y con volantes. De complemento lleva un collar rojo, rosa y blanco, de bolas. También lleva unos zapatos blancos. Parece una niña muy alegre, di-vertida y animada”.

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Álvaro Sánchez comenta: “Esta chica, aunque parezca chico, es pequeña; tiene unos dos años. Tiene los ojos saltones, las orejas pequeñas. Tiene el pelo castaño. Se nota que le gus-tan los conejos y los globos. Tiene la mirada fijada y es muy ojerosa”.

Según Maitane: “Es una chica, tenía más o menos dos años. Su pelo es de color castaño, sus ojos de color ma-rrón. Era muy majica y lo sigue sien-do. Ella vestía algunas cosas de mar-ca y ahora también. Tenía unos mofle-tes muy gorditos, sus manitas un poco rechonchas y sus piernecitas muy gor-ditas”.

Para Nuria Marco “es una chica de más o menos dos años. Es una chica muy mona. Empieza a tener pelo. Su pelo es rubio. Es guapa y muy majica. Va vestida con un gorrito blanco, un vestido de flores azul oscuro y blan-co. Tiene unos calcetines de puntos y unos zapatitos negros”.

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LA DESNUTRICIÓN EN ÁFRICA por Marta Villafranca 1º ESO A, tomado de http://www.fao.org/ag/agn/nutrition/mal-s.stm

El estado nutricional de los niños de menos de 5 años en Malí es muy preocupante. Los resul-tados de la última encuesta nacional realizada en 1996 indican tasas muy superiores a las normas establecidas por la OMS: el 11% de los niños sufre de emaciación (casi la mitad en forma grave), el 49% presenta retraso de crecimiento y el 27% tiene un peso insuficiente en relación con su edad. Esta situación es aún más preocupante pues ha empeorado considerablemente en los últimos diez años. Las encuestas demográficas y sobre la salud realizadas en 1987 y en 1995-96 muestran que durante este período, las tasas de malnutrición de los niños menores de 3 años prácticamente se han duplicado. Las diferencias en el plano regional son muy marcadas: en la región de Kayes los niños que sufren de emaciación son el doble que en las otras regiones (22%, de los cuales 14% en forma grave); y en las regiones de Tombouctou/Gao (zonas urbanas), Mopti y Sikasso se registran sobre todo casos de niños con retraso en el crecimiento (cerca del 55%). Teniendo en cuenta los tres indicadores antropométricos (peso/talla, talla/edad, peso/edad), la situación nutricional es me-jor en Bamako y en la región de Koulikoro.

En lo que respecta a la población adulta, las tasas de índice de masa corporal (IMC), inferior a 18,5, muestran que el peso inferior al normal es más frecuente entre las mujeres que entre los hombres (19% contra 15%). Las marcadas diferencias regionales ponen, una vez más, de manifies-to, de manifiesto, una vez más, una situación más preocupante en la región de Kayes (el 25% de las mujeres y el 18% de los hombres tienen un IMC <18,5).

Las principales carencias en micronutrientes se refieren sobre todo a la vitamina A y al yodo. Si bien la documentación de que se dispone sobre estas carencias es más completa con respecto a ciertas regiones y menos para otras, revela un problema importante de salud pública a nivel nacio-nal. De tal manera, las tasas de ceguera nocturna (síntoma de carencia de vitamina A) ascendían a 6,5% entre los niños menores de 5 años en Tombouctou y Ségou. El bocio es endémico en la mayo-ría de las regiones de Malí, y sobre todo en Ségou, donde más del 60% de los niños de edad escolar sufre de este mal.

La encuesta sobre presupuesto y consumo de los hogares de 1988-89 muestra que el consu-mo de alimentos aporta una media de 2 250 kilocalorías por persona y por día en todo el país. Esta encuesta indica, asimismo, que existen diferencias entre las regiones y que éstas dependen de los ingresos de las familias, por una parte, y de los hábitos alimentarios y culturales, por otra parte, hábitos que dependen, a su vez, de las zonas ecológicas y de la forma de vida de los habitantes. El nivel de ingestión energética no parece reflejar las tasas de malnutrición antes mencionadas. En efecto, dicho nivel es más elevado de lo que se podría deducir de las tasas de malnutrición, lo que significa que hay otros factores distintos de la alimentación que han contribuido al estado de malnu-trición. La lactancia materna está difundida en todo Malí, pero a menudo las prácticas que se utilizan no son adecuadas. En Kayes, por ejemplo, a pesar de que el 60% de los niños entre 0 y 3 meses se alimenta exclusivamente con leche materna, sólo el 31% de los niños de 6?9 meses recibe una ali-mentación complementaria; mientras que en Ségou los porcentajes eran los más bajos de todo Malí (respectivamente el 21% y el 25%).

M U N D O C I E M N A N Y R W A L D U E S I U T X R U S N C D M T T R T T P D E H A M B R E U O E S M D S O R I N A P I A I U I I L C C P D R M K N I E R I I A N O O G P O R S O D O C O M I D L O R N

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MANIFIESTO POR LA LECTURA Podemos comenzar diciendo con Brecht: ¡Malos tiempos aquellos en los que hay que luchar por lo evidente! Lo evidente es que las personas somos habla, lenguaje, pensamiento, y que aquellos que crezcan sin el dominio de los recursos que han forjado siglos de cultura no serán ni siquiera hijos de este milenio. Estamos hablando, claro está, de la lectura. En el sistema educativo, los alumnos que sean malos lectores tendrán dificultades para seguir las asignaturas, y no sólo las humanísticas. El enunciado de un problema de Física, la exposición de un teorema matemático, la descripción de un proceso biológico: todo es texto, texto que exige decodifi-cación, comprensión, asimilación; en una palabra: lectura. La escritura, en toda su complejidad (ortografía, construcción, puntuación, ...), tiene la mitad del camino recorrido en los alumnos lectores, que habrán absorbido naturalmente en el contacto con los textos los principios que habrán de guiar su producción escrita. La misma expresión oral, que en sus pausas y entonación debe transmitir la estructura del pensa-miento, tiene en los buenos lectores una base eficaz: el texto bien leído es el trampolín de la pala-bra. Forjar la habilidad de lectura en los ciudadanos del mañana es una responsabilidad compartida entre las familias y el sistema educativo, y de este último allá donde las familias no puedan llegar. Es en la escuela donde los más jóvenes van a tener que forjar sus habilidades lectoras, y los que salgan de ella sin haber adquirido un buen dominio de la lectura arrastrarán esa deficiencia el resto de su vida. Saber leer bien implica en el adulto no sólo poder disfrutar una obra literaria (como de forma reduc-cionista suele pensarse) sino también --o sobre todo-- saber extraer la información de la prensa, de un contrato, de un texto técnico, de un manual... Una sociedad que exige de sus miembros la “for-mación a lo largo de la vida” no puede ignorar cuál es la vía privilegiada por la que van a llegar los conocimientos a sus ciudadanos... Las tecnologías actuales han vuelto a situar la escritura en el centro de la comunicación: no sólo para la creación y el contacto entre personas (la pluma como “lengua del alma” en Cervantes), sino también para trabajar y colaborar en la distancia. De nuevo, los adultos lectores tendrán una clara ventaja. Los últimos años han visto un esfuerzo sin precedentes para la democratización de la cultura a tra-vés de la Red: ¿tendremos las mejores bibliotecas del mundo a un clic de distancia y los ciudadanos no podrán acceder a ese tesoro? Queremos escuelas que preparen a los ciudadanos del mañana a través de la lectura. Queremos escuelas donde se aprenda a leer textos de todo tipo: literarios, científicos y técnicos. Queremos escuelas donde la lectura en voz alta prepare a los alumnos para tomar la palabra como ciudadanos. Queremos escuelas que suministren en sus bibliotecas los elementos básicos para que todos los alumnos, con independencia de su situación familiar, puedan tomar contacto con los libros. Amamos la lectura porque creemos, con Emilio Lledó, que “somos palabra, somos lenguaje”, y se-remos ciudadanos incompletos si no dominamos la práctica que alimenta nuestra palabra interior y la despliega en el mundo. Madrid, 30 de noviembre de 2005.

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