Lanbide Heziketa

Formación ProfesionalEtorkizunera begira, oraina ahaztu gabe

Miramos al futuro, sin olvidar nuestro presente

A U R K I B I D E AI N D I C E

AurkezpenaPresentación ........................................................................3

LaburrakBreves................................................................................4-7

Ikaslan Bizkaiaren 10. urteurrena10º Aniversario de Ikaslan Bizkaia ................................8-11

Lurraldeko Hezkuntza ordezkariekin harremanetanAl habla con los delegados territoriales de Educación ................................................................12-17

Lanbide Heziketarako Plan Estrategikoa Un Plan Estratégico para la Formación Profesional 18-21

M. Axun Larrañaga: "Guztiok egiten dugu Euskadiekintzailearen aldeko apustua"M. Axun Larrañaga: “Todos apostamos por una Euskadi emprendedora”........................................22-25

informatika segurtasunaren kontrolaEl control de la seguridad informática ........................26-27

Hezkuntza orientazioa, laguntza beharrezkoaOrientación educativa, un apoyo necesario ................28-31

Aitorpena: Bizi esperientziakTestimonio: Experiencias de vida ......................................32

Berrikuntzak IkastetxeetanNovedades en los Centros............................................33-43

Publication contents summary ....................................44-51

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Azken urteotan, Euskal Herriko Lanbide Heziketak aldaketaeta erronka askori egin behar izan dio aurre; une honetan,punta-puntako aukera da. Eragile eta pertsona askok, berenapustua eginez eta asmo ona nagusi izanik, aldaketa

garrantzitsu horretan lagundu dute eta Ikaslanetik parte-hartzaileaktiboak izan gara.

Aldatzen ari den gizartea da, guztia egoera berrietara ari da egoki-tzen. LOE eta horren garapena onartu berri dira eta zailtasunakplanteatuko dituen erronka berriak dira, baina guztiok proposa-menak eta bizipenak eskaintzen baldin baditugu, aukera ona izangoda datozen urteetan gure hezkuntza sistema egokia izan dadin,gizartearen beraren eskaeren arabera.

Horren ildotik, hain dinamikoa den sozietatearekin, gaitutako enple-gua enpresen lehiakortasunerako erabakigarria izango den horre-tan, kalitateko Lanbide Heziketarekin aurrera egiteak izan beharkoluke lehen helburua, etengabeko bilakaeran, berrikuntzan eta tek-nologian aldaketak erraz ezarriz, eta ahal den neurrian, aldaketahoriei aurre hartuz.

Euskal Herrian asko dugu jokoan, Lanbide Heziketako prestakuntzamaila egokia behar duten gero eta enpresa gehiago dago. Hori delaeta, enpresek eta Lanbide Heziketako zentroek elkarrekin egin be-har dugu lan oraingo eta etorkizuneko erronkak gainditzeko. Horrenildotik, Administrazioak eta eragile sozialek, akordioen bitartez,Lanbide Heziketa onena eskaini behar dute, hori baita pertsonentza-ko garapen pertsonal eta profesionalerako giltzarria eta enpresajardueraren garapenerako behar-beharrezkoa.

Lanbide Heziketaren aldeko apustua ez zen lortu ahal izango beha-rrezko ekarpen ekonomikorik gabe; era berean, zentroetako langile-en egonkortasuna ere beharrezkoa eta presazkoa da, baita horiekkudeatzerakoan autonomia handiagoa ere.

Urte hauetan guztietan, Euskal Herriko ikastetxeak izan dira hiru az-pi-sistemen integrazioan adibiderik onenak. Egunez egun erantzunaeman zaien zailtasunak ere izan diren arren, zentroak gazteen etahelduen erreferente garrantzitsuak dira; baita langabetuentzat etalangileentzat ere.

Giza baliabide, irakasle eta irakasleak ez diren langile bikainei esker,ekipamendu onekin batera, Hasierako Prestakuntzan, LanerakoPrestakuntzan eta Etengabeko Prestakuntzan zentroak dira adibide-rik egokienak. Nahasteko beldurrik gabe esan daiteke hori: baliabi-deak ahalik eta gehien aprobetxatzea, emaitza ezin hobea lortuz.

Zentroek joan den otsailean sinatutako Enplegurako Adostasunarentestuinguruan eta horren garapenean ekiteko har dezaketen jarre-rak larritzen gaitu. Gure ustez, katalogo modularra ezartzearekineta Etengabeko Trebakuntza banatzearekin, nabarmen aurreratu datrebakuntzaren kalitatea hobetzeari dagokionez, eta balantzea osobaikorra da. Era berean, Lanerako Prestakuntzan zentroek EnpleguSailaren bidez egindako lana estimu handitan dago; izan ere, treba-kuntzaren bitartez barneratu ahal izan diren Euskadiko langabe-tuentzat, prestakuntzan hobetu ahal izatea oso baliagarria izan da.

Horren ildotik, Lanbide Heziketako zentroak hiru azpi-sistemak ba-natzeko baldintzarik onenetan daude. Esperientzia zabala dute, gizabaliabidea eta baliabide material ezin hobeak... kalitatea bermatzendute bai trebakuntza, bai hori kudeatzerakoan.

Ikaslanen uste dugu horrela izan behar duela, eta gure laguntza etababesa eskaintzen dizugu horretarako.

Son muchos los cambios y retos que en los últimos años vaafrontando la Formación Profesional del País Vasco, siendoen este momento una opción de primera. Muchas han sidolas entidades y personas que con su apuesta y a través de su

buen hacer han contribuido a este importantísimo cambio, y del quedesde Ikaslan hemos sido partícipes activos.

Estamos en una sociedad cambiante, en la que todo debe adecuar-se a las nuevas situaciones que van surgiendo. La reciente aproba-ción de la LOE y su desarrollo, son un nuevo reto que sin duda plan-teará dificultades, pero que si todos aportamos propuestas y expe-riencias, seguro que será una buena oportunidad para que nuestrosistema educativo para los próximos años sea el adecuado, deacuerdo a las demandas de la propia sociedad.

En este marco, con una sociedad tan dinámica, en la que el empleocualificado va a ser determinante para la competitividad de lasempresas, debe ser objetivo prioritario seguir avanzando con unaFormación Profesional de calidad, en constante evolución, implan-tando con rapidez los cambios en innovación y en tecnología, y si esposible adelantándose a esos cambios.

En el País Vasco nos jugamos mucho, las empresas cada día tienenmás puestos de trabajo que requieren un nivel de cualificación quecorresponde a la Formación Profesional. Es por ello que empresas yCentros de Formación Profesional debemos colaborar y trabajarjuntos para superar los retos presentes y futuros. Para ello, laAdministración y los diferentes agentes sociales a través de losacuerdos deberán favorecer la mejor Formación Profesional, que eselemento clave para el desarrollo personal y profesional de las per-sonas e imprescindible para el desarrollo de la actividad empresa-rial.

La apuesta por la Formación Profesional no se entendería sin lassuficientes dotaciones económicas, al igual que es imprescindible yurgente la estabilidad del personal de los Centros, así como mayorla autonomía de gestión en los mismos.

En todos estos años los Centros del País Vasco han sido el mejorejemplo en la integración de los tres subsistemas. No exento de difi-cultades a las que día a día se han ido dando respuesta, los Centrosson un importantísimo referente para jóvenes y mayores, así comopara desempleados y trabajadores.

Los excelentes recursos humanos, profesorado y personal nodocente, junto a los buenos equipamientos han hecho que losCentros sean el mejor ejemplo en la Formación Inicial, en laOcupacional y en la Continua. Esto se puede denominar sin miedo aequivocarse: aprovechar los recursos al máximo obteniendo unexcelente resultado.

Nos preocupa el papel que puedan ejercer los Centros en el marcodel Acuerdo para el Empleo firmado en febrero pasado y su desarro-llo. Consideramos que con la implantación del catálogo modular y laimpartición de la Formación Continua, se ha experimentado un granavance en cuanto a la mejora de la calidad de la formación y el ba-lance es muy positivo. Igualmente está muy bien valorada la impor-tante labor desarrollada por los Centros en la FormaciónOcupacional principalmente a través del Departamento de Empleo,pues de gran valía ha sido la mejora de la cualificación para todosaquellos desempleados y desempleadas de Euskadi que a través dela formación han podido insertarse.

En todo este contexto, los Centros de Formación Profesional estánen las mejores condiciones para la impartición de los tres subsiste-mas. Su amplia experiencia, junto a sus importantísimos recursoshumanos y materiales, son una garantía de calidad tanto en la for-mación, como en la gestión de ésta.

Desde Ikaslan entendemos que así debe ser y para ello brindamosnuestra colaboración y apoyo.

A U R K E Z P E N A

P R E S E N T A C I Ó N

JJoosséé IIggnnaacciioo AAnngguulloo PPaarrddoo

IKASLAN BIZKAIAko presidenteaPresidente de IKASLAN BIZKAIA

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IMHn euskaratutako makinakinauguratu ditu GipuzkoakoGizarte eta Erakunde Harre-manetarako Departamentukoforu diputatu Fernando Tapiak

Goazen euskararen erabilerasustatzeko proiektuak 2005egindakoak azaldu zizkiotenMakina Erremintaren Institu-tuko arduradunek.

Aldunarekin batera Euskara-ren Normalkuntzako zuzen-dari nagusi Xabier Huitzi etateknikaria Gotzon Egia hurbil-du dira Elgoibarrera, IMHkoGoazen euskara planak 2005urtean emandakoa ezagutze-ko. Bisitan zehar, planarenbaitan gauzatu den makineneuskaratzearen lekuko izandira.

2005 urteko kudeaketa plane-an, IMHra etortzen direnikasle zein langileen forma-zioa euskaraz osoki garatuahal izateko, tailerrean dau-den makinak euskaratzea au-rreikusi zen. Horretarako,makinen kontrolak egiten di-tuzten FAGOR enpresarekinharremanetan jarri eta FagorKontrolarekin funtzionatzenduten makinen interfaza ego-kitu zen. Beraz, euskara sus-tatzeko ahaleginean IMHkoprodukzioko 11 makinak 6hizkuntzatan erabil daitezke:euskara, gaztelera, ingelesa,italiera, frantsesa eta alema-na, alegia.

MEIko (Makina ErremintaInstitutua) tailerrean euskaraz egokitutako makinak

breveslaburrak

Apirilaren 28an eguerdian,Barrutialde Institutuko erai-kuntza berriaren inaugurazioofiziala ospatu genuen.

Ahalegindu ginen HeziketakoEstamentu guztiei gonbitealuzatzen eta erantzuna osoona izan zen, horrela bailara-ko eskola eta institutuetakozuzendari eta alkate gehienakegon ziren. Azpimarratu nahidugu Andoni Anasagasti Goi-kolea Bizkaiko Ordezkariarenpresentzia.

Ekitaldia hiru zatitan banatugenuen; lehenengoz, inagura-zio ofiziala, gero eraikuntzaberria ezagutu genuen: aldebatetik, zikloetako tailerrak bi-sitatu genituen: Metala, Zur-gintza eta Elektrizitatea ale-gia; eta bestetik, BatxilergoTeknologiko eta Natur etaOsasun Zientzietako gela be-reziak ikusi genituen: Neuma-tika, Diseinu Gela, Kalitate

Kontrola eta Teknologia eta Fi-sika eta Kimika Laborategiahain zuzen ere.

Barrutialde institutuko egunberezi eta garrantzitsu hone-tan gure artean izan diren guz-tiei gure eskerrik zintzoenaemanez amaitu nahi duguidazki hau.

El I.E.F.P.S REPELEGAG.L.H.B.I. ha vivido durante elpresente curso 2005-06 dosacontecimientos de especial

Q de Plata para elinstituto Repelega

Eraikuntza berria BarrutialderentzatMEI sariak

Bestalde, institutuak MEI sa-rien laugarren edizioko sariakbanatu ditu. Bergarako Enri-que Aranburu izan zen 2006ansaritutako ikaslea. 2006ko Fa-brikazio mekanikoko ikaslea-ren saria Eibarko Miren Ballo-narentzat izan zen. Aldiz, Al-berto Garatek, Goi Alde High

Speedeko gerenteak, 2006MEI ikasle ohi ekintzailetzarensaria jaso zuen.

relevancia: la conmemoraciónde los 25 años del actual insti-tuto y la obtención de la Q dePlata en la calidad de la ges-tión, que recibió José RamónTaberna, director del instituto,de manos del lehendakari Iba-rretxe en el Buesa Arena gas-teiztarra.

Akuakulturari aplikatutakotekniken berri zabaltzeko etaelkartrukeko foroa bultzatze-ko asmoz, Mutrikuko Institu-tuak eta GAIA (EuskadikoTelekomunikazio Klusterra)enpresak Itsaso eta Berri-kuntza Teknologikoari buruz-ko Nazioarteko Kongresoaantolatu zuten 2006ko mar-txoaren 30 eta 31n MutrikukoZabiel Jauregian. Partaideek foro horretanakuakultura aktibitatearengarapena bultzatzen duten ja-kintza desberdinak, metodoeta teknologi berritzaileakazaldu zituzten. Enpresen,teknikoen, nahiz erakundeenbeharrei eta itxaropeneierantzunez.Hizlarien zerrenda zabalaizan zen: alde batetik,Hezkuntza-BerriztapenarenEreduak Itsas Industrien in-guruan dabiltzan espertoekberaien esperientzia azalduzuten: Galizako Itsas Institu-tua (IGAFA), Cadizko SanctiPetri Institutua, MutrikukoInstitutua, Itsas Eskolak(Ondarroa eta Pasaia); Lanbi-de Heziketaren EuskalPlanaren azalpena (LanbideHeziketaren Kontseilarior-dea); Euskal Herriko Uniber-tsitatea.Bestetik, itsas arloko enpre-sek eta teknologi zentruekadierazpen interesgarriakegin zituzten: hala nola,Irlanda eta Chile-tik etorrita-ko ponenteek. Lehen hartu eman hau gureikastetxeen arteko elkarlana-ren abiapuntua izan zen etaesan dezakegu emaitzaknahiko onak izan direla. Da-goeneko, elkarlanetik sortu-tako ekintza eta proiektuakmartxan ari dira itsas-arran-tza eta akuakultura sektoreenmesedetan.

Mutrikuko InstitutuakItsasoa eta Berrikuntzateknologikoen NazioartekoI. Kongresuan antolatuzuen

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ALUMNOS DEL INSTITUTO MENDIZABALA GANAN EL CONCURSO NACIONAL COMFORP

El concurso, organizado por COMFORP (Compromiso con la Formación Profesional), pa-trocinado por empresas del sector automovilístico (Mercedes Benz, Jeep, Chrysler, Miche-lin, Bosch, Celette, Würth,…) y con la colaboración del Ministerio de Educación y Ciencia,Junta de Andalucia, Generalitat Valenciana, Junta de Extremadura, Govern de les Illes Ba-lears, Xunta de Galicia, Gobierno del principado de Asturias y Consejería de Educación yCiencia de Castilla-La Mancha, se desarrolló en dos fases: La primera, realizada en el pro-pio Centro Educativo, consistió inicialmente en la elaboración de un trabajo propuesto porla organización y relacionado con los procesos de estirado en una deformación estructuraldel automóvil. Posteriormente se desarrollaron diferentes cuestionarios propuestos por lasempresas patrocinadoras y sobre temas relacionados con la especialidad de Carrocería,utilizando para ello Internet.

Tras quedar clasificados, los alumnos pasaron a la fase presencial en la Academia de For-mación de Daimler-Chrysler España, (MercedesBenz, Smart, Chrysler y Jeep) situada enAzuqueca de Henares (Guadalajara), donde realizaron cuestionarios y pruebas prácticas dediferentes módulos del Ciclo Formativo de Carrocería. En el evento, participaron 108 Cen-tros Educativos y 218 equipos.

Para el próximo certamen COMFORP 2007, la organización tiene previsto llevar el concur-so a nivel internacional, que en principio se realizaría en Japón.

OOmmaarr DDee JJuuaannaa GGaarrccííaay AAssiieerr ZZuurrbbaannoo BBee--rrrruueettee, realizando laprimera fase del con-curso en las instalacio-nes de Carrocería (Ins-tituto Mendizabala).

recibió 600 eurospor su proyecto"Rokodenda", unnegocio que alber-garía un rocódro-mo y una tienda deescalada, y en elque también seimpartirían cursosespecializados. El segundo pre-mio, de 500 euros,fue para DavidLópez y su idea decrear un canal detelevisión local y el tercero, de400 euros, recayó en VanesaEspinar por su proyecto deabrir una Churrería. En cuartolugar quedó Jorge Revuelta,que recibió 300 euros por sutienda de artículos musicales.Los 200 euros del quinto pre-

mio fueron para DanielRobredo y su idea de comprarentradas a través de la tarjetaSIM del teléfono móvil; y elsexto, de 100 euros, fue paraSaioa Lara y su proyecto deasesoría de imagen.

Buenas ideas en el Andra Mari de Galdakao

El pasado 27 de enero, elCentro IES Andra Mari BHI deGaldakao protagonizó la en-trega de premios del primerConcurso de Ideas de Nego-cio 2005, dirigido a incentivarel autoempleo y la creaciónde empresas entre los estu-diantes de Secundaria. Seis alumnos de este Centrorecibieron los seis premiosdel certamen, que repartió untotal de 2.100 euros. El pri-mero fue para Raúl Arias, que

Gaur egun Tolosako PaperEskolak enpresei, ikastetxeeieta orokorrean gizarteari es-keintzen dizkion zerbitzu ko-purua gutxinaka zabalduzdoa, hori dela eta zenbaitekintza garatu ditu kurtsoanzehar:- Formazioan, modulu-kata-logoan oinarriturik dagoenirakaskuntza ez-arautu etairakaskuntza arautuaz gain,zenbait Mintegi Tekniko es-keintzen dira, baita indus-trientzat neurrira antolatuta-ko ikastaroak ere.- Berrikuntza alorrean biproiektuetan sarturik dago:alde batetik E.H.U.-rekinbatera Smurfit-Kappa Ner-vión enpresarentzako impri-maketa hobekuntza proiektubatean parte hartzen ari da,eta, bestetik, ZaragozakoUnibertsitatearekin eta SPEenpresarekin batera Malay-siako koko-zuntzen berresku-rapena nola gauzatu ikertzenari den beste proiektu bateanparte hartzen ari da.- Ikastetxeak desmuntatzenari den Tolosana paper-fabrikako zenbait material be-rreskuratu du eta ikastetxeanbertan jarriko den Paper Mu-

seoan ipintzeko asmoa du.Museoa ikastetxeak bultza-tzen duen ingurumen hez-kuntza-ibilbidearen barneandago. Hezkuntza-ibilbide hori,interesaturik dauden ikaste-txeentzat edo arlo ezberdi-neko kolektiboentzat zuzen-duta dago.Paper Eskolak TolosaldeaGaratzen Eskualdeko Gara-pen Agentziarekin batera kolaboratzeko asmoa du etabertako zenbait instalazio enpresa-hazitegi gisan era-biltzeko utziko du. Akzio ho-nek enpresari berrien artekohartu-emana erraztu eta bidebatez Zentruaren imagina ho-betzea du helburu, horrelabere dinamizazioan lagundu-ko duelakoan.

TOLOSAKO PAPER ESKOLAKPAPER MUSEOA SUSTATU DU

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alternatiboei buruzko ikerke-tari buruzkoak irabazi dituzteemandako hiru sarietako bi.Biak dira Batxilergoko 1. mai-lako Zientzia eta Teknologiamodalitateetako ikasleak.Hirugarren saria Ivan Moya-norentzat izan da, Aranda deDueroko Cardenal Sandoval yRojas institutukoa (Burgos).

Institutuaren 25. urteurrena-ren ospakizunei hasieraemateko modu ezin hobeaizan da hori, Ikasleak prota-gonista hartuta, ikastetxea-ren arima eta gizartearenetorkizuna baitira. Lerrohauetatik, Zorionak biei etaekimen horiek dinamizatu di-tuzten eta horietan parte har-tu duten guztiei.

Mª Sol Cobas, Rosa María Ruizy Francisca Sampedro fueronhomenajeadas el pasado día 3de febrero con motivo de su ju-bilación, en un acto al queasistió el colectivo de profeso-res del IEFPS Nicolás Larbu-ru GLHBI, Andoni Anasagasticomo Delegado Territorial deEducación de Bizkaia, OlgaSantamaría en representa-ción del Ayuntamiento de Ba-rakaldo y otras personalida-des

Nunca estaríamos seguros deque somos en realidad más delo que somos si no fuéramosamados. Por eso también des-de aquí, mostrándoles nues-tro afecto y cariño, queremosconfirmar su grandeza comocompañeras y profesionales.Porque la vida es una idea cre-adora, no puede manifestarsemás que cambiando de forma.En esta nueva manera de vivirque ellas han iniciado les de-seamos que sean felices y ten-gan siempre a los hados de suparte.Igualmente fueron homenaje-ados Angel Cenador, Luis Es-tevez, J. Carlos Imaz, CarlosMancebo y Rosario Vélez porhaber cumplido 25 años deservicios ininterrumpidos enel Centro. A ellos les fue im-puesta la insignia de oro delIEFPS Nicolás LarburuGLHBI.

Sariak Saturnino de la Peña Institutukobi ikertzailerentzako

Homenaje al profesorado del IEFPSNicolas Larburu GLHBI de Barakaldo

Norbere garapen pertsonale-rako nahiz sustapen profesio-nalerako interesgarriak direnekimenetan ikasleei partehartzera bultzatzea dute hel-buru nagusi Saturnino de laPeña institutuan. Helburu ho-rrekin hainbat berrikuntzaproiektu garatzen ditugu,besteak beste, ikasle-elkar-trukeak, iaz Ispicako G.Curcio institutuarekin eginda-koa (Sizilia, Italia), edo "Guremunduko protagonistak" pro-grama, ikasleak munduareneta bizi diren gizartearen par-te hartzaile eta arduradunegin daitezen sortutakoa.Ikerketa zientifiko-teknologi-koen lehiaketetan parte har-tzera ere bultzatzen ditugu,Quetzal ibilbidea, "Espazioaeguneroko bizitzan" (INTA),...

Horren ildotik EuskadikoIkerketa Azokan DBHko 4.mailako eta Batxilergoko 1.mailako ikasle talde batekizena eman zuen, DeustukoUnibertsitateak antolatutaGAIAk eta Europako Resear-chers in Europe Batzordeaklagunduta. "Ni ikertzaileaizango banintz..." lehiaketahorretan parte hartu dute.Eneritz Fernandezen birusen(HIESA, eta abar) kontrakoborrokari buruzko lanak etaElizabeth Balanzaren energia

DDeeuussttuukkoo UUnniibbeerrttssiittaatteeak utzitako argazkia

Ezkerretik eskuinera: SoniaGómez, Ainara Alcalde, AsierViguri, Eneritz Fernández (sa-riduna), Elisabeth Balanza(sariduna), Saturnino de la Pe-ña institutuko parte hartzaile-ak. Iñigo Zubizarreta El Correoegunkaritik, José Luis del Val(ESIDEko dekanoa) eta BorjaAldazabal (ikasle berriak),Deustuko Unibertsitatekoak.

El pasado mes de enero seinstalaron en los talleres decocina del IES Escuela deHosteleria de Leioa unas mo-dernas pantallas interactivas.Con estas nuevas instalacio-

Las innovadoras pantallastienen múltiples aplicaciones.

nes la escuela quiere poten-ciar esta herramienta, hastaahora utilizada solamente enel aula teorica, en un lugar co-mo el taller de cocina dondese le pretende sacar gran ren-dimiento docente. Se han ins-talado dos pantallas en los dostalleres de cocina y se usanfundamentalmente para apo-yar la explicación del profesora la hora de elaborar un plato,para ver el acabado final deeste, para consultar en la redcualquier duda que puedasurgir y para muchas otrasutilidades que van surgiendocon el uso de esta modernaherramienta.

Por otro lado la Escuela tam-bién cree muy positivo el he-cho de dar a conocer entre los

alumnos las modernas tecno-logías del sector multimedia ylas posibilidades reales de es-tas.

PANTALLAS INTERACTIVAS EN LOS TALLERES DE COCINADEL IES ESCUELA DE HOSTELERIA DE LEIOA

Ikaslan Alava en la II Muestra de UNIVERSIDADES y F.P.

Entre los días 7 y 8 de abril, secelebró en una céntrica plazaVitoriana, la II Muestra de Uni-versidades y Centros de F.P."ENCUENTRA TU FUTURO",organizado por la AsociaciónUniversitaria Altube, en cola-boración con el Gobierno Vas-co, Diputación Foral de Álava,Ayuntamiento de Vitoria-Gas-teiz y Caja Vital Kutxa.

El principal objetivo de estaMuestra ha sido concentrar enun mismo lugar el mayor nú-

mero de centros posibles,donde cada centro expositorha tenido la oportunidad deacercar a los jóvenes vascossu oferta formativa.

Los centros de Ikaslan Arabahan dispuesto de un stand de9 metros de longitud, donde seha ofrecido una informaciónpersonalizada a cada estu-diante de la amplia oferta for-mativa de cada uno de los cen-tros asociados.

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Duela bi urte UNEDekoMekanika, Elektrizitate-Elektronika eta KimikaIngenieritza ikasleek GLHBIMIGUEL ALTUNAn Físika etaKimika praktikak egiten di-tuzte. Klaseak Ikastetxekoadar horietako irakasleekematen dituzte bertako eki-poak erabiliz. Ekintza haumartxan jarri aurretik biIkastetxeen arteko hitzarme-na zegoen Hizkuntza labora-tegia erabil ahal izateko.Honen erabilpenak UNED-iIkastetxearen barruko fun-tzionamendua ezagutarazizion eta zeuden aukerak;hortik aurrera klase prakti-koak eman ahal izateko bideajorratu zuten.

Dagoeneko 129 ikasle pasatudira eta UNEDeko zuzenda-ritzak esaten duenez osogustura daude.

Bergarako UNEDeko ikasleakGLHBI Miguel Altuna ikastetxeanpraktika egiten

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de estudio y trabajo es lo que forma la raíz de esenombre que en ningún caso podía haberse elegidocon mejor criterio.

Fueron muchos los centros que se sumaron a estainiciativa desde un principio. La andadura de la aso-ciación se inició con 17 institutos. De ellos, 14 si-guen formando parte de la asociación, y las 3 bajas,que se produjeron en los primeros años fueron laconsecuencia del proceso de fusiones con otroscentros de Bachil lerato donde la FormaciónProfesional quedaba muy diluida o bien la nueva se-de cambiaba de territorio histórico. Estos centrosagradecieron la ayuda prestada por la asociación, de-seando que el proyecto de Ikaslan Bizkaia siguiesepor buen camino, deseo aquel, que el tiempo no hahecho sino más que demostrar.

Sin embargo, el proceso de fusiones producido enaquella época no sólo deja como consecuencia ladesaparición de algunos de los centros iniciales, si-no que crea una red de centros de gran tamaño, conuna amplia y variada oferta educativa, que posibilitaen muchos casos que el proceso educativo de mu-chos alumnos tenga un referente en centros dondeempezando desde primer curso de ESO, y pasandopor los Bachil leratos opte por estudiar CiclosFormativos de Grado Superior, y con posterioridadprosiga su formación con la Formación Continua yOcupacional, por lo que la vinculación con el centroen muchos casos redunda considerablemente en laformación integral de estas personas.

En los años sucesivos se produjo un goteo continuode adhesiones, en algunos de los casos suponiendola creación de nuevos centros como segregación dealgunos de los centros asociados, adoptando losnuevos centros las figuras organizativas que el PlanVasco de FP de 1997 introdujo en su desarrollo.Este proceso de nuevas adhesiones concluye en2003, llegándose a la configuración actual de 23centros.

Los inicios tuvieron como suele ocurrir en muchoscasos una cierta provisionalidad, ya que los diferen-tes encuentros entre los Directores y Directoras te-nían lugar con carácter rotatorio, tanto en cuanto nose definía una sede definitiva para dichas reuniones,que se fueron asentando en torno a la sede vincula-da a la Secretaría de la asociación, lugar donde ade-más se fue recogiendo y archivando toda la docu-mentación asociada al funcionamiento de la asocia-ción, incorporándose personal de apoyo y desdedonde se han ido dinamizando los diferentes pro-yectos, que en virtud de convenios y colaboracionescon diferentes instituciones dan pie a la cada vezmayor actividad de la asociación. El resultado delcrecimiento de la organización así constituida ha po-

badu, pertsona horiek lan gaitasuna hobetu baiteza-kete beste formazio epe baten ostean. Elkarteraikasketa eta lana nahastea sustatzen duten ekime-nak eramateko ideiak osatu zuen izen horren muina,eta inola ere ezin izango litzateke irizpide hobeekinhautatu.

Hasiera batean, ikastetxe asko gerturatu zen ekimenhorretara. Elkartearen ibilbidea 17 instituturekin hasizen. Horietatik 14 oraindik elkarteko kide dira, eta 3bajak, lehen urteetan gertatu zirenak, besteBatxilergo ikastetxe batzuekin bat-egitearen ondo-rioz (eta Lanbide Heziketa oso lauso geratu zen) edoegoitza lurralde historikoz aldatu zelako gertatu zi-ren. Ikastetxe horiek elkarteak emandako laguntzaeskertu zuten, Ikaslan Bizkaia proiektuak bide onetikjarraitzeko nahia agertuz. Eta nahi hori denborarekinfrogatu besterik ez dugu egin.

Hala ere, garai hartan sortutako bat-egite prozesuekhasiera batean atxikitako ikastetxe batzuen desager-penaz gain, beste ondorio batzuk ere izan zituen: ta-maina handiko ikastetxe sarea sortu zen, heziketaeskaintza zabal eta ugariarekin, askotan ikasleen he-ziketa prozesuak erreferentzia izan dezan ahalbide-tuz, DBHko lehen ikasturtetik, eta Batxilergoa egi-nez, goi mailako Formazio Zikloak egiteko aukeraizango du, eta ondoren Etengabeko Formazioarekineta Lanbide Formazioarekin jarraitzeko aukera dute;beraz, ikastetxearekiko lotura askotan garrantzitsuada horien formazio integralean.

Hurrengo urteetan etengabeko atxikipenak gertatuziren, batzuetan atxikitako ikastetxe batzuen segre-gazio gisa beste berri batzuk sortzea ekarriz, 1997koLHko Euskal Planak bere garapenean hartu zituenantolaketa ereduak hartu zituzten ikastetxe berri ho-riek. Atxikipen berri horien prozesua 2003an amaituzen, gaur egungo 23 ikastetxeetara iritsi arte.

Hasieran, askotan gertatu ohi den gisan, behin-behi-nekotasunez beteta egon ziren, zuzendarien artekotopaketak txandaka izaten baitziren, bilera horietara-ko behin betiko egoitzarik ez baitzen zehazten, bainaelkartearen Idazkaritzari lotutako egoitzan finkatzenjoan ziren; gainera, bertan bildu eta gorde zen elkar-tearen funtzionamenduari lotutako dokumentazioguztia, laguntza pertsonala sartuz bertatik dinamiza-tu izan dira hainbat proiektu, eta erakunde ugarirekinizandako hitzarmen eta lankidetzei esker elkarteakgero eta jarduera handiagoa izatea eragin zuen.Horrela osatutako erakundearen hazkuntzarenemaitzak ahalbidetu du LHko Euskal Planaren gara-penean atxikitako ikastetxeen lankidetza, elkartea

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enplegu politiketan agente sozialekin batera mintza-kide egoki gisa eratuz. Horrek guztiak, proiektuarenetorkizuna baikortasunez begirarazten digu; hamarurte horietan erreforma prozesua ezagutu dugu, etadinamismoak horretara egokitzen jakin du.

Gogoeta etaospakizunerako eguna

"Lanbide Heziketa: etorkizunera begiratzen

dugu, orainaldia ahaztu gabe" izenburupean,

joan den maiatzaren 18an izan zen Ikaslan

Bizkaiaren 10. urteurrena, BEC! Bilbao Exhibition

Centren, eta 200 lagun inguru bertaratu ziren.

Hainbat pertsona ezagun izan zen ekitaldian, IkaslanBizkaia Elkartea osatzen duten ikastetxeetako langileeta zuzendariez gain.

José Ignacio Angulo Ikaslan Bizkaiako presidente-ak eskaini osteko ekitaldiaren aurkezpenaren ondo-ren, Soledad Iglesiasek, Heziketa eta ZientziaMinisterioko Lanbide Heziketako zuzendariorde na-gusiak, eman zion hasiera egunari "Lanbide

Heziketa berriaren erronkak" hitzaldiarekin.Hitzaldi horretan, Europan lanbide heziketak dituenkualifikazio profesionalei buruzko erakusketa zabalaegin zuen; horrez gain, Lanbide Heziketan horren ga-rapenak eta eraginak ere aztertu zituen, baitaEstatuan eta Komunitate Autonomoetan dagozkiontituluak ere.

Goizeko 10:30 aldean, José María Vázquez

Eguskizak, CEBEK Bizkaiko Enpresa Konfederazio-ko presidenteak, "Enplegu berrietarako Formazioa"hitzaldia eskaini zuen. Bere ikuspegitik, Bizkaiko

10. urteurreneko ospakizuna BEC!en izan zen.La jornada del 10º aniversario se desarrolló en el BEC!.

sibilitado la colaboración de los centros asociadosen el desarrollo del Plan Vasco de FP, constituyéndo-se la asociación como un interlocutor apropiado enlas políticas de empleo junto a los agentes socialesque nos hace mirar con optimismo el futuro de eseproyecto que en sus diez años que ahora celebra-mos ha conocido un auténtico proceso de reformasa los que por su dinamismo ha sabido adaptarse.

Una jornada para lareflexión y la celebración

Bajo el título "Formación Profesional: Miramos

al futuro, sin olvidar nuestro presente", el pasa-

do día 18 de Mayo se celebró la Jornada del 10º

Aniversario de Ikaslan Bizkaia que tuvo lugar en

BEC! Bilbao Exhibition Centre y que contó con

cerca de 200 asistentes.

Al acto acudieron numerosas personalidades, asícomo directores y equipos directivos y personal delos centros que componen la Asociación IkaslanBizkaia.

Tras la presentación del acto, que corrió a cargo delpresidente de Ikaslan Bizkaia, José Ignacio Angulo,abrió la jornada Soledad Iglesias, SubdirectoraGeneral de Formación Profesional del Ministerio deEducación y Ciencia con la ponencia "Los retos de

la nueva Formación Profesional". En esta ponen-cia se realizó una amplia exposición sobre las cualifi-caciones profesionales en el marco europeo y sudesarrollo y afectación en la Formación Profesional ysus correspondientes títulos a nivel del Estado y susComunidades Autónomas.

Sobre las 10,30 horas de la mañana José María

Vázquez Eguskiza, Presidente de la ConfederaciónEmpresarial de Bizkaia-CEBEK, inició la ponencia"Formación para los nuevos empleos", exponiendolas dificultades, retos y oportunidades que, desde supunto de vista, afronta el sector productivo vizcaíno.El presidente de CEBEK explicó a los asistentes laimportancia que tiene la Formación Profesional tantoen el presente como en el futuro próximo, de caraa los nuevos empleos y que serán fundamentalespara el desarrollo empresarial de Bizkaia.

Tras las preguntas de los asistentes a los ponentesy el posterior coloquio, se sirvió un café a todas laspersonas allí presentes, para posteriormente iniciarla segunda parte de esta jornada con la presentaciónque corrió a cargo del Secretario de Ikaslan Bizkaia,Pedro María Basagoiti.

La citada presentación dió paso a la emisión de unvídeo relacionado con la actividad de Ikaslan Bizkaia,así como de los Centros que la componen, seguida-mente inició la ponencia, José Ignacio Angulo,Presidente de Ikaslan Bizkaia, "Diez años de

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10. urteurrenekoonarpen ekitaldia.

Acto de reconoci-miento con motivodel 10º aniversario.

ekoizpen sektoreak aurre egin beharreko zailtasu-nak, erronkak eta aukerak azaldu zituen. CEBEKekopresidenteak bertaratu zirenei azaldu zien LanbideHeziketak zenbaterainoko garrantzia zuen orainal-dian nahiz gertuko etorkizunean, Bizkaian enpresagarapenerako funtsezkoak izango diren enplegu be-rriei begira.

Bertaratu zirenek hizketakideei egindako galderenostean, eta eztabaidaren ondoren, kafea banatuzitzaien bertaratu zirenei, eta eguneko bigarrenzatiari ekin zitzaion ondoren. Pedro María Basagoiti

Ikaslan Bizkaiako idazkaria izan zen eguneko bigarrenzati horren aurkezlea.

Aurkezpen horren ostean Ikaslan Bizkaiaren etaberau osatzen duten ikastetxeen jarduerarekinlotutako bideo emanaldia hasi zen, jarraian, José

Ignacio Angulok, Ikaslan Bizkaiako presidenteak,hasi zuen hitzaldia "Hamar urte Ikaslan Bizkaiak

Lanbide Heziketan", Ikaslan proiektu interesgarrianparte hartu duten zuzendariek egindako lanaeskertuz eta oroituz egin zuen; baita zuzendaritzataldeei eta ikastetxeetan lan hain garrantzitsua eginduten langile guztiei ere.

Bideo eta hitzaldi horien bidez, Elkartearenetorkizuneko erronken, proiektuen, ilusioen etaabarren balantze historikoa egin zuen, urte horietakobalorazio oso positiboa eginez.

Jarraian, Iñaki Mujikak, Etengabeko Ikasketa etaLanbide Heziketako kontseilariordeak, "Lanbide

Heziketako Euskal planaren eremuan ikastetxe-

en garrantzia" hitzaldia eskaini zuen. Ikaslanek urtehorietan guztietan egindako lan garrantzitsua nabar-menduz hasi zen, eta Ikastetxeek duten funtsezkozeregina gogorarazi zuen. Eusko Jaurlaritzak etorki-zuneko Lanbide Heziketarekiko dituen planteamen-duak ikusteko aukera ere izan genuen, baita LanbideHeziketako 2. Euskal Planaren garapena ere.

Galderen txanda izan zen jarraian, eta LanbideHeziketari lotutako pertsonalitateei, horrekiko eginduten lan garrantzitsu eta konstantea onar-tzeko sari banaketa izan zen gero. Iñaki

Mujika Lanbide Heziketa etaEtengabeko Ikasketako kontseilarior-deak, eta Bizkaiko Formazio etaEnpleguko foru diputatu Julio

Artetxek eman zioten amaieraegunari.

Ikaslan Bizkaiatik LanbideHeziketaren alde lan egitekokonpromisoa agertu nahi dugu.

Ikaslan Bizkaia en la Formación Profesional", hizosu exposición, recordando y agradeciendo el traba-jo realizado por los Directores y Directoras que a lolargo de estos años han participado en el ilusionanteproyecto llamado Ikaslan, así como a los equiposdirectivos, y a todo el personal que desde losCentros han desarrollado una importantísima labor.

Tanto a través del video como en la citada ponenciase hizo un balance histórico de los retos, proyectos,ilusiones y un largo etcétera del devenir de laAsociación, haciendo una valoración muy positiva deestos años.

A continuación Iñaki Mujika, Viceconsejero deFormación Profesional y Aprendizaje Permanente,desarrolló la ponencia "La importancia de los cen-

tros en el marco del Plan Vasco de Formación

Profesional". Comenzó su exposición destacando laimportante labor desarrollada por Ikaslan en estosaños, y el papel fundamental que están jugando losCentros.También tuvimos la oportunidad de ver losplanteamientos del Gobierno Vasco en cuanto a laFormación Profesional del futuro y el desarrollo del2º Plan Vasco de Formación Profesional.

Tras la rueda de preguntas y el posterior coloquio, serealizó una entrega de reconocimientos a destaca-das personalidades vinculadas a la FormaciónProfesional, por su importante y constante laborhacia la misma. Clausuraron la jornada el Vicecon-sejero de Formación Profesional y AprendizajePermanente, Iñaki Mujika, y el Diputado Foral deEmpleo y Formación de Bizkaia, Julio Artetxe.

Desde Ikaslan Bizkaia, manifestamos nuestro com-promiso de seguir trabajando por y para laFormación Profesional.

– Hiru lurraldeetako ordezkari beteranoena izanik, zure

ordezkaritzan etapa honetan zehar egindako zein lor-

pen nabarmenduko zenituzke?

– Nahiko harro senti gaitezke duela hamar urte genuenegoerarekin alderatuz gero. Finkatutako Lanbide Heziketadugu, beste lurraldeentzat erreferentzia dena. Funtsezkoaldaketa izan dugu azken hamarkadan eta orain LanbideHeziketaz dugun kontzeptua sistema berritzaileagoetan,malguagoetan, arinagoetan eta modernoagoetan oinarritu-ta dago. Gure LHk trebakuntza sendoa eskaintzen du, egi-tura malguarekin, araututako nahiz arautu gabeko irakas-kuntzan dauden bide guztiak hartzeko aukera eskaintzendu, eta hezkuntza sistemaren beharrei erantzuteko gai da.

Delegado de Educación en AlavaHezkuntza ordezkaria Araban

Bartzelonako Unibertsitate Zentralean Filosofian eta

Hezkuntza Zientzietan lizentziatua, Iosu Gangoiti Gasteizko

Aranzabela Ikastolako zuzendari izan zen. Ondoren,

Berritzeguneetan heziketa bereziko beharren aholkuari izan

zen. 1995etik Arabako Hezkuntza ordezkari lanetan dabil.

Lurraldeko zuzendaritzan daramatzan hamar urte baino

gehiagok esperientziaren ahots bihurtu dute...

Licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación por la

Universidad Central de Barcelona, Iosu Gangoiti fue director

de Ia Ikastola Aranzabela de Vitoria, y más tarde asesor de

necesidades de educación especiales en los Berritxegunes.

Desde 1995 ejerce como delegado de Educación en Alava.

Más de diez años al frente de la dirección territorial le con-

vierten en la voz de la experiencia…

– Como el delegado más veterano de los tres territo-

rios, ¿qué logros destacaría en su delegación durante

esta etapa?

– Tenemos que sentirnos razonablemente satisfechos porla situación en la que estamos respecto a hace diez años.Contamos con una Formación Profesional consolidada,siendo referente para otros territorios. Hemos vivido uncambio radical en esta última década y ahora gozamos deun concepto de la Formación Profesional basado en siste-mas más innovadores, flexibles, ágiles y modernos.Nuestra FP proporciona una sólida formación, con unaestructura flexible, que posibilita integrar todas las vías deformación existentes tanto en la reglada como en la noreglada, y dar una respuesta a las necesidades del sistemaeducativo.

"Lanbide Heziketa apustuestrategikoa da, guztion babesaeta lankidetza behar duena"

LURRALDEKOHEZKUNTZAORDEZKARIEKINHARREMANETAN

AL HABLA CONLOS DELEGADOSTERRITORIALESDE EDUCACIÓN

Iosu Gangoiti

"Euskalduntze

prozesuan

benetako esfortzua

ari gara egiten"

"Estamos haciendo

un importante

esfuerzo por la

euskaldunización"

"La Formación Profesional es unaapuesta estratégica, que necesitadel apoyo y colaboración de todos"

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Ikaslan Bizkaiaren10. urteurrena

10º Aniversariode Ikaslan Bizkaia

Este año Ikaslan Bizkaia celebra su décimo ani-

versario. Diez años de trabajo conjunto a favor

del fomento de la Formación Profesional. Un

proyecto que nace auspiciado por un grupo de

Directores y Directoras de centros que impartían

FP, que tenían unas inquietudes ante los cam-

bios que se estaban produciendo con la implan-

tación del nuevo sistema educativo, y que en-

contraron en asociarse un vehículo adecuado

para poner en común esas inquietudes y así po-

der canalizar mejor las soluciones a todas ellas.

El nombre elegido para la Asociación da sentido alas actividades que conforman el marco de actua-ción de la organización, que son la Formación eInserción Laboral. Los centros de Ikaslan Bizkaia tie-nen el objetivo común de preparar a las personaspara que se puedan insertar con las mejores garantí-as en el mundo laboral tras un periodo de formación.Este itinerario sin embargo presenta un camino devuelta a los centros, en los que las mismas perso-nas pueden mejorar su capacitación laboral tras otroperiodo de formación. Esta idea de llevar a la asocia-ción aquellas iniciativas que fomenten esta mezcla

Aurten, Ikaslan Bizkaiak hamargarren urteurrena

du. Hamar urte Lanbide Heziketa sustatzearen

alde elkarlanean. LH eskaintzen zuten ikastetxe-

etako zuzendari talde batek sortutako proiektua,

hezkuntza sistema berria ezartzearekin sortzen

ari ziren aldaketen aurrean kezkatuta, ezinegon

batzuk batera jartzeko tresna egokia topatu zu-

ten eta horrela, kezka horiek guztiak hobeto bi-

deratzeko modua topatu zuten.

Elkartearentzat hautatutako izenak erakundearenekintza-eremua osatzen duten jarduerei zentzuaematen die; Formazioa eta Laneratzea. IkaslanBizkaia ikastetxeek pertsonak prestatzeko helburukomuna dute, formazio epearen ondoren lan mun-duan bermerik onenekin sartu ahal izateko. Ibilbidehorrek, hala ere, ikastetxeetara itzulerako bidea ere

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"Tenemos que

intentar integrar

plenamente

nuestra

formación

profesional en

nuestro entorno y

en Europa"

"Gure lanbide

heziketa gure

inguruan eta

Europan erabat

sartzen saiatu

behar dugu"

–Zein dira Arabako Lanbide Heziketaren bereizgarriak

eta zer nolako bilakaera izan dute?

–Ikastetxe guztiak ari dira kalitate ziurtagiria lortzen.2005ean 3 Zilarrezko "Q" sinatu ditugu eta esfortzu garran-tzitsua ari gara egiten euskalduntzea bultzatzeko. Gainera,nabarmen handiagotu dugu hasierako trebakuntza, adinhorietako ikasle kopurua jaitsi egin den arren; azken urtehauetan %45etik %48,8ra pasatu gara Lanbide Heziketaradoazen matrikula kopuruan. Horrez gain, lan munduakeskatzen duen ildotik eskaintza ugaritzeko eta malgutzekolanean ari gara eta datorren ikasturtetik aurrera eskaintzazabalduko dugu Zuraren eta Altzarien familiarekin.

–Ikastetxeen euskalduntzean nola egin duzu aurrera?

– Esfortzu handia ari gara egiten Araban Lanbide Heziketaeuskalduntzeko. 2002an bi titulu eskaintzetik datorrenurtean 16 eskaintzera pasatuko gara, baina arlo horretanesfortzua egiten jarraitu behar dugu.

–Zein da zure balorazioa IKASLANen lanari dagokio-

nez?

– Guztiz positiboa. Lankidetza lan oro beharrezkoa da.Beraiek zuzenean dakite ikastetxeen egoera zein den etabalio handiko iradokizunak eta informazioa eskaintzen digu-te. Lankidetza horren ondorioz emaitza oso positiboak lortuditugu.

–Zein jarduera lerro planteatu dira datorren urteetara-

ko Lurraldeko Hezkuntza Ordezkaritzatik LHri dago-

kionez?

– Guretzat lehentasunezkoa da irakaskuntza elebidunerakosarbidea ahalbidetzea; gabezia garrantzitsua dago eta horikonpondu beharra dugu. Horrez gain, hezkuntza garaianamaitzen ez den, baizik eta bizitza osoan jarraitzen duenirakaskuntza kultura sustatu nahi dugu, etengabeko ikas-kuntza alderako esfortzua egin nahi dugu. Ikastetxeetakoinstalazioen hobekuntzari dagokionez, egunean egotea dabeste erronka bat; 2005etik 2007rako epean 10 milioi eu-roko inbertsioak ari gara egiten tailer berrietan, ikastetxeakzabaltzen, eta abarretan. Tradizioz gizonezkoenak izan di-ren sektoreetan emakumea sartu nahian ere bagabiltza,batez ere automobilgintzaren gisako tituluetan, emakume-en %2 besterik ez baitute osatzen. Gure helburua lurralde-ko eskaintza publikoa zabaltzea eta ugaritzea da, batez eregabeziak antzeman daitezkeen eremuetan, eta behar be-rrietara egokitzea.

–Zure ustez aurrera egin al da irakasleen egonkortasu-

nari eta kudeaketa autonomiari dagokionez? Nola

baloratu da esleipena lurralde bakar batean zentraliza-

tuta egotea?

– Esleipen zentralizatuari dagokionez, irakasleek modupositiboan baloratu dute, eta uste dut ildo horretatik jarrai-tu behar dugula, lurraldeen arteko lankidetza oso positiboaizan baitzen. Hezkuntza Sailaren helburuetako bat ikaste-txeak berak beren kudeaketaren motor izan daitezen lanegitea da. Lehentasunezko neurrietako bat da. Irakasleenegonkortasunari dagokionez, berriz, Araban ez dugu langi-leen birkokapen arazorik izan.

–Zein mezu igorriko zenuke Lanbide Heziketaren etor-

kizunari begira?

– Lanbide Heziketa guztion babesa eta lankidetza beharduen apustu estrategikoa da, motorra Hezkuntza Saila iza-nik. Ezinbestekoa da baita ere hizkuntzen ezagutza onasustatzea, kalitatearen aldeko apustuan ikastetxeen aldeegiten jarraitzea, gure lanbide heziketa inguruan etaEuropan guztiz sartzen saiatzea, eta niretzat funtsezkoarloa da Lanbide Heziketaren planetan lanbide heziketakohasierako programak sartzea, edo lege berriarekin hasiera-ko kualifikazio programak izango direnak; derrigorrezkohezkuntzan graduatu titulua lortu ez duten ikasleei zuzen-dutako programa guztiak ez dute lortu graduatu titulua, etaazken urteetan erabat ahaztuta izan ditugula uste dut.

–¿Cuáles son las peculiaridades de la Formación

Profesional en Alava y cuál ha sido su evolución?

– Todos los centros están certificándose en calidad.Durante el 2005 hemos firmado 3 "Q" de Plata, y se estáhaciendo un esfuerzo muy importante por impulsar la eus-kaldunización. Además hemos incrementado de formaimportante la formación inicial, a pesar del descenso delnúmero de alumnos en estas edades; en estos últimoscursos hemos pasado de un 45% a un 48,8% en el por-centaje matrículas que van a Formación Profesional.También estamos trabajando para diversificar y flexibilizarla oferta en la línea que requiere el mundo laboral y a par-tir del curso que viene ampliamos la oferta, con la familiade Madera y Mueble.–¿Cómo han avanzado en la euskaldunización de los

centros?

– Estamos haciendo un importante esfuerzo por la euskal-dunización de la Formación Profesional en Alava. Hemospasado de ofertar dos títulos en 2002 a 16 en el próximocurso, pero hay que seguir esforzándose en este sentido.–¿Cuál es su valoración sobre el trabajo de IKASLAN?

– Totalmente positiva. Todo lo que sea el trabajo en cola-boración es necesario. Ellos conocen de primera mano lasituación de los centros y nos transmiten sugerencias einformación de gran valor. Fruto de esta colaboraciónhemos obtenido resultados muy positivos.–¿Qué líneas de actuación se plantean en los próximos

años desde la Delegación Territorial de Educación en

cuanto a la FP?

– Para nosotros es prioritario posibilitar el acceso a la ense-ñanza bilingüe; hay un déficit importante que tenemos quecorregir. También queremos inculcar la cultura del aprendi-zaje como algo que no acaba en la etapa educativa sinoque continúa toda la vida, hacer un esfuerzo hacia el apren-dizaje permanente. Otro reto es estar al día en cuanto a lamejora de las instalaciones en los centros; en el periodo de2005 a 2007 estamos haciendo unas inversiones de 10millones de euros en nuevos talleres, ampliaciones decentros, etc. Queremos además propiciar una mayor incor-poración de las mujeres en sectores que tradicionalmentehan sido masculinos, sobre todo en los títulos como auto-moción, donde sólo hay un 2% de mujeres. Otro de nues-tros objetivos es intentar ampliar y diversificar la ofertapública del territorio en aquellas zonas donde se puedandetectar carencias, y adecuarnos a las nuevas necesida-des.–¿Cree que se ha avanzado en cuanto a la estabilidad

del profesorado y la autonomía de gestión? ¿Cómo se

ha valorado el hecho de hacer la adjudicación centrali-

zada en un único territorio?

– En cuanto a la adjudicación centralizada, los profesores lohan valorado muy positivamente, y creo que hay queseguir en esa dinámica, porque la colaboración que se dioentre territorios fue muy positiva. Uno de los objetivos delDepartamento de Educación es trabajar para que los pro-pios centros sean motores de su gestión. Es una de lasmedidas prioritarias. En lo referente a la estabilidad delprofesorado, no hemos tenido en Alava problemas de reu-bicación de personal.–¿Qué mensaje lanzaría de cara al futuro de la

Formación Profesional?

– La Formación Profesional es una apuesta estratégica quenecesita del apoyo y colaboración de todos, siendo elDepartamento de Educación el motor. También es impres-cindible potenciar el dominio de las lenguas, seguir apos-tando y apoyando a los centros en su apuesta por la cali-dad, intentar integrar plenamente nuestra formación pro-fesional en nuestro entorno y en Europa, y para mí unaspecto fundamental es la necesidad de incorporar dentrode los planes de Formación Profesional a los actuales pro-gramas de iniciación profesional, o lo que con la nueva leyserán los programas de cualificación inicial; todos los pro-gramas orientados al alumno que no ha obtenido el títulode graduado en educación obligatoria, y que en los últimosaños creo que han sido los grandes olvidados.

L U R R A L D E K O H E Z K U N T Z A O R D E Z K A R I A K D E L E G A D O S T E R R I T O R I A L E S D E E D U C A C I Ó N

14

– Zein diagnostiko egingo zenuke Bizkaiko Lanbide

Heziketaren gainean?

– Lanbide Heziketa enpresarekin batera bizi da gure egoe-ran; kalitatekoa eta oso baloratua den erantzuna eskaintzendu eta enpresekin harreman zuzena eta etengabekoa du,trebakuntzako helburuak lan munduak eta gizarteakeskaintzen dutenera egokituz, indarrean dagoen hezkuntzasistemarekin behar bezala integratuta, eta derrigorrezkoa-ren ondorengo hezkuntzan toki garrantzitsua betez.

–Nola bilakatu da Lanbide Heziketa zure lurraldean?

Zein ezaugarri ditu LHk Bizkaian?

– Lanbide Heziketako ikasketek eta ikastetxeek oso modupositiboan bilakatzen jakin dute, dagokien gizarte onespe-na lortuz. Ikastetxeak beren ingurura zabaldu dira, daudeneremuko erreferentzia bihurtuz. Euskalduntze prozesuaktokiko gizartearen pausoak jarraitzen ditu, eta aurten eus-karaz hirurogei trebakuntza ziklo eskaintzen ditugu dagoe-neko; hori dela eta, iazko ikasturtearekiko %16,67ko haz-kuntza izan duela esan dezakegu. Bizkaiak, gainera, ziklomistoen ekimena sustatu du (euskaraz eta gaztelaniaz), eta

Andoni Anasagasti,

"Queremos unaFormación Profesionalintegrada en suámbito geográfico"

"Eremu geografikoan barneratuta dagoen LanbideHeziketa nahi dugu"

Delegado de Educación en BizkaiaHezkuntza ordezkaria Bizkaian

Duela lau hilabetetatik, Andoni Anasagastik

zuzentzen du Bizkaiko Hezkuntza Ordezkaritza.

Anasagastik Natur Zientzietako irakasle gisa

eskolak eman ditu ia hogeita hamar urtez eta

zentroetako zuzendaritza batzordeetan parte hartu izan du. Ordezkaritza bere egin aurre-

tik, Hezkuntza Ikuskaritzan ere izan zen; hori dela eta, bere postuari lurralde horretako

hezkuntza sistemaren funtzionamenduaren gaineko ezagutza handia eskaintzen dio.

Desde hace cuatro meses, Andoni Anasagasti dirige la Delegación de

Educación en Bizkaia. Ha dado clases como profesor de Ciencias

Naturales durante casi treinta años, participando en las juntas directi-

vas de los centros. Antes de asumir la Delegación ha pasado también

por la Inspección Educativa, por lo que aporta a su puesto un gran cono-

cimiento del funcionamiento del sistema educativo en su territorio.

– ¿Qué diagnóstico haría de la Formación Profesional

en Bizkaia?

– La Formación Profesional convive en nuestra realidadcon la empresa, a la que ofrece una respuesta de calidadmuy valorada, y con la que mantiene un contacto directo yconstante, adecuando los objetivos de formación a lodemandado por el mundo laboral y la sociedad, en perfec-ta integración con el sistema educativo vigente, y ocupan-do una parcela importante de la educación postobligatoria. –¿Cómo ha evolucionado la Formación Profesional en

su territorio? ¿Qué rasgos tiene la FP en Bizkaia?

– Los estudios de Formación Profesional y los centros quelos imparten han sabido evolucionar de manera muy posi-tiva, consiguiendo el reconocimiento social que les corres-ponde. Los centros se han abierto a su entorno, convir-tiéndose en referente de las zonas donde se ubican. Elproceso de euskaldunización va siguiendo los pasos de lasociedad en la que se inserta, y este año ya tenemos unaoferta de setenta ciclos formativos en euskera, lo querepresenta un incremento del 16,67% respecto al cursoanterior. Bizkaia ha impulsado además la iniciativa de los

"Trabajamos para

impulsar una

oferta pública

bilingüe en todo

el territorio"

"Lurralde osoan

eskaintza publiko

elebiduna

sustatzeko lan

egiten dugu"

L U R R A L D E K O H E Z K U N T Z A O R D E Z K A R I A K D E L E G A D O S T E R R I T O R I A L E S D E E D U C A C I Ó N

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"Hay que

incrementar la

Formación en los

Centros de

Trabajo como

complemento a

los estudios"

"Ikasketen

osagarri gisa,

Lan Zentroetan

Prestakuntza

handiagotu

behar da"

horrek lurraldeko eremu berrietan Lanbide Heziketako eus-karazko irakaskuntza publikoaren hazkuntza ahalbidetu du.Bizkaiak industria-ehun oso kontzentratua du, Bilbo han-dian biztanleria dentsitate handiarekin. LH ikastetxe gehie-nak eremu horietan kokatu dira, eta lanbide batzuek tradi-zio handia dute. Horregatik sustatu nahi dugu LH hainindustrializatuta ez dauden eremuetan. Bestalde, ikaste-txeek kalitatearen alde egin dute, maila guztietan onespenhandiak lortuz eta kalitatea hobetzeko eta sustatzeko ekin-tzetan parte hartuz.

–Zein da zure balorazioa IKASLANen gainean, egiten

duen lanari eta ordezkatzen duenari dagokionez?

– IKASLANek ikastetxeen arteko harremana ahalbidetu du,hezkuntza administrazioei beharrak transmitituz; beraz,ikastetxeen errealitatea ezagutzeko horiek izatea ezinbes-tekoa da. Informazio oso interesgarria eskaintzen du, etahorrek Lanbide Heziketa hobetzea ahalbidetzen du.

– Bizkaiko LH ikastetxeak egokituta al daude gaur

egungo lan merkaturako eta ikasleen eskaeretarako?

Oraindik egiteko lanik ba al dago?

– Formazioa etengabe egokitzen ari da. Gaur egun, biproiektu nagusi ditugu Bizkaian. Irailean Zornotzako Urritxehasiko da eta Miribilla, Bilboko erreferentziazko ikastetxea,proiektuan dago, eremuko eskaintza osatzeko ziklo kopuruhandiarekin. Gainera, eskualdekako azterketak egiten arigara, eskaera potentzialen eskaintza egokitu nahian, batezere Lanbide Heziketako eskaintzan gabezia antzeman du-gun eremuetan. Bizkaian 21 familia profesional eskaintzendituzte (bakarra falta da, Beira eta Zeramika). Goi mailako52 titulu eta erdi mailako 33 ditugu.

–Zein ekintza ildo planteatzen dira Hezkuntzako

Lurralde Ordezkaritzatik Lanbide Heziketari dagokio-

nez?

– Aipatutakoaz gain, lurralde osoan eskaintza publiko elebi-duna sustatzeko lan egiten dugu. Ikastetxeek etaOrdezkaritzak enpresekin dituzten harremanak ere indartunahi ditugu, ekoizpen-ehun osoa, eta administrazioak, ikas-keten osagarri gisa Lan Zentroen Prestakuntza ugarituz.Irakasleen trebakuntzaren alde egiten ere jarraitzen dugu,lurralde eskuduntzen barruan, plan orokorrak nahiz sortzendiren ekimen partikularrak sustatuz, horretarako behardiren baliabideak eskainiz.

–Zein iritzi duzu irakasleen egonkortasunari eta kude-

aketaren autonomiari buruz?

– Legeak behartzen gaitu zentro integratuak sortzera,ezaugarri zehatzekin, eta horrek eragiten du eskola mapaaldatzea eta, ondorioz, irakasleak berriz kokatu behar iza-ten dira. Zentro integratu berriak sortzeari esker, horien es-ku uzten dira lehen administrazioarenak ziren ahalmen as-ko, kudeaketa egokiagoa egin dezaten.

–Nola baloratzen duzu lurralde bakarrean, kasu hone-

tan zurean, zentralizatutako esleipena egitea?

–Hasiera izan da, etorkizunerako, egindako akatsetatik etaondo egindakoetatik ikasi beharko dugu.

–Zein mezu igorriko zenuke Lanbide Heziketako etor-

kizunari begira?

– Eremu geografikoan sartutako Lanbide Heziketa nahi du-gu, eskaintza osoa eta kalitatekoa eskainiko duena treba-kuntza zikloetan. Etengabe eguneratutako eskaintza,Kalitatea eta eragingarritasuna bermatuko duen eskaintza,enpresa munduak eskatutakoarekin harreman zuzenean,gure titulatuen laneratzea lortzeko asmoz. Irudi sozial in-dartua lortu behar dugu, XXI. mendeko errealitateari ego-kitzen ez zaizkion antolaketa egiturak eta estereotipoakgaindituz, derrigorrezkoaren ondorengo irakaskuntzanLanbide Heziketan parte hartze ehunekoa hazi nahian.

ciclos mixtos (euskera y castellano), lo que está posibili-tando el despegue de la enseñanza pública de FormaciónProfesional en euskera en nuevas zonas del territorio.Bizkaia tiene un tejido industrial muy concentrado, congran densidad de población en el gran Bilbao. La mayoríade los centros de FP se han ubicado en estas zonas, congran tradición de algunas profesiones. Por eso queremospotenciar la FP en lugares no tan industrializados. Por otrolado, los centros han apostado por la calidad, obteniendoreconocimientos importantes a todos los niveles y partici-pando en acciones de promoción y mejora de calidad. –¿Cuál es su valoración sobre IKASLAN, el trabajo que

realiza y lo que representa?

– IKASLAN ha permitido una relación entre centros,pudiendo transmitir necesidades a las administracioneseducativas, por lo que su existencia es inestimable paraconocer la realidad de los centros. Aporta información muyinteresante que permite mejorar la Formación Profesional. – Los centros de FP en Bizkaia, ¿están adecuados a las

necesidades del mercado laboral y a las demandas de

los alumnos? ¿Queda trabajo por hacer?

– Se está adecuando la formación de manera constante.Actualmente tenemos dos proyectos estrella en Bizkaia.En septiembre comenzará el de Urritxe de Amorebieta, yMiribilla, el centro de referencia de Bilbao, está en proyec-to, con gran cantidad de ciclos para completar la oferta dela zona. Además, estamos realizando estudios por comar-cas, intentando adecuar la oferta a las demandas poten-ciales, sobre todo en aquellas zonas en las que hemosdetectado un déficit en oferta de Formación Profesional.En Bizkaia se dan 21 familias profesionales (solo falta una,Vidrio y Cerámica). Tenemos 52 títulos de grado superior y33 de grado medio. –¿Qué líneas de actuación se plantean desde la

Delegación Territorial de Educación en cuanto a la

Formación Profesional?

– Además de lo mencionado, trabajamos para impulsar unaoferta pública bilingüe en todo el territorio. Queremos tam-bién fortalecer los contactos de los centros y la Delegacióncon las empresas, el conjunto del tejido productivo, y lasadministraciones, incrementando la Formación en losCentros de Trabajo como complemento a los estudios.Continuamos también con la apuesta por la formación delprofesorado, impulsando, dentro de las competenciasterritoriales, tanto los planes generales como las iniciativasparticulares que se van originando, aportando los recursospara ellos necesarios.–¿Qué opina en cuanto a la estabilidad del profesora-

do y la autonomía de gestión?

– La legislación nos obliga a crear centros integrados, conunas características determinadas, lo que implica unamodificación del mapa escolar, y en consecuencia reubica-ciones del profesorado. Gracias a la creación de estos cen-tros integrados se está dejando en manos de los mismosmuchas potestades que antes eran de la administración,para que realicen una gestión más adecuada.–¿Cómo valora el hecho de hacer la adjudicación cen-

tralizada en un único territorio, en este caso el suyo?

– Ha sido un comienzo, con los errores y con los aciertosde los que aprender para el futuro.–¿Qué mensaje lanzaría de cara al futuro de la

Formación Profesional?

– Queremos una Formación Profesional integrada en suámbito geográfico, que ofrezca una oferta completa y decalidad de ciclos formativos. Una oferta permanentemen-te actualizada, que garantice calidad y eficiencia, en direc-ta relación con lo demandado por el mundo empresarial,con el objeto de lograr la inserción laboral de nuestros titu-lados. Hay que conseguir una imagen social fortalecida,superando esterotipos y estructuras organizativas que nose adecuan a la realidad del siglo XXI, tratando de incre-mentar el porcentaje de participación en FormaciónProfesional en la enseñanza postobligatoria.

L U R R A L D E K O H E Z K U N T Z A O R D E Z K A R I A K D E L E G A D O S T E R R I T O R I A L E S D E E D U C A C I Ó N

17

"La Formación

Profesional tiene

que estar

continuamente

adaptándose al

cambiante

mercado laboral"

"Lanbide

Heziketak

etengabe egokitu

behar du horren

aldakorra den lan

merkatura"

lotura handia duten zentroak dira; hau da, enpresarekinharreman handiak dituztenak. Horregatik lortu dugu propo-satu zituzten ildo estrategiko guztiak garatzea lortzea.

–Gipuzkoako zentroak ikasleen eta lan merkatuaren

beharretara egokitzen al dira?

–Lanbide Heziketak etengabe egokitu behar du horrenaldakorra den lan merkatura. Zentroek ahalegin handia eginbehar dute merkatuaren egoera ezagutzeko, beharretaraegokitzeko eta egunean egoteko. Ondo ari dira lanean,baina zaila da, egokitzeko ahalegin guztiak zentroen baitanere aldaketa ugari eskatzen baitu. Zikloa aldatuz gero, fami-lia profesional beraren baitan, irakaslearen profila ere alda-tu egin daiteke. Irakasleak ere etengabe trebatu behar dira,berrikuntza horiek dagoeneko ezarrita dauden enpresetanlan egingo duten ikasleak prestatzen ari baitira. Irakasleekaurrerapen teknologikoaren goiko mailan egon behar dute.Zentroen zuzendaritzek ere dinamikoak izan behar dute etaazalduko diren beharrak, ziklo motak eta irakasle profilmotak aurrez ikusi behar dituzte.

–Zein jarduera ildo landu dituzte Gipuzkoako

Hezkuntzaren Lurralde mailako Ordezkaritzatik dato-

rren urteotarako Lanbide Heziketaren inguruan?

– Aurrekoarekin lotuta, Ordezkaritzak aurrean duen zailta-sunik handiena zentroetako irakasleen hornikuntzarekinlotura duen malgutasun horri erantzuna ematea da, zenbaitziklotan irakasleen profila oso konplexua baita. Irakasleakzentroei esleitzea oso zorrotza da eta gure erronka eskae-ra horri erantzun ona ematea da.

–Irakasleen egonkortasunari eta kudeaketaren autono-

miari dagokienez, aurrera egin dugula uste al duzu?

– IKASLANek, hasiera-hasieratik, kalitatearen kudeaketare-kin eta beste hainbat proiektu ezartzearekin lotura zutenhainbat lan ildo zituen. Zentro baten baitan, proiektu berribati ekiten dioten bakoitzean, barne mailako hausnarketakegiten eta irakasleen rolak aldatzen dituzte. Proiektuenoinarria horiek aurrera ateratzen dituzten pertsonak dira etagutxieneko egonkortasuna behar da horiek sustatzen dituz-tenentzat. Askotan, egonkortasuna eta malgutasuna kon-trajarrita agertu ohi dira eta alderdi horiek orekatzeko lane-an ari gara. Horrez gain, zuzendaritzako taldeen egonkorta-suna ere oso garrantzitsua da, proiektuak trakzionatu beharbaitituzte. Horrek, gainera, lotura du kudeaketaren autono-miarekin; proiektuetan elkarrekin lan egiten duten zentroensareak dira inguruko eta zentroetako benetako egoera ego-kien ezagutzen dutenak.

–Zer iruditzen zaizu esleipen zentralizatua lurralde

bakarrean egitea?

– Aurreko ikasturtean ezarri genuen hori eta positiboa izanda. Hiru lurraldetan egiteak kudeaketako eta koordinaziokoarazoak sortzen zituen; urtero, mugitzen eta berriz direnbaliabideen hornikuntza egiten dugu. Hori Bilbon egiteakzailtasun fisikoak eragin zitzakeen, baina bateratzea etazentralizatzea pauso garrantzitsua izan zen.

–Zein mezu bidaliko zenuke Lanbide Heziketaren etor-

kizunaren inguruan?

– Beti ari da garatzen eta zikloen ezarpena berrikusten aridira, horiek eskaini behar ditugun tokietan zikloak eskain-tzerakoan asmatzeko. Lanbide Heziketa osasuntsu dagoeta etorkizuna du Gipuzkoan; enpresek hori eskatzen dute.Ikasleak ditugu, eta gero eta gehiago izango ditugu gaine-ra. Garrantzitsuena Lanbide Heziketa ona emateko presta-tuta egotea da, enpresek eskatzen dutenera benetan ego-kituko dena. Gipuzkoan Lanbide Heziketaren alorrean lane-an ari direnekin helburu hori erdietsiko dugula uste dut.Gainera, Lanbide Heziketak gazteen artean duen irudiahobetzea eta indartzea lortu dugu. Etorkizuneko besteerronka bat, gainera, immigrazioarekin sortuko zaiguneskaerari erantzuna ematea izango da. Gaur egun, haurugari dago oinarrizko hezkuntzan eta askok aukeratukodute Lanbide Heziketa.

ligados con el mundo empresarial, con fuertes relacionescon la empresa. Por eso se han podido llegar a desarrollartodas las líneas estratégicas que se habían planteado. –¿Se adecuan los centros de Gipuzkoa a las necesida-

des del alumnado y del mercado laboral?

–La Formación Profesional tiene que estar continuamenteadaptándose al cambiante mercado laboral. Se realiza unesfuerzo enorme desde los centros por conocer la situa-ción del mercado, por intentar adaptarse a las necesidadesy por estar al día. Se está haciendo bien, pero es algo com-plicado, porque todo el esfuerzo de adecuación implicacambios dentro de los mismos centros. Si cambia el ciclo,dentro de una misma familia profesional, puede cambiar elperfil del profesor. Tiene que haber formación continua delprofesorado, ya que están preparando alumnos para traba-jar en empresas donde están ya implantadas esas noveda-des. El profesorado debe estar en la punta del avance tec-nológico. Las direcciones de los centros también tienenque ser dinámicas, prever las necesidades que va a haber,el tipo de ciclos y profesorado. –¿Qué líneas de actuación se plantean en los próximos

años desde la Delegación Territorial de Educación de

Gipuzkoa en cuanto a la Formación Profesional?

– Al hilo de lo anterior, la mayor dificultad desde laDelegación es atender a esta flexibilidad en lo relativo a laprovisión de profesorado a los centros, porque hay deter-minados ciclos donde el perfil del profesorado es muycomplejo. La adjudicación de profesores a los centros esmuy exigente y nuestro reto es responder bien a esademanda. –¿Cree que se ha avanzado en cuanto a la estabilidad

del profesorado y la autonomía de gestión?

– IKASLAN, desde sus inicios, tenía líneas de trabajo encuanto a gestión de calidad y la implantación de otrosmuchos proyectos. Cada vez que se empieza un nuevoproyecto dentro de un centro se realizan reflexiones inter-nas y se cambian roles del profesorado. Los proyectosestán basados en las personas que los sacan adelante, yse requiere un mínimo de estabilidad para quienes loimpulsan. Muchas veces hay un choque entre estabilidady flexibilidad, y estamos tratando de equilibrar estos aspec-tos. También es muy importante la estabilidad de los equi-pos directivos, que tienen que traccionar de los proyectos.Esto está unido también a la autonomía de gestión; son lasredes de centros que trabajan juntos en proyectos las quemejor conocen la realidad que les rodea y la propia realidadde los centros. –¿Cómo valora el hecho de hacer la adjudicación cen-

tralizada en un único territorio?

– Se implantó el curso pasado y ha sido positiva. El hechode hacerlo en tres territorios causaba problemas de ges-tión, de coordinación; cada año se hace una provisión derecursos que se mueven y reocupan. El hecho de hacerloen Bilbao pudo traer complicaciones físicas, pero fue unbuen paso unificar y centralizar.–¿Qué mensaje lanzaría de cara al futuro de la

Formación Profesional?

– Siempre está en evolución, se está revisando la implan-tación de los ciclos, acertar a impartir los ciclos donde lostenemos que dar. La Formación Profesional tiene salud yfuturo en Gipuzkoa; las empresas la demandan. Tenemosalumnos y vamos a tener cada vez más. Lo más importan-te es estar preparados para impartir una buena FormaciónProfesional, que se adecue realmente a lo que las empre-sas demandan. Creo que con la gente que está trabajandoen Formación Profesional en Gipuzkoa, esto se va a con-seguir. Además, se ha conseguido revitalizar y mejorar laimagen de la Formación Profesional de cara a los jóvenes.Un reto de futuro será también responder a la demandaque vamos a tener con la inmigración. Ahora mismo haymuchos niños en educación básica, y muchos optarán porla Formación Profesional.

L U R R A L D E K O H E Z K U N T Z A O R D E Z K A R I A K D E L E G A D O S T E R R I T O R I A L E S D E E D U C A C I Ó N

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Lanbide HeziketarakoPlan Estrategikoa

Hilabete batzuk barru, prest egongo da Lanbide Heziketarako

Plan Estrategikoa, Iñaki Mujikak zuzentzen duen Eusko

Jaurlaritzaren Lanbide Heziketako eta Etengabeko Ikaskuntzako

Sailburuordetzak sustatu duen proiektua. Plan horren helburua

Lanbide Heziketako Euskadiko Plana 2004-2007ren baitan ekin-

tzak zehaztea da, Euskadiko Lanbide Heziketan parte hartzen

duten agente guztiekin adostuz.

En unos meses estará listo el Plan Estratégico para la

Formación Profesional, un proyecto impulsado desde la

Viceconsejería de Formación Profesional y el Aprendizaje

Permanente del Gobierno Vasco, que dirige Iñaki Mujika.

Un plan que busca concretar acciones en el marco del

Plan Vasco de Formación Profesional 2004-2007, consen-

suándolas con todos los agentes que intervienen en la

Formación Profesional en Euskadi.

Un Plan Estratégicopara la FormaciónProfesional

19

Lanbide Hizketako Sailburuordetza Plan Estrategikoa 2005-2010ean ari da lanean orain; hau da, Lanbide HeziketakoEuskadiko Plana 2004-2007ren baitan bideratu beharrekoekintzei buruzko hausnarketan. Proposamen hori oraindik in-darrean dago Euskal Autonomia Erkidegoko esparruaren bai-tako Lanbide Heziketako ekintzen araudiaren arabera. Izanere, prestakuntza enplegurantz bideratzera zuzenduta da-goen politikagintzaren oinarrizko pieza da hori lehiakortasu-na lortze aldera.Iñaki Mujikak, Lanbide Heziketako eta EtengabekoIkaskuntzako sailburuordeak, hausnarketa hori nola egitenari diren azaldu eta karguan daramatzan urteen gainekobalantzea egiteko aprobetxatu du abagunea. "Alde batetik,Eusko Jaurlaritzari eskerrak eman behar dizkiogula ustedut, 1997ko Lanbide Heziketako Euskadiko PlanarekinLanbide Heziketaren aldeko apustu estrategiko handia egineta 2004. urtean konpromiso hori berritu egin baitzuen.Zentroei ere beren partaidetza eskertu beharrean gaude,Jaurlaritzaren proiektuan sinetsi baitute, zuzendaritzakoekzein irakasleek, eta proiektu hori aurrera eramateko moti-bazio handiak baitituzte. Haien konpromisorik gabe, ezingogenukeen lortu orain arte erdietsitako guztia. Eta nola ez,enpresaburuei eta eragile sozialei ere, sindikatuei, esatebaterako, gure esker ona agertu beharrean gaude, LanbideHeziketa beharrezkoa eta garrantzitsua dela uste baitute".Mujikaren arabera, nabarmendu beharrekoa da "Euskadinpartaide diren eragile guztien arteko koordinazioa lortu du-gula Lanbide Heziketaren arloan. 1997ko plana adostutakoplana izan zen eta baita 2004koa ere. Horrenbestez, Lanbi-de Heziketari dagokionez, abiapuntua lasaia eta egonkorrada". Era berean, Sailburuordetza Plan Estrategikoa LanbideHeziketarekin lotura duten eragile guztiekin bateratzeko la-nean ari da.

Ikerketa ildoak

Horri dagokionez eta Lanbide Heziketako Euskadiko Plana2004-2007 zehazteko lanean aurrera eginez, LanbideHeziketako eta Etengabeko Ikaskuntzako Sailburuordetzaosatzen duten erakundeen azterketa burutu dugu.Aipatutako Sailburuordetzak bi zuzendaritza horiek biltzenditu eta, gainera, Koalifikazioen Euskal Institutua, LanbideHeziketaren Kalitatea eta Gaitasuna Ebaluatzeko EuskalAgentzia eta TKNIKA Zentroa biltzen ditu. Horietarikobakoitzaren funtzioak aztertu dituzte, Sailburuordetzarengiltzarri diren prozesuen inguruko hausnarketa eginez etahoriek hobetzeko lanean ari dira.Ondorengoak dira ikerketa ildoak:- Lanbide Heziketaren merkatuan posizionamendua: arretanori eman, zerbitzua eskaini behar zaion, besteak beste(ikasleak, enpresak…).- Posizionamendu estrategikoa: Sailburuordetzaren antola-keta, egitura, jarduerak burutzeko bultzatu beharreko lege-ria, eta abar.- Lanbide Heziketan giltzarri diren prozesuak: hasierako LH,LH jarraitua, Etengabeko Ikaskuntza, pertsonen kudeaketa,haien menpe baitaude emaitzak, informazioa eta komuni-kazioa (gizarteari Lanbide Heziketa zer den jakinaraztea), etaabar.

"Prozesuen araberako" Sailburuordetza

Merkatuak kokatzeko prozesuaren oinarrizko xedea merka-tuan mugitzen ari denaren, sektore mailako enpresekdituzten prestakuntza arloko beharren eta aurrerapen tek-nologikoen berri izatea da. Horretarako, TKNIKAk berri-kuntzako prozesua bideratu ohi du. Izan ere, erakundebakoitzak bere partaidetza du eta erakunde guztien artekolotura lortzea da helburua, prozesu partekatuak baitira, ezhermetikoak.

La Viceconsejería de Formación Profesional trabaja en es-tos momentos en su Plan Estratégico 2005-2010, una re-flexión sobre las acciones a llevar a cabo dentro del PlanVasco de Formación Profesional 2004-2007, una propuestatodavía vigente de ordenamiento de las acciones de For-mación Profesional en el ámbito de la Comunidad Autóno-ma del País Vasco, que se erige en pieza fundamental de lapolítica encaminada a orientar la formación hacia el empleoen aras de la competitividad.Iñaki Mujika, Viceconsejero de Formación Profesional yAprendizaje Permanente, nos explica cómo se está llevan-do a cabo esta reflexión, y aprovecha para hacer balance desus años en el cargo. "Creo que tenemos que agradecer porun lado al Gobierno Vasco, que con el Plan Vasco de For-mación Profesional de 1997 hizo una importante apuestaestratégica por la Formación Profesional, renovando estecompromiso en 2004. También hay que agradecer su im-plicación a los centros, que han creído en el proyecto delGobierno, tanto desde la dirección como desde el profeso-rado, y que están fuertemente motivados para llevarlo ade-lante. Sin su compromiso no hubiera sido posible todo lo lo-grado. Y, cómo no, hay que agradecer también a los em-presarios y a los agentes sociales, como los sindicatos, queentienden que la Formación Profesional es necesaria e im-portante".Según Mujika, hay que destacar que "en Euskadi se ha con-seguido la coordinación de todos los agentes implicados enla Formación Profesional. El plan de 1997 fue un plan con-sensuado, el de 2004 también. Por lo tanto en la FormaciónProfesional partimos de una situación tranquila y de estabi-lidad". Del mismo modo, la Vicenconsejería trabaja ahora enconsensuar su Plan Estratégico con todos los agentes rela-cionados con la Formación Profesional.

Líneas de estudio

En este sentido, y para avanzar en la concreción del PlanVasco de Formación Profesional 2004-2007, se ha llevadoa cabo un análisis de los entes que componen la Vicecon-sejería de Formación Profesional y Aprendizaje Permanen-te, que aglutina estas dos direcciones, y además integra elInstituto Vasco de las Cualificaciones, la Agencia de Eva-luación de la Competencia y Calidad de la Formación Pro-fesional y también el Centro TKNIKA. Se han analizado lasfunciones de cada uno de ellos, reflexionando sobre los pro-cesos clave de la Viceconsejería, y se está trabajando en sumejora.

"Lanbide

Heziketaren lan

munduratze indizea

%83koa da"

"El índice de

inserción laboral

de la Formación

Profesional es

del 83%"

20

"Sailburuordetza kudeatzeko beste modu bat da, prozesuenaraberakoa", dio Iñaki Mujikak. "Prozesu horiek adierazleakdituzte eta horiek dira eragileekin ere bateratu nahi ditugu-nak. Lehen gerturatzea ekainaren hasieran egingo dugu2007ko aurrekontuak prestatzeko eta plana udazkenerakoprest izango dugula espero dugu".Sailburuordetzak hausnarketa hori eragile guztiekin, LanbideHeziketako Euskal Kontseiluarekin, hitzartutako zentro pu-blikoetako eta pribatuetako zuzendarien elkarteekin, sindi-katuekin eta lan egiten duen beste sail batzuekin partekatunahi du (Administrazioa eta Zerbitzuak, Pertsonala, Informa-tika, Azpiegiturak, eta abar), proiektuaren partaide bihurtze-ko.Helburuei dagokienez, horiek oraindik ere indarrean dagoenLanbide Heziketako Euskadiko Plana 2004-2007an onartu-takoen baitan sartu beharko genituzke eta lau dira esparruestrategiko nagusiak:– Koalifikazio eta Lanbide Heziketako Sistema Integratuaeguneratzea eta hobetzea.– Euskadiko Lanbide Heziketaren kalitatea.– Euskadiko Lanbide Heziketaren berrikuntza sustatzea ho-bekuntza jarraituaren prozesu gisa.– IKTBak (Informazioaren eta Komunikazioaren TeknologiaBerriak) Euskadiko Lanbide Heziketan.

Egokitutako baliabideak

Uneotan, Lanbide Heziketak esleipen ekonomiko handiadu, baina beti topa ditzakegu hobetu beharreko arloak. Halaeta guztiz ere, Iñaki Mujikak dioen moduan, "egungo balia-bideak modu egokian kudeatuz, eragingarritasun handiagoalortuko dugu. Gure LHko zentro guztiek lan horietara bide-ratutako baliabideetan eta bideratu beharreko lanetan ber-dintasuneko neurriak izatea lortu behar dugu. Talde horre-tan, gainera, hitzartutako zentroak ere sartzen ditut:Sailburuordetzaren politiketan laguntzen duten guztiekproiektuak aurrera eramateko baliabide egokiak izangodituzte".Prozesuan sartuta dauden eragile guztiek egindako lanari es-ker, Euskadiko Lanbide Heziketa oso maila onean dago Eu-ropan eta abangoardiako ekipamenduak ditu; horiei esker,zenbait kasutan, enpresetan aurrera atera ezin daitezkeenproiektu txikiak beste zentro batzuekin lankidetzan egin ohiditugu."Irakasleak eta zuzendariak beste herrialde batzuetara ate-ratzen hasi diren honetan, zein ondo gauden ikusten duteeta, gainera, gai interesgarriak ikusten badituzte, be-rehala saiatzen gara horiek aplikatzen.Ikasteko eta irakasteko prest gaude". Izanere, Euskadiko Lanbide Heziketa Estatumailan ere erreferentea da, beste ko-munitate autonomo batzuentzat berri-kuntzako eredu diren planak baititu.

Las líneas de estudio son las siguientes:- Posicionamiento en el mercado de la Formación Profesio-nal: a quién hay que atender, prestar el servicio (alumnos,empresas…).- Posicionamiento estratégico: organización, estructura dela Viceconsejería, legislación que hay que impulsar para lle-var a cabo acciones, etc.- Procesos claves en la Formación Profesional: FP inicial, FPcontinua, Aprendizaje Permanente, Gestión de las perso-nas, ya que de ellas dependen los resultados, informacióny comunicación (transmitir a la sociedad lo que es la For-mación Profesional), etc.

Una Viceconsejería "por procesos"

El proceso de posicionamiento en el mercado tiene comotarea fundamental estar alerta a lo que se mueve en el mer-cado, las necesidades de formación de las empresas porsectores y los avances tecnológicos. Para ello hay un pro-ceso de innovación que se lleva desde TKNIKA. Cada entetiene su participación y se pretende conseguir la relaciónentre todos los entes porque son procesos compartidos, noson estancos."Es una forma de gestionar la Viceconsejería distinta, por

procesos", afirma Iñaki Mujika. "Estos procesos tienen indi-cadores que son los que queremos también consensuar conlos agentes. La primera aproximación la haremos a prime-ros de junio para preparar los presupuestos de 2007, y es-peramos que el plan pueda estar listo en otoño".La Viceconsejería quiere compartir esta reflexión con todoslos agentes, con el Consejo Vasco de Formación Profesio-nal, asociaciones de sirectores de centros públicos y priva-dos concertados, sindicatos y otros departamentos que conlos que colabora, como Administración y Servicios, Perso-nal, Informática, Infraestructuras, etc., con el objetivo de ha-cerles partícipes de este proyecto.Respecto a los objetivos, estos se enmarcarían dentro delos aprobados en el Plan Vasco de Formación Profesional2004-2007, todavía vigente, que señala cuatro grandes ám-bitos estratégicos:– Actualización y mejora del Sistema Integrado de Cualifi-caciones y Formación Profesional.– La calidad en la Formación Profesional del País Vasco.– Impulsar la innovación en la Formación Profesional del Pa-ís Vasco como un proceso de mejora continua.– Las NTICs (nuevas tecnologías de a información y la co-municación) en la Formación Profesional del País Vasco.

Recursos adecuados

En este momento la Formación Profesional tiene una asig-nación económica importante, aunque siempre hay aspec-tos por mejorar. Sin embargo, como señala Iñaki Mujika,"con una buena gestión de los recursos actuales lograremosuna mayor eficiencia. Hay que conseguir que todos nues-tros centros de FP vayan en medidas de igualdad en lo re-lativo a las tareas que hacer y en los recursos destinados aestas tareas. Incluyo también a los centros concertados;aquellos que colaboren en las políticas de la Vicenconseje-ría contarán con los recursos adecuados para llevar a cabolos proyectos".Gracias al trabajo realizado por todos los agentes involucra-dos, la Formación Profesional vasca está muy bien posicio-nada a nivel europeo y cuenta con equipamientos de van-guardia, lo que permite que en algunos casos, pequeñosproyectos que en las empresas no se pueden sacar ade-lante se realicen en colaboración con los centros."Ahora que los profesores y directores están saliendo a otrospaíses ven lo bien que estamos, y si se ven temas intere-santes enseguida los aplicamos. Estamos dispuestos aaprender y a enseñar". Y es que la Formación Profesionalvasca es también un referente en el Estado, con planes que

"Euskadiko

Lanbide Heziketa

Estatu mailan ere

erreferentea da"

"La FP vasca es

un referente a

nivel del Estado"

16

– Zein da IKASLANen eta hark egiten duen lanaren gai-

nean duzun ezagutza?

– 1998. urtean, Zarauzko Lizardi Institutuko zuzendaritza-ren ardura hartu nuen eta IKASLAN osatu zuten LanbideHeziketako zentroetako zuzendari taldea ezagutu nuenhan. Nik, bestalde, une hartan bigarren hezkuntzako zuzen-darien elkartea sortzen ere parte hartu nuen; IKASLAN etaharen lana, beraz, hasiera-hasieratik ezagutzen ditudalaesan dezaket. Institutuan zuzendari gisa igaro nuen lehenurteak bigarren hezkuntzako institutuetan prestakuntzakozikloak ezarri zituen garaiarekin bat egin zuen. LOGSE sartuarte, LHko zentro batzuk eta Batxilergoko beste batzukzeuden, baina, handik aurrera, konbinazio mistoak egitenhasi ziren.–Zure ustez zein da gainerako lurraldeetakoetatik be-

reizten duen Gipuzkoako Lanbide Heziketaren egoera?

– Gipuzkoan Lanbide Heziketaren aldeko tradizio handiadago eta oso mundu dinamikoa da. Enpresen munduarekin

Arantza Laca"La FormaciónProfesional enGipuzkoa esdinámica, muyligada al mundoempresarial""Lanbide Heziketa

dinamikoa daGipuzkoan, enpresenmunduarekin loturazuzena duena"

Delegada de Educación en GipuzkoaHezkuntza ordezkaria Gipuzkoan

Arantza Laca urtarrilean iritsi zen Hezkuntzako Lurralde mailako Ordezkaritzaren

Zuzendaritzara Gipuzkoan, ikasgeletatik zuzenean. Bigarren mailako heziketan

23 urte igaro ditu irakasle moduan, eta horietatik 12 zuzendaritzako funtzioak be-

tetzen. Horrek guztiak, beraz, hezkuntza sis-

tema barne-barnetik ezagutzea bermatzen

dio. Orain, aldiz, esperientzia hori hezkun-

tzaren mundura Administraziotik aplikatze-

ko erronkari ekingo dio.

Arantza Laca llegó el pasado mes de enero a la Dirección de la Delegación

Territorial de Educación en Gipuzkoa directamente desde las aulas. 23 años

de profesora en secundaria, de los cuales ha pasado 12 en funciones direc-

tivas, garantizan su conocimiento del sistema educativo desde dentro.

Ahora asume el reto de aplicar esa experiencia al mundo de la educación

desde la Administración.

– ¿Cuál es su conocimiento sobre IKASLAN y el traba-

jo que realiza?

– En 1998 asumí la dirección del Instituto Lizardi de Zarautzy desde entonces conocí que un grupo de directores decentros de Formación Profesional habían formado IKAS-LAN. Yo, por mi parte, participé también en ese momentoen la fundación de una asociación de directores de secun-daria; conozco IKASLAN y su trabajo desde el principio. Miprimer año de directora de instituto coincidió con la implan-tación de ciclos formativos en institutos de secundaria.Hasta la LOGSE existían unos centros de FP y otros deBachillerato, pero a partir ese momento se realizaron com-binaciones mixtas. –¿Qué piensa que singulariza la situación de la

Formación Profesional en Gipuzkoa respecto de los

demás territorios?

– Existe una gran tradición por la Formación Profesional enGipuzkoa y es un mundo muy dinámico. Son centros muy

"El profesorado

debe estar en la

punta del avance

tecnológico"

"Irakasleek

aurrerapen

teknologikoaren

goiko mailan

egon behar dute"

L U R R A L D E K O H E Z K U N T Z A O R D E Z K A R I A K D E L E G A D O S T E R R I T O R I A L E S D E E D U C A C I Ó N

son modelo de innovación para otras Comunidades Autó-nomas.

La bandera de la FP

IKASLAN, como agente activo y de referencia en el ámbitode la Formación Profesional vasca, trabajará junto a la Vice-consejería en el Plan Estratégico. "Tengo un gran aprecio aIKASLAN, porque participé en la organización desde su na-cimiento, he sido secretario durante muchos años, y en to-das la etapas que he conocido de la asociación su actitudha sido de colaboración en el Departamento de Educación,para mejorar la Formación Profesional. IKASLAN ha llevadola bandera de la Formación Profesional muy alto, han sidoexcelentes embajadores allí donde han ido, colaborando conotras comunidades autónomas y otros centros. Hay queagradecer la labor que están haciendo, muchas veces ca-llada, tanto los directores como los profesores de los cen-tros.La gente tiene que tener ilusión por trabajar en la Forma-ción Profesional para que nuestros planes sean eficaces yeficientes, y en este sentido los centros están ilusionadosporque ven que el gobierno apoya la FP, están trabajandocon equipamientos de última generación, con unos resul-tados de inserción muy altos; y es que, en definitiva, nues-tro objetivo es que los alumnos se inserten laboralmente, yen este momento el índice de inserción laboral de la For-mación Profesional es del 83%". Con estos excelentes re-sultados, las empresas y las instituciones apostando por laFormación Profesional, y los agentes implicados con vo-luntad de colaboración en el proyecto, se augura un exce-lente futuro para el Plan Estratégico.

21

LHren ikurra

IKASLAN erreferentziako eragile aktiboa da EuskadikoLanbide Heziketaren arloan eta Sailburuordetzarekin bate-ra lan egingo du Plan Estrategikoa lantzen. "Estimu handiadiot IKASLANi, erakunde horretan sortu zenetik parte hartubaitut, urte askotan idazkari izan bainaiz eta ezagutu ditu-dan etapa guztietan jarrera Hezkuntzaren Sailarekin bateralan egitekoa izan baita, Lanbide Heziketa hobetze aldera.IKASLANek Lanbide Heziketaren ikurra oso maila goreneraeraman du eta joan diren toki guztietan ordezkari bikainakizan dira, beste komunitate autonomo eta zentro batzuekinbatera lan eginez. Zentroetako zuzendariak zein irakasleakegiten ari diren lana, askotan isilpekoa izan dena, eskertubehar dugu.Jendeak ilusioa izan behar du Lanbide Heziketan lan egite-ko, gure planak eragingarriak izan daitezen; horren ingu-ruan, esan beharrekoa da zentroek ilusio handia dutelaJaurlaritzak LH babesten duela ikusten baitute eta punta-puntako ekipamenduekin lanean ari dira; gainera, lan mun-duratze emaitzak oso altuak izan dira. Hitz gutxitan esanda,gure helburua ikasleak lan munduan txertatzea da eta, gauregun, Lanbide Heziketaren lan munduratze indizea%83koa da". Emaitza bikain horiei esker, enpresek eta era-kundeek Lanbide Heziketaren aldeko apustua egitenjarraitzen dute eta lanean ari diren eragileek proiektuanbatera lan egiteko asmoa agertzen dute. Horrek guztiak,beraz, Plan Estrategikoak etorkizun paregabea izangoduela iragartzen du.

"Euskadin partaide

diren eragile

guztien arteko

koordinazioa lortu

dugu Lanbide

Heziketaren

arloan"

"En Euskadi se ha

conseguido la

coordinación de

todos los agentes

implicados en la

Formación

Profesional"

%tan adierazitako zenbatekoa / Cifras expresadas en %

LANBIDE HEZIKETA ENPLEGUAREN FAKTORE BEZALA / FORMACIÓN PROFESIONAL COMO FACTOR DE EMPLEO

FAMILIEN ETA IKASLEEN ERANTZUNA / LA RESPUESTA DE LAS FAMILIAS Y EL ALUMNADO

Hezkuntza adarra / Rama académica 1998 1999 2000 2001 2002 20003

Metala / Metal 92 93 95 92 88 87Automobilgintza / Automoción 84 94 91 90 88 89Elektrizitatea eta Elektronika / Electricidad y Electrónica 88 86 90 88 81 83Delineazioa / Delineación 86 80 88 87 - -Zura / Madera 90 83 87 83 84 75Eraikuntza / Construcción 96 100 87 87 88 82Informatika / Informática - 81 84 82 72 73Ostalaritza eta Turismoa / Hostelería y Turismo 86 76 81 83 86 83Ehunak / Textil - 67 80 69 73 54Nekazaritza / Agricultura 64 88 75 77 63 73Ile-apaingintza / Peluquería 80 82 73 79 85 88Komunitate zerbitzuak / Serv. a la Comunidad 63 79 73 75 81 82Jarduera fisiko eta kirolak / Actividades Fisico-Deportivas 71 - 72 85 90 89Administrazioa eta Komertziala / Administración y Comercial 70 70 71 75 77 76Irudi eta Soinua / Imagen y Sonido 62 57 66 71 69 79Osasungintza / Sanidad 62 57 66 71 69 79Kimika / Química 64 69 65 75 71 79Promozioa, guztira / Total promoción 78 79 81 83 81 81

LH maila ertaina / FP Grado Medio Goi maila / FP Grado Superior Guztira / Total

1997/98 3.967 6.654 10.621

1998/99 8.422 10.967 19.389

1999/00 10.560 15.545 26.023

2000/01 10.898 18.091 28.989

2001/02 11.048 18.298 29.433

2002/03 11.203 18.626 29.829

2003/04 11.222 18.347 29.569

2004/05 11.241 17.476 28.717

2005/06 11.223 16.730 27.953

22

"Guztiok egitendugu Euskadi

ekintzailearenaldeko apustua"

M. Axun LarrañagaTKNIKAn, Urratsbat proiektuaren arduradunaResponsable del proyecto Urratsbat en TKNIKA

Ekintzailetza Emprendizaje

"Todos apostamos por unaEuskadi emprendedora"

Elgoibarko Lanbide Heziketako Zentroan irakas-

kuntzan ia hogeita hamar urte daramatzan M. Axun

Larrañagak, orain, Euskadiko Lanbide Heziketako

zentroetan ekintzailetza sustatzeko zereginetan ari

da buru-belarri, ikasleei kultura ekintzailea irakas-

ten. TKNIKAren bidez egiten du, duela urtebete bai-

no gehiago sortutako eta orain arte lortutako emai-

tza ezin hobeek bermatutako Lanbide Heziketarako

Zentrotik, alegia. Berak zuzentzen duen Urratsbat

programari esker, Lanbide Heziketako ikasleek,

Euskadin, azken urteetan, berrogei enpresa berri

baino gehiago sortu dituzte.

Tras casi treinta años dedi-

cada a la enseñanza en el

Centro de Formación Pro-

fesional de Elgoibar, M.

Axun Larrañaga desarrolla

ahora ilusionada la tarea

de fomentar el emprendi-

zaje en los centros de

Formación Profesional de

Euskadi, ayudando a incul-

car a los alumnos una cul-

tura emprendedora. Lo ha-

ce desde TKNIKA, Centro

de Innovación para la

Formación Profesional cre-

ado hace más de un año, y

avalada por los excelentes

resultados logrados hasta

el momento. El programa

Urratsbat que dirige ha

permitido que los alum-

nos de Formación Profe-

sional hayan creado en

Euskadi en los últimos

años más de cuarenta

nuevas empresas.

23

– Hasteko, betiko galdera bat: ekintzailea, jaio

edo egin egiten da?

– Zalantzarik gabe, ekintzailea egin egiten da.Jakina denez, ekintzaile profila eduki behar da,baina ikasi ere egin daiteke. Finlandian egon berrigara, oso ekintzailea den herrian, eta eskolakoetapa guztietan formazio ekintzailea duen progra-ma ezagutu dugu. Ondorio bat atera dugu: ekintzai-lea egin egiten da, eta hor dago gure zeregina.Hezkuntza zentroen curriculumen baitan ekintzai-letzak egon behar duela, eta batez ere, baloreekintzaileak erakutsi behar ditugula izan behar dugugogoan, hezkuntzako agintariak eta irakasleak kon-bentzituz. – Lanbide Heziketako zentroetan nola susta dai-

teke ekintzailetza kultura gazteen artean?

– Zerbaiti ekitea hastea da, ausartzea, arriskatzea...Lagunekin jolas bat edo txango bat antolatzetik, ne-gozioa bat sortzera. Gure ustez, ekitea ez da enpre-sa sortzea soilik, ekintzailetzaz hitz egin nahi dugu.Ikasle ekintzaileak formatu behar ditugu; batzuekberen enpresa sortuko dute, eta besteak beren lan-postuetan izango dira ekintzaileak. Euskadiko ikas-leak ekintzaileak izatea lortzen badugu, enpresakirabazten aterako dira; izan ere, pertsona horiek ne-gozio unitate berriak sustatzeko gai izango dira le-hengoen baitan. Ekitea jarrera bat da: pertsonaekintzailea bere ideiak aurrera ateratzen saiatzenda, bera bakarrik edo besteen laguntzarekin; etasustatzea gustatuko litzaizkigukeen baloreak edukibehar ditu; ekintzaileak sortzailea, ausarta izan be-har du, iniziatiba eta ilusioa duena, eta ideia bateansinesten duena. Porrota ere hor dago, noski, bainagauza positibo gisa hartu behar da. Proiektu batatera ez arren, ikasteko aukera ematen digu.Zerbaitetan parte hartzen duzunean, ekiten ari zara,eta ekitea beharrezkoa da etengabe aldatzen ariden eta malgua den gizartean. Ekitea erabakitzeada. Guztiok gara ekintzaileak eta erabakitzen dugunbakoitzean erabakitzen dugu. Ekitea erabakitzenduen oro da ekintzailea.– TKNIKAn Lanbide Heziketan berritzeko erron-

ka dute. Ekitea zeregin horrekin lotuta al dago?

– TKNIKAren helburua berrikuntzaren zentro aitzin-daria izatea da, eta berrikuntza hori ikaskuntzan erebarneratzen da. Euskadi mailan metodologia berri-tzailea ari gara ezartzen; kanpoan erakusten dugu-nean jendea harritu egiten da. Lanbide Heziketakoikasleek enpresa sortzeko aukera ikus dezaten lor-tzea berritzailea da guztiz.TKNIKA garatzen ari den teknologia berriak enpre-sa ideia bihurtzea ere gure helburuen artean dago,baina horretan lan asko dugu oraindik egiteko.Sortzen diren jardueren baitan, teknologia berri-kuntzarekin lotutako gero eta enpresa gehiago du-gu. TKNIKA garatzen ari den berrikuntza teknologi-koak enpresa ideia bihurtzea ere gure asmoa da,baina horretan lan egin behar dugu oraindik. Gurejardueren artean, berrikuntza teknologikoarekin lo-

– Para empezar, una pregunta clásica: el empren-

dedor, ¿nace o se hace?

– Estoy convencida de que el emprendedor se hace.Lógicamente hay que tener perfil emprendedor,pero también se puede aprender. Recientementehemos visitado Finlandia, país con una gran tradi-ción de emprendizaje, y hemos conocido un progra-ma que incluye formación emprendedora en todaslas etapas escolares. La conclusión que hemossacado es que realmente el emprendedor se hace,y ahí está nuestra tarea. Entender que dentro de loscurrículums de los centros educativos tienen queestar el emprendizaje y sobre todo los valoresemprendedores es algo que tenemos que transmi-tir, convenciendo a las autoridades educativas y,lógicamente, al profesorado. – ¿Cómo se puede fomentar, desde los centros

de Formación Profesional, una cultura de

emprendizaje entre los jóvenes?

– Emprender es empezar, iniciar algo, atreverse,arriesgarse... Desde organizar un juego o excursióncon tus amigos hasta montar un negocio. Nosotrosentendemos que emprender no es sólo crear unaempresa, queremos hablar del emprendizaje conmayúsculas. Debemos formar alumnos emprende-dores; algunos montarán su empresa, y otros seránemprendedores en su puesto de trabajo. Si conse-guimos que el alumnado de Euskadi sea emprende-dor, las empresas saldrán beneficiadas, porqueestas personas serán capaces de impulsar nuevasunidades de negocio dentro de las mismas.Emprender es una actitud: una persona emprende-dora se atreve a llevar a cabo sus ideas, por ellamisma o con ayuda de otros, y debe tener una seriede valores que son los que nos gustaría fomentar;un emprendedor es creativo, valiente, con iniciativa,ilusión, y cree en una idea. Está claro que existe elfracaso, pero hay que tomarlo en positivo. Aunqueun proyecto no salga, nos da la oportunidad deaprender. Cuando participas en algo, ya estásemprendiendo, y emprender es necesario en unasociedad cambiante, flexible… Emprender es deci-dir. Todos somos personas emprendedoras, yemprendemos cada vez que decidimos.Emprendedor es quien decide serlo. – En TKNIKA tienen el reto de innovar en la

Formación Profesional. ¿Está el emprendizaje

ligado con esta tarea?

– El objetivo de TKNIKA es ser un centro pionero deinnovación, y en esa innovación se incluye tambiénel emprendizaje. Estamos implantando una metodo-logía novedosa a nivel de Euskadi que realmenteestá asombrando cuando la mostramos fuera. Esinnovador conseguir que alumnos de FormaciónProfesional se planteen la posibilidad de montar unaempresa.También está dentro de nuestro objetivo que lasinnovaciones tecnológicas que está desarrollandoTKNIKA se transformen en ideas empresariales,

Ekintzailetza Emprendizaje

"Euskadiko ikasleak

ekintzaileak izatea

lortzen baldin

badugu, enpresak

irabazten aterako

dira; izan ere,

pertsona horiek,

lehengoen baitan,

negozio unitate

berriak sustatzeko

gai izango dira"

" Si conseguimos

que el alumnado de

Euskadi sea

emprendedor, las

empresas saldrán

beneficiadas, porque

estas personas serán

capaces de impulsar

nuevas unidades de

negocio dentro de

las mismas"

24

tutako gero eta enpresa gehiago daude. Gipuzkoan,oraintxe bertan, teknologia eta berrikuntza alorrekobi proiektu daude bidean.– Negozio ekimena bultzatzea erabakitzen duten

gazteei zein motatako laguntza edo babesa

eskaintzen die Urratsbat programak? Nola fun-

tzionatzen du programak?

– 25 zentroko sarea dugu (20 publiko eta 5 kontzer-tatutakoak); horietan, programa lantzen dugu etasentsibilizazioa da lehena: Eusko Jaurlaritzaren LanSailaren parte hartzearen bidez, zentro bakoitzeanpertsona bat dago ekintzailetzan laguntzeko. Beraiekdira sistemaren ardatzak, beraiek merezi dituztedominak. Beraien zeregina da ikasleak motibatu etasentsibilizatzea; beraien baitan dago, horrez gain,ikastetxearen azpiegitura eta babesa erabiliz enpre-sa sortzeko gai direla ikasleei ezagutzera emateaere. Kanpo aholkularitzen laguntzarekin –Saiolan,Integra,…–, saioak eskaintzen dira ikasgeletan, etaenpresa sortzeko aukera interesatzen zaienei 16orduko ikastaroa eskaintzen zaie, beren ideia aurre-proiektu bihurtuz. Ideia horiek enpresa sarietara aur-kezten dira, eta ondoren aztertzen dugu pertsonahoriek enpresa sortzeko aukera seriotasunez plante-atzera arriskatu nahi duten edo ez. Horrela hasten daUrratsbaten aurreproiektua. Hortik abiatuta, zentro-en zuzendaritzak erabakitzen du zein ideia bihurtzendiren proiektu, baliabideen arabera. Une horretatikaurrera, zentroa enpresaren inkubategi bihurtzen da:ekipatutako bulegoa eskaintzen du, proiektua etaprototipoak garatzeko instalazioak eta makinariabere esku jarriz. Enpresaren jardueran espezialistaden irakasle/tutoreak, zentro bakoitzeko dinamiza-tzailearen babesarekin, martxan jartzerakoan ahol-katzen du. Badira hainbat inkubategi proiektu dituz-ten zentroak; hala eta guztiz ere, gure helburua urte-an enpresa bat sustatzea da; neurri handi batean,helburu hori bete egiten da, eta zenbaitetan, baitagainditu ere.– LHko zentroetan ekintzailetza sustatzeko,

aipatutako Urratsbat proiektuaz gain ba al da

LHko zentroetan ekintzailetza sustatzeko beste

programarik?

– Beste zeregin batzuetan ere lanean ari gara;Gipuzkoan hasi dira modu pilotuan eta hurrengo ur-tean ikastetxe eta erakunde gehiago sartzea esperodugu. Esperientzia berri hori EJE programa da,Valnalon-eko programa, Asturiasko Printzerriarenmendekoa den eta ikasgeletan ekintzailetzaren gai-nean sentsibilizatzeaz arduratzen den erakunde pu-blikoa; oraingoz, erdi mailako LHko bost zentrotanaplikatu da –Mutriku, Bidasoa, Easo, Bergara etaZubiri-Manteo–, Gipuzkoako Foru Aldundiaren la-guntzarekin. Ikasleek fikziozko kooperatibak osatzeada programaren helburua; kooperatiba horiekEstatuan edo Europa mailan ikasle taldeek sustatu-tako beste batzuekin elkartzen dira, eta produktuensalmentaren prozesu osoa simulatzen da benetakoenpresa izango balitz bezala. Horrekin lotuta,Europako Batzordeak emandako datu garrantzitsubat eman nahi nuke: bigarren hezkuntza, mini-en-presa jardueretan parte hartu dutenen %20k berenenpresa sortzea lortu dute ikasketak amaitu ostean.

pero es algo en lo que aún hay que trabajar. Cadavez tenemos más empresas relacionadas con lainnovación tecnológica dentro de las actividadesque surgen. En Gipuzkoa ahora mismo hay dos pro-yectos incubándose de área tecnológica y de inno-vación.– ¿Qué tipo de ayuda o apoyo ofrece el progra-

ma Urratsbat a los jóvenes que se decidan a

impulsar una iniciativa de negocio? ¿Cómo fun-

ciona el programa?

– Tenemos una red de 25 centros (20 públicos y 5concertados) en los que estamos trabajando el pro-grama, y lo primero es la sensibilización: a través dela colaboración del Departamento de Trabajo delGobierno Vasco, en cada centro hay una personaliberada para ayudar al emprendizaje. Ellos son lospilares del sistema, los que tienen que ponerse lasmedallas. Su tarea es motivar, sensibilizar e informara los alumnos de que pueden constituir una empre-sa utilizando la infraestructura y el apoyo del centro.Con la ayuda de asesorías externas –como Saiolan,Integra,…– se ofrecen sesiones en las aulas, y aquienes se plantean la posibilidad de emprender seles imparte un curso de 16 horas, convirtiendo suidea en un pre-proyecto. Esas ideas se presentan apremios empresariales y después estudiamos siesas personas quieran arriesgarse a plantearse másen serio la experiencia empresarial. Así nace el pre-proyecto Urratsbat. A partir de ahí, la dirección delos centros decide qué ideas se convierten en pro-yectos, en función de sus recursos. Desde esemomento, el centro se convierte en una incubadorade la empresa: proporciona una oficina equipada,poniendo a su disposición instalaciones y maquina-ria para desarrollar el proyecto y los prototipos. Unprofesor/tutor especialista en la actividad de laempresa, con el apoyo del dinamizador de cada cen-tro, asesora durante la puesta en marcha. Hay cen-tros con varios proyectos en incubación, aunquenuestro objetivo es que impulsen una empresa cadaaño, meta que en gran medida se está cumpliendo,y en muchos casos superando.– ¿Existe algún otro programa, además del men-

cionado Urratsbat, para impulsar el emprendiza-

je en los centros de FP?

– Se están trabajando otras prácticas, que se han ini-ciado este año en Gipuzkoa a modo piloto y en lasque esperamos que el año que viene puedan entrarmás centros y entidades. Esta nueva experiencia esel programa EJE, un programa de Valnalon, entidadpublica que depende del Principado de Asturias yque se encarga de sensibilizar en emprendizaje enlas aulas, y por el momento se ha aplicado en FPgrado medio en cinco centros –Mutriku, Bidasoa,Easo, Bergara y Zubiri-Manteo–, con ayuda de laDiputación Foral de Gipuzkoa. El programa consisteen que los alumnos constituyan cooperativas ficti-cias, que se relacionan con otras impulsadas porgrupos de alumnos en el Estado o a nivel europeo,y se simula todo el proceso de venta de productos,etc. funcionando como si fuese una empresa real.En relación a esto, quiero aportar un dato importan-te, facilitado por la Comisión Europea, que dice queel 20% de los participantes en actividades de mini-

Ekintzailetza Emprendizaje

Urratsbat Programa

Martxan daudenenpresa kopurua,jardueraren arabera

Nº empresas enfuncionamiento poractividad

Informatika | Informática10

Fabrikazio mekanikoa,elektrizitatea, cad/cam,soldadura | Fabricaciónmecánica, electricidad, cad-cam, soldadura

8

Irudia eta soinuaImagen y sonido

6

Administrazioa, aholkularitzaeta ingurumenaAdministración, asesoría ymedio ambiente

4

Topografia | Topografía4

Energia berriztagarriakEnergías Renovables

3

Garbiketa industrialaLimpieza Industrial

1

Arte grafikoakArtes Gráficas

1

Zurgintza | Carpintería 1

"Bigarren

hezkuntzan, mini-

enpresa jardueran

parte hartu duten

Europako ikasleen

artetik %20k lortu

dute ikasketak

amaitutakoan beren

enpresa sortzea"

"El 20% de los

participantes en

actividades de mini-

empresa en

educación secundaria

han llegado a fundar

su propia empresa al

finalizar los estudios"

25

– Erakundeek ekintzailetza nahikoa sustatzen

dutela uste al duzu? Edo oraindik lan asko dago

egiteko? Erakundeen arteko laguntza gehiago

beharrezkoa dela iruditzen al zaizu?

– Erakunde askok hartzen du parte ekintzailetzan:Eusko Jaurlaritzak, Hezkuntza, Lan eta IndustriaSailen bidez; hiru aldundiek; BBKk; DEMAk;IKASLANek; kanpoko aholkularitza enpresek etaabarrek. Oro har, erakundeak oso sentsibilizatutadaude gai honekin, baina beharrezkoa da guztienarteko komunikazio eta koordinazio ona.Sentsibilizaziorako baliabideak inbertitu behar dira;beraz, hezkuntza sistemak ekintzailetza ezarri behardu, batez ere horrekin lotuta dauden baloreak mailaguztietan, eta egia da hor ez dugula materialik. Urratsbat programaren baitan, ekintzaile onei bekabat eskaintzea ere garrantzitsua litzateke; izan ere,diruz ordaindutako praktiken aldeko apustua egitendute eta lan munduak enpresak sustatzeko balioz-koa den jendea kentzen digute. – Zer nolako balorazioa egingo zenuke orain

arteko LHko zentroen gainean?

– 2000/2001 ikasturtean programa hasi zenetik, 45enpresa sortu dira eta horietatik 38 martxan daudeoraindik. Irakaskuntzan, ekintzailetza gero eta ger-tuago dago. Esaterako, maiatzean, pertsona ekin-tzailearen eguna ospatu dugu, eta Gipuzkoan 77zentrok hartu dute parte. Lorpena dinamizatzaile etairakasleei zor zaie, baina zentroetako zuzendaritzataldeen lidergoa derrigorrezkoa da; proiektuan sines-ten dutenak emaitza bikainak ari dira lortzen.Ekintzailetza estrategia planen eta zentroetako urte-ko planen zati izaten saiatzen gara. – Eta azkenik, ekitea al da etorkizuna?

– Langile ekintzaileak eta pertsona ekintzaileak osa-tzea da erronka; izan ere, enpresan intra-ekitekoideia ere hor dago, negozio unitate berriak sortuz,eta hori langileen artean ekintzaileak dituztenek soi-lik egin ahal izango dute. Guztiok egiten duguEuskadi ekin-tzaile baten aldeko apustua eta borrokahori erakundeetatik sustatu behar da. Izan ere,Eusko Jaurlaritzan bada Ekintzailetza Saila, guregizartean horrek duen garrantziaren erakuslegisa.

empresa en educación secundaria, han llegado a fun-dar su propia empresa al finalizar los estudios.– ¿Cree que desde las instituciones se impulsa

suficientemente el emprendizaje, o aún queda

trabajo por hacer? ¿Ve necesaria mayor colabora-

ción interinstitucional para ello?

– Hay muchas instituciones implicadas con elemprendizaje: el Gobierno Vasco, a través de losDepartamentos de Educación, Trabajo e Industria, lastres Diputaciones, BBK, DEMA, IKASLAN, las aseso-rías externas, etc. En general, las instituciones sonmuy sensibles al tema, pero es necesaria una buenacomunicación y coordinación entre todos. Hay queinvertir recursos para la sensibilización, por lo que esnecesario que el sistema educativo implante elemprendizaje, sobre todo los valores que están rela-cionados con el mismo, a todos los niveles, y es ver-dad que ahí carecemos de material. También sería importante, dentro del programaUrratsbat, poder incentivar a los buenos emprende-dores con una beca, porque normalmente optan aprácticas remuneradas, por lo que el mundo laboralnos quita esta gente válida para impulsar empresas. – ¿Cuál es su valoración respecto al emprendizaje

en los centros de FP hasta el momento?

– Desde que se inició el programa, en el curso2000/2001, se han constituido 45 empresas, de lascuales 38 están en funcionamiento. El emprendizajeestá cada vez más presente en la enseñanza. Porejemplo, en mayo hemos celebrado el día de la per-sona emprendedora, con participación de 77 centrosde Gipuzkoa. Los logros se deben a los dinamizado-res y profesores, pero el liderazgo de los equiposdirectivos de los centros es crucial, los que estánconvencidos del proyecto están obteniendo excelen-tes resultados. Nosotros intentamos que el empren-dizaje forme parte de los planes estratégicos y de losplanes anuales de los centros. – Y por último, el futuro... ¿está en emprender?

– El reto está en formar trabajadores emprendedoresy personas emprendedoras, ya que también existe

la idea de intra-emprender en la empresa, cre-ando nuevas unidades de negocio, y eso sólopodrán hacerlo aquellas que cuenten conemprendedores en sus plantillas. Todosapostamos por una Euskadi emprendedo-ra, y esta es una batalla que hay que lide-rar desde las instituciones. De hecho, yaexiste un Departamento de Emprendizajeen el Gobierno Vasco, como muestra decreciente importancia del mismo en nues-tra sociedad.

Ekintzailetza Emprendizaje

• Urratsbat 04/05programan partehartu duten zentroak

• Centros participesen el programaurratsbat 04/05

IEFPS MENDIZABALA

IES BIDEBIETA

IEFPS ELORRIETA

ERREKAMARI

IES EMILIO CAMPUZANO

IEPS SAN JORGE

IEFPS ATEGORRI-TARTANGA

IES URRTIXE-ZORNOTZA

IEFPS REPELEGA

IEFP MUNGIA

IEFPS NICOLAS LARBURU

IEFS SOMORROSTRO

IEFS LEA ARTIBAI

IEFPS MIGUEL ALTUNA

IEFPS ARMERIA ESKOLA

IES ELGOIBAR

IEFPS TOLOSALDEA

IEFPS USURBIL

IEFPS DON BOSCO

IEFPS BIDASOA

IEFP AZKOITIA

IEFP ZUBIRI MANTEO

IEFP EASO

IEFP UGLE

IEFP MONDRAGON

IEFP IRUNGO LASALLE

Medir los riesgos, controlar la seguridadinformática

Arriskuak neurtu,

informatika segurtasuna kontrolatu

Definir y controlar los problemas de seguridad en

los sistemas de información resulta vital. También

en los centros de Formación Profesional.

26

Las redes de comunicación y los sistemas de informa-

ción se han convertido a día de hoy en los principales

activos de los institutos de FP. La informática y las

redes son recursos que aparecen por todas partes,

como en su día ocurrió con el agua y la electricidad.

Debido a esto, se ve que la seguridad de los sistemas

de información y la de las redes de comunicación es

uno de los problemas que mas preocupan en nuestros

institutos.

Necesidad de una política de seguridad

Los usuarios de la informática depositamos unas expecta-tivas cuando trabajamos con los ordenadores. Por ejemplo,que al encender el ordenador, todo este tal y como se dejola víspera. O que los mensajes lleguen al receptor correcto,sin perdida de los datos adjuntos. O que al acceder a labase de datos de ikasgune, las notas y faltas de los alum-nos sean las verdaderas.

Si no se toman las medidas adecuadas puede que no secumplan dichas expectativas. Sabiendo que la información(intranet, aplicación ikasgune, elkartuz, correo,…) es uno delos principales activos de los centros, su securizacion y pro-tección será una de las tareas primordiales a llevar a cabo.¿Pero que aspectos se han de asegurar? Aquí se detallanlos principales:

- Confidencialidad: A la información solo accederán losusuarios autorizados.

- Integridad: Que los datos accedidos sean los auténti-cos, es decir, tener la certeza de que ningún usuariomalintencionado los haya modificado.

- Disponibilidad: ¿Para que asegurar los aspectos ante-riores si la información no esta disponible? Por lo tanto.la información deberá estar accesible todas las veces quesea necesario y durante todo el tiempo.

Komunikazio sareak eta informazio sistemak dira gaur

egun LHko institutuetako aktibo nagusiak. Informatika

eta sareak leku guztietan agertzen dira, bere garaian

ura eta elektrizitatearekin gertatu zen moduan. Hori

dela eta, informazio sistemen eta komunikazio sareen

segurtasuna da gure institutuetan gehien kezkatzen

duen arazotariko bat.

Segurtasun politika baten beharra

Ordenagailuekin lan egiten dugunean, informatika erabiltzai-leok nahi batzuk izaten ditugu. Esate baterako, ordenagailuapizten dugunean guztia bezperan utzitako moduan egotea.Edo mezuak jasotzailearengana zuzen iristea, atxikitako da-tuak galdu gabe. Edo ikasguneko datu basera jotzerakoan,ikasleen notak eta faltak egiazkoak izatea.

Neurri egokiak hartu ezean, baliteke nahi edo itxaropenhoriek ez betetzea. Informazioa (intranet, ikasgune aplika-zioa, elkartuz, posta...) zentroetako aktibo nagusia dela kon-tuan hartuz, hori babestea izango da egin beharreko zereginnagusia. Baina zein alor ziurtatu behar dira? Nagusienakhemen zehazten dira:

- Konfidentzialtasuna: baimendutako erabiltzaileek soi-lik izango dute informaziorako sarbidea.

- Segurtasuna: datuak benetakoak izatea; hau da, asmotxarreko erabiltzaileren batek ez dituela aldatu egiazta-tzea.

- Eskuragarritasuna: zergatik ziurtatu aurreko alorrakinformazioa ez baldin badago eskuragarri? Beraz, infor-mazioak eskuragarri egon beharko du beharrezkoa denguztietan eta denbora guztian.

Informazio sistemetan segurtasun arazoak

zehaztu eta kontrolatzea derrigorrezkoa da.

Baita Lanbide Heziketako zentroetan ere.

Iñigo Balerdi

Urrestarazu

(Tolosaldea IKTko

dinamizatzailea)

(dinamizador TIC's

en el instituto

Tolosaldea)

Arazoak

gertatzeko arrisku

gehiago dago

erabiltzailearen

utzikeriagatik,

birusarengatik

baino

Hay más riesgo

de que se

produzcan

problemas por

dejadez del

usuario que por

los virus

27

Arriskuen kudeaketa

Gero eta mehatxu zerrenda (birusak, arrak, erabiltzaileenhanka-sartzeak...) gehiago dagoen arren, gertatzeko dau-den aukerak edo arriskuak hartu behar dira kontuan. Agian,erabiltzaileen utzikeriagatik edo hornidura elektrikoarenga-tik arazoak izateko arrisku gehiago dago birusek eragindabaino. Beraz, segurtasuna arriskua kudeatzeko tresna gisaulertzen da. Segurtasun politika zehaztu baino lehen, arris-ku-azterketa egin behar da.

Erasoek ondorio bat baino gehiago izan ditzakete: ekono-mikoak (zentroko jarduera ez aurrera eta ez atzera geratze-agatik eta lehengo egoerara itzuli beharrak eraginda), legeondorioak (gure ekipoetatik erasoak jasan behar izan dituz-ten enpresen salaketak), zentroaren izen onean eta ospeaneragina...

IssGunea sortzea

Arrisku azterketa egiteko eta segurtasuneko politika zehaz-teko, institutuko informazio sistemaren segurtasun gunea(issGunea) ezarri da Tolosaldea institutuan. Gune horizuzendariek, idazkariak, kalitate arduradunak, IKT dinami-zatzaileak eta sare administratzaileak osatzen dute.Batzorde horrek ondorengo zereginak ditu:

- Informazioa ondo erabiltzeko errespetatu beharrekoarauak zehaztu, gainbegiratu eta zabaltzea; baita erantzu-kizunak zehaztea ere.

- Business Continuity Plan (BCP) bat zehaztu eta ezartzea.

- Informazioaren segurtasunean gertakariak gainbegiratueta aztertzea.

- Informazioaren segurtasuna nabarmen hobetzen dutenekintzak zehaztu eta onartzea.

- Institutuko baliabide informatikoak kudeatzea.

Informazio sistemen segurtasun kudeaketa

Tolosaldean, ISO 17.799 (egun, ISO 27.001) estandarrarenaholkuak ari gara jarraitzen, segurtasun politikaren defini-zioa aurrera eramateko. Informazioaren segurtasuna modueragingarrian kudeatzeko tresna da. Informazio sistemensegurtasunaren eta segurtasun beharren kudeaketarenikuspegi orokorra eskaintzen du.

ISO 17.799 gaian ahalegin, ezagutza eta adituen bizipeneiesker lortutako kontrol gida zabala (baina sakona) da.Segurtasun arau auditagarriak izatea da helburua. ISO17.799 hamar nagusitasunetan egituratzen da, eta horiek,era berean, 36 kontrol helburutan (kontrolak ezartzerakoanlortu nahi diren helburuak) eta 127 kontroletan (praktikak,prozedurak eta arrisku maila murrizten duten mekanismo-ak) bereizten dira.

Estandar aholkuei jarraituz, gaur egun, institutuak segurta-sun formalaren politika du zehaztuta. Erabiltzailearen kon-tratua ere zehaztu da (erabiltzailearen eskubideak eta bete-beharrak). Aktiboen sailkapena egin da (informazioa etahardwarea). Erabiltzaileak segurtasun digitalean gaitzendira. Sareko administrazioko eragiketak jarraitzen dira.Informaziorako sarbideak zehaztuta daude. Institutuko zer-bitzu kritikoak gelditu egiten baldin badira, zentroa sistemaerrekuperatzeko prest egongo da, arrisku planaren bitartez.Eta legea bete egiten da. Datuak Babesteko Legea (LOPD),Internet Legea (LSSICE), Jabetza Intelektualeko Legea(LPI). IssGunearen menpe dago guztia.

Web estekak

http://www.cert.orghttp://www.iso-17799.comhttp://www.17799.comhttp://www.delitosinformaticos.com

Gestión de riesgos

Aunque la lista de amenazas (virus, gusanos, despistes delos usuarios,..) van aumentando, es la probabilidad o riegode que ocurran lo que se debe de tener en cuenta. Quizásson más peligrosos y hay más riesgo de que se produzcanlos problemas ocasionados por la dejadez del usuario o losproblemas con el suministro eléctrico, que los producidospor los virus. Por lo tanto, se entiende la seguridad como lagestión de riesgos. Antes de definir la política de seguridadhay que hacer un análisis de riesgos.

Las consecuencias de los ataques pueden ser económicas(las surgidas por la paralización de la actividad del centro ypor la vuelta al estadio anterior), legales (denuncias deempresas que han sufrido ataques desde nuestros equi-pos), repercusión en la fama y buen nombre del centro,...

Creación de issGunea

Para la realización del análisis de riegos y para la definiciónde la política de seguridad, se ha creado en el institutoTolosaldea el espacio para la seguridad de los sistemas deinformación del instituto, informazio sistemaren segurta-sun gunea (issGunea). Este gune o foro es un comité mul-tidisciplinar compuesto por director, secretaria, responsa-ble de la calidad, dinamizador de las TIC's y administradorde red. Los quehaceres de este comité son los siguientes:

- Definir, revisar y difundir las normas que hay que respe-tar para el manejo correcto de la información; además dedefinir responsabilidades.

- Definir e implantar un Bussines Continuity Plan (BCP). - Revisar y supervisar los incidentes en la seguridad de la

información. - Definir y aceptar aquellas acciones que mejoren sustan-

cialmente la seguridad de la información.- Gestionar los recursos informáticos del instituto.

Gestionar la seguridad de los sistemas de infor-mación

En Tolosaldea estamos siguiendo los consejos del estándarISO 17.799 (hoy en día ISO 27.001) para llevar a cabo ladefinición de la política de seguridad. Es una herramientapara gestionar de modo eficiente y eficaz la seguridad de lainformación. Nos ofrece una visión global de la gestión dela seguridad de los sistemas de información y de las nece-sidades de seguridad.

La ISO 17.799 es una extensa (pero no profunda) guía decontroles, obtenidas gracias al esfuerzo, conocimiento yexperiencia de expertos en el tema. El objetivo es tener unconjunto de normas de seguridad auditables. La ISO17.799 se estructura en diez dominios, y estos a su vez en36 objetivos de control (objetivos que se quieren lograr alimplantar los controles) y 127 controles (practicas, procedi-mientos y mecanismos que reducen el nivel de riesgo).

Siguiendo los consejos de estándar, hoy en día el institutotiene definida una política de seguridad formal. También seha definido un contrato de usuario (derechos y obligacionesdel usuario). Se ha hecho la clasificación de activos (infor-mación y hardware). Se cualifica a los usuarios en seguri-dad digital. Se procedimentan las operaciones de adminis-tración de red. Los accesos a la información están defini-dos. Si los servicios críticos del instituto se paran, el centroesta preparado para la recuperación del sistema medianteun plan de contingencia. Y se cumple la ley; Ley deProtección de Datos (LOPD), Ley de Internet (LSSICE), Leyde la Propiedad Intelectual (LPI). Todo esto bajo la batuta deissGunea.

Enlaces web

http://www.cert.orghttp://www.iso-17799.comhttp://www.17799.comhttp://www.delitosinformaticos.com

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afirma Ernesto Gutierrez-Crespo, orientador en elIEFPS Elorrieta-Erreka Mari de Bilbao y presidente dela Asociación de Psicopedagogía de Euskadi, ApsidE.

En su opinión, "es cierto que en FormaciónProfesional se imparte un módulo de orientaciónlaboral, pero la orientación no puede reducirse sólo aaspectos laborales. Hay problemas que afectan a losciclos formativos, especialmente de grado medio,como el abandono prematuro de los estudios, losproblemas de convivencia y comportamiento en elaula, la carencia de hábitos de trabajo, alumnos condiscapacidades, etc., que están demandando unimpulso de la acción tutorial y orientadora, así comoun esfuerzo de coordinación del profesorado queimparte en estos ciclos".

Y es que la orientación no puede centrarse únicamen-te en el área laboral, ya que abarca tres ámbitos detrabajo: personal, académica y profesional, y las tare-as que el orientador desarrolla para cubrir estos trescampos son muy diversas en función de las caracte-rísticas y del contexto de cada centro. La labor de losdepartamentos de orientación resulta fundamentalpara la coordinación tutorial, la prevención y el trata-miento de los problemas de convivencia, la dinamiza-ción de la acción tutorial, el seguimiento del rendi-miento del alumnado, la promoción de hábitos de vidasaludables y la atención a los alumnos con necesida-des educativas especiales.

Además, la participación del orientador en las estruc-turas de coordinación pedagógica del centro, en laelaboración de programas de orientación vocacional yen los proyectos de innovación y formación del centroson otros de los aspectos importantes de su trabajo.

Papel del orientador

La orientación educativa debe entenderse como unatarea que debe realizar todo el conjunto del profesora-do. Al orientador le correspondería coordinar esta la-bor. Además, su trabajo no se centra únicamente enlos alumnos. "Trabajamos con tres ámbitos: los alum-nos, los padres y los centros, aunque el destinatarionatural es el alum-nado", afirmaErnesto Gutierrez.

Los departamen-tos de orientacióndeberían jugar un

"Euskadi da LH

ikastetxe guztietan

orientatzailearen

irudia orokortu ez

duen komunitate

autonomoetako

bat"

"Euskadi es una de

las pocas

comunidades

autónomas que no

ha generalizado la

figura del orientador

en todos los centros

de FP"

Bere ustez, "egia da Lanbide Heziketan lanorientazioaren modulua eskaintzen dela, bainaorientazioa ezin da murriztu lan arloetara bakarrik.Formazio zikloei eragiten dien arazoak daude, berezikigradu ertainekoetan, ikasketak behar baino lehenuztea kasu, bizikidetza arazoak eta ikasgelako jarreraarazoak, laneko ohitura gabezia, ezintasunak dituztenikasleak, eta abar. Tutorearen eta orientatzailearenbultzada eskatzen duten egoera ugari dago, eta ziklohoriek ematen dituzten irakasleen koordinazioesfortzua ere beharrezko da".

Izan ere, orientazioa ezin da lan eremura bakarrikmugatu, laneko hiru arlo hartzen baititu: pertsonala,akademikoa eta profesionala, eta orientatzaileak hiruarlo horiek estaltzeko zeregin ugari egiten ditu,betiere, ikastetxe bakoitzaren ezaugarrien etatestuinguruaren arabera. Orientazio sailen zereginafuntsezkoa da tutoriala koordinatzeko, bizikidetzaarazoak tratatzeko eta horiei aurrea hartzeko, ikasleenerrendimenduaren jarraipena egiteko, bizitzaosasungarriaren ohiturak sustatzeko eta hezkuntzabehar bereziak dituzten ikasleei arreta eskaintzeko.

Gainera, ondorengoak dira orientatzailearen laneandauden beste arlo garrantzitsu batzuk: ikastetxearenkoordinazio pedagogikoaren egituretan duen partehartzea ikastetxearen formazio eta berrikuntzaproiektuetan, eta bokazio orientazio programak egitea.

Orientatzailearen zeregina

Hezkuntza orientazioa irakasle guztiek egin beharrekozeregin gisa ulertu behar da. Orientatzaileari dagokiozeregin hori koordinatzea. Gainera, bere lana ez daikasleengan soilik mugatzen. "Hiru arlotan lan egitendugu: ikasleak, gurasoak eta ikastetxeak, jasotzailenaturala ikaslea den arren", hala adierazi du ErnestoGutierrezek.

Orientazio sailek zeregin garrantzitsua duteikastetxeen berrikuntza eta sustapenean. Hala ere,sail ez didaktiko gisa jarriz, ikastetxeen egituraninguruko lekua betetzeko arriskua dute.

Bestalde, orientatzeko zeregina ez dago oso araututa."Administrazioak Orientazio Plana egin dezan eskatzendugu, gure lana definitu eta ikasleen dibertsitatearenondorioz gero eta gehiago sortzen ari diren beharrei–baita Lanbide Heziketan ere, bereziki ziklo ertainetan-aurre egiteko orientazio sailak sor ditzan lan taldesendo gisa, eta horrela, berrikuntza eta hezkuntzakoordinazioa hobetu dadin", hala adierazi duGutierrezek.

Bokazioaren araberako orientazioa

Orientatzaileek bokazioaren araberako orientazioarenprogramak garatzen dituzte. "Programa horienhelburua ikasleei egin beharreko ikasketa edo lanbidemotari buruzko erabaki egokia hartzen laguntzea da".Beharrezkoa da ulertzea DBH edo Batxilergoaamaitzean ikasleak hartuko duen erabakian aldagaiasko sartzen direla jokoan: bere interesak, balioak,familia aukerak, maila sozio-ekonomikoa, duenpertsonalitatea eta aukera akademikoen nahikoezagutza eta horren lan irteerak zein diren jakitea.

"Gure helburua

ikasleei egin

beharreko

ikasketa edo

lanbideari

buruzko erabaki

egokia hartzen

laguntzea da"

"Nuestro objetivo

es ayudar al

alumnado a

tomar una

decisión

adecuada sobre el

tipo de estudios o

profesión a

realizar"

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papel decisivo para el impulso y la innovación de loscentros. Sin embargo, al situarlos como departamen-tos no didácticos, corren el riesgo de ocupar un lugarperiférico en las estructuras de los centros.

Por otro lado, la labor orientadora está escasamenteregulada. "Pedimos que la Administración elabore unPlan de Orientación que permita definir nuestrotrabajo y configure departamentos de orientacióncomo equipos de trabajo potentes para afrontar lasnecesidades crecientes derivadas de la diversidad delalumnado –también en Formación Profesional,especialmente en ciclos medios–, y favorecer así lainnovación y la coordinación educativa", señalaGutierrez.

Orientación vocacional

Los orientadores desarrollan programas deorientación vocacional. "El objetivo de estosprogramas es ayudar al alumnado a tomar unadecisión adecuada sobre el tipo de estudios oprofesión a realizar". Es preciso entender que en ladecisión de un alumno sobre lo que estudiará alacabar la ESO o el Bachillerato inciden muchasvariables: sus intereses, sus valores personales, surendimiento académico, las expectativas familiares,su nivel socioeconómico, sus características depersonalidad y un conocimiento suficiente de lasdiferentes opciones académicas y sus salidaslaborales.

"La decisión del alumno es el resultado de unareflexión sobre todas estas variables: la decisión finalque tome sería un puzzle en el que deben encajartodos esos factores. Por tanto, conocer todas lasdiferentes opciones y sus salidas es un aspecto mása tener en cuenta, aunque resulte fundamental",afirma Gutierrez. "Resulta imposible conocer ‘enprofundidad’ una oferta formativa en FormaciónProfesional con tantos ciclos. A los orientadores seles debe pedir que tengan un conocimiento suficientede los aspectos relevantes de cada ciclo, es decir:competencias y salidas académicas y profesionalesde los ciclos. En esto, como en muchas otras cosas,se debe mejorar, porque la oferta formativa específicapara los orientadores es escasísima".

Cada vez más alumnos se inclinan por hacer un cicloformativo antes de ir a la Universidad. "Nos pareceuna opción a impulsar", afirma Gutierrez. De estamanera, el alumno que cursa un ciclo adquierecompetencias que le van a ser de gran utilidad en suformación universitaria. Además, en muchos casos, laopción de ir a la Universidad tras realizar un ciclo setoma de forma más consciente y madura."Lamentablemente, sólo un pequeño porcentaje delalumnado que finaliza un ciclo superior continúaestudios en la Universidad. Es preciso romper esaidea de que ‘pierdes dos años’ si realizas un cicloantes de ir a la Universidad".

La orientación en la FP

Como asociación, ApsidE ha elaborado un documentocon el objetivo de impulsar la orientación enFormación Profesional, donde se abordannecesidades, objetivos y estructura organizativa. Suintención es divulgarlo próximamente entre loscentros de IKASLAN. "Resulta necesario incrementar

"Ikasle baten erabakia aldagai horien guztiei buruzkogogoetaren emaitza da: hartuko duen azken emaitzafaktore guztiek beren lekua izango luketen puzzlealitzateke. Beraz, aukera guztiak ezagutzea eta horienaukerak eta irteerak zein diren jakitea kontuan izanbeharreko beste alderdi bat da, funtsezkoa izan arren",Gutierrezek esan duenez. "Ezinezkoa da 'sakonean'ezagutzea Lanbide Heziketako formazio eskaintza,hainbeste ziklorekin. Orientatzaileei ziklo bakoitzekoalderdi nagusiei buruzko nahikoa ezagutza izateaeskatu behar zaie, hau da: ziklo bakoitzaren ahalmenaketa irteera akademikoak nahiz profesionalak. Horretan,beste gauza askotan bezala, hobetu beharra dago,orientatzaileentzat bereziki dagoen formazio eskaintzaoso murritza baita".

Gero eta ikasle gehiagok erabakitzen dute formaziozikloa egitea unibertsitatera joan aurretik. "Sustatubeharreko aukera iruditzen zaigu", esan duGutierrezek. Horrela, ikasleak unibertsitate formazioanoso erabilgarri izango zaizkion ahalmenak lortuko ditu.Gainera, askotan, zikloa egin ostean unibertsitaterajoateko aukera kontzientzia eta heldutasun handiagozhartu ohi da. "Tamalez, goi mailako zikloa amaitu duenoso ikasle gutxik jarraitzen du unibertsitatean ikasten.Unibertsitatera joan aurretik zikloa eginez gero 'bi urtegaldu’ diren irudipen hori hautsi beharra dago.

Orientazioa LHn

Elkarte gisa, ApsidEk txostena egin du LanbideHeziketan orientazioa bultzatzeko asmoz. Bertan,beharrak, helburuak eta antolaketa egitura landudituzte. Horren asmoa laster IKASLAN ikastetxeetanzabaltzea da. "Beharrezkoa da LH ikastetxeen etagainerako bigarren heziketako ikastetxeen artekokomunikazioa eta harremana handiagotzea. LH azokakegitea edo ateak zabalik jardunaldiak garrantzitsuakdira, baina gertaera puntualak besterik ez dira.Interesgarria litzateke, esaterako, ikasleak astebetezinteresatzen zaion zikloa ‘probatu’ ahal izatea".Horrela, zikloak behar baino lehen uzten dituztenenindizea jaitsiko litzateke, horrek ikasleen arteaneragiten duen frustrazioa ere eragotziz.

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"Zikloaren lehen hilabetean berriz orientatzeko lanaegiten dugu aukeraketa okerra egin dutela ohartzendiren haientzat, berriz ere oker aukera ez dezaten.Askotan esan izan dugu ikasleen irteera laguntzekoprogramak sortu behar direla –lan-poltsak,autoenplegua…–, baina harreran gabezia ikustendugu, iristen direnei laguntzean, ziklo hori benetaninteresatzen zaien baloratzen".

ApsidEk, LH ikastetxe bakoitzean –bereziki handiene-tan–, Lanbide Heziketako hedapen eta orientazio zer-bitzua sortzea proposatzen du, orientatzaile psikope-dagogikoak koordinatuta. Zerbitzu horrek kontsultakmodu pertsonalizatuan hartuko lituzke, eremuan ikas-tetxeen bisitaldiak koordinatu, DBH eta Batxilergokoorientatzaileek ikasleei eta gurasoei aholkularitzaeskaini, LHri buruzko aldizkako informazioa igorri, sar-bide probak, irteera profe-sionalak, eta abarri buruzkoinformazioa emango luke. Beraz, ikastetxe bakoitzekopropaganda soila baino gehiago da.

"Zerbitzu horretaz arduratuko diren orientatzaileeklurralde bakoitzean koordinatuta lan egingo luketeBerritzeguneko orientatzailearen eta LHko zuzenda-ritzaren gainbegiradapean. Ikastetxe ugaritan daudenbaliabideak aprobetxatzen dituen eta oso baliagarriizan litekeen neurria da".

Aurrera begira

Oraindik muga batzuk gainditu behar dira lanbideahautatzeko garaian. "Sexuaren faktorea oraindik osopresente dago, batez ere berezitasun teknikoakdituzten ikastetxeetan, baina belaunaldiak beharkodituen kultura aldaketa da", orientatzaileak esanduenez.

Ikasleek gogoz hartzen dute informazioa etaaholkularitza. "Nire ikastetxearen kasu zehatzeanurteak daramatzagu horretan lanean. Orientaziosailetik, aurten, 300 lagun baino gehiagori eskainidiogu laguntza ikastetxeko eta kanpoko pertsona etaikasleen artean, eta ikasturte bakoitzean kontsultenzenbatekoa 600 arte irits daiteke. Aholkularitzajasotzen duen jendeak LH zer den gutxi gorabeherabadaki, horretan antzematen da gure lana; beraz,informazio hori zabaltzen ere ari gara laguntzen".

Hezkuntza orientazioa, beraz, zeregin eragingarri etabeharrezko gisa agertzen da gazteak dagokien profilariegokitutako formaziora bideratzeko garaian, LHetorkizuneko aukera gisa eta arrakasta profesionalnahiz pertsonala lortzeko berme gisa finkatzenlagunduz.

la relación y la comunicación entre los centros de FPy el resto de centros de secundaria. La celebración deferias de FP o las jornadas de puertas abiertas sonimportantes, pero no dejan de ser hechos puntuales.Sería interesante que, por ejemplo, el alumno pudiese‘probar’ durante una semana el ciclo en el que estáinteresado". De esta manera se reduciría el índice deabandono prematuro de los ciclos, evitando tambiénla frustración que esto provoca en los alumnos.

"El primer mes del ciclo hacemos un trabajo dereorientación para aquellos que se dan cuenta que sehan equivocado en su elección, para que no vuelvan aequivocarse. Se ha insistido mucho en crearprogramas para apoyar la salida de los alumnos–bolsas de trabajo, autoempleo…–, pero vemos unacarencia en la acogida, en ayudar a los que llegan, envalorar si realmente ese ciclo les interesa".

Una de las grandes medidas que propone ApsidE esla creación en cada centro de FP –especialmente enaquellos más grandes–, de un servicio de orientacióny divulgación de la Formación Profesional, coordinadopor un orientador psicopedagógico. Este servicioatendería consultas de forma personalizada,coordinaría visitas de los centros de la zona,asesoraría a orientadores, alumnado y padres de ESOy Bachillerato, transmitiría información periódica yrelevante sobre la FP, las pruebas de acceso, salidasprofesionales, etc. Por tanto, se trata de un servicioque va más allá de la mera propaganda particular decada centro.

"Los orientadores responsables de ese serviciotrabajarían coordinadamente en cada territorio bajo lasupervisión del asesor de orientador del Berritzeguney de la Dirección de FP. Se trata de una medida queaprovecha recursos que ya existen en bastantescentros y que podría ser muy eficaz".

Mirando hacia delante

Todavía hay que superar algunas barreras a la hora deelegir la profesión. "El factor sexo está aún muypresente, sobre todo en aquellos centros que tienenespecialidades técnicas, pero es un cambio culturalque exige generaciones", apunta el orientador.

Los estudiantes acogen de buena gana la informacióny el asesoramiento. "En el caso concreto de mi centrollevamos años trabajando en esta línea. Desde eldepartamento de orientación hemos asesorado esteaño a más de 300 personas entre alumnos y personasde fuera del centro sobre los ciclos formativos denuestro centro y de todo el territorio, y en cada cursola cifra de consultas puede llegar hasta las 600. Dondemás se nota nuestro trabajo es en que la gente querecibe asesoramiento tiene una idea de lo que es laFP, por lo que también estamos contribuyendo adivulgar esta información".

La orientación educativa se perfila, por tanto, comouna tarea efectiva y necesaria para encauzar a losjóvenes hacia la formación más adecuada a su perfil,ayudando consolidar la FP como una opción de futuroy una garantía del éxito profesional y personal.

"Aurten, orain

arte, 300 lagun

baino gehiagori

eman diogu

laguntza"

"En lo que va de

año he asesorado

a más de 300

personas"

APSIDEEuskadiko Psikopedagogia Elkartea

Euskadiko PsikopedagogiaElkartea, orientatzaileakhartzen dituena, 2000. ur-tean sortu zen. Irabazi as-morik gabeko erakundeada eta helburu nagusiahezkuntza orientazioa (aka-demikoa, pertsonala etaprofesionala) eta psikope-dagogikoa sustatzea da,arlo guztietan.

APSIDEAsociación de Psicopedagogía deEuskadi

La Asociación de Psicope-dagogía de Euskadi – Eus-kadiko Psikopedagogi El-kartea, que integra a losorientadores, fue fundadaen el año 2000. Es una or-ganización sin ánimo de lu-cro que tiene como objeti-vo impulsar la orientacióneducativa (académica, per-sonal y profesional) y la psi-copedagogia en todas susvertientes.

Informazio gehiagorako: Para más información:

info@psicopedagogia-euskadi.org

Bizi esperientziakExperiencias de vida

Llegué aquí hace poco más de dos años por un programa debecas del Gobierno Vasco que se llama Euskal Herrirantz. Yasí empecé a cursar el ciclo de Comercio y Marketing en elInstituto Zubiri-Manteo de Donostia.

Mi objetivo era agregar valor a mi formación anterior y viviruna experiencia en otro país. Hoy tengo la sensación de queno sólo he cumplido mi propósito sino que durante estetiempo he crecido, he vivido y he descubierto mi lugar en elmundo. No todo ha sido fácil, pero son las adversidades lasque te hacen fuerte y te obligan a exigirte más.

Me resulta difícil encontrar las palabras adecuadas, coinci-dencia, casualidad, destino, pero todo se dio de una maneracasi exacta, como si "alguien" pudiera controlar cada movi-miento y no te permitiese alejarte de la línea marcada.

No puedo evitar cierta nostalgia y hasta un poco de asombroal referirme a mis compañeros-as de clase. Nunca hubierapensado que un grupo tan variopinto lograra tan buenos re-sultados. En Marketing diríamos "el momento justo, el lugaradecuado y el mejor producto". Teoría que resulta bastantecuestionable de aplicar en las personas y sin embargo segeneró en esta clase y traspasó las fronteras del Institutoformando lazos de amistad.

Es incuestionable también, que un grupo de docentes forja-ron este descubrimiento mutuo y fomentaron una experien-cia de vida que sobrepasaba una clase teórica.

Las clases de la mañana se continuaban con las de la tardeen otro desafío personal; el Euskera. Dos horas diarias du-rante dos años no han sido suficiente, pero tengo la satis-facción de ser cada día más vasco parlante. Ahora es sólocuestión de tiempo y esfuerzo para continuar, "gero geroko-ak".

Las prácticas fueron otro escalón, que me permitió conocerun ámbito empresarial y relacionarme con nuevas personasque me dieron oportunidades y posibilidades para desarro-llarme. He tenido la suerte de realizar otra experiencia prácti-ca en Inglaterra que, sin duda alguna, ha sido otro creci-miento personal y profesional. Aprender otra cultura, idiosin-crasia y seguir agregando valor en todo sentido.

En las últimas semanas, se me ha presentado una nuevaoportunidad y otra etapa comienza a vislumbrarse: la estabi-lidad laboral. Es la hora de demostrar todo lo que se haaprendido y empezar a pensar en un futuro a largo plazo.

Al volver la vista atrás, veo que ha pasado el tiempo y mu-cho ha cambiado. He dejado un país, familia, trabajo, mu-chos amigos y he optado por otros. Tengo la confianza y lafortaleza que me da el recuerdo de que mis abuelos se fue-ron de aquí buscando un futuro mejor y lo consiguieron enArgentina. Ahora es mi turno de buscar mi camino y ya ten-go una dirección: Euskadi.

Eusko Jaurlaritzak duen "Euskal Herrirantz"izeneko beka programa baten bidez iritsi nin-tzen hona duela bi urte; eta honela hasi nin-tzen Marketing eta Merkataritza kudeaketagoi mailako zikloa ikasketa egiten DonostiakoZubiri-Manteo Ikastetxean.

Nire helburua, aurretik nuen prestakuntza ge-hitu eta beste herrialde batetan esperientziberri bat bizitzea zen. Gaur dudan sentsazioa,ez da soilik nire asmoa betea ikustearena, bai-

zik eta hemen igarotako denboran, hazi egin naizela, biziegin naizela eta munduan dudan lekua ezagutu dudala sen-titzea da. Dena ez da erraza izan, baina eragozpenak dira in-dartsu egiten zaituztenak eta zeure buruari gehiago eskatze-ra bultzatzen zaituztenak.

Zaila egiten zait hitz egokiak aurkitzea, kointzidentzia, kasua-litatea, patua, baina ia dena era zehatz batean gertatu zen;"norbaitek" mugimendu bakoitza kontrolatu ahal izango balubezala eta markatutako bidetik ateratzen utziko ez balizu be-zala.

Nire gelakideei buruz pentsatzean, ezin dut nostalgia ekidineta harridura datorkit burura. Inoiz ez nuke pentsatuko haintalde desberdinak honelako emaitza onak lortu ahal izangozituenik. Marketinean esango genuke " momentu egokian,leku egokian eta produktu onena". Nahiz eta teoria hau nahi-ko eztabaidagarria izan pertsonen ihardunean, gure taldeanlortu zen eta institutuko mugak gainditu zituen adiskidetasu-na sortuz.

Eztabaidagarria da baita ere, irakasle talde batek aurkikuntzahau egitea, eta edozein klase teoriko gaindituko zukeen biziesperientzia bat piztea.

Goizeko eskolek arratsaldekoekin jarraitzen zuten beste des-afio pertsonal batean, Euskara. Egunero bi ordu, bi urtetanzehar ez dira nahikoa izan, baina egunetik egunera euskaldu-nagoa izatearen poztasuna daukat. Orain aurrera jarraitzeko,denbora eta ahaleginaren esku dago, gero gerokoak.

Praktikak beste pauso bat izan zen, enpresa mundua ezagu-tu, jende berriarekin erlazionatu eta nire bilakaera ikustekoaukera eman zidaten. Ingalaterran beste praktika batzuk egi-teko aukera izan dut, eta dudarik gabe pertsonalki eta profe-sionalki aurrera egiten lagundu didate. Beste kultura bat ika-si, idiosinkrasia eta balioa gehituz zentzu guztietan.

Azken asteetan, aukera berri bat aurkeztu zait eta beste eta-pa bat ikus dezaket, lan egonkortasuna. Ikasitako guztia de-nei erakutsi eta epe luzeko etorkizunean pentsatzeko garaiaheldu zaidala dirudi.

Atzera begiratzean, iragana zenbat aldatu den ikus dezaket.Herrialde bat utzi dut, familia eta lagun asko beste batzuen-gatik aldatu behar izan ditut. Nire aiton-amonak hemendik jo-an, eta Argentinan etorkizun hobeago bat lortu zutenekooroitzapena daukat, eta honek konfiantza eta indarra ematendit. Orain nire bidea bilatzeko txanda da eta helbide bat dau-kat: Euskal Herria.

32

JavierZabala

Unzueta

Argentinatik

etorrita, Javier

Zabala Donostiako

Zubiri-Manteo

Institutuan sartu

da.

Artikulu honetan

lehen pertsonan

kontatuko dizkigu

bere bizipenak.

Procedente de

Argentina, Javier

Zabala se ha

integrado en el

Instituto Zubiri-

Manteo de

Donostia.

En este artículo

nos cuenta en

primera persona

sus experiencias.

28

Duela gutxi ezarri da orientatzailearen irudia; hala ere,ikastetxeetan finkatzen ari da pixkanaka. Zeregin askodu egiteko, eta irakasle guztien laguntza behar du,bereziki zuzendaritza taldeena, bere funtzioak beharbezala garatu ahal izateko.

Batxilergoa eta DBH eskaintzen duten ikastetxe guz-tiek dute orientatzailea. Hala ere, ez da gauza bera ger-tatzen Lanbide Heziketako ikastetxeetan. "Formaziozikloak bakarrik eskaintzen dituzten ikastetxeek orien-tatzaile psikopedagogikorik ez izateak kezkatzen gaitu.LHko ikastetxe guztietan irudi hori orokortu ez dutenkomunitate autonomo gutxietako bat gara. 5.000 ikas-le baino gehiago daude orientatzaile psikopedagogi-koaren laguntzarik gabe", hala baieztatu du ErnestoGutierrez-Crespok, Bilboko Elorrieta-Erreka MariGLHBIko orientatzaile eta ApsidE EuskadikoPsikopedagokia Elkarteko presidente denak.

El orientador es una figura de implantaciónrelativamente reciente, que paulatinamente se vaconsolidando en los centros. Su labor es muy amplia,y necesita del apoyo de todo el profesorado yespecialmente de los equipos directivos para poderdesarrollar sus funciones adecuadamente.

Todos los centros que imparten Bachillerato y ESOcuentan con orientador. Sin embargo no ocurre lo mis-mo en los centros de Formación Profesional. "Nospreocupa que los centros que únicamente impartenciclos formativos no tengan orientador psicopedagógi-co. Somos una de las pocas comunidades autónomasque no ha generalizado esta figura en todos los cen-tros de FP. Hay más de 5.000 alumnos que no cuen-tan con el apoyo de un orientador psicopedagógico",

Hezkuntza orientazioa,laguntza eragingarria eta beharrezkoaOrientazio psikopeda-gogikoa ezinbestekotresnatzat agertu dagazteei aholkatzekogaraian, beren lanbideheziketa bideratzekolaguntza eskaintzeko.

La orientación psicopedagógica se perfilacomo una herramienta imprescindible a lahora de asesorar a los jóvenes ayudarles aencauzar su carrera profesional.

Orientación educativa,un apoyo efectivo y necesario

Ernesto Gutiérrez,

APSIDEko presidentea presidente de APSIDE

33B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N

IES Francisco de Vitoria BHI

IES Zubiri Manteo BHI

IEFPS Ategorri-Tartanga GLHBI

IEFPS Politécnico Easo GLHBI

IEFPS Mendizabala GLHBI

IMH Elgoibar

IEFPS Fadura GLHBI

IEFPS Miguel Altuna GLHBI

IEFPS Usurbil GLHBI

IES Francisco de Vitoria BHI

IES Zubiri Manteo BHI

IEFPS Ategorri-Tartanga GLHBI

IEFPS Politécnico Easo GLHBI

IEFPS Mendizabala GLHBI

IMH Elgoibar

IEFPS Fadura GLHBI

IEFPS Miguel Altuna GLHBI

IEFPS Usurbil GLHBI

Novedades enlos Centros

N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S

BerrikuntzakIkastetxeetan

34B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S

I E S FF RR AA NN CC II SS CC OO DD EE VV II TT OO RR II AA B H I

SSaarrrriittaann oonnggiizzaatteeaarreenn ggiizzaarrtteeaarreenn ""llaauuggaarrrreenn zzuuttaabbee""bbaatteezz hhiittzz eeggiitteenn ddaa, gizarteak baliabide publikoekinbeharra duten adinduei, ezintasunen bat duten pertsoneiedo mendekotasun mailaren bat dutenei laguntza emanbehar zaiela adierazi nahian.

Kolektibo horiek kalitatezko bizitzaz goza dezaten etaahalik eta autonomoen bizi daitezen, gero eta gehiagobehar dira profesional berriak. Gasteizko Francisco deVitoria BHIn Komunitateko Zerbitzuena da LHko adarrikberrienetakoa. Bi titulaziorekin erantzungo dio beharhorri: "Gizarteratzea" eta "Arreta sozio-sanitarioa",sarritan ondo ezagutzen ez direnak. Hobeto ezagutzeko,horien arduradunetako batekin hitz egin dugu.

– Zer da Arreta sozio-sanitarioko laguntzailea?

- Arlo sanitarioan zaintza fisikoaz, higieneaz, lehensorospenez, elikaduraz eta abarretaz arduratzen denprofesionala da, behar bereziak dituzten pertsonezarduratzen dena (adinduak, gaixo kronikoak, ezinduak...);eta arlo psikosozialean, Aisialdiko jarduerez arduratzekogai izango da, eta mendekotasun mailaren bat dutenkolektibo guztiek izan ditzaketen behar fisiko etapsikosozialak antzemateko gai izango da, dagokionespezialistaren gainbegiradapean.

–Ez da Erizaintzako laguntzailearen gauza bera?

- Bi espezialista osagarriak dira; Arreta soziosanitariokolaguntzailearena iraupen luzeagoko ikastaroa da ordea,2000 ordukoa, eta arreta sanitarioko saretik kanpo lanegingo luke (erietxeetan, osasun zentroetan etaabarretan); aldiz, sare horretan lan egingo luketeErizaintzako laguntzaileek. Arreta sozio-sanitariokozikloko edukietan, eremu sanitarioaz gain pertsonarenalderdi psikosoziala ere lantzen da; beraz, pertsonarenArreta Osoa lortzen da.

– Orduan, zein eremutan lan egin dezake?

- Profil profesionalaren arabera, erakunde publikoetannahiz pribatuetan lan egin dezake, bereziki zaharrenegoitzetan, ezindu psikikoen, fisikoen edo sentsorialenzentroetan; aisialdiko eta eguneko zentroetan; ezinduen

AA mmeennuuddoo ssee hhaabbllaa ddee uunn ""ccuuaarrttoo ppiillaarr"" ddeell eessttaaddoo ddeebbiieenneessttaarr, haciendo referencia a que la sociedad debegarantizar con medios públicos un apoyo a los mayoresque lo necesiten, además de a las personas condiscapacidad o con algún grado de dependencia.

Para que estos colectivos disfruten de una vida de calidady lo más autónoma posible, son necesarios de maneracreciente unos nuevos profesionales. Una de las ramas dela F. P. más recientes en el IES Francisco de Vitoria, la deServicios a la Comunidad, responde a esa necesidad condos titulaciones, "Integración Social " y "Atención Socio-sanitaria", no siempre bien conocidas. Para conocerlasmejor hemos hablado con algunos de sus responsables.

– ¿Qué es el Auxiliar de Atención Socio-sanitaria?

- Es un profesional que se ocupa en el ámbito sanitario, delos cuidados físicos, higiene, primeros auxilios, alimenta-ción,... de las personas con necesidades especiales(ancianos, enfermos crónicos, discapacitados...); y en elámbito psicosocial, será capaz de ocuparse de las activi-dades de Ocio y Tiempo Libre, Comunicación Alternativa,Intervención Psicosocial, así como de la detección denecesidades físicas y psicosociales que puedan presentartodos los colectivos con algún grado de ddeeppeennddeenncciiaa, bajola supervisión del especialista correspondiente.

–¿No es lo mismo que un Auxiliar de Enfermería?

- Son dos especialistas que se pueden complementar; ladiferencia estaría en que el Auxiliar de Atención Socio-Sanitaria es un curso de mayor duración, 2000 horas, ytrabajaría preferentemente fuera de la red de atenciónsanitaria (hospitales, centros de salud...), dondetrabajarían los Auxiliares de Enfermería; en el ciclo deAtención Sociosanitaria los contenidos abarcan no sólo elámbito sanitario sino también el aspecto psicosocial de lapersona, con lo que se consigue una AAtteenncciióónn IInntteeggrraall dela misma.

– Entonces, ¿en qué ámbitos puede trabajar?

- Ateniéndonos a su perfil profesional, podría ejercer susfunciones tanto en instituciones públicas como privadas,específicamente en residencias de mayores,discapacitados psíquicos, físicos o sensoriales; pisostutelados de mayores, de discapacitados....; centros dedía, centros de ocio y tiempo libre...; centros de inserciónocupacional de discapacitados; Servicios de Ayuda aDomicilio.

–¿Habéis detectado demanda de estas personas?

- Es fácilmente constatable lógico que las personasdemanden cada vez más una aatteenncciióónn mmááss gglloobbaall, quevaya más allá de los cuidados meramente sanitarios yatienda también a las necesidades psicológicas y socialesde la persona.

–¿Se necesita un perfil especial para estudiar esteciclo?

- Cualquier chico o chica con el graduado en ESO puedeacceder, aunque es adecuado especialmente parapersonas que disfruten con la relación personal, que seansensibles a los problemas de los demás, comunicativas,solidarias...

Nuevos estudios para darrespuestas al cambio social

Azterketa berriak gizarte aldaketarierantzunak emateko

35B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S

laneratze zentroetan; Etxez etxeko laguntzazerbitzuetan...

–Pertsona horien eskaera antzeman al duzue?

- Erraz antzeman daiteke, logikoa da pertsonek gero etaarreta osoagoa eskatzea, zaintza sanitarioez gaindikoarreta eskatzea, pertsonaren behar psikologiko etasozialak ere lantzea.

–Profil berezia behar al da ziklo hori ikasteko?

- DBHn graduatutako edozein neska-mutil sar daiteke,harreman pertsonalekin gozatzen duten pertsonentzat dabereziki egokia, baina baita besteen arazoekikosentikorrak direnentzat, komunikatiboak, solidarioak...direnentzat ere.

– Francisco de Vitoria ikastetxean titulazio berria ereeskaintzen duzu Batxilergoa dutenentzat; Goi mailakoteknikaria gizarteratze gaietan. Zergatik sortu datitulazio hori?

- Gure gizartean azken urteetan gertatu diren aldaketanabarmenek eskatu dute gizarte esku-hartzeareneremuan prestaketa tekniko zehatzak ugaritzea etaberrikustea. Gizarteratzeko gaietan Goi mailakoteknikariaren tituluak erantzuten die behar horiei.

–Zer egiten dute?

-Gizarteratze teknikariok egoera berezietan daudenpertsona zehatzekin lan egiten dugu, gizarte lanareneremuaren baitan. Ez dugu "marjinalitatearekin","zaharrekin", "etorkinekin" lan egiten, behar bakoitzarenarabera sistematikoki gogoeta egiten dugu.Lehentasunezko gizarteratze beharra duten kolektibo edoherritarren sektoreekin lan egiten dugu: gizarteratzeprozesuan dauden pertsonekin.

–Aipa zenitzake titulazio hori eginda lor litezkeenlanpostu zehatz batzuk?

-Etxez etxeko laguntza programetako teknikaria,gizarteratze edo prebentzio programetakoa; Laneratzeteknikaria. Lan bitartekaria. Adin txikikoen, babestutakopisuetako edo harrera zentroetako hezitzailea. Ezinduenhezitzailea. Lanbide Tailerretako hezitzailea. Familialangilea. Oinarrizko mugigarritasun eta laguntzateknikoetako teknikaria. Bere gaitasunak eskatzendituzten beste lanpostu batzuk, eta Gizarteratzearensektorean sortuko diren berriak.

– Azkenik, zein baliabide izan dituzue?

-Hasteko, irakasleak. Bi zikloetarako bederatzi lagungaude guztira, hainbat espezialitatetatik etorritakoak.Kanpo laguntzak oso garrantzitsuak dira: gizartezerbitzuen eremuan lan egiten duten pertsona etaerakunde guziekin harremanetan jarri gara, kanpoharreman hori gabe gure eskaintza ez litzateke osoaizango. Gure ikasleentzat interesgarri diren zentroetarabisitaldiak egiten ditugu, eta sarritan kanpoko norbaitgonbidatzen dugu ikasgelan bere esperientzia kontadezan. Eremuei dagokienez, etxeko laguntza tailerraeraiki dugu, bainugela, sukaldea eta oheak dituena, etalaguntza teknikoetarako materiala erosi dugu.Gizarteratzerako teoriako ikasgela bat prestatu dugutelebista, sarean dauden bost ordenagailu eta kontsultakegiteko baliabideak dituen eremu batekin.

Eskerrik asko Begoña, Carmen eta Iñakiri.

– También se ofrece en el Francisco de Vitoria unatitulación nueva para quienes tienen el Bachillerato, lade Técnico Superior en Integración Social. ¿Porqué sehan creado estos estudios?

- Los grandes cambios que se han dado en nuestrasociedad en los últimos años han exigido un incremento yuna revisión de las prestaciones técnicas específicas en elcampo de la intervención social. El título de TécnicoSuperior en Integración Social responde a esas nuevasnecesidades.

–¿A qué se dedican?

-Los técnicos en I.S. trabajamos con personas concretasen situaciones concretas, dentro del ámbito del trabajosocial. No trabajamos con "la marginalidad", "la vejez","la inmigración" sino que reflexionamos sistemáticamen-te sobre las distintas necesidades. Trabajamos con lossectores de población o colectivos que son objeto de in-tervención social prioritaria: personas en procesos de in-serción y reinserción social.

–¿Podríais nombrar algunos puestos concretos a losque se puede acceder?

-Técnico de programas de ayuda a domicilio, deprogramas de prevención o inserción social; técnico enInserción Ocupacional. Mediador Laboral. Educador deresidencias de menores, pisos tutelados o centros deacogida. Educador de discapacitados. Educador deTalleres Ocupacionales. Trabajador Familiar. Técnico deMovilidad básica y de Ayudas Técnicas. Otras ocupacionesque requieran sus competencias, y aquellas nuevas quese generen en el sector de la Intervención Social.

– Por último, ¿con qué recursos habéis contado?

-Para empezar, el profesorado. Para los dos ciclosestamos nueve personas en total, procedentes dediversas especialidades. Son muy importantes los apoyosexternos: hemos establecido relación con todos losorganismos y personas que trabajan en el campo de losservicios sociales, sin esa relación externa nuestra ofertaestaría incompleta. Hacemos visitas a centros de interéspara nuestro alumnado, y también invitamos confrecuencia a personas de fuera a compartir su experienciaen el aula. Respecto a los espacios, se ha construido untaller de apoyo domiciliario, dotado con baño, cocina, ycamas, y se ha comprado material de ayudas técnicas.Para Integración Social se ha dotado un aula de teoría contelevisión, cinco ordenadores en red y zona de recursospara consulta.

Gracias a Begoña, Carmen e Iñaki.

36B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S

I E S ZZ UU BB II RR II -- MM AA NN TT EE OO B H I

2002-2003 ikasturtetik, Zubiri-MANTEO BHIko TurismoSailak goi mailako BIDAIA AGENTZIEN Formazio zikloa es-kaintzen du ondorengo helburuekin:

– Goi mailako Turismo informazioa eta Merkaturatzea for-mazio zikloa eskatzen duen Ostalaritza eta Turismo fami-liako formazio eskaintza osatzea.

– Sektoreko enpresek erabiltzen dituzten teknologietan oi-narritutako formazioaren alde egitea, besteak beste:AMADEUS kudeaketa globaleko sistema, Bidaia Agentzienkudeaketa softwarea, hainbat produktu turistikorenSalmenta eta Erreserba Programak.

Turismo enpresekin egindako harreman ugarien artean,Institutuak horietako askorekin lankidetza hitzarmenak lor-tu ditu, horien artean EROSKI BIDAIAK (EB) nabarmendubehar da, ondorengo ataletan labur genezakeen lankidetzahitzarmena baitu:

– EBeko profesionalek eskainitako informazioaikasleentzat, bulegoetan bertan LPko moduluetan egiterabegira, Ikastetxean emateko zailak diren arloak hartuz,bidaia agentziaren beraren arlo esklusiboak baitira,besteak beste, EBBYS Kudeaketa Programa eta EBkalitate sistema.

– Benetako dokumentazioarekin ikasleek nahiz EBeko lan-gileek erabiltzen duten materialaren prestaketan lanki-detza.

– Ikasleen gaitasunen arabera lan kontratua egiteko kon-promisoa.

– Ikastetxeko baliabideak erabiliz EBen langileentzat for-mazio ikastaroak egitea.

– Irakasleek aurrez aipatutako formazio ikastaroetara joanahal izango dute, praktikak egiteko agentziako bulegoeta-ra sartu, eta produktu berrien aurkezpenetara joan.

Joan den hiru urtekoan, EROSKI BIDAIAK agentziakAMADEUS ikastaroa egin du langileentzat eta gainerakobulegoetara, hainbat komunitate autonomotan daude-netara, formazio hori zabaltzeko aukera aztertzen ari da,Zubiri-Manteon dauden bideokonferentzia instalazioakerabiliz. Oraintxe bertan hainbat proba tekniko egiten etaedukiak prestatzen ari gara enpresako Formazio teknikariaden Patricia Clotetekin batera.

Eskaintza gehiago izan ditugu eskaerak baino, eta unehonetan ikasketak amaitu dituzten ikasleen %100ek sekto-reko enpresetan lanean dihardute, Zubiri-Manteon jasotakoformazioari, aipatutako lankidetza hitzarmen horrenondorioz jasotako formazio gehigarriari eta aisialdiarensektoreak, eta bereziki bidaienak, izan duen hazkuntzahandiari esker.

Enpresarekin egindako lankidetza-hitzarmen mota horrekgertuko harremana izatea eskatzen du Ikastetxearen etalan merkatuaren artean, bientzako sinergia eskaintzenduen lehentasunezko tresna izatera iritsiz, Gure irakas-kuntza sistema benetako mun-dura gerturatuz. LHk ezin dueduki teoriko zaharretan iltzatutageratu. Hainbeste aldatzen deneta gero eta gehiago eskatzenden mundu honetako erronkeiarrakastaz aurre egin diezaieke-gu.

Desde el curso 2002-2003 el Departamento de Turismo delI.E.S Zubiri-MANTEO B.H.I. imparte el Ciclo Formativo denivel superior AGENCIAS DE VIAJE con estos objetivos:

– Completar la oferta formativa de la familia de Hostelería yTurismo, en la que se imparte el Ciclo Formativo de nivelsuperior Información y Comercialización Turística.

– Apostar por una formación basada en tecnologías que uti-lizan las empresas del sector como es el Sistema deGestión Global AMADEUS, software de gestión deAgencias de Viajes, Programas de Reserva y Venta de dis-tintos productos turísticos.

Entre los numerosos contactos con empresas turísticas, elInstituto llega a acuerdos de colaboración con muchas deellas, entre las que destaca VIAJES EROSKI (V.E.) con quienalcanza un convenio de colaboración que podríamos sinte-tizar en los siguientes apartados:

– Formación para el alumnado impartido por profesionalesde V.E. y dirigida a la realización del módulo de FCT en laspropias oficinas, abarcando aquellos aspectos que son dedifícil impartición en el Centro, ya que son exclusivos de lapropia agencia de viajes, como son el Programa deGestión de EBBYS, Programa de reservas de hoteles CO-VE y el sistema de calidad de V.E.

– Colaboración en la preparación de materiales con docu-mentación real que utilizan tanto el alumnado como lostrabajadores de V.E.

– Compromiso de contrato laboral en función de las aptitu-des del alumnado.

– Desarrollo de cursos de formación para trabajadores deV.E. utilizando los recursos del Centro.

– El profesorado puede asistir a los cursos de formación ci-tados en los puntos anteriores, acceder a distintas ofici-nas de la agencia con el fin de realizar prácticas, y acudira las distintas presentaciones de nuevos productos.

Durante el pasado trienio, VIAJES EROSKI ha realizado cur-sos de AMADEUS para sus trabajadores y está barajando laposibilidad de hacer extensiva esta formación al resto deoficinas, sitas en distintas comunidades autónomas, utili-zando las instalaciones de videoconferencia disponibles enZubiri-Manteo. En estos momentos estamos ejecutandodistintas pruebas técnicas y preparando los contenidos conla Técnico de Formación de la empresa Patricia Clotet.

Hemos tenido más ofertas que demanda, y en estos mo-mentos el 100% del alumnado que ha finalizado sus estu-dios está trabajando en empresas del sector. Este hecho esdebido a la formación recibida en Zubiri-Manteo, a la for-mación adicional gracias al citado convenio de colabora-ción, así como al fuerte incremento que ha experimentadoel sector del ocio, y en concreto el de los viajes.

Este tipo colaboración-convenio-cooperación con la em-presa requiere de una relación cercana entre el Centroeducacional y el mercado laboral, llegando a ser una herra-

mienta primordial que proporcio-na sinergias para ambos, acer-cando e integrando nuestro siste-ma educativo en el mundo real.La F.P. no puede correr el riesgode quedarse anclada en los anti-guos contenidos teóricos.Podemos enfrentarnos con éxitoa los numerosos retos que plan-tea este mundo tan cambiante ycada vez más exigente en el quevivimos.

Sinergiak Eroski Bidaiakekinlankidetzan

Sinergias en la colaboración conViajes Eroski

37B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S

Joan den maiatzaren 2an egin zen Erandioko Ategorri-Tartanga GLHBIn software libreari buruzko gogoetajardunaldia. Helburu nagusia ikasle eta irakasleaksentsibilizatzea zen, enpresetan eta gizartean geroz etapresentzia handiagoa duen errealitatea baita, etaerakunde akademikoak sentsibilizatu nahi izan zituztenenergia gehiagoz horrelako aplikazioak dinamiza ditzaten.

Lanbide heziketako ikasleei gehien eragiten dien hirueremutan software mota horren ezarpena eta garapenaaztertu zuten hiru adituk: hezkuntzan, enpresan etaerakundeetan.

Antonio Russok, Italiako irakasle eta programatzaileadituak, institutuen software librerako migrazioa posibledela agertu zigun, Europako Gizarte Funtsakfinantzatutako migrazio proiektu batean zuzendari gisaduen esperientzia kontatuz. Programa horrek Bolzanoeskualdeko (Italia) 23 udaletako 83 ikastetxeri bainogehiagori eragiten dio eta 12.000 ikasle eta 1700 irakasleribaino gehiagori.

Iñigo Losadak, enpresa konponbideen ezarpenean adituadenak, azaldu zigun enpresetan gero eta ohikoagoa delaaplikazio mota horren erabilera eta mundu mailako en-presa liderrek (Google, Cisco, Yahoo, Akamai, Amazon...)hartu dutela software askea erabiltzeko erabakia kalitate,sendotasun, segurtasun eta antzeko ezaugarriengatik.

Azkenik, Igor Blancok, Tknikako sistemen administratzai-leak, software libreak irakaskuntzan duen etorkizunerakoaurreikuspena eta errealitatea aztertu zuen.

Ondoren izan zen eztabaidan, guztiek bat egin zuten soft-ware librearen ezarpena itzulerarik gabeko errealitateazela esanez, inbertsio gutxi behar den euskarri, formazioeta garapen enpresak sortzea ahalbidetuz, negozio auke-rak handiagotzen baititu; eta horrela, aberastasuna sortueta dirua software nagusia garatzen duten beste herrial-deetako enpresa handientzat bakarrik ez izatea eragitenbaitu.

Gainera, herritarrei aldaketa teknologikoaren, informaziogizartearen eta ezagutzaren protagonistak izatea erraztendie.

Azkenik, aplikazio mota horrek duen kalitatea ondofrogatuta dagoela baieztatu zuten: Linux SistemaOperatiboa, Apache (Web orrien zerbitzarietan mundukoliderra), Open Office, Gimp, Postfix...

Informazio gehiago hemen: wwwwww..iieerraannddiioo..nneett

El pasado 2 de mayo se celebraron en el IEFPS Ategorri-Tartanga de Erandio unas jornadas de reflexión sobresoftware libre. El objetivo principal era sensibilizar aprofesores y alumnos sobre una realidad cada día máspresente en las empresas y en la sociedad y estimular alas instituciones académicas para que dinamicen con másenergía este tipo de aplicaciones.

Tres expertos analizaron el desarrollo e implantación deeste tipo de software en los tres ámbitos que más afectana los alumnos de formación profesional: el educativo, elempresarial y el institucional.

Antonio Russo, profesor italiano y experto programador,nos demostró que es posible la migración de los institutosa software libre, contándonos su experiencia comodirector de un proyecto de migración financiado por elFondo Social Europeo, que afecta a más de 83 centros deenseñanza de 23 ayuntamientos de la región de Bolzano,Italia, y a más de 12.000 alumnos y 1700 docentes.

Iñigo Losada, experto en implantación de solucionesempresariales, nos explicó que en las empresas cada díaes más frecuente el uso de este tipo de aplicaciones, y queempresas líderes de ámbito mundial (Google, Cisco,Yahoo, Akamai, Amazon...) han optado por utilizarsoftware libre por sus prestaciones de calidad. robustez,seguridad, etc.

Por último, Igor Blanco, administrador de sistemas deTknika, analizó la realidad y las expectativas de futuro delsoftware libre en la enseñanza.

En el debate posterior, todos coincidieron en señalar quela implantación del software libre es una realidad sinretorno, porque aumenta las oportunidades de negocio alposibilitar la creación de empresas de desarrollo,formación y soporte para las que se necesita pocainversión y permitir, de esta manera, la generación deriqueza y que el dinero no se vaya solamente a lasgrandes empresas que, en otros países, desarrollansoftware propietario.

Además, facilita a los ciudadanos ser más protagonistasdel cambio tecnológico y de la sociedad de la informacióny el conocimiento.

Por último, se argumentó que este tipo de aplicacionestiene una calidad más que demostrada: Sistema OperativoLinux, Apache (líder mundial en servidores de páginasWeb), Open Office, Gimp, Postfix...

Más información: wwwwww..iieerraannddiioo..nneett

El software libre, tema de reflexiónen Erandio

Software librea, gogoetagai Erandion

I E F P S AA TT EE GG OO RR RR II -- TT AA RR TT AA NN GG AA G L H B I

38B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S

I E F P S PP OO LL II TT ÉÉ CC NN II CC OO EE AA SS OO G L H B I

Lanbide Heziketako egungo ira-kaskuntzek garapen oso zabalaizan dute XIX. mendean sortu zire-netik. Donostian, langile gaitueneskaerak erantzuna izan zuen1880an Donostiako Arte etaLanbideen Udal Eskola sortu ze-nean. Gaur egun EASO Goi maila-ko Lanbide Heziketako BerariazkoInstitutua dena 125 urteko tradizio horretatik sortu zen.Gainera, 2006. urte honetan gaur egungo eraikinaren,Amaran, Felipe IV.ean dagoenaren, inaugurazioaren 50. ur-teurrena izango dugu. Lehen ikasturtean, Arte etaLanbideen Udal Eskolari dagokion zatian, modelatu etapintura irakatsi ziren. 1956-1957 ikasturtean bertanIndustri Maisutzako trebakuntza 20 ikaslek amaitu zuteneta hurrengo ikasturtean industri perituen lehen promozioaatera zen. 1955ean irakaskuntzen eskuduntza Hezkuntzaeta Zientzia Ministerioari transferitu zitzaion. Arte etaLanbideen Udal Eskola desagertu egin zen eta hurrengo 48urteetan Peritu Eskolarekin partekatu genuen eraikina. Gaur egun, EASO GLHBI Politeknikoa tailer eta eremuakegokitzeko eta berritzeko prozesuan sartuta dago, ingurukoeskaeraren beharrei erantzuteko eta eguneratzeko. 657ikasle ditugu hasierako formazioan eta 100 baino gehiagoformazio jarraian; erantzun beharreko plan estrategikoaeta zaindu beharreko konpromiso berritzaileak ditugu. 2002urtean, ISO 9001-2000 lortzearekin, mugarria ezarri ge-nuen ikastetxearen dinamismoan eta berrikuntza eta hobe-kuntzaren aldeko apustuan. 2005ean, Euskaliten 400 puntu,EFQM kudeaketa eredua, 2005eko Euskadiko zilarrezko Qlortzearekin, kalitate eta etengabeko hobekuntza sistema-rekin dugun konpromisoa berretsita geratu da. Ikastetxeak irakaskuntza eskaintza zabala du. BatxilerZientifiko-teknologikoaren bi lerro eta sei Lanbide Familia(Eraikuntza eta Obra Zibila, Elektrizitate-elektronika, Zuraeta Altzaria, Mekanika, Lan Arriskuen Prebentzioa etaIngurumen Kimika), 5 trebakuntza ziklo ertain eta 7 goimailako ditu. A eta D eredu linguistikotan eskaintzen dahainbat formazio ziklotan. Donostialdean erreferentzia izatea erronka eta konpromi-soa da. Hainbat ziklotan Gipuzkoako eskaintza bakarra garaeta beste batzuetan, Bitxigintza, esaterako, KomunitateAutonomoko bakarrak gara. Gure kokapena, hainbat txoko-tatik irisgarria izanik, gertuko ikastetxe bihurtzen gaitu, ba-karra eta zehatza. Hezkuntza taldeen profesionaltasuneanoinarritutako etorkizuneko apustu garbiarekin, kalitatean,ezagutzan, berrikuntzan eta teknologia berrietan oinarritu-tako estrategien alde eginez. Irakasleak, ikasleak, familiak... EASO POLITKENIKOArenhezkuntza komunitatearen osagai guztiek egin dugu ikas-tetxe zabal, dinamiko, anitz eta malguaren alde.Jasangarria, baliabideak sistematizatu eta optimizatzen di-tuena. Arreta pertsonalizatua, ikasle gorrentzako irakaslebereziak (ARANSGIren lankidetzarekin), ikasleen orienta-zioa edo hainbat proiektutan parte hartzea (Catania-SiciliaBatxilergoko elkartrukeak, Ikasketa proiektuak: URRATS-BAT), Gipuzkoako Aldundiaren babesarekin, gure potentzia-laren lagina besterik ez dira. EASO GLHBI POLITEKNIKOAkhistoria berreskuratu eta berrikuntza eta etengabeko hobe-kuntzaren lerroan jarraitzeko apustua egiten du.

Las actuales enseñanzas de for-mación profesional han tenido undesarrollo muy extenso desde quefueron creadas en el siglo XIX. EnDonostia, la demanda de trabaja-dores cualificados tuvo respuestaen la creación de la EscuelaMunicipal de Artes y Oficios de SanSebastián en 1880. El actual

Instituto Específico de Formación Profesional SuperiorPolitécnico EASO surge de esa tradición de 125 años.Además, este año 2006 conmemoramos el 50 aniversariode la inauguración del edificio actual, situado en Felipe IV,en Amara. El primer curso se impartieron aquí enseñanzasde modelado y pintura en la parte correspondiente a laEscuela Municipal de Artes y Oficios. Ese mismo curso1956-1957 finalizaron 20 alumnos la formación de MaestríaIndustrial y el curso siguiente salió la 1ª Promoción dePeritos Industriales. El año 1955 se trasfiere al Ministeriode Educación y Ciencia la competencia de las enseñanzas.La Escuela Municipal de Artes y Oficios desaparece y du-rante los siguientes 48 años se comparte el edificio con laEscuela de Peritos. Actualmente, el IEFPS Politécnico EASO se halla en un pro-ceso de adecuación y acondicionamiento de talleres y espa-cios para responder y actualizar los equipos que el entornodemanda. Con 657 alumnos en formación inicial y más de100 en formación continua, tiene un plan estratégico al queresponder y compromisos innovadores que atender. El año2002, con la obtención de la ISO 9001-2000, marcó un antesy un después en el dinamismo del centro y su apuesta porla innovación y la mejora. En 2005, con la consecución delos 400 puntos de Euskalit, modelo de gestión EFQM, Q dePlata de Euskadi 2005, nuestro compromiso con el sistemade calidad y mejora continua ha quedado ratificado. El centro cuenta con una amplia oferta educativa. Dos líne-as de Bachillerato Científico-Tecnológico y seis FamiliasProfesionales (Construcción y Obra Civil, Electricidad-Electrónica, Madera y Mueble, Mecánica, Prevención deRiesgos Profesionales y Química Ambiental), que desarro-llan 5 ciclos formativos medios y 7 ciclos superiores. Seoferta en modelos lingüísticos A y D en varios ciclos forma-tivos. Ser un referente en Donostialdea es un reto y un compro-miso. En determinados ciclos somos la única oferta enGipuzkoa y en otros, como Joyería, únicos en toda laComunidad Autónoma. Nuestra localización, la accesibili-dad desde tantos rincones, nos convierte en un centro pró-ximo, único y específico. Con una apuesta clara de futurobasada en la profesionalidad de nuestro equipos docentes,apostando por estrategias basadas en la calidad, el conoci-miento, la innovación y las nuevas tecnologías. El profesorado, el alumnado, las familias… todos los com-ponentes de la Comunidad Educativa EASO POLITECNICOhemos apostado por un centro abierto, dinámico, diverso yflexible. Sostenible, que sistematiza y optimiza sus recur-sos. La atención personalizada, la dotación de profesoradoespecifico para alumnado sordo (con la colaboración deARANSGI), la orientación del alumnado o la participaciónen diferentes proyectos (intercambios en BachilleratoCatania-Sicilia, proyectos de Emprendizaje: URRATSBAT),con el apoyo de la Diputación de Gipuzkoa no son más queuna muestra de nuestro potencial. IEFPS POLITÉCNICOEASO apuesta por recuperar su historia y continuar por lalínea de la innovación y la mejora continua.

125 urte DONOSTIAn,50 urte AMARAn

125 años enDONOSTIA, 50 añosen AMARA

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I E F P S MM EE NN DD II ZZ AA BB AA LL AA G L H B I

En el curso 2002/03 el IEFPS Mendizabala GLHBI a travésdel Departamento de Fabricación Mecánica, dio un pasoimportante encaminado a incorporar la tecnología de "altavelocidad" (MAV), tanto en el currículo de enseñanzareglada (alumnos de Formación Inicial), como en elreciclaje de profesionales por medio de cursos deformación, diseñados para empresas del entorno.

La alta velocidad (MAV) hoy en día es una tecnología conbases consolidadas que está suponiendo una verdaderarevolución de conceptos. Los procesos de mecanizado quehasta ahora eran suficientes, han quedado obsoletos yestán siendo sustituidos, debido al desarrollo de lasherramientas de corte, por nuevas estrategias de

mecanizado que, adaptadas a máquinas herramientascada vez más rápidas, permite mecanizar piezas muyprecisas y complejas, principalmente en la industria delmoldeo, estampación y aeronáutica.

Actualmente el IEFPS Mendizabala GLHBI estácolaborando en esta línea con otros seis centros en unprograma de investigación, que coordinado por el Centrode Desarrollo "TKNIKA", pretende hacer extensiva estatecnología al tejido industrial del entorno, tomando comopunto de partida los Centros Educativos.

Es importante resaltar que este programa ha sido apoyadodesde su inicio por el Departamento de Educación,Universidades e Investigación del Gobierno Vasco, dotandoal Instituto de un equipamiento acorde con lasnecesidades actuales y futuras en esta materia.

2002/2003 ikasturtean, Mendizabala GLHBIk, FabrikazioMekanikoaren Sailaren bitartez, pauso garrantzitsuaeman zuen "abiadura handiko" teknologia (MAV)irakaskuntza arautuko curriculumean (HasierakoFormazioko ikasleak) nahiz inguruko enpresentzatformazio ikasturteen bitartez birziklatze profesionaleansartze aldera.

Abiadura handia (MAV) gaur egun oinarriak finkatutadituen teknologia da eta kontzeptuen benetako iraultza arida izaten. Orain arte nahikoak ziren mekanizazioprozesuak zaharkituta geratu dira eta ebaketa tresnengarapenaren ondorioz, gero eta azkarragoak direnerreminta makinei egokitutako mekanizazio estrategia

berriekin ordezkatzen ari dira; horrek guztiakahalbidetzen du pieza oso zehatzak eta osatuakmekanizatzea, bereziki moldeen industrian, estanpazioaneta aeronautikan.

Gaur egun, Mendizabala GLHBI beste sei ikastetxerekinbatera lankidetzan ari da ikerketa programan, TKNIKAGarapen Zentroak koordinatuta inguruko industriaehunera teknologia hori hedatu nahian, betiere, abiapuntugisa Ikastetxeak hartuz.

Garrantzitsua da nabarmentzea programa hori hasieratikEusko Jaurlaritzako Hezkuntza, Unibertsitate eta IkerketaSailak babestu duela, Institutuari gai horretan egungo etaetorkizuneko beharren araberako ekipamendua eskainiz.

Abiadura handia Gasteizen:fabrikazio mekanikoan teknologiaberrien alde

Alta velocidad en Vitoria-Gasteiz:Apostando por las nuevastecnologías en fabricación mecánica

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Elgoibarko Makina Erremintaren Institutuak, FrantziakoCESI erakundearekin elkarlanean jardunaldia antolatuzuen joan den martxoaren 21ean, txandakatzearen(enpresan lana eta ikastetxean formazioa uztartu)formazio sistema aurkezteko. Txandkatze sistema Estatumailan guztiz ezezaguna da, aitzitik Europan oso hedatuadago, batez ere Frantzian, baita unibertsitate mailan ere.

Jardunaldiaren helburua zen txandakako irakaskuntzasistemak eskaintzen dituen aukerak azaltzea, alternatibaizanik unibertsitate mailako ikasketetan eta enpresen be-harrei egokitutako langile kualifikatuak lortzeko orduan.Jardunaldia enpresa-arduradunei, hezkuntza-zentroetakozuzendari eta orientatzaileei,enplegu-agentzietako ardura-dunei, aukeraketa-aholkula-ritzetako arduradunei eta, orohar, enpleguarekin eta pres-takuntzarekin zerikusi dutenguztiei zuzenduta zegoen.

IMHk formazio sistema haueskaintzen duen Ingeniari-tzan erabiltzen du duela 10urte, estatu mailan aitzinda-riak izanik. Emaitzek arra-kasta bermatzen dute inge-niariak enpresen neurriraprestatzerako orduan: titulodun %90ak ingeniaritzaikasketak ekin zituzten en-presa berean jarraitzen du, ikasketak amaitu ondoren.

Jardunaldia aurkezteko antolatu zen prentsaurrekoanAFMko zuzendari orokorrak azpimarratu zuenetorkizunean seguruenik sektoreak beharko dituenlanbideen atal garrantzitsu bat alternantzia modukoformazio ereduetan oinarritu beharko direla, lana etaikasketak partekatzea alegia, non kontratatuak izangodiren langileak enpresen beharrei erabat egokitutaegongo diren.

Jardunaldia Eusko Jaurlaritzako UnibertsitateSailburuordeak inauguratu zuen eta ConfebaskekoPresidentearen hitzek itxi zuten. Azalpenak anitzak izanziren; Frantzia, Italia eta IMHko Ingeniaritza Eskolarenkasuak ezagutu ziren, enpresetako praktika onak azalduziren ( (Zodiac Taldea, Estarta Rectificadoras, TalleresAratz eta Goi Alde High Speed) eta baita ikastetxeetakopraktika onak (Estia, Aforp, IMH). Mahai inguruan,erakundeetako arduradunek (Hobetuz, Lanbide,Confemadera) eta enpresa arduradunek (Fagor, Ederlan,LKS) parte hartu zuten.

El Instituto de Máquina-Herramienta de Elgoibar llevó acabo el pasado 21 de marzo, en colaboración con elorganismo francés CESI, una jornada técnica donde sepresentó el sistema formativo en alternancia(combinación de trabajo en empresa y formación),prácticamente desconocido en el Estado y sin embargo,ampliamente extendido en Europa, sobre todo en Francia,incluso a nivel universitario.

El objetivo de la jornada era dar a conocer lasposibilidades de que ofrece el sistema de formación enalternancia, como alternativa de estudios universitarios yreclutamiento de personal integrado en las empresas.

Estaba dirigida a los respon-sables de recursos humanosde empresas, directores yorientadores de centros for-mativos, agentes de empleo,consultoría de recursos huma-nos y, en general, a todasaquellas personas relaciona-das con la formación y elempleo.

El IMH aplica este sistema deformación en la Ingeniería queimparte desde hace unadécada, siendo pioneros en elEstado. Los resultados avalanel éxito de esta formación deingenieros "a la carta" de las

necesidades de la empresa: el 90% de los tituladoscontinúan trabajando en la misma empresa dondeiniciaron sus estudios de ingeniería.

En la rueda de prensa organizada para la presentación dela jornada, el director general de AFM destacó queposiblemente en el futuro una parte importante de losempleos que el sector vaya requiriendo sea basados enformaciones como la alternancia, combinación de trabajoy estudio, con una completa adaptación del personalcontratado según las necesidades de la empresa.

La jornada fue inaugurada por la viceconsejera deUniversidades del Gobierno Vasco y se cerró con eldiscurso del presidente de Confebask. La exposición fuediversa, desde los casos de Francia, Italia y la Escuela deIngeniería IMH; se hablaron sobre las buenas prácticas deempresas (Grupo Zodiac, Estarta Rectificadoras, TalleresAratz y Goi Alde High Speed) y centros formativos (Estia,Aforp, IMH). En la mesa redonda organizada participaronrepresentantes de entidades (Hobetuz, Lanbide,Confemadera) y empresas (Fagor, Ederlan, LKS).

Txandakatze bidezko formaziosistema berritzailearen jardunaldia

Jornada sobre el innovador sistemade formación en alternancia

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Ikasturte honek esanahi bereziadu guretzat: Fadura Institutuaren25. urteurrena ospatzen ari gara.Atzean utzi ditugu askoz erebaliabide gutxiagorekin lanegiten genuen garaiak, bainairakasle taldearen dedikazioa etagogoa berbera da. Haietako askooraindik klaustro berean gaude.Lanari ekin zion lehenengoa zuzendaria izan zen, AgustínUribe-Etxebarria. Trebeziaz eta maisutasunez egin zituengauzak eta 1980-1981 ikasturtean eskaini zen hezkuntzaeskaintzan egokitzapenak egin zituen. Lanak oraindikmartxan zirenean, aurrez ikusitako beharren egokitzapenhobea bilatu nahirik hainbat lokalen kokapena aldatuzuen eta, batez ere, eremuko irakasle talde txiki bat osatuzuen, ordura arte Lanbide Heziketako ikastetxerik izan ezzuten (baina dagoeneko hiru Batxiler Institutu handizituzten) inguruko gazteen beharrei erantzun egokiaemango zien ikastetxe dinamiko eta lehiakorra martxanjartzeko erronka bere egingo zuena.

Gogoan dugu oraindik lehen zuzendari hark zein argi zuenklaustroa, batez ere, guztiz parte hartzailea egin nahizuela, ez irakasleen artean bakarrik, baita ikasle etaikasleen familien artean ere. Esaterako, egin zen lehenbilera ez zen izan ez irakasleekin, ez ikasleekin: GetxokoEkitaldi Aretoan izan zen gure ikasle izango zirenengurasoekin.

Hasiera-hasieratik, irakasle teknikoek ekin ziotentailerretan, horma zurietan ekipamendu eta altzariakjartzeko eta egokitzeko lanei. Ikasleen lehen promozioekere asko lagundu zuten, bereziki, tresneria atalean,lehenengoa izan zen, Petronor petrolioa fintzeko enpresasortu berriaren behar tekniko kualifikatuei erantzuteajarri baitzen erronka gisa. Badakigu promozio haiekarrakasta nabarmenez erakutsi dutela berenprofesionaltasuna eta, batzuetan, enpresari gisa aritudirela. Horrek harrotasunez betetzen gaitu.

Gaur egun, heziketa eskaintza horren konfigurazioa alda-tu egin da eta irakaskuntzako beste profesional batzuekDBHko ezagutzak eskaini dituzte DBHn, Batxilergoan etaLanbide Heziketako hiru azpisistemetan. Kudeaketarakotresna hobeak ditugu, ekipamendu informatiko berritzai-leak... baina, batez ere, komunikazioa eta parte hartzeaheldutasun demokratikoa agertu duen gizartean susta-tzeko gogo bizia mantentzen dugu.

Este curso tiene un significadoespecial para nosotros: estamoscelebrando el 25 aniversario delInstituto Fadura. Lejos quedanaquellas fechas en las que conbastantes menos recursos quelos actuales pero con el mismoentusiasmo y dedicación un grupode profesores, muchos de los

cuales aún continuamos perteneciendo a este claustro,nos pusimos manos a la obra. El primero de todos, eldirector, Agustín Uribe-Etxebarria que supo manejar eltimón con destreza y maestría, hizo algunos reajustes enla oferta educativa que se ofreció el curso 1980-1981,modificó, con la obra todavía en marcha, la disposición dealgunos locales buscando una mejor acomodación a lasnecesidades previstas y, sobre todo, configuró un pequeñoequipo de profesores de la zona para que asumieran elreto de poner en marcha un centro dinámico y competitivoque diera buena respuesta a las necesidades de losjóvenes en una zona que no había dispuesto de un dentrode Formación Profesional hasta el momento, cuandodisponía ya, nada más y menos, que de tres grandesInstitutos de Bachillerato.

Recordamos todavía cómo el primer director tenía muyclara la idea de crear un claustro en el que imperara,sobre todo, un estilo netamente participativo, no sóloentre el profesorado, sino también ampliado al alumnadoy a sus familias. Por ejemplo, la primera reunión que secelebró no fue ni con el profesorado ni con el alumnado:se celebró en el Salón de Actos de Getxo con los padres ymadres de nuestros futuros alumnos.

Ya desde el comienzo los profesores técnicos pusieronmanos a la obra para habilitar e instalar el mobiliario yequipamiento en las paredes todavía desnudas de lostalleres. Las primeras promociones de alumnos yalumnas también arrimaron el hombro de modosobresaliente, especialmente en la sección deInstrumentación, que fue pionera, ya que se planteóresponder a las necesidades de técnicos cualificados dela empresa recién creada, la refinería de petróleo dePetronor. Sabemos que aquellas promociones hanaportado su profesionalidad a muchas de las empresasdel entorno con éxito destacado y, en algunos casos, comoempresarios y empresarias. Esto nos llena de orgullo.

Hoy en día ha cambiado la configuración de la ofertaeducativa y otros profesionales de la enseñanza hanaportado sus conocimientos en la ESO, en el Bachilleratoy en los tres subsistemas de la Formación Profesional.Tenemos mejores herramientas para la gestión,equipamientos informáticos innovadores… pero, sobretodo, la misma pasión por fomentar la comunicación y laparticipación en una sociedad que ha apostado por lamadurez democrática.

25 URTEDINAMISMOZ

25 AÑOS DEDINAMISMO

Como recuerdo de su 25Aniversario, el Instituto Faduracuenta en su acceso con laescultura ""HHoommeennaajjee aa llaattrraannssiicciióónn ddeell ccoonnoocciimmiieennttoo"", obradel profesor Roberto GonzálezArteche, quien partiendo de unengranaje, combina en acero "lapotencia, velocidad y firmeza de laF.P. con la cultura y elconocimiento".

25. urteurrenaren oroitzapen gisa,Fadura Institutuak sarreran""OOmmeennaallddiiaa eezzaagguuttzzaarreennttrraannttssiizziiooaarrii"" eskultura du,Roberto González Artecheirakaslearen lana. Engranajeetatikabiatuta altzairuan "LHrenpotentzia, abiadura etasendotasuna kultura etaezagutzarekin" konbinatu ditu.

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Usurbilgo Lanbide Eskolak eta BergarakoGLHBI Miguel Altunak BikaintasunezkoUrrezko Zigilua lortu zuten "Club de Gestiónde Calidad" deritzan erakundearen eskutik.Erakunde hau EFQMren ordezkaria da Espainamailan.

Zigilu hau lortzeko aurretik memoria aurkeztubehar izan zuten, bertan ikatetxeen azkenengourteetako emaitzak eta horiek lortzekoemandako urratsak azalduz 500 puntu baino gehiagokobalorazioa izan zuelarik.

Ebaluazioa egin zutenean zera egiaztatu zuten: Memorianaipatzen ziren kudeatzeko sistemak eta hauekemaitzetan izan zuten eragina. Aldi berean helburuenlorpenean interes taldeen (ikasle, langile, familiak) izanzuten eskuhartzea

Europar Bikaintasunaren Urrezko zigilua lortzeakIkastetxeek 1997an 1. autoebaluazioa egin zuenetik gaurarte egindako lanaren errekonozimendua suposatzen du.

Azkenengo 10 urte hauetan kudeaketa eta berrikuntzaarloan bideak irekitzen joan dira aitzindari izaten ISO9002: 94 eta Investors in People zertifikatuak lortzen,GUNEKA antolakuntza diseinatzen eta ezartzen, horreta-rako sarean lan eginez. Erabilitako metodología hori izanda arrakasta handia izan duena proiektu desberdinakzabaltzeko eta ezartzeko IKASLANeko ikastetxeen artean.

Los IEFPS de Usurbil y Miguel Altuna deBergara acaban de ser galardonados conel Sello de Oro de Excelencia Europeo queles ha sido concedido por el Club Gestiónde Calidad, representante en España dela EFQM (Fundación Europea para laGestión de Calidad).

Este sello es concedido a aquellasorganizaciones que tras presentar una memoria y pasaruna evaluación externa, acreditan una puntuación de +500puntos.

Durante la evaluación se trata de contrastar y verificaraquellos aspectos recogidos en la memoria y que afectana los resultados obtenidos por los Centros así como laimplicación de los grupos de interés: alumnos, familias ypersonas en la consecución de los mismos.

La concesión del galardón en Enero de este año hasupuesto un reconocimiento a la labor desempeñada porestos dos Centros desde que realizaron su primeraautoevaluación en 1997.

A lo largo de estos años han ido abriendo camino en elámbito de la gestión y de la innovación aplicando lametodología de trabajo en red que tan grandes éxitos hareportado a los centros de IKASLAN, siendo pioneros en laobtención de la certificación ISO 9002:94, en el diseño eimplantación del proyecto GUNEKA así como en laobtención de la certificación Investors in People

EEll SSeelllloo ddee OOrroo ddee EExxcceelleenncciiaaEEuurrooppeeoo avala el buen hacerde las organizaciones

BBiikkaaiinnttaassuunneezzkkoo UUrrrreezzkkooZZiiggiilluuaakk erakundeenkudeaketa ziurtatzen du

43

BILBAO

VITORIA-GASTEIZ

20

7 Bermeo

2Arratzu

1Amorebieta

17 Iurreta14Galdakao

6 Basauri

118 9 10

13 Erandio

18 Leioa

16 Getxo

19 Mungia

2321

22

Sestao

Portugalete

Santurtzi

3

5Barakaldo

Laguardia-Biasteri

Salvatierra-Agurain

Murgia

Amurrio

15

Laudio-Llodio

Arkaute

Arrigorriaga

4

12 Derio Lekeitio

Errenteria

DONOSTIA-SAN SEBASTIAN

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1213

17

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Hernani

Usurbil21

Zarautz

23Zumaia

15Mutriku

9 10Elgoibar

8 7Ermua

Eibar

2 AzkoitiaAzpeitia

1819

Tolosa

3 Bergara

16 Oñati1Aretxabaleta

14Lasarte

22 Zizurkil

Irun

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5

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ARABAKO IKASLANi ATXIKITAKO ZENTRUAK /CENTROS ASOCIADOS A IKASLAN ALAVA

IES ZARAOBE BHITel: 945 39 30 00

IES ESCUELA AGRARIA MENDIKOI ARKAUTE BHITel: 945 28 53 87

IES SAMANIEGO BHITel: 945 60 01 12 / 60 02 81

IES CANCILLER AYALA-GREGORIO MARAÑÓN BHITel: 94 672 18 70 / 00 86

IES MURGIA BHITel: 945 43 02 28

IES ANITURRI BHITel : 945 30 04 00

IEFPS MENDIZABALA GLHBITel: 945 00 04 40

IES (ITS) CIUDAD JARDIN BHI (ITB)Tel: 945 23 37 14

IES FRANCISCO DE VITORIA BHITel: 945 27 06 55

IES (ITS) HOSTELERIA GAMARRA BHI(ITB)Tel: 945 25 80 25

IT DE CONSTRUCCIONTel: 945 00 12 00

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IEFPS ARETXABALETA GLHBITel: 943 79 79 00

UROLA I. AZKOITIA-AZPEITIA BHITel: 943 85 21 74 / 81 37 70

IEFPS MIGUEL ALTUNA GLHBITel: 943 76 24 91 / 76 38 40

IFP CONSTRUCCION DE DONOSTIA / DONOSTIAKO ERAIKUNTZA LHITel: 943 00 05 00

IEFPS POLITÉCNICO EASO POLITEKNIKOA GLHBITel: 943 45 54 22

IES ZUBIRI - MANTEO BHITel: 943 32 60 88 / 943 27 87 00

ARMERIA ESKOLATel: 943 20 32 44

ES. UNI. EIBAR-ERMUA BHITel: 943 20 84 44 / 943 17 62 57

IES ELGOIBAR BHITel: 943 74 80 19

I. MAQUINA HERRAMIENTATel: 943 74 41 32

HERNANI INSTITUTUATel: 943 55 11 88

IEFPS BIDASOA GLHBITel: 943 66 60 10

PLAIAUNDI-IRUN I.Tel: 943 61 75 47

IES LASARTE-USURBIL BHITel: 943 37 06 11 / 943 37 28 52

IES MUTRIKU BHITel: 943 60 35 45

R.M. ZUAZOLA-LARRAÑA BHITel: 943 78 21 50

IEFPS DON BOSCO GLHBITel: 943 51 04 50 / 54 / 58

IES (IIT) ESCUELA DEL PAPEL (BHI) BTTel: 943 67 29 00

TOLOSALDEA GOIMAILAKO LHITel: 943 65 11 47

IEFPS USURBIL GLHBITel: 943 36 46 00

I. MONTE ALBERTIATel: 943 13 42 23

MENDIKOI-FRAISORO NEKAZARITZA ESKOLATel: 943 69 21 62

IES ZUMAIA BHITel: 943 86 08 09

GIPUZKOAKO IKASLANi ATXIKITAKO ZENTRUAK / CENTROS ASOCIADOS A IKASLAN GIPUZKOA

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23

IES URRITXE-ZORNOTZA BHITel: 94 673 20 12

IES BARRUTIALDE BHITel: 94 625 11 43

IES CONSTRUCCION BIZKAIA BHITel: 94 401 38 40

IES “MINAS” BHITel: 94 437 61 04

IEFPS NICOLAS LARBURU GLHBITel: 94 418 02 66

IES BIDEBIETA BHITel: 94 426 27 77

IES I. AROZENA BARRUETA TAR BENITO BHITel: 94 618 67 40

IEFPS ELORRIETA ERREKA-MARI GLHBITel: 94 402 80 00

IES EMILIO CAMPUZANO BHITel: 94 433 33 05

IES ESKURTZE BHITel: 94 444 44 08 / 43 58

IES TXURDINAGA-ARTABE BHITel: 94 412 57 12 / 31 60

IES ESCUELA AGRARIA MENDIKOI DERIO BHITel: 94 454 14 21

IEFPS ATEGORRI-TARTANGA GLHBITel: 94 467 53 11 / 52 61

IES ANDRA MARI BHITel: 94 456 27 20

IES OSTALARITZA BHITel: 94 456 04 58 / 02 53

IEFPS FADURA GLHBITel: 94 406 90 00

IEFPS IURRETA GLHBITel: 94 466 88 00

IES ESCUELA DE HOSTELERIA DE LEIOA BHITel: 94 601 24 46

IES MUNGIA BHITel: 94 674 06 00

IES ONDARROA - LEKEITIO BHITel: 94 683 00 98

IEFPS REPELEGA GLHBITel: 94 495 59 03

IEFPS SAN JORGE GLHBITel: 94 400 49 30

IES SATURNINO DE LA PEÑA BHITel: 94 496 13 55

BIZKAIKO IKASLANi ATXIKITAKO ZENTRUAK / CENTROS ASOCIADOS A IKASLAN BIZKAIA

20Ondarroa

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CC EE NN TT RR OO SS AA SS OO CC II AA DD OO SS AA II KK AA SS LL AA NNII KK AA SS LL AA NN ii AA TT XX II KK II TT AA KK OO ZZ EE NN TT RR UU AA KK

This year, Ikaslan Bizkaia celebrates its tenth anniversary.

Ten years of combined work for promoting Vocational

Training. A project that was sponsored by a group of

Principles of centres teaching Vocational Training,

concerned about the changes that were taking place after

the implementation of the new educational system. With

this association, they found the appropriate vehicle for

sharing those concerns and for obtaining better solutions

for them.

The name they chose for the association gives sense to theactivities included in the action framework of the organisation,that is, Vocational Training and Integration. Ikaslan Bizkaia’scentres have the common objective of training people for beingintegrated into the labour market with the best guarantee, aftera training period. Nevertheless, this route presents a way backfor the centres, in which people can improve their working skillsafter another training period. The idea of bringing to theassociation those initiatives fostering this mixture of study andwork is the roots of its name, which could no way be chosenwith a better criterion (Ikasi means ‘to learn’ and lan means ‘towork’).

Many centres joined this initiative from the very beginning. Theassociation’s progress began with 17 institutes. 14 of them stillform part of the association, and the other 3 left during the firstyears because of the joining process with other centres ofBachillerato (Higher Secondary Education) in which VocationalTraining was not so visible, or the new centre was located inanother territory. These centres thanked the help received fromthe association, wishing that the Ikaslan Bizkaia project were onthe right track. Time has proved that wish.

Nevertheless, the joining process that was carried out at thattime did not only produce the disappearing of some of the initialcentres, it also created a network of big-sized centres, with awide and varied training offer. This way, it was possible that, inmany cases, the training process of some students has areference in centres where, starting from the fist course of ESO(Obligatory Secondary Education), and after the Bachillerato,

they opt for attending an Advanced Training Cycle. Afterwards,they continue their education with the Continuing VocationalTraining, so that the link between the student and the centre,in many cases, influences their all-around training in a greatextent.

During the following years, there was a steady stream of newmembers, and in some cases, this meant the creation of newcentres, resulting from the separation of some of the membercentres. Those new centres took on the organisation formintroduced by the Basque Vocational Training Plan 1997 duringits development. This process of new members finished in2003, getting the present shape of 23 centres.

As in many other cases, the beginning had a certain temporarycharacter. The different meetings among the Principals wererotating, since a final central office for those meetings had notbeen established. They began to settle around the office linkedto the Secretary’s office of the association, in which all thedocuments on the association’s operation were gathered andfiled. Supporting staff joined the office and from there, theyhave been dynamising the different projects, which gave causefor the increasingly higher activity of the association, by virtueof agreements and collaborations with different institutions.The result of the organisation’s growth, as it is constituted, hasallowed the member centres to collaborate in the developmentof the Basque Vocational Training Plan, constituting theassociation as an appropriate negotiator in the employmentpolicies, together with the social partners. This makes us lookat that project’s future in a positive way. In its ten years ofexistence, it has known a real process of reforms to which ithas been able to adapt thanks to its dynamism.

A day for reflection and celebration

Under the title "Vocational Training: We look at the future,without forgetting our present", the 10th Anniversary of IkaslanBizkaia was celebrated last 18th May at BEC!, the BilbaoExhibition Centre, with around 200 people present.

This event received many personalities, as well as principals,management teams, and staff of the different centres makingup the Ikaslan Bizkaia Association.

After the presentation of the event by the Chairman of IkaslanBizkaia, José Ignacio Angulo, Soledad Iglesias, Deputy GeneralDirector for Vocational Training of the Ministry of Education andScience opened the conferences with "The challenges of thenew Vocational Training". In this lecture, she made a longexposition about the professional qualifications in the Europeanframework, their development and effects in VocationalTraining, and its corresponding degrees in Spain and theAutonomous Communities.

About 10.30 in the morning, José María Vázquez Eguskiza,Chairman of CEBEK- Bizkaia Business Confederation, startedhis lecture "Training for the new jobs", exposing the difficulties,challenges, and opportunities with which Bizkaia’s productivesector deals, from his point of view. The Chairman of CEBEKexplained the importance of Vocational Training, both atpresent and in the near future, for the new jobs and pointed outthat these new jobs will be essential for Bizkaia’s professionaldevelopment.

After the questions made to the speakers and the laterdiscussion, those present were able to have a coffee beforebeginning the second part of the conferences, with apresentation by the Secretary of Ikaslan Bizkaia, Pedro MaríaBasagoiti.

This presentation gave way to a video about the activity carriedout by Ikaslan Bizkaia and the member Centres. Next, José

1100tthh AAnnnniivveerrssaarryy ooff IIkkaassllaann BBiizzkkaaiiaa

PUBLICATION CONTENTS SUMMARY

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Ignacio Angulo, Chairman of Ikaslan Bizkaia, began with hislecture "Ten years of Ikaslan Bizkaia in Vocational Training". Hemade his exposition remembering and thanking the work doneby the Principals who have taken part in this exciting projectcalled Ikaslan, throughout these years. He also thanked themanagement teams and all the staff who develope a highlyimportant task from the Centres.

Both the video and the aforementioned lecture carried out ahistorical report on the challenges, projects, illusions, etc. of theAssociation’s development, making a very positive assessmentof these years.

After this, Iñaki Mujika, Vice Minister of Vocational Training andContinuing Education of the Basque Government, gave hislecture "The importance of the centres in the framework of theBasque Vocational Training Plan". He started his exposition

standing out the important task carried out by Ikaslan during thelast ten years, and the essential role played by the Centres. Wealso had the opportunity to see the Basque Government’sapproaches with regard to the future Vocational Training and thedevelopment of the 2nd Basque Vocational Training Plan.

After the round of questions and the later discussion, theycelebrated the recognition ceremony awarding outstandingpersonalities related to Vocational Training, because of theirimportant and constant work in favour of this kind of training.The conferences were closed by the Vice Minister of VocationalTraining and Continuing Education, Iñaki Mujika, and the Deputyfor Employment and Training of Bizkaia’s Provincial Council,Julio Artetxe.

From Ikaslan Bizkaia, we declare our commitment to continuingworking for Vocational Training.

IIoossuu GGaannggooiittii. Commissioner of Education in Alava

Interviews with the Regional Commissioners of Education

HHoollddiinngg aa ddeeggrreeee iinn PPhhiilloossoopphhyy aanndd EEdduuccaattiioonnaall SScciieenncceessffrroomm tthhee UUnniivveerrssiiddaadd CCeennttrraall ooff BBaarrcceelloonnaa,, IIoossuu GGaannggooiittiiwwaass tthhee pprriinncciippaall ooff VViittoorriiaa’’ss AArraannzzaabbeellaa SScchhooooll,, aanndd,, llaa--tteerr,, hhee wwoorrkkeedd aass aa ssppeecciiaall eedduuccaattiioonn nneeeeddss aaddvviisseerr iinn tthheeBBeerrrriittzzeegguunneess ((CCeennttrreess ffoorr EEdduuccaattiioonnaall TTrraaiinniinngg aanndd IInn--nnoovvaattiioonn)).. HHee hhaass bbeeeenn tthhee CCoommmmiissssiioonneerr ooff EEdduuccaattiioonn iinnAAllaavvaa ssiinnccee 11999955.. AAfftteerr mmoorree tthhaann tteenn yyeeaarrss lleeaaddiinngg tthheeRReeggiioonnaall DDeeppaarrttmmeenntt,, hhee hhaass bbeeccoommee tthhee vvooiiccee ooff eexxppee--rriieennccee……

– As the most veteran Commissioner of the three

territories, which have been the greatest successes of your

Department during this period?

– We have to be reasonably happy with what we have achievedin comparison to 10 years ago. We have a consolidatedVocational Training, which acts as a reference for otherterritories. A radical change has occurred in the last decade andnow we look at the Vocational Training as somethingcharacterised by more innovative, flexible, adaptive, andmodern systems. Our Vocational Training provides a solideducation, with a flexible structure, facilitating the integration of

all the present training systems, both in the official and non-official education, and the response to the needs of theeducation system.

–What are the particular characteristics of Alava’s

Vocational Training and how has it developed?

– All the centres are obtaining quality certificates. In 2005, wehave granted three Silver "Q" certifications and every effort isbeing made in order to promote the introduction of the Basquelanguage into the system. Furthermore, we have had aconsiderable increase in the initial training, despite the fact thatthe number of students of these ages has fallen. During the lastyears, the Vocational Training enrolment rates have increasedfrom 45% to 48%. We are also working in order to diversify andadapt the offer to the labour market’s requirements, and fromthe next academic year on, we will include a new professionalbranch: Wood and Furniture.

–How have you improve the introduction of the Basque

language in the centres?

– We are making an important effort to introduce the Basquelanguage into the Vocational Training system in Alava. In 2002,only two courses were given in Basque; in the next academicyear, we will offer sixteen. Nevertheless, we must continuestriving to get more.

–How do you evaluate the work of IKASLAN?

– In a completely positive way. Every kind of collaborative workis necessary. They know first-hand the reality of the centres andgive us very valuable information and suggestions. Thanks tothis cooperation, we have obtained very positive results.

–Which are the action lines suggested for the next years by

the Territorial Department of Education concerning

Vocational Training?

– For us, it is paramount to facilitate the access to bilingualeducation. There is an important shortage we must face. Wewould also like to instil the training as something that does notcome to an end after the apprenticeship, but as something thatcontinues through all your life, emphasising the continuingcharacter of education. Another challenge is to keep up-to-datein order to improve the facilities of the centres. From 2005 to2007, we are making investments of 10 million euros for newworkshops, enlargements, etc. Furthermore, we want topromote the integration of women into jobs traditionally held bymen, especially in branches such as the car industry (2%women). And we also aim at extending and diversifying thepublic offer in the territory, focusing on areas where we havedetected insufficiencies and adapting to new demands.

"VocationalTraining is astrategicinvestment, whichrequires supportand cooperationfrom everyone"

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–Do you think there have been advances with respect to

the teaching staff’s stability and the management

autonomy? How do you evaluate the centralised allocation

in a single territory?

– In relation to the centralised allocation, the teachers haveexpressed a very positive opinion, and I think we must continuein the same way because the cooperation among territoriesyielded positive results. One of the objectives of theDepartment of Education is to work so that the centres candevelop their own management. It is one of our priorities.Concerning the staff’s stability, we have not had any problemsto relocate the teaching staff in Alava.

–What would be your message with respect to the future

of Vocational Training?

– Vocational Training is a strategic investment, which requiressupport and cooperation from everyone, the Department ofEducation acting as the driving force. It is also essential topromote the learning of languages, to continue supporting thecentres in their bet for quality, to try to get a completeintegration of Vocational Training in our geographicalenvironment and in Europe. Moreover, I think that an essentialissue is the need to integrate the present introductoryvocational programmes, which will become the introductoryqualification programmes under the new legislation, into theVocational Training plans. These are the programmes targetedat the students who do not hold a school-leaving certificate andwho have been forgotten during the last years.

– How would you evaluate the Vocational Training in

Bizkaia?

– In our society, the Vocational Training goes side by side withthe company. It is a quality and highly valued training thatresponds to company needs while keeping in direct and closecontact with the company, adjusting the training objectives tothe labour market and the society, in a perfect interaction withthe present education system, and playing an important role inthe field of post-compulsory education.

– How has the Vocational Training developed in your

territory? How would you describe the Vocational Training

in Bizkaia?

– The Vocational Training courses and centres have developedvery positively, getting the professional recognition theydeserve. The centres have opened up to their environment,becoming a reference point in the places where they arelocated. The introduction of the Basque language into thesystem is keeping pace with the society in which it isimmersed, and this year, there are already 60 training coursesthat are given in Basque, which represents a 16,67 percentincrease over the previous academic year. Furthermore, Biscayhas also promoted bilingual training courses (Basque andSpanish), has generated an initial response to the VocationalTraining public education in Basque in new areas of theterritory.

Bizkaia’s industrial fabric is very compact, showing a highdensity of population in the area of the Great Bilbao. Most ofthe Vocational Training centres are located in this area, withsome professions of long-standing tradition. That is why wewant to foster Vocational Training in not so industrialisedplaces. On the other hand, the centres have bet for quality,obtaining significant recognitions at all levels and taking part inpromotion and quality improvement activities.

–What is your assessment of IKASLAN, of the work they

are doing and of what it represents?

– IKASLAN has enabled a relationship between the centres,allowing them to communicate their needs to the educationaladministration, and it is therefore an invaluable tool to get toknow the realities of the centres. It provides very interestingdata that helps to improve the Vocational Training.– Do Bizkaia’s Vocational Training centres respond to the

needs of the labour market and to the students’ demands?

Is there still work to be done?

– The training is being constantly adjusted. At present, we havetwo main projects in Bizkaia. The project of Uritxe inAmorebieta will start in September, and the project of Miribilla,the reference centre in Bilbao, is being planned, with a largeamount of training courses in order to meet the demand of thearea. We are also making researches in each region trying toadjust our offer to the potential demand, especially in thoseareas where we have detected an insufficient VocationalTraining offer. In Bizkaia, there are 21 professional branches(there is only one missing: Glass and Ceramics). There are 52advanced degrees and 33 intermediate degrees.– Which are the action lines suggested by the Territorial

Department of Education concerning Vocational Training?

– Apart from what has already been mentioned, we are workingto offer a public bilingual service in the whole territory. Wewould also like to enhance the contacts between the centresand the Department and the companies, the whole economicfabric, and the administrations, increasing the In-CompanyTraining as a complement to the student’s coursework.Furthermore, we continue with the staff training, fostering bothgeneral plans of action and private initiatives within theframework of territorial jurisdiction, providing them with thenecessary resources.

AAnnddoonnii AAnnaassaaggaassttii. Commissioner of Education in Bizkaia

AAnnddoonnii AAnnaassaaggaassttii hhaass bbeeeenn lleeaaddiinngg BBiizz--kkaaiiaa’’ss DDeeppaarrttmmeenntt ooff EEdduuccaattiioonn ffoorr ffoouurrmmoonntthhss.. HHee hhaadd bbeeeenn tteeaacchhiinngg NNaattuurraallSScciieenncceess ffoorr aallmmoosstt tthhiirrttyy yyeeaarrss,, sseerrvviinngg oonnsseevveerraall sscchhoooollss’’ bbooaarrdd ooff ddiirreeccttoorrss.. BBeeffoorreettaakkiinngg uupp tthhiiss CCoommmmiissssiioonn,, hhee hhaadd aallssoo wwoorr--kkeedd aatt tthhee EEdduuccaattiioonnaall IInnssppeeccttoorraattee,, wwhhiicchhhhaass eennaabblleedd hhiimm ttoo ggaatthheerr aa ggrreeaatt kknnoowwlleedd--ggee aabboouutt tthhee ssttrruuccttuurree ooff tthhee eedduuccaattiioonnssyysstteemm iinn hhiiss rreeggiioonn..

"We want a Vocational Training integratedin its geographical environment"

47

– What do you think about the teaching staff’s stability and

the management autonomy?

– Legislation forces us to create integrated centres, with certaincharacteristics, which involves changes in the educationalscene, and consequently, relocation of the teaching staff.Thanks to the creation of these integrated centres, they holdnow in their hands powers that used to belong to theadministration, so that they can carry out a better management.

–How do you evaluate the centralised allocation in a single

territory, in this case, in your territory?

– That only marks the beginning, with mistakes and successes,from which to learn for the future.

– What would be your message with respect to the future

of Vocational Training?

– We want a Vocational Training integrated in its geographicalenvironment and offering a complete and quality offer oftraining courses. We want a constantly updated offer, whichguarantees quality and efficiency, closely linked to the demandsof the business world, in order to achieve the integration of ourstudents into the labour market. We have to achieve a strongpublic image, beyond the stereotypes and the organisationalstructures that do not reflect the reality of the 21st century,trying to increase the participation rate in Vocational Training aspart of the post-compulsory education.

– What do you know about IKASLAN and about the work

they are carrying out?

– In 1998, I took up the management of the Lizardi High Schoolin Zarautz. It was then when I got to know a group of directorsof Vocational Training centres that had created IKASLAN. I, formy part, also participated in the foundation of an association forhigh school teachers; I know IKASLAN and their work from thevery beginning. My first year as high school principal coincidedwith the implementation of Vocational Training courses in highschools. Before the LOGSE (a Spanish Education Act), therewere either Vocational Training Centres or secondary educationschools, but from then on, there were centres combining bothtrainings.

– What is, in your opinion, the particular fact that

distinguishes Vocational Training in Gipuzkoa from other

territories?

– In Gipuzkoa, there is a long tradition in Vocational Training andit is a very dynamic world. These centres are closely linked tothe business world, and have strong relationships with thecompany. Therefore, it has been possible to develop all thestrategic lines that had been proposed.

– Do the centres in Gipuzkoa meet the needs of the

students and of the labour market?

–Vocational Training must be constantly adapting to thechanging labour market. The centres have made an enormouseffort in order to get to know the market, to respond to theneeds and to keep up-to-date. The work is being done well butit is a bit complicated because the adjustments involve changesin the centres. If the training course is modified, within aprofessional branch, the teacher’s required qualifications mayalso vary. There must be a regular staff training, as they arepreparing the students for working in companies where theseinnovations are already applied. The teaching staff must keep

track of technological advances. The management of thecentres must be dynamic, and must foresee the future needs,types of training courses, and teaching staff.

–Which are the action lines the Gipuzkoa’s Territorial

Department of Education is proposing for the next years

with respect to Vocational Training?

– Following with the things I have just explained, the greatdifficulty for our Department lies in meeting flexibilityconcerning the assignment of teachers to schools, becausethere are certain courses in which the teacher’s profile is verycomplex. The allocation of teachers to schools is indeed verydemanding and our challenge is to respond adequately to thisdemand.

– Do you think that there have been advances in terms of

staff’s stability and management autonomy?

– Since its foundation, IKASLAN had planned action linesrelating to quality management and relating to theimplementation of many other projects. Every time a newproject is introduced in a centre, there are internal reflectionsand the teachers see their roles modified. The projects arebased on the individuals that promote and carry them on, andthey need stability. There is often a clash between stability andflexibility, and we are trying to balance these aspects. Thestability of the management team is also very important, asthey are behind the projects. That is also linked to themanagement autonomy; the networks of centres that worktogether in different projects are the ones that have a betterunderstanding of the surrounding reality and of the realities ofthe centres.

– How do you evaluate the centralised allocation in a single

territory?

– It was introduced last year and it has had positive effects.When it was carried out in the three territories, it used to causemanagement and coordination problems; every year, they makea provision of resources that are transferred and reallocated. Itis carried out in Bilbao and that may involve travel difficulties,but the unification and centralisation was a major step forward.

– What would be your message with respect to the future

of Vocational Training?

– It is always changing, the implementation of the courses isbeing revised, we have to offer the appropriate courses in the

AArraannttzzaa LLaaccaa. Commissioner of Education in Gipuzkoa

LLaasstt JJaannuuaarryy,, AArraannttzzaa LLaaccaa bbeeccaammee ppaarrtt ooff tthhee MMaannaaggee--mmeenntt ooff tthhee GGiippuuzzkkooaa´́ss TTeerrrriittoorriiaall DDeeppaarrttmmeenntt ooff EEdduuccaa--ttiioonn,, ccoommiinngg ddiirreeccttllyy ffrroomm tthhee sscchhoooolltteeaacchhiinngg.. SShhee hhaasswwoorrkkeedd 2233 yyeeaarrss aass aa hhiigghh sscchhooooll tteeaacchheerr.. SShhee ssppeenntt 1122 oofftthheessee yyeeaarrss ttaakkiinngg mmaannaaggeemmeenntt rreessppoonnssiibbiilliittiieess,, wwhhiicchhsseerrvveess aass aa gguuaarraanntteeee ooff hheerr kknnoowwlleeddggee ooff tthhee eedduuccaattiioonnssyysstteemm ffrroomm tthhee iinnssiiddee.. NNooww sshhee ffaacceess tthhee cchhaalllleennggee ooffaappppllyyiinngg tthhiiss eexxppeerriieennccee ttoo tthhee eedduuccaattiioonn wwoorrlldd ffrroomm tthheeAAddmmiinniissttrraattiioonn..

"Vocational Training inGipuzkoa is dynamic,closely linked to thebusiness world"

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A Strategic Plan forVocational TrainingWWiitthhiinn aa ffeeww mmoonntthhss,, tthhee SSttrraatteeggiicc PPllaann ffoorr VVooccaattiioonnaall TTrraaii--nniinngg wwiillll bbee rreeaaddyy,, aa pprroojjeecctt pprroommootteedd bbyy tthhee BBaassqquuee VVii--ccee--DDeeppaarrttmmeenntt ooff VVooccaattiioonnaall TTrraaiinniinngg aanndd CCoonnttiinnuuiinnggEEdduuccaattiioonn,, rruunn bbyy IIññaakkii MMuujjiikkaa.. IItt iiss aa ppllaann wwhhoossee aaiimm iiss ttoottaakkee ccoonnccrreettee aaccttiioonnss wwiitthhiinn tthhee ffrraammeewwoorrkk ooff tthhee BBaassqquueeVVooccaattiioonnaall TTrraaiinniinngg PPllaann 22000044--22000077,, rreeaacchhiinngg aa ccoonnsseenn--ssuuss aammoonngg aallll tthhee ppaarrttiicciippaannttss iinn tthhee VVooccaattiioonnaall TTrraaiinniinnggpprroocceessss iinn tthhee BBaassqquuee CCoouunnttrryy..

appropriate places. Vocational Training is well organised and ithas a promising future in Gipuzkoa; it is demanded bycompanies. We have students and its number will increasemore and more. The important thing is to be prepared in orderto offer a quality Vocational Training, adapted to the company’sreal needs. I think that will be achieved thanks to all the peopleworking in the field of Vocational Training in Gipuzkoa.

The Vice-Department of Vocational Training is currently workingon the Strategic Plan 2005-2010, a reflection on the actions tobe taken within the framework of the Basque VocationalTraining Plan 2004-2007, a proposal that is still in force and thatregulates the Vocational Training activities in the AutonomousCommunity of the Basque Country, which sets itself up as akey element of the policy designed to tailor training towards thelabour market for competitiveness purposes.Iñaki Mujika, as head of the Vice-Department of VocationalTraining and Continuing Education, explains us how thisreflection is being carried out, and seizes the opportunity totake stock of the years spent in this position. "Firstly, I wouldlike to thank the Basque Government, which made animportant strategic investment in Vocational Training with theBasque Vocational Training Plan of 1997, renewing itscommitment in 2004. We must also thank the centres and theirinvolvement, because they have believed in the project of theGovernment, both the management and the teaching staff, andbecause they are highly motivated to carry it on. Without theircommitment, the successes would not have been possible.And finally we would like to thank the business people and thesocial partners such as the trade unions, who understand thatVocational Training is necessary and important."According to Mujika, it must be emphasised that "the BasqueCountry has achieved the coordination of all the partnersinvolved in Vocational Training. The 1997 Plan was reached byconsensus; the 2004 Plan, too. Therefore, in VocationalTraining, we started from a calm and stable situation." In thesame way, the Vice-Department is working now to reach anagreement on the Strategic Plan with all the partners engagedin Vocational Training.Research lines

In this sense, and in order to continue shaping the BasqueVocational Training Plan 2004-2007, an analysis of the entitiesthat make up the Vice-Department of Vocational Training andContinuing Education has been carried out. It encompassesboth directorates, and it consists of the Basque Institute forQualifications, the Basque Agency for the Evaluation of theCompetence and Quality of Vocational Training, and also theTKNIKA Centre (Innovation Centre for Vocational Training). Wehave analysed the functions of each of these entities, focusingon the key processes of the Vice-Department, and we areworking in their improvement.These are the research lines: - Market positioning in Vocational Training: whom to approach,provide a service (students, companies…)

- Strategic positioning: organisation, Vice-Department structure,legislation to be promoted in order to take actions, etc.

- Key processes in Vocational Training: Initial Vocational Training,Continuing Vocational Training, Continuing Education, PeopleManagement, because the results depend on them,information and communication (telling people what VocationalTraining is), etc.

A Vice-Department "by processes"

The market positioning process’s main task is to keep closewatch over market movements, training needs of the differentsector’s companies, and technological advances. In order toachieve that, TKNIKA conducts an innovation process. Eachentity has its own participation, with the aim of establishingrelations among all entities as these are shared processes, nottight processes.

"It is another way of managing the Vice-Department, byprocesses," states Iñaki Mujika. "These processes haveindicators on which we would also like to reach an agreementwith the partners. The first approach will take place at thebeginning of June, when we will work on the 2007 budget, andwe hope it will be ready in autumn."

The Vice-Department wants to share this reflection with all thepartners involved, with the Basque Council for VocationalTraining, with principals’ associations of public and stateassisted private centres, trade unions and other departmentswith which it collaborates, such as Administration and Services,Personnel, Computing, Infrastructure, etc., so that they canbecome part of this project.

Concerning the objectives, these would fit into the frameworkset and approved by the Basque Vocational Training Plan 2004-2007, still in force, which has mapped four strategic spheres:

– Updating and improvement of the Integrated System ofQualifications and Vocational Training.

– Quality in Vocational Training in the Basque Country.

– Fostering innovation in Vocational Training in the BasqueCountry as a process of continuous improvement.

– The NICTs (new information and communicationtechnologies) in Vocational Training in the Basque Country.

Appropriate resources

At present, Vocational Training has a significant financialallocation, although there are always aspects to be enhanced.However, as Iñaki Mujica points out, "a better management ofthe present resources would lead to more efficiency. We must

Furthermore, we have managed to revitalise and improve theimage of Vocational Training among the youth. In the future, wewill also face the challenge of responding to the immigrants’demand. Now there are many children attending basiceducation classes, and many of them will decide on VocationalTraining.

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– Let me begin with a classical question: the entrepreneur

is born or made?

– I am sure the entrepreneur is made. Of course, you musthave an enterprising profile, but you can also learn. We haverecently visited Finland, a country with a great entrepreneurshiptradition, and we have known a programme that includes theenterprising training in all the school stages. We have conclu-ded that the entrepreneur is really made, and that is our task.We must understand that entrepreneurship must be present inthe educational centres’ curricula and, above all, we must trans-mit the enterprising values, convincing the educational authori-ties and, logically, the teachers.

– How can you foster, from the Vocational Training centres,

an enterprising culture among the young ones?

– To enterprise means to begin, to start something, to dare todo something, to risk doing something…, from organising agame or an excursion with your friends to start up a business.We understand that enterprising is not only creating a com-pany, we want to talk about entrepreneurship with a capital E.We must train enterprising students; some of them will start uptheir own business and others will be enterprising in their jobpositions. If we get the students of the Basque Country to be

Department on the Strategic Plan. "I really appreciate IKASLAN,since I was part of the organization since its very beginning, Ihave worked as secretary there for many years, and, through allof the stages of the association that I have witnessed, theyhave always shown a willingness to work together with theDepartment of Education so as to improve Vocational Training.IKASLAN has taken on the cause of advancing VocationalTraining and they have been acclaimed as excellentambassadors everywhere they have gone, collaborating withother Autonomous Communities and centres. We must thankthem for the work both the principals and the teachers of thecentres are carrying out, often silently.

People must be looking forward to working In VocationalTraining in order our plans to be efficient and effective, and inthis sense, the centres are excited, as they see the governmentis supporting Vocational Training. They are working with cutting-edge equipment and very high employment rates; because ourultimate goal is to integrate the students into the labour market,and at this moment the employment rate of Vocational Trainingstudents amounts to 83%." Thanks to these excellent results,the backing of companies and institutions and the willingness ofall the partners involved in the project, we predict a great futurefor the Strategic Plan.

provide the Vocational Training centres with equal opportunitiesin relation to the tasks to be done and in the resourcesearmarked for these areas. I also include the state assistedprivate centres; those participating in the Vice-Departmentpolicies will have at their disposal the resources needed toimplement the projects."

Thanks to the work carried out by all the involved partners, theBasque Vocational Training has consolidated its position atEuropean level and is equipped with cutting-edge technology,which allows that, in some cases, small projects that cannot becarried on in the companies are conducted in collaboration withthe centres.

"Now that our teachers and principals are travelling to othercountries, they become aware of our strong position, and ifthey come upon something interesting, we implement itimmediately. We are willing to learn and to teach." The BasqueVocational Training is, in fact, a reference for Spain,implementing plans that serve as an innovation model for otherAutonomous Communities.

Vocational Training as a banner

IKASLAN, as an active and referent partner in the BasqueVocational Training sector, will work together with the Vice-

enterprising, the companies will benefit from it, because thesepeople will be capable of promoting new business units withinthem. Enterprising is an attitude: an enterprising person daresto carry out his ideas, by himself or with help, and he must havea series of values, the ones we would like to foster; an enter-prising person is creative, courageous, has initiative, illusion,and believes in an idea. It is clear that failure exists, but we haveto take it in a positive way. When a project does not result, itgives us the opportunity to learn. When you take part in some-thing, you are already enterprising, and enterprising is neces-sary in a society that is changing, flexible… To enterprise is todecide. We all are enterprising people, and we enterprise everytime we decide. An enterprising person is someone who deci-des to be enterprising.

– In TKNIKA, you have the challenge of innovating in Voca-

tional Training. Is entrepreneurship related to this task?

– TKNIKA’s objective is to be a pioneer centre in the field ofinnovation, and innovation also includes entrepreneurship. Inthe Basque Country, we are implementing a really new metho-dology that results really surprising when we show it outsidethe Community. To get Vocational Training students to considerthe possibility to start up a business is innovating.

MM.. AAxxuunn LLaarrrraaññaaggaa,,responsible for the Urratsbat Project in TKNIKA

ENTREPRENEURSHIP

AAfftteerr bbeeiinngg aallmmoosstt tthhiirrttyy yyeeaarrss ddeevvootteedd ttoo tteeaacchhiinngg aatt EEll--ggooiibbaarr’’ss VVooccaattiioonnaall TTrraaiinniinngg CCeennttrree,, MM.. AAxxuunn LLaarrrraaññaaggaannooww ddeevveellooppss tthhee eexxcciittiinngg ttaasskk ooff ddiiffffuussiinngg eennttrreepprree--nneeuurrsshhiipp iinn tthhee VVooccaattiioonnaall TTrraaiinniinngg cceennttrreess ooff tthhee BBaassqquueeCCoouunnttrryy,, hheellppiinngg ttoo iinnssttiill tthhee ssttuuddeennttss aann eenntteerrpprriissiinngg ccuull--ttuurree.. SShhee ccaarrrriieess oouutt tthhiiss ttaasskk ffrroomm TTKKNNIIKKAA,, tthhee CCeennttrree ooffIInnnnoovvaattiioonn ffoorr VVooccaattiioonnaall TTrraaiinniinngg tthhaatt wwaass ccrreeaatteedd mmoorreetthhaann aa yyeeaarr aaggoo,, aanndd tthhee eexxcceelllleenntt rreessuullttss aacchhiieevveedd hhaavveeaannsswweerreedd ffoorr hheerr wwoorrkk.. SShhee ddiirreeccttss tthhee UUrrrraattssbbaatt PPrroo--ggrraammmmee,, wwhhiicchh hhaass aalllloowweedd tthhee VVooccaattiioonnaall TTrraaiinniinngg ssttuu--ddeennttss ttoo ccrreeaattee mmoorree tthhaann ffoorrttyy nneeww ccoommppaanniieess dduurriinngg tthheellaasstt yyeeaarrss iinn tthhee BBaassqquuee CCoouunnttrryy..

"We all opt for an enterprisingBasque Country"

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Educational guidance,

Although the figure of the adviser has been recently imple-mented, it is gradually strengthening in the centres. Their taskis very wide and needs the support of all the teaching staff andespecially of the management teams so that they can developtheir duties in an appropriate way.

All the centres that impart Bachillerato (Higher SecondaryEducation) and ESO (Obligatory Secondary Education) have aneducational adviser. Nevertheless, it does not happen in theVocational Training Centres. "We are worried about the fact thatthe centres only offering training cycles do not have an educa-

Another of our objectives is that the technological innovationsTKNIKA is developing become business ideas, but this is some-thing in which we must work. There are more and more com-panies related to technological innovation among the activitiesthat are emerging. At present, two projects are being develo-ped in Gipuzkoa in the field of technology and innovation.

– What kind of aid or support does the Urratsbat program-

mes offer to young people devoted to promote a business

initiative? How does this programme work?

– Our network includes 25 centres (20 public centres and 5state assisted centres) in which we are working with the pro-gramme, and the first thing to do is sensitising: through thecollaboration with the Labour Department of the BasqueGovernment, each centre has a person who is full-time helpingthe entrepreneurship. They are the pillars of the system; theyhave all the merits. Their task is to motivate, sensitise, andinform the students that they can set up a company using thecentre’s infrastructure and support. With the help of externalconsultancies –like Saiolan, Integra…-, the students are provi-ded with sessions in the classrooms, and those who thinkabout the possibility to enterprise can attend a 16-hours course,transforming their idea into a pre-project. These ideas enterbusiness awards and, later, we study if those students want totake a risk and consider the business experience moreseriously. That is how the Urratsbat Programme was born.From here, the centres’ management decides which ideasbecome projects, according to their resources. From thismoment on, the centre becomes an incubator of the new com-pany: it provides an equipped office, facilities, and machinery todevelop the project and the prototypes. A teacher/tutor, specia-lised in the activity of the company, supported by each centre-’s dynamiser, gives advice during the starting. Some centres areincubating several projects, although we want them to promo-te one company every year. So our goal is being largely achie-ved, and it is being overcome in many cases.

– Is there any other programme, besides the aforementio-

ned Urratsbat, to promote entrepreneurship in the

Vocational Training Centres?

– We are working in other practices that have been started aspilot programmes this year in Gipuzkoa. We hope that morecentres and entities will be able to enter these programmesnext year. This new experience is the EJE Programme, a pro-gramme by Valnalon, a public entity depending on AutonomousCommunity of Asturias that is responsible for promoting entre-preneurship inside the classroom. It has already been imple-mented in technical Vocational Training in five different centres–Mutriku, Bidasoa, Easo, Bergara and Zubiri-Manteo–, with thehelp of the Provincial Council of Gipuzkoa. The object of the pro-gramme is that the students set up fictitious cooperatives and

start relationships with others promoted by student groups inSpain or in Europe. They simulate all the product sale process,etc, working as if they were a real company. In relation to allthis, I want to note an important fact provided by the EuropeanCommission, which says 20 percent of the participants in mini-company activities in the secondary education have resulted tofound their own company after finishing their studies.

– Do you think that the institutions foster enough entre-

preneurship or that there is still work to do? Do you see the

need of a higher collaboration between institutions for that

aim?

– There are many institutions involved in the entrepreneurship:the Basque Government, with the Departments of Education,Labour, and Industry, the three Provincial Councils, (Alava,Bizkaia, Gipuzkoa), the BBK, DEMA, IKASLAN, the external con-sultancies, etc. Generally speaking, the institutions are verysensitive to this issue, but we need a very good communicationand coordination among all of us. We must invest resources forsensitising, the educational system must implement entrepre-neurship, the values related to it, above all, at every level. And,it is true we lack material for this.

Within the Urratsbat Programme, it would be also important tobe able to give a scholarship as incentive to the good entrepre-neurs, since they usually go for paid internships, so the worldof work took this valid people away from us in order to promo-te the companies.

– How do you evaluate entrepreneurship in Vocational

Training centres up to the present moment?

– Since the programme was started, in the 2001-2001 acade-mic year, 45 companies have been set up, from which 38 arenow working. Entrepreneurship is more and more present inthe education world. For example, we have celebrated theEntrepreneurs Day in May, with the participation of 77 centresfrom Gipuzkoa. The achievements are due to the dynamisersand the teachers, but the leadership of the centres’ manage-ment staffs is crucial. Those sure about the project are obtai-ning excellent results. We intend entrepreneurship to form partof the centres’ corporate plans and annual planning.

– Finally, the future… does it belong to entrepreneurs?

– The challenge is to train enterprising workers and enterprisingpeople, since there also exists the idea of intra-entrepreneurs-hip inside the company, creating new business units, and thiscan only be done by those companies with entrepreneurswithin their staff. We all opt for an enterprising Basque Country,and this battle must be led from the institutions. In fact, therealready exists an Entrepreneurship Department in the BasqueGovernment, showing the increasing importance of entrepre-neurship in our society.

An effective and necessary support

EEdduuccaattiioonnaall gguuiiddaannccee ttaakkeess sshhaappee aass aann eesssseennttiiaall ttoooollwwhheenn iitt ccoommeess ttoo aaddvviissee yyoouunngg ppeeooppllee,, hheellpp tthheemm ttoo gguuiiddeetthheeiirr pprrooffeessssiioonnaall ccaarreeeerrss..

President of APSIDE(Basque Association ofEducational Psychology)

Ernesto Gutiérrez,

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tional adviser. We are one of the few AutonomousCommunities that have not generalised this figure in all theVocational Training centres. There are more than 5,000 stu-dents without the support of an educational adviser," saysErnesto Gutierrez-Crespo, adviser at the IEFPS Elorrieta-ErrekaMari of Bilbao and chairman of ApsidE, the Basque Associationof Educational Psychology.

In his opinion, "it is true that Vocational Training offers a modu-le on careers advice, but guidance cannot be reduced to careerquestions. There are other problems also affecting the trainingcycles, especially the advanced courses: early leaving, socialproblems, behaviour in the classroom, lack of working habits,handicapped students, etc. These issues are also demandingan impulse of the tutorial and guidance actions, as well as acoordination effort of the staff teaching these cycles."

The educational advice cannot only be focused on the careerarea, since it includes three working fields: personal, academic,and professional; and the tasks the adviser develops to coverthese three fields are very varied and depend on each centre’scharacteristics and context. The task of the guidance depart-ments is essential for the tutorial coordination, the preventionand treatment of social problems, the dynamisation of the tuto-rial actions, the monitoring of the students’ academic achieve-ments, the promotion of healthy living habits, and the attentionpaid to the students with special educational needs.

In addition, other important issues of the adviser’s job is to takepart in the centre’s educational coordination structures, in thecreation of vocational guidance programmes, and in the centre-’s innovation and training projects.

The adviser’s role

Educational guidance must be understoodas a task that the whole teaching staff mustcarry out. The adviser would have the taskof coordinating this job. Moreover, his/herjob is not only focused on the students."We work in three fields: students, parents,and centres, although the natural targetgroup are the students", says ErnestoGutierrez.

The guidance departments should play adecisive role in the impulse and innovationof the centres. Nonetheless, as they aredefined as non-didactic departments, theyrun the risk of occupying a peripheral placein the centres’ structures.

On the other hand, the advising task is scar-cely regulated. "We ask the Administrationto draw a Guidance Plan that allows defi-ning our tasks and that shapes guidancedepartments as powerful working teams toface the increasing needs derived from thestudents’ diversity –also in VocationalTraining, especially in intermediate cycles–, and, thus, to contri-bute to innovation and educational coordination," indicatesGutierrez.

Vocational guidance

Advisers develop vocational guidance programmes. "The objec-tive of these programmes is to help the students to take anappropriate decision about their future studies or careers." Weneed to understand that many variables affect the student’sdecision about his/her studies after the Secondary Education orBachillerato: his interests, his personal values, his academicachievement, the family’s expectations, his economic level, hischaracter, and a sufficient knowledge of the different academicoptions and their respective job opportunities.

"The student’s decision is the result of a reflection on all thosevariables: his final decision will be a puzzle in which all thosefactors must fit. Therefore, the knowledge of the differentoptions and job opportunities is just another issue we musttake into account, although it results essential," points outGutierrez. "It is impossible to have a ‘deep’ knowledge of a trai-ning offer in a Vocational Training with so many cycles. Theadvisers must know the relevant issues of each cycle, that is:academic and job competences and opportunities of eachcycle. We must improve in this field, as in many others, since

the specific training offer for advisers is incredibly scarce."

An increasing number of students are inclined to a training cyclebefore attending University. "We think this is an option we mustfoster", says Gutierrez. Thus, the student attending a cycleacquires several competencies that will be really useful duringhis university education. In addition, after attending a cycle thedecision to go to University is taken in a more conscious andmature way, in many cases. "Unfortunately, only a small per-centage of the students finishing an advanced cycle continuetheir studies at University. It is necessary to break the idea thatyou ‘lose two years’ if you attend a cycle before going toUniversity. "

Guidance in Vocational Training

As an association, ApsidE has drawn a document with the aimto impulse guidance in Vocational Training, including the needs,objectives, and organisational structure. They want to spread itin the IKASLAN centres soon. "It is necessary to increase therelationship and the communication between the VocationalTraining centres and the rest of secondary education centres.The celebration of Vocational Training Fairs or the open days areimportant, but they are still isolated cases. It would be interes-ting, for example, that the student can ‘try’ the cycle in whichs/he is interested during a week." This way, the index of earlyleaving school would be reduced, avoiding the frustration thissituation causes to the students.

"During the first month of the cycle, we make a re-guidance forthose who have realised that they have made a mistake whenchoosing, so that they will not make this mistake again. Therehas been a great emphasis in the creation of programmes for

supporting the students’ job opportunities–job banks, self-employment…–, but thereis a clear lack when it comes to welcomethem, when helping the ones who arrive,when assessing whether the cycle is oftheir interest or not."

One of the great measures proposed byApsidE is the creation – in each VocationalCentre and, especially, in the big ones– of aservice of guidance and diffusion ofVocational Training, coordinated by an edu-cational adviser. This service’s tasks wouldbe: to answer the questions in a personali-sed way, to coordinate the centres of thearea, to guide advisers, students andparents of ESO and Bachillerato, to transmitperiodic and relevant information aboutVocational Training, access examinations,job opportunities, etc. Thus, this servicegoes beyond the simple particular propa-ganda of each centre.

"The advisers responsible for this servicewould work co-ordinately in each territory,

under the supervision of the Berritzegune adviser’s consultantand of the Vocational Training Directorate. This measure takesadvantages of the already existing resources in many centresand it would be very effective."

Looking forward

There are still some barriers to overcome when it comes to cho-ose the career. "The sexual factor is still present, especially inthose centres with technical specialties, but it is a cultural chan-ge that needs generations," points out the adviser.

The students gladly welcome the information and the guidance."In the concrete case of my centre, we have been several yearsworking in that line. This year, the department has given adviceto more than 300 people, including students and people fromoutside, about the training cycles offered in our centre and inthe whole territory. Each year, there can be around 600 con-sults. We especially notice our work when the people receivingguidance has an idea of what Vocational Training is, so we arealso contributing to diffuse this kind of information."

Therefore, educational guidance takes shape as an effectiveand necessary task to guide young people towards the mostappropriate training for their profile, contributing to the consoli-dation of Vocational Training as an option with future and as aguarantee of professional and personal success.

""OOuurr oobbjjeeccttiivvee iiss ttoo hheellpp tthheessttuuddeennttss ttoo ttaakkee aann aapppprroopprriiaattee

ddeecciissiioonn aabboouutt tthheeiirr ffuuttuurreessttuuddiieess oorr ccaarreeeerr""

IKASTETXE PUBLIKOAKEusko Jaurlaritzako Hezkuntza,Unibertsitate eta Ikerketa saila

CENTROS PÚBLICOSDepartamento de Educación, Universidades

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