Ruben flores portafolio-final

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE Página 1



CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MODALIDAD PRESENCIAL

PORTAFOLIO DEL

ESTUDIANTE

TERCERO

SEMESTRE

ESTUDIANTE: Edison Rubén Flores Sisalema PROFESOR: Lcda. Mg. Lourdes Elizabeth Navas Franco

AMBATO-ECUADOR

OCTUBRE – 2016 MARZO 2017




ÍNDICE

MISIÓN……………………….……………………………………………...……..3

VISIÓN…………………………………………………………………….……..…3

SILABO………………………………………………………………………………6

PROGRAMA ANALITICO…………………………………………………………. 20

EVIDENCIA DEL ELEMENTO 1………………………………………………28





RUBRICA DE EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO………………………….




MISIÓN

La misión de la Universidad Técnica de Ambato: satisfacer las demandas científico -

tecnológicas de la sociedad ecuatoriana en interacción dinámica con sus actores, formar

profesionales líderes con pensamiento crítico reflexivo, creativo con conciencia social

que contribuya al desarrollo científico, técnico, cultural y axiológico del país; desarrollar

la investigación científica y tecnológica como un aporte en la solución de los problemas;

producir bienes y prestar servicios para contribuir al mejoramiento de la calidad de vida

de los ecuatorianos e impulsar el desarrollo sustentable del país.

VISIÓN

La Universidad Técnica de Ambato, por sus niveles de excelencia se constituirá en un

centro de referencia académica científico y humanístico del país. Ser la institución que

promueva la generación de proyectos y propuestas como soporte para el desarrollo

provincial, regional nacional. En su entorno y tomando en cuenta las manifestaciones del

pensamiento del mismo creará conocimiento, formará profesionales competentes,

realizará investigaciones científica y tecnológica, difundirá el arte y la cultura, promoverá

el deporte y prestará servicios, proponiendo alternativas de solución a los problemas

diversos sectores productivos y sociales. Estas acciones se realizarán en un ámbito de

libertad, respeto a los derechos humanos e intelectuales, participación integrativa equidad

de género y defensa del medio ambiente, con criterio de sustentabilidad y sostenibilidad.




MISIÓN

Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la

Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en

procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la

investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del

entorno sociocultural.

VISIÓN

La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación es una institución de educación

superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes

profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del

país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios

éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los

ecuatorianos




CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MISIÓN

“Formar profesionales líderes competentes, con visión humanística y pensamiento crítico

a través de la docencia, la investigación y la vinculación que apliquen, promuevan y

difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país”

VISIÓN

“La Carrera de Educación Básica de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación

de la Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá en un

centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional”



ELEMENTO

1



Educacion ,compromiso social y formacion docente

La educacion como fenomeno social

La educación emerge como unfenómeno social no sólo por sus fines(integrar al niño al mundo-sociedad),sino también porque aporta con suejercicio a la conformación de larealidad social y cultural de los distintosgrupos humanos.

La educación propone la construcciónde un "hombre nuevo", distinto decómo lo ha engendrado la naturaleza,busca crear un ser social, pues es lasociedad la que nos enseña adominarnos, a constreñirnos.

La edicacion :una obra eminentemente humana

La educacion y compromiso social

Aprendemos contenidos e información, ydesarrollamos habilidades y competencias; sinembargo, también aprendemos una manera devivir, de ver al mundo, aprehendemos una cultura,una cosmogonía. Pero no es sólo eso: también esel aprendizaje de una serie de signos ysignificaciones.

Compromiso social y formacion docente

La formación docente entonces no puede ser una mera

revisión de fórmulas didácticas o un adiestramiento en

disciplinas específicas, tiene que ser el espacio que

acoja la inquietud del profesor por trascender.

"Ser humano es también un deber". Es

decir, "nacemos humanos, pero eso no

basta. Además tenemos que llegar a serlo";

y la posibilidad de ser humano sólo se

realiza efectivamente por medio de los

demás, de los semejantes, es decir, "de

aquellos a los que el niño hará todo los

posible por parecerse".

Nombre: Rubén Flores

Semestre: Tercer “A”

Modulo: Planificación Curricular





Semestre: Tercero “A”

Asignatura: Planificación curricular 1 teoría

Fecha: 18-10-2016

Tema: Pedagogía Crítica

Actividad: Realiza un ensayo de la pedagogía crítica.

La educación antigua y contemporánea

Considero que la educación antigua fue una de las educaciones más extravagante en la

que el individuo era acosado de maltrato. Pero la educación contemporánea podemos

recalcar que el estudiante es crítico a través del ámbito educativo y social.

La educación antigua es aquella en la que el maestro es muy drástico con sus alumnos

con un carácter muy fuerte en la que el alumno llega a tener miedo, es tímido y también

no expone sus criterios así los demás. Ya que esta educación el estudiante no tiene

opiniones y si no puede algo el docente le critica de una forma muy humillante y podemos

decir que el aprendizaje es memorista.

En la educación contemporánea el estudiante es crítico con los demás ya que transmite

sus criterios, ideas y su forma de verlas cosas, tanto a su criterio como la del maestro. Ya

http://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/mod/url/view.php?id=42482




qué la mente de un niño tiene cualidades de aprendizaje cualitativamente superiores a las

de un adulto porque está naturalmente desarrollado para percibir lo que le presenta y con

ello crea su mente y se construye así mismo.

Podemos decir que todo lo que nos rodea influye tremendamente en nuestro aprendizaje

como son los gustos, creencias, consejos, tiempo, espacio, pensamientos, costumbres y

las emociones, etc. En esta educación modernizada podemos decir que el aprendizaje hoy

se obtiene o se consigue mediante el descubrimiento ya no por afirmaciones de verdades

ya que este aprendizaje ya quedo en el paso.

Considero que estudiar no es un acto de consumir ideas sino de crearlas y recrearlas y así

nos ayuda a favorecer nuestro vocabulario ya qué todo los días se aprende .Es importante

leer ya que nos ayuda a desenvolvernos más y conocer un poco más de lo normal.

La crítica del estudiante sería muy factible para ver las necesidades que él requiere tanto

para su criterio y la del maestro en la que no está de acuerdo

La educación contemporánea de hoy en día es muy favorable ya que el alumno aprende

mediante la investigación ya que hoy estamos disponibles de la tecnología

No ser parte de un aprendizaje memorista, sino ser un alumno con conocimientos propios

de uno mismo.



FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA

Paulo Freire

Su pedagogía representa una esperanza de vida para los sereshumanos

Una pedagogía que ayuda a superar los condicionamientos sociales enque se han visto envueltas las comunidades educativas

Peter Mclaren

Henry Giroux

Stephen Kemmis

En una comunidad crítica, la formación de los profesores esta obligada aadoptar enfoques críticos sobre la educación y la escuela

Transformar las

desigualdades e

injusticias sociales

existentes.

Economía: La escuela debe formar individuos que

cumplan con la lógica de las demandas del mercado

Cultura: La escuela es preparación y legitimación

de formas particulares de vida social.

Política: La educación no es neutral, apolítica y no

axiológica.

Las escuelas como esferas públicas democráticas deben ser espacios autónomos donde estudiantes

y maestros produzcan formas y contenidos culturales que pongan en movimiento y desplacen a las

formas de educación autoritaria, de sojuzgamiento y de reproducción ideológica y social.

La comunidad crítica es la reflexión, el autoconocimiento y la acción política eficaz

usando como método el diálogo y la investigación educativa.



ELEMENTO

2






Asignatura: Planificación Curricular

Fecha: 9-11-2016

Tema: Organización Curricular

Actividad: Realizar un análisis acerca de la organización curricular.

Organización Curricular

Diseño curricular

Es una propuesta educativa y un plan de acción para llevar a cabo en la

comunidad educativa

Bases pedagógicas y epistemológicas del documento de actualización y

fortalecimiento curricular de la educación básica en la que propone.

Fomentar el desarrollo de los valores que le sirvan para interactuar con los

otros de manera responsable, solidaria.

Formar a la persona como una persona de acción propositiva, capaz de

usar el conocimiento para transformar la realidad

El primer nivel de concreción del diseño curricular es el nivel macro que es el que

corresponde al sistema educativo en forma general en la que se puede decir que

es

El responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseño

curricular base (enseñanzas mínimas, indicadores de logros, etc.), el

mismo debe ser un instrumento pedagógico que señale las grandes líneas

del pensamiento educativo etc.


FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA

EDUCACIÓN




También que resulte orientador para los profesores y justifique, asimismo

su carácter prescriptivo.

El segundo nivel de concreción del diseño curricular es el nivel meso, se

materializa en el proyecto de la institución educativa, el que especifica entre otros

aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y

didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para

docentes y estudiantes y el sistema de gestión.

Debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la

comunidad educativa de la región y del país,

Debe caracterizarse por ser concreto, factible y evaluable

El tercer nivel de concreción del diseño curricular es el nivel micro, en el que se

realiza la programación de aula.

Se determinan los objetivos didácticos, contenidos, actividades de

desarrollo, actividades de evaluación y metodología de cada área que se

materializará en el aula.

El currículo constituye la manera práctica de aplicar un modelo educativo, que a

su vez se sustenta en una teoría pedagógica, al aula y a la enseñanza – aprendizaje

Es el plan de actividades, estrategias y experiencias de formación que

desarrolla el profesor con sus alumnos.

Su estructura y organización a través de la historia se ha determinado de

acuerdo con las demandas educativas provenientes de la dinámica social

y cultural.

Enseñanza / Aprendizaje

Centrado en las disciplinas

Cumplimientos Orientado al desarrollo intelectual a través del estudio de

las materias

Adquisición de destrezas




Imágenes y significados del currículo

Como conjunto de conocimientos o materias a superar por el alumno

Como programa que proporciona contenidos y valores para que los

alumnos mejoren la sociedad

El currículo no sólo tiene por objeto el diseño y construcción de los elementos

curriculares.

También los procesos mediante los cuales se desarrolla, modifica y

reconstruye en relación a las diversas ideologías, condiciones, contextos y

estrategias que moldean, facilitan o impiden su desarrollo.




http://es.slideshare.net/YenniferBGamboa/nivel-basico-elemental-medio

http://es.slideshare.net/YenniferBGamboa/nivel-basico-elemental-medio



CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN

OBLIGATORIA

Educación General Básica Preparatoria

Currículo integradorCurrículo integrador

Educación General Básica Elemental

Educación General Básica Media

Educación General Básica Superior

Bachillerato General Unificado

Este bagaje permite al estudiante desempeñar el rol de ciudadano en uncontexto intercultural vinculado a los principios del Buen Vivir ydesarrollar actividades de emprendimiento en contextos colaborativos.

Se brinda oportunidades de aprendizaje en las que

los estudiantes experimenten diferentes experiencias

motrices, expresivas y creativas.

Se promueve el desarrollo de actitudes de respeto,

empatía, el goce de sus derechos y la puesta en

práctica de sus obligaciones.

El estudiante desarrolla habilidades cognitivas y

sociales que le permiten relacionarse y afianzar

lazos con los demás, mediante el trabajo dirigido,

en equipo e individual, que aporta, de manera

positiva y eficaz, a la comprensión y la práctica de

sus deberes y derechos.

El estudiante reconoce las lenguas originarias del país para luego reflexionar

sobre su importancia en la construcción de la identidad y la diversidad

sociocultural y trabaja para comunicarse de forma oral con eficiencia,

identificando ideas centrales que permitan la argumentación.

El estudiante vincula los objetivos del Buen Vivir con la recreación, el ocio

y el deporte valorando los espacios de confianza, respeto y colaboración en

las prácticas corporales, diferenciando y apreciando las características

interculturales, y apropiándose de su cultura. Aquí el estudiante profundiza los valores del perfil del Bachillerato

ecuatoriano –justicia, innovación y solidaridad– a través de todos los

aprendizajes propuestos, estimulando la construcción de la sociedad del

Buen Vivir y la diversidad natural, física, biológica, social e intercultural.

Se reivindícala cosmovisión del Sumak Kawsay

Facultad de Ciencias Humanas y de la

Educación

Carrera de Educación Básica



Fecha: 15-11-2016




ELEMENTO

3







Fecha: 27-11-2016

Tema: La importancia de enseñar y aprender.

Actividad: Ejemplificar acerca de los estilos de aprendizaje y la inteligencia

Ejemplo de estilos de aprendizaje

Aprendizaje Visual

Un ejemplo acerca de este aprendizaje podemos decir cuando el alumno prefiere leer

algún libro o en si lo que el docente escribe en el pizarrón y a la vez el alumno escribe en

su cuaderno para poder leer, de esta manera el docente está más seguro del aprendizaje

del alumno ya que es por este estilo que tiene los materiales para observar, aprende con

mayor facilidad leyendo antes que escuchando también a través de diapositivas

planteando videos referente al tema el alumno llega a tener un aprendizaje exitoso.




Aprendizaje auditivo

Un ejemplo acerca de este tema es que el docente de plantear canciones acerca del tema

ya que a través de repeticiones de la letra de la canción el alumno va obteniendo

aprendizaje significativo. Ya que también supera los estímulos visuales y sirve como el

método de aprendizaje de primaria, con el aprendizaje visual cada vez de igual manera

este estilo ayuda aprender mejor lo que escucha, anotándolo bien, puede aprender

escuchando grabaciones para el niño es más fácil atender y fijar los contenidos de una

exposición oral que de una lectura.

Aprendizaje Kinestésico

Este aprendizaje se puede decir que la persona tiene ya mecanizado su cuerpo en la que

podemos señalar cuando una persona conduce un automóvil sus piernas van directamente

a los pedales para dar las diferentes acciones.

Aprendizaje Reflexivo

En este aprendizaje se puede recalcar que el docente puede plantear videos de reflexión

en las que los alumnos tomen conciencia de su actitud ya que con esto podemos ayudar

a actuar de una buena manera en la que se le pone a reflexionar su mala actitud si es que

la tiene y de esta manera él llega a tomar una buena decisión.

Aprendizaje Pragmático

En este aprendizaje podemos recalcar que los alumnos les atrae cosas que les agrada a ser

ya que con esto ponen más entusiasmo y están más seguros en sí en mismo en las que les

atrae mucho la práctica y les gusta probar ideas y técnicas .

Aprendizaje Activo

Se puede decir cuando el maestro habla el alumno escucha de una manera tranquila ya

que analiza lo que está planteando ya que él debe llegar a observar y analizar

deliberadamente en la que llega analizar sus experiencias desde muchas perspectivas

como podemos decir cuando nos vamos a una clase de natación toca tener muy en cuenta

lo que vamos a realizar a través de esa actividad.




Ejemplos de inteligencias

Inteligencia musical

En una sala de clases en maestro debe plantear música relajante en la que el alumno

llegue aponerse cómodo en ese ámbito y pude tener un buen desempeño de inteligencia

ya que a la vez se puede trabajar con videos de música en la que los alumnos lleguen a

relacionar la letra de la canción ya que el docente les explicara deliberadamente lo que

quiere decir, ya que todo esto debe estar relacionado con la materia que el docente plantea.

Inteligencia cinético –corporal

Esto se lo puede aplicar en todas las áreas como puede ser en Lenguaje y Comunicación

como se puede decir las obras teatrales, debates e historietas ya que tiene la capacidad

para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-

manual y equilibrio y utilizar las manos para crear o hacer reparaciones y expresarse a

través del cuerpo.

Inteligencia lógico matemática

Podemos plantear un ejemplo en la que el docente realiza una actividad en el aula de clase

acerca de un juego de números en la que los alumnos al llegar a un número par se deberán

ponerse de pie mientras que los que no son pares serán pronunciados correctamente el

nombre ya que con eso vemos que inteligencia tiene el alumno.

Inteligencia lingüística

Esta inteligencia podemos decir que las personas pueden desarrollar diferentes

construcciones a través de la lingüística ya que para a ser esto el cerebro debe estar bien

ya que en el cerebro existe una parte muy importante que es el área de la brocca ya que

ella es la responsable de las oraciones gramaticales. Si esta área está afectada la persona

llegara a tener diferentes dificultades en la estructuración de poemas, artículos etc. En la

que el docente debe contarle historias de acuerdo a la materia que está dando con el

propósito de que vaya adquiriendo más inteligencia.

Inteligencia espacial

Se podría implantar objetos de visualización espacial al estudiante ya que con esto

ayudaríamos a la persona a tener una visualización esencial en observar diferentes formas

de objetos. En esta inteligencia se podría plantar el ejercicio como el laberinto, ya que




con esto le damos la oportunidad al alumno para que elija el camino correcto para llegar

a su destino.

Inteligencia interpersonal

La rebeldía de una persona es muy difícil de controlar pero nada imposible ya que si en

una Unidad Educativa existen una persona muy rebelde el docente debería llegar poco a

poco asía el para así ganar su amistad y poderle ayudar en su mal comportamiento .Ya

que con esto se busca la comprensión de los demás con el propósito de reconocer y

percibir sus motivaciones, sentimientos, estados de ánimo e intenciones, respondiendo de

una manera adecuada.

Inteligencia intrapersonal

Se pude decir que aquí la persona tiene su propia gama de sentimos en la que una persona

con una buena inteligencia intrapersonal posee una modelo viable y eficaz de sí mismo,

en la que se llegaría a confiar plenamente .Pero existen persona que no conocemos

realmente sus aspectos internos en la que podríamos caer en una dificultad más adelante.

En la que se puede decir ente una pelea de niños el niño más menor tranquiliza sus

sentimientos y habla con mucha tranquilidad, ya que la inteligencia intrapersonal es

aquella que nos permite formar una imagen de nosotros mismos, y nos permite entender

nuestras necesidades y características.



CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN

OBLIGATORIA

Educación General Básica Preparatoria

Currículo integrador

Currículo integrador

Educación General Básica Elemental

Educación General Básica Media

Educación General Básica Superior

Bachillerato General Unificado

Este bagaje permite al estudiante desempeñar el rol de ciudadano en uncontexto intercultural vinculado a los principios del Buen Vivir ydesarrollar actividades de emprendimiento en contextos colaborativos.

Se brinda oportunidades de aprendizaje en las que

los estudiantes experimenten diferentes experiencias

motrices, expresivas y creativas.

Se promueve el desarrollo de actitudes de respeto,

empatía, el goce de sus derechos y la puesta en

práctica de sus obligaciones.

El estudiante desarrolla habilidades cognitivas y

sociales que le permiten relacionarse y afianzar

lazos con los demás, mediante el trabajo dirigido,

en equipo e individual, que aporta, de manera

positiva y eficaz, a la comprensión y la práctica de

sus deberes y derechos.

El estudiante reconoce las lenguas originarias del país para luego reflexionar

sobre su importancia en la construcción de la identidad y la diversidad

sociocultural y trabaja para comunicarse de forma oral con eficiencia,

identificando ideas centrales que permitan la argumentación.

El estudiante vincula los objetivos del Buen Vivir con la recreación, el ocio

y el deporte valorando los espacios de confianza, respeto y colaboración en

las prácticas corporales, diferenciando y apreciando las características

interculturales, y apropiándose de su cultura. Aquí el estudiante profundiza los valores del perfil del Bachillerato

ecuatoriano –justicia, innovación y solidaridad– a través de todos los

aprendizajes propuestos, estimulando la construcción de la sociedad del

Buen Vivir y la diversidad natural, física, biológica, social e intercultural.

Se reivindícala cosmovisión del Sumak Kawsay




Fecha: 15-11-2016







Asignatura: Planificación curricular

Fecha: 1-12-2016

Tema: Evaluación del primer parcial



ELEMENTO

4



SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

Universidad Técnica de Ambato

Año lectivo: 2017

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

Área :Matemáticas Asignatura: Matemáticas

Docente (s):Juanito Pérez

Grado / curso : Decimo Nivel educativo : Superior (8,9,10)

2. TIEMPO

Carga horaria

semanal

N°. Semanas de

trabajo

Evaluación del aprendizaje e

imprevistos

Total de semanas de

clases

Total de periodos

6 48 8 32 192

3. OBJETIVOS GENERALES



Objetivos del área Objeticos del grado /curso

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad

nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los

diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos

apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento

matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de

procedimientos y los resultados en un contexto.

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita,

verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de

conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de

las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, entender las

necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con

responsabilidad social.

OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un

cálculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y

solución de situaciones problémicas del medio.

O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números

enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos números y operar con

ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de las

funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.

O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y

distributiva; las cuatro operaciones básicas; y la potenciación y radicación para

la simplificación de polinomios, a través de la resolución de problemas.

O.M.4.3. Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC) y

analítica ecuaciones e inecuaciones con una variable; ecuaciones de segundo

grado con una variable; y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas,

para aplicarlos en la solución de situaciones concretas.

O.M.4.4. Aplicar las operaciones básicas, la radicación y la potenciación en la

resolución de problemas con números enteros, racionales, irracionales y reales,

para desarrollar el pensamiento lógico y crítico.

O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relaciones

trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en el cálculo de

perímetros, áreas, volúmenes, ángulos de cuerpos y figuras geométricas, con el



OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de

manera razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la

pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.

OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y

lógico, la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras

disciplinas científicas y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a

problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y

cultural.

OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de

herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de

la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y

capacidades de investigación

propósito de resolver problemas. Argumentar con lógica los procesos empleados

para alcanzar un mejor entendimiento del entorno cultural, social y natural; y

fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado de los bienes patrimoniales del

país.

O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros

sistemas en la resolución de problemas que involucren perímetro y área de

figuras planas, áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, así como diferentes

situaciones cotidianas que impliquen medición, comparación, cálculo y

equivalencia entre unidades.

O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones

probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el

entorno social y económico, con pensamiento crítico y reflexivo.

4. Ejes transversales

5. Desarrollo de unidades de planificación

N.

°

Título de la

unidad de

planificación

Objetivos específicos de la

unidad de planificación

Contenidos Orientaciones

metodológicas

Evaluación Duraci

ón en

semana

s



1

Algebra y

Funciones

O.M.4.1. Reconocer las

relaciones existentes entre los

conjuntos de números enteros,

racionales, irracionales y reales;

ordenar estos números y operar

con ellos para lograr una mejor

comprensión de procesos

algebraicos y de las funciones

(discretas y continuas); y

fomentar el pensamiento lógico

y creativo.

O.M.4.2. Reconocer y aplicar las

propiedades conmutativa,

asociativa y distributiva; las

cuatro operaciones básicas; y la

potenciación y radicación para la

simplificación de polinomios, a

través de la resolución de

problemas.

Números enteros (Z):

representación en la recta

numérica, orden y comparación,

propiedades algebraicas de las

operaciones, cálculo numérico

Números racionales (Q) e

irracionales (Q’): representación

en la recta numérica, orden y

comparación, propiedades de las

operaciones, cálculo numérico

Números reales (R):

representación en la recta

numérica, relaciones de orden y

propiedades, propiedades

algebraicas de las operaciones,

cálculo numérico. Notación

científica

Relaciones: producto cartesiano.

Tipos de relaciones.

Determinemos la suma de

la solución de las

ecuaciones.

Grafique las siguientes

funciones

Marque con una x en los

gráficos que corresponden

a funciones .Explique la

respuesta.

CE.M.4.1. Emplea las

relaciones de orden, las

propiedades algebraicas

(adición y multiplicación), las

operaciones con distintos

tipos de números (Z, Q, I) y

expresiones algebraicas, para

afrontar inecuaciones y

ecuaciones con soluciones de

diferentes campos numéricos,

y resolver problemas de la

vida real, seleccionando la

forma de cálculo apropiada e

interpretando y juzgando las

soluciones obtenidas dentro

del contexto del problema;

analiza la necesidad del uso

de la tecnología.

CE.M.4.2. Emplea las

relaciones de orden, las

12

Horas



O.M.4.3. Representar y resolver

de manera gráfica (utilizando las

TIC) y analítica ecuaciones e

inecuaciones con una variable;

ecuaciones de segundo grado

con una variable; y sistemas de

dos ecuaciones lineales con dos

incógnitas, para aplicarlos en la

solución de situaciones

concretas.

O.M.4.4. Aplicar las

operaciones básicas, la

radicación y la potenciación en

la resolución de problemas con

números enteros, racionales,

irracionales y reales, para

desarrollar el pensamiento

lógico y crítico

Funciones reales: lineal, potencia

y cuadrática

Operaciones con polinomios.

propiedades algebraicas de

las operaciones en R y

expresiones algebraicas, para

afrontar inecuaciones,

ecuaciones y sistemas de

inecuaciones con soluciones

de diferentes campos

numéricos, y resolver

problemas de la vida real,

seleccionando la notación y la

forma de cálculo apropiada e

interpretando y juzgando las

soluciones obtenidas dentro

del contexto del problema;

analiza la necesidad del uso

de la tecnología.

6. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES



CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S) : Juanito Pérez NOMBRE: Director NOMBRE: Navas Franco Lourdes Elizabeth

Firma : Firma: Firma :

Fecha : Fecha: Fecha :

http://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/user/view.php?id=473&course=1





Asignatura:

Planificación Curricular I

integrantes:

Francisco Cabezas, Stalin Carrillo, Francisco Castro, Gabriela

Chifla, Rubén Flores, Cristopher Guamán, Elías Pazmiño, Ruth

Paredes, Christian Poaquiza, Jair Salvador, Carina Salas,

Alexandra Tibanlombo.

Semestre:

Tercero “A”

TEMA:

Plan curricular por destrezas con criterio de desempeño

Fecha

10 de enero del 2017



FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO Año lectivo: 2016 - 2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Francisco Castro Área/asignatura: Matemáticas Grado/Curso: Quinto Grado Paralelo: A

N.º de unidad

de planificación: 1

Título de unidad de

planificación:

Los números me ayudan

en la mi vida.

Objetivos específicos de la unidad de planificación:

O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la

generación de sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones

y divisiones, como estrategias para solucionar problemas del

entorno, justificar resultados, comprender modelos

matemáticos y desarrollar el pensamiento lógico-matemático.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

Reproducir sucesiones con sumas, restas y multiplicaciones, con

números naturales, a partir de ejercicios numéricos. (Ref. M.3.1.1.)

1. I.M.3.1.1. Aplica estrategias de cálculo, los algoritmos de adiciones, sustracciones,

multiplicaciones y divisiones con números naturales, y la tecnología en la construcción

de sucesiones numéricas crecientes y decrecientes, y en la solución de situaciones

cotidianas sencillas.



2. I.M.3.1.2. Formula y resuelve problemas que impliquen operaciones combinadas;

utiliza el cálculo mental, escrito o la tecnología en la explicación de procesos de

planteamiento, solución y comprobación.

EJES TRANSVERSALES: Justicia

Innovación

Solidaridad

PERIODOS: 7 horas SEMANA DE INICIO: 03 – 09 – 2016

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /

instrumentos

- Charla con preguntas propuestas.

- Prueba de diagnóstico.

- Identificación de las sucesiones en

diapositivas.

- Distinción de las características de

las sucesiones.

- Completación de un organizador

gráfico de las sucesiones y patrones

numéricos.

- Cuestionario.

- Dibujos.

- Proyector.

- Computador.

- Figuras geométricas.

- Aplica varias estrategias de cálculo para la

solución de situaciones cotidianas más sencillas.

- Logra formular y resolver problemas con

operaciones combinadas apoyándose en varios

métodos de cálculo.

Técnica: Observación

Instrumento: Ficha de observación

Técnica: Organizador gráfico

Instrumento: Rubrica de evaluación

Técnica: Cuestionario

Instrumento: Prueba



- Lluvia de ideas acerca de la

definición de sucesiones.

- Aplicación de las sucesiones con

dibujos en la pizarra.

- Elaboración y resolución de

problemas con sucesiones.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Francisco Castro Director del área : Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: 10 de enero del 2017 Fecha: Fecha:



ELEMENTO

5






Asignatura: Planificación curricular

Fecha: 24-1-2017

Tema: Niveles de educación obligatoria

Actividad: Realizar una comparación entre los elementos del currículo de básica

elemental y comparar con los de inicial

CUADRO COMPARATIVO

Educación General Básica

Preparatoria

Educación General Básica Elementa

Ciencias Naturales

Seres vivos (características y necesidades) y

materia inerte Animales: domésticos y

silvestres Plantas: cultivadas y silvestres

Seres vivos: ciclo vital, características

estructurales y clasificación Animales:

vertebrados (características, clasificación,

diversidad y utilidad) Plantas: con semilla

(características, clasificación, diversidad y

utilidad




Hábitat de plantas y animales

Cuerpo humano: estructura externa y función

Órganos de los sentidos, ubicación y función

Hábitos de vida saludable: higiene,

alimentación, juego, descanso y prevención

Hábitat: clases, características, amenaza, cambios

y formas de protección

Órganos: cerebro, corazón, pulmones y estómago

Órganos que producen movimiento: músculos,

huesos y articulaciones

Clase de alimentos, pirámide alimenticia y dieta

equilibrada Normas de higiene y manejo de

alimentos Alimentación saludable y actividad

física

Objetivos del currículo integrador para cada ámbito de aprendizaje

1. Identidad y autonomía

2. Convivencia

3. Descubrimiento y

comprensión del medio

natural y cultural

4. Relaciones lógico

matemáticas

5. Comprensión y expresión oral

y escrita

6. Comprensión y expresión

artística

7. Expresión corporal

Relación entre prácticas corporales y salud

Construcción de la identidad corporal




RUBRICA PARA EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO

MUY

BUENO

VALOR

2.0 – 1.5

BUENO

VALOR

1.5 – 1.0

REGULAR

VALOR

1.0 – 0.5

MALO

VALOR

0.5 - 0 ORGANIZACIÓN

DE ACUERDO AL

FORMATO

EVIDENCIAS

PERTINENTES

DEL ELEMENTO 1

EVIDENCIAS

PERTINENTES

DEL ELEMENTO 2

EVIDENCIAS PERTINENTES DEL ELEMENTO 3

EVIDENCIAS

PERTINENTES

DEL ELEMENTO 4

EVIDENCIAS

PERTINENTES

DEL ELEMENTO 5

TOTAL:

OBSERVACIONES:

Adapated from Nebraska K-12 Foreign Language Frameworks, 1996 NEW JERSEY WORLD LANGUAGES CURRIC.

FRAMEWORK

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Education

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