Sala de Ciencias febrero 2014Sala de Ciencias febrero 2014Astronomía: Astronomía: Reina PintosReina Pintos

Biología: Biología:

E. Fiore, A. Lacuesta, D. ImbertE. Fiore, A. Lacuesta, D. Imbert

Física:Física:

C. Banchero, A. Cossio, O. DomínguezC. Banchero, A. Cossio, O. Domínguez

Química Química

M. Franco, C. Rebollo, Emy SoubirónM. Franco, C. Rebollo, Emy Soubirón

Ejes 2014 Ejes 2014

InterdisciplinariedadInterdisciplinariedad

Macrohabilidades - competenciasMacrohabilidades - competencias

Diferentes formas de aprender y de enseñarDiferentes formas de aprender y de enseñar

Desarrollo profesional de los docentesDesarrollo profesional de los docentes

InterdisciplinariedadInterdisciplinariedad

Percibirse interdisciplinarPercibirse interdisciplinar El trabajo interdisciplinario implica El trabajo interdisciplinario implica

abandonar la clásica concepción de abandonar la clásica concepción de asignaturas aisladas. asignaturas aisladas.

Pero NO significa que cada asignatura Pero NO significa que cada asignatura pierda su perfil sino que las pierda su perfil sino que las DIFERENTES DISCIPLINAS realizan DIFERENTES DISCIPLINAS realizan aportes específicos al tipo de aportes específicos al tipo de problema que se aborda, a los problema que se aborda, a los procedimientos conceptuales y procedimientos conceptuales y operativos que se emplean, a las operativos que se emplean, a las soluciones que se plantean y a los soluciones que se plantean y a los modelos teóricos y a las modelos teóricos y a las generalizaciones que producen.generalizaciones que producen.

Destrezas: son habilidades psicomotoras. Habilidad: es la capacidad que se expresan en conductas, se

desarrolla con la práctica (mediante el uso de procedimientos). Las habilidades pueden utilizarse consciente o inconscientemente y de forma automática. La habilidad puede ser psicomotora o mental.

Capacidad: es la cualidad que tiene un sujeto para la realización de una actividad específica. Existe y puede desarrollarse o no, dependiendo del grado de estimulación temprana que recibe la persona.

Competencia: es la capacidad de respuesta personal del sujeto ante situaciones variables e imprevisibles. Son capacidades complejas, construidas desde integraciones de saberes previos y en diversos grados, que permiten relacionarse inteligentemente con diversos ámbitos y en diversas situaciones.

HABILIDADESHABILIDADES

NarrarNarrar

DescribirDescribir

DefinirDefinir

ExplicarExplicar

FundamentarFundamentar

ArgumentarArgumentar

Erregarena, A. en Erregarena, A. en httphttp://://www.laautenticadefensa.netwww.laautenticadefensa.net/68129/68129

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

CompetenciasCompetencias

Competencias

Competencias

Para el trabajo del Profesor implican: Para el trabajo del Profesor implican:

Tratar los saberes como recursos para movilizarTratar los saberes como recursos para movilizar Trabajar regularmente por problemasTrabajar regularmente por problemas Diseñar estrategias creativas de enseñanzaDiseñar estrategias creativas de enseñanza Adoptar un plan de acción flexibleAdoptar un plan de acción flexible Practicar evaluaciones formadorasPracticar evaluaciones formadoras Lo que implica: compromiso, formación, trabajo Lo que implica: compromiso, formación, trabajo

colaborativo y co-responsabilidad por la formación colaborativo y co-responsabilidad por la formación de los estudiantes. de los estudiantes.

Perrenoud, P. (2002) “Perrenoud, P. (2002) “Construir competencias en la escuela”. Construir competencias en la escuela”. 2ª. Edición. Dolmen Ediciones, Chile 2ª. Edición. Dolmen Ediciones, Chile

PLAN DE ACCIÓNPLAN DE ACCIÓN

Se puede considerar al plan de acción como un instrumento que permite especificar los aspectos de organización y funcionamiento del curso a desarrollar a partir de los criterios pedagógico-didácticos pactados con el colectivo del centro educativo.

El plan de acción debe surgir de una reflexión conjunta de los docentes del centro considerando: las características del grupo, el contexto en que se desarrolla y el proyecto de centro en que se enmarca.

Debe tratarse de un instrumento flexible, en continua revisión y ajuste.

ALGUNOS ASPECTOS DEL PLAN DE ACCIÓNALGUNOS ASPECTOS DEL PLAN DE ACCIÓN

Justificación de las actividades a partir de una fundamentación teórica que de cuenta de la postura pedagógico-didáctica, considerando al grupo, al programa y al contexto.

Planteo de objetivos generales y específicos coherentes con la justificación, claramente enunciados para cada unidad indicando las acciones que los operativizan.

Explicitación del cronograma de trabajo que dé cuenta del tiempo destinado a cada objetivo específico a lograr.

Evaluación prevista en función de indicadores que den cuenta del grado de cumplimiento de las etapas previstas

Visualización  de efectos que se observan durante el proceso y potencialidades advertidas.

Posibilidad de retroalimentación positiva o negativa en diferentes momentos del año en función de los resultados advertidos a partir del análisis de los indicadores previstos.

Diferentes formas de aprender y Diferentes formas de aprender y de enseñarde enseñar

RECORDEMOS ALGUNOS RECORDEMOS ALGUNOS EJEMPLOS EJEMPLOS

• ACTIVIDADES PRACTICAS CON USO DE ACTIVIDADES PRACTICAS CON USO DE LABORATORIOLABORATORIO

• TRABAJOS DE CAMPO, INTERDISCIPLINARESTRABAJOS DE CAMPO, INTERDISCIPLINARES• PARTICIPACIÓN ACTIVA EN EVENTOS COLECTIVOS PARTICIPACIÓN ACTIVA EN EVENTOS COLECTIVOS

(FERIAS DE CIENCIA, SEMANA C&T, CLUBES DE (FERIAS DE CIENCIA, SEMANA C&T, CLUBES DE CIENCIAS, ETC.)CIENCIAS, ETC.)

• USO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS (PLATAFORMAS, USO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS (PLATAFORMAS, BLOGS, PRESENTACIONES, ETC.)BLOGS, PRESENTACIONES, ETC.)

• TRABAJO POR PROYECTOS DE PLANTEO Y TRABAJO POR PROYECTOS DE PLANTEO Y EVALUACIÓN COLECTIVAEVALUACIÓN COLECTIVA

• PROMOCIÓN DE TRABAJO POR PARES DEL MISMO U PROMOCIÓN DE TRABAJO POR PARES DEL MISMO U OTRO AÑOOTRO AÑO

La evaluación de competenciasLa evaluación de competencias

• Implica la utilización de nuevos modelos e Implica la utilización de nuevos modelos e instrumentos que recuperen la actuación instrumentos que recuperen la actuación

humana.humana.Las propuestas pLas propuestas pueden sustituir total o ueden sustituir total o

parcialmenteparcialmente a las actividades "formales" de  a las actividades "formales" de evaluación (por ejemplo un escrito).evaluación (por ejemplo un escrito).

Atender a los diferentes estilos cognitivos.Atender a los diferentes estilos cognitivos.

Se debe archivar las consignas y los instrumentos Se debe archivar las consignas y los instrumentos con los que se ponderó el desempeño de los con los que se ponderó el desempeño de los

estudiantes.estudiantes.

EvaluaciónEvaluación

CoordinaciónTutorías

Ambos para fortalecer las actividades del aula

Espacios a potenciarEspacios a potenciar

CoordinaciónCoordinaciónEspacio fermental para:Espacio fermental para:Planificar actividades Planificar actividades Intercambiar experiencias didáctico-pedagógicasIntercambiar experiencias didáctico-pedagógicasCapacitar a los docentes Capacitar a los docentes Apoyar a estudiantesApoyar a estudiantesConocer el escenario y hacia donde se transitaConocer el escenario y hacia donde se transitaEstablecer redesEstablecer redesRealizar registro del trabajo realizadoRealizar registro del trabajo realizado

TutoríaTutoríaAspectos a destacar, en lo didáctico-Aspectos a destacar, en lo didáctico-

pedagógico:pedagógico:Diagnóstico para planificación de Diagnóstico para planificación de

actividadesactividadesArticulación de las propuestas de clase Articulación de las propuestas de clase

entre docentes de aula y docentes entre docentes de aula y docentes tutorestutores

Seguimiento de las tareas programadasSeguimiento de las tareas programadasApoyatura de las diferentes instancias de Apoyatura de las diferentes instancias de

evaluaciónevaluación

Aspectos a considerar en la Aspectos a considerar en la dimensión administrativadimensión administrativa

Documentación del PCP Documentación del PCP Registro claro de actividadesRegistro claro de actividadesFicha de derivaciónFicha de derivaciónFicha de competencias a desarrollar con las Ficha de competencias a desarrollar con las

actividades a realizaractividades a realizarCalificacionesCalificacionesCuaderno y/o carpetas de los estudiantesCuaderno y/o carpetas de los estudiantes

INFORMACIÓN GRAL. INFORMACIÓN GRAL. ASTRONOMÍAASTRONOMÍA

DISTRIBUCIÓN DE LA CARGA HORARIA: Oficio No. 230/08, HORAS SIMPLESREPAG BACH REF. 2006: CIRC. 2907CIRC. 2857: DE LA EVALUACIÓN, FUNDAMENTACIÓN, NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS, TOLERANCIAS, SALAS, PLANIFICACIÓN, EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, PRUEBAS SEMESTRALES, CALIFICACIÓN, JUICIOS, EXÁMENES.

TRABAJO EN EQUIPO, EVITAR LA CONCENTRACIÓN SOLITARIA DE HORAS EN UN LICEO

OBSERVATORIOS: CIRC. 2739, RC 84/07/2006AULA Y OBSERVATORIOS: OFICIO 132//2010REFERENTE: OBS. MONTEVIDEO (UBICADO EN EL IAVA), TEL: 24085825MAIL: OBSERVATORIODEMONTEVIDEO@GMAIL.COM

PRÁCTICAS: USAR STELLARIUM, CELESTIA Y CLEA (ESPECTROS), ASISTIR A OBSERVATORIOS, OBSERVACIÓN DE CIELO A SIMPLE VISTA Y CON TELESCOPIO, ORIENTACIÓN, SALIDA Y PUESTA-ALTURA DE SOL, FASES, SOL, FOTOGRAFÍA, CAMPAÑA IASC DE BÚSQUEDA DE ASTEROIDES

OLIMPIADA DE ASTRONOMÍA: URUGUAYA, MAYO Y AGOSTO DE 2014; LATINOAMERICANA- DEL 10 AL 16 DE OCTUBRE

CURSOS IPES:

ASTRONOMÍA:

ASTRONOMÍA Y TICS

ASTRONOMÍA OBSERVACIONAL

2 SEDES: MDEO. Y TACUAREMBÓ, 24 HORAS PRESENCIALES, 16 A DISTANCIA, CON EVALUACIÓN

SECTOR CIENCIAS:

EVALUACIÓN EN CIENCIAS

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

CURSOS PLATAFORMA URUGUAY EDUCA:

CELESTIA Y STELLARIUM, CON EVALUACIÓN

ACTIVIDADES BIOLOGÍAACTIVIDADES BIOLOGÍA

• Proyectos de Sensores con ampliación de CB a Proyectos de Sensores con ampliación de CB a Bachillerato y seguimiento de Plan CeibalBachillerato y seguimiento de Plan Ceibal

• Taller de uso de plataformas educativas en Taller de uso de plataformas educativas en coordinación con ciencias e informáticacoordinación con ciencias e informática

• Concurso de proyectos de Introducción a la Concurso de proyectos de Introducción a la investigación del sector ciencias.investigación del sector ciencias.

• Cursos para docentes planificados: «ecología» y Cursos para docentes planificados: «ecología» y «actividades prácticas 4to y 5to H y C.S».«actividades prácticas 4to y 5to H y C.S».

ACTIVIDADES FÍSICAACTIVIDADES FÍSICA• Proyectos de Sensores con ampliación de CB a Bachillerato y Proyectos de Sensores con ampliación de CB a Bachillerato y

seguimiento de Plan Ceibalseguimiento de Plan Ceibal

• Taller de uso de plataformas educativas en coordinación con Taller de uso de plataformas educativas en coordinación con ciencias e informáticaciencias e informática

• Concurso de proyectos de Introducción a la investigación del Concurso de proyectos de Introducción a la investigación del sector ciencias.sector ciencias.

• Cursos para docentes planificados: en IPES “Dificultades de Cursos para docentes planificados: en IPES “Dificultades de aprendizaje”; “Mecánica” Sedes Montevideo y Paysandúaprendizaje”; “Mecánica” Sedes Montevideo y Paysandú

ACTIVIDADES QUÍMICAACTIVIDADES QUÍMICA• Proyecto Aprendizaje Virtual de Estudiantes (AVE) aplicado Proyecto Aprendizaje Virtual de Estudiantes (AVE) aplicado

a 3er año de Química a través del Portal Uruguay Educaa 3er año de Química a través del Portal Uruguay Educa• Proyectos de Sensores con ampliación de CB a Bachillerato y Proyectos de Sensores con ampliación de CB a Bachillerato y

seguimiento de Plan Ceibalseguimiento de Plan Ceibal• Taller de uso de plataformas educativas en coordinación con Taller de uso de plataformas educativas en coordinación con

ciencias e informática (Portal Uruguay educa)ciencias e informática (Portal Uruguay educa)• Actividades de AUEQ (Asociación Uruguaya de Ex-Actividades de AUEQ (Asociación Uruguaya de Ex-

olímpicos de Química) en el interior del paísolímpicos de Química) en el interior del país• Ciclos de charla en Facultad de QuímicaCiclos de charla en Facultad de Química• Concurso de proyectos de Introducción a la investigación del Concurso de proyectos de Introducción a la investigación del

sector cienciassector ciencias• Apoyo y seguimiento a Olimpiadas de QuímicaApoyo y seguimiento a Olimpiadas de Química

• Formar grupos constituidos por docentes de diferentes asignaturas si la sala está conformada así, de lo contrario serán de la misma asignatura (si es posible del mismo nivel)

• Tomar alguno de estos temas aborados u otros y pensar un plan de acción.

• Organizar una secuencia didáctica de tres clases en la que se involucren como mínimo 6 estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

• Elaborar el instrumento que utilizarán para evaluar.

CONSIGNA TRABAJO GRUPAL

BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍAArango, N., Chaves, M., Feinsinger, P. (2009). Arango, N., Chaves, M., Feinsinger, P. (2009). Principios y prácticas de la enseñanza de la Principios y prácticas de la enseñanza de la

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Fiore, E. (2010) Fiore, E. (2010) Didáctica de BiologíaDidáctica de Biología. Ed. Monteverde. Montevideo.. Ed. Monteverde. Montevideo.

Fiore, E. Leymonié, J. 2012. Fiore, E. Leymonié, J. 2012. Didáctica práctica IIDidáctica práctica II. Ed. Grupo Magro. Montevideo. Ed. Grupo Magro. MontevideoGiménez, M.P 2011 Giménez, M.P 2011 Didáctica de la Física y de la Química- Didáctica de la Física y de la Química- Ed. Grao Ed. Grao Perkins, D. (2010). Perkins, D. (2010). El aprendizaje pleno. Principios de la enseñanza para transformar la El aprendizaje pleno. Principios de la enseñanza para transformar la

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Varela. M.- Ivanchuk, S. (2010) Varela. M.- Ivanchuk, S. (2010) Enseñar y aprender estratégicamente en las clases de CienciasEnseñar y aprender estratégicamente en las clases de Ciencias . . Montevideo. Ed. Magró.Montevideo. Ed. Magró.