SECUENCIA DIDÁCTICA

I.DATOS GENERALES

PROFESOR(A) Ageiter Casas Mariana

Jiménez Rentería Jacaranda

Yáñez Piñón Ana Laura

ASIGNATURA Inglés II

SEMESTRE ESCOLAR Segundo

PLANTEL Naucalpan

FECHA DE ELABORACIÓN 8 de diciembre de 2016

II.PROGRAMA

UNIDAD TEMÁTICA Unidad 3: Compartir actividades cotidianas

PROPÓSITO(S) DE LA

UNIDAD

Al finalizar la unidad, el alumno: será capaz de intercambiar, de manera oral y escrita, información básica de sí mismo y de otros sobre actividades habituales en el presente.

APRENDIZAJE Intercambia información sobre la frecuencia de las actividades habituales propias y de otros, de manera oral y escrita.

ETAPA PROCESO

ADQUISICIÓN: COMPRENSIÓN, EXPRESIÓN O INTERACCIÓN

Interacción

III. HABILIDADES A CUBRIR

COMPRENSIÓN AUDITIVA

COMPRENSIÓN DE LECTURA

EXPRESIÓN ORAL

EXPRESIÓN ESCRITA

INTERACCIÓN ORAL

INTERACCIÓN ESCRITA

Comprensión auditiva

Comprensión lectora

Expresión oral

Expresión escrita

Interacción oral

SECUENCIA DIDÁCTICA

IV. TEMÁTICAS

CONCEPTUAL

Léxico: • Actividades cotidianas. • Adverbios de frecuencia: always, often, usually, sometimes, seldom, never, once a … Gramática: • Presente simple. • Palabras interrogativas: How often…?

PROCEDIMENTAL

Componentes pragmáticos: Actos de habla/Funciones comunicativas: • Solicitar y proporcionar información sobre actividades cotidianas y su frecuencia. • Describir actividades habituales y su frecuencia. Dominio del discurso: • Interpretar tablas con horarios y calendarios. • Enlazar oraciones con: and, but, or Fonética: • Pronunciar con suficiente claridad entonación descendente y ascendente de preguntas.

ACTITUDINAL

Componentes sociolingüísticos/Habilidades generales: • Monitorear la ejecución propia y de otros. • Aplicar estrategias de expresión oral: repetición como recurso para sostener la comunicación. • Respetar turnos de palabra.

V. TIEMPO DIDÁCTICO

NÚMERO DE SESIONES

1 sesión de dos horas (clase)

Una hora extra clase

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VI. ACTIVIDADES

APERTURA Mímica:

El profesor divide al grupo en equipos dos equipos.

Un integrante de cada equipo pasará al frente y tomará una tarjeta

con una actividad cotidiana (eat breakfast, go to bed, etc.), el

alumno actuará la actividad de la tarjeta que seleccionó y su equipo

tendrá un minuto y dos oportunidades para adivinar y escribirla

correctamente en el pizarrón.

En caso de que el equipo no adivine se le dará una oportunidad al

equipo contrario.

Al finalizar el juego, en plenaria, el profesor junto con los alumnos

repasan el vocabulario.

Anexo 1: juego de tarjetas. (Saslow y Ascher, 2011) ( 30 minutos)

DESARROLLO Student A, Student B:

Los alumnos trabajarán en parejas, el profesor le entregará una hoja

de trabajo a cada alumno asegurándose que en cada par uno de los

alumnos tenga la hoja de Student A y el otro alumno la hoja de

Student B.

Primero, los alumnos, de manera individual, contestarán una serie

de enunciados de acuerdo a lo que creen que su compañero realiza

habitualmente. Después, mediante preguntas de manera oral, el

alumno A confirmará sus respuestas solicitando a su compañero

información de sus actividades cotidianas y su frecuencia y pondrá

una palomita en caso de haber acertado o un tache en el caso

contrario, después el alumno B realiza la misma actividad.

El profesor monitorea en todo momento que el alumno respete los

turnos de palabra, la producción oral de los alumnos y corregirá

cuando sea necesario. Es importante que el profesor recuerde a los

alumnos el uso de frases para pedir que el compañero repita en caso

de no entender para evitar el uso de español.

Anexo 2: Tarjetas Student A y Student B (Always, sometimes, never) (Frances, 2008)

(30 minutos)

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CIERRE Writing:

El profesor proyectará una tabla sobre las actividades que Larry

realiza durante la semana de manera habitual.

El alumno, de manera individual, escribirá un párrafo en una hoja

interpretando lo plasmado en la tabla. El profesor solicitará a los

alumnos que utilicen los conectores, and, but, or para enlazar sus

oraciones.

Al terminar su escrito el alumno lo intercambiará con un

compañero, el cual deberá revisar el escrito y marcar los errores.

El profesor monitorea en todo momento, aclarando cualquier duda

que surja.

Finalmente los alumnos entregarán los escritos al profesor quien

hará la última revisión con la ayuda de una rúbrica y los entregará a

sus dueños la clase siguiente con la respectiva retroalimentación y

calificación.

Para cerrar la actividad el profesor repartirá a los alumnos un

formato (Anexo 5) el cual tendrán que completar preguntando a un

compañero sobre las actividades que realiza de manera habitual. Los

alumnos trabajarán en parejas y anotarán al menos tres actividades

por día.

El profesor pedirá a los alumnos que acudan a Mediateca y trabajen

el software My Third Step to Learning English como actividad extra

clase.

Anexo 3: Tabla: Larry’s weekly schedule. (Saslow y Ascher, 2011)

Anexo 4: Rúbrica para evaluar el escrito

(40 minutos)

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VII. REFERENCIAS DE APOYO

BIBLIOGRAFÍA DE

CONSULTA PARA LOS

ALUMNOS

Saslow, J. y Ascher, A. (2011) Top Notch Student’s book

Fundamentals, second edition. NY: Pearson Longman.

BIBLIOGRAFÍA DE

CONSULTA PARA EL

PROFESOR

Frances, E. (2008) New Cutting Edge Elementary. Essex: Pearson

Education Limited.

Saslow, J. y Ascher, A. (2011) Top Notch Copy and Go

Fundamentals, second edition. NY: Pearson Longman.

Saslow, J. y Ascher, A. (2011) Top Notch Workbook

Fundamentals, second edition. NY: Pearson Longman.

COMENTARIOS

ADICIONALES

Recursos y materiales:

Para el desarrollo de la presente secuencia didáctica se necesita:

Pizarrón

Plumones

Fotocopias de los anexos uno y dos

Proyector

Computadora

Imagen anexo 3 cargada en la computadora o en una USB

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VIII. ANEXOS

ANEXO 1

(Saslow y Ascher, 2011)

SECUENCIA DIDÁCTICA

Anexo 2

(Frances, 2008)

SECUENCIA DIDÁCTICA

Anexo 3

(Saslow y Ascher, 2011)

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Anexo 4

CATEGORY 4 3 2 1

Oraciones y Párrafos Las oraciones y los párrafos están completos, bien-construidos y con una estructura variada.

Todas las oraciones están completas y bien construidas (no hay fragmentos de oración, no están escrito a prisa). Los párrafos están bien hechos.

La mayoría de las oraciones están completas y bien-construidas. Los párrafos necesitan algo de trabajo.

Muchos fragmentos de oraciones u oraciones hechas a prisa o los párrafos necesitan mucho trabajo.

Gramática y Ortografía (convenciones)

El escritor no comete errores de gramática u ortografía.

El escritor comete 1-2 errores de gramática u ortografía.

El escritor comete 3-4 errores de gramática u ortografía.

El escritor comete más de 4 errores de gramática u ortografía.

Extensión El escrito tiene 20 o más oraciones.

El escrito tiene de 18 a 19 oraciones.

El escrito tiene de 15 a 17 oraciones.

El escrito tiene menos de 5 oraciones.

Uso de Mayúsculas y Puntuación

El escritor no comete errores en el uso de las mayúsculas y la puntuación.

El escritor comete 1-2 errores en el uso de las mayúsculas y la puntuación.

El escritor comete 3-4 errores en el uso de las mayúsculas y la puntuación.

El escritor comete más de 4 errores en el uso de las mayúsculas y la puntuación.

Uso de conectores Las oraciones están debidamente enlazadas con and, but , or

No todas las oraciones están debidamente enlazadas con and, but , or

Pocas oraciones están debidamente enlazadas con and, but , or

Las oraciones no están enlazadas

Ideas Las ideas fueron expresadas en una manera clara y organizada. Fue fácil de comprender de qué trataba la carta.

Las ideas fueron expresadas en una manera muy clara, pero la organización pudo haber sido mejor.

Las ideas tenían cierta organización, pero no fueron muy claras. Tomó más de una lectura a la carta para comprender de qué trataba.

El escrito parece ser una colección de oraciones no relacionadas. Fue muy difícil comprender de qué trataba el mismo.

(www.rubricstar.com)

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Anexo 5