��Geográfica.Geográfica.

��Lingüística.Lingüística.

��Social.Social.

PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.

��Cultural.Cultural.

��Económica.Económica.

PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES

11111111

¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?

PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y EXIGENCIAS DEL PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y EXIGENCIAS DEL PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y EXIGENCIAS DEL PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y EXIGENCIAS DEL PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y EXIGENCIAS DEL PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y EXIGENCIAS DEL PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y EXIGENCIAS DEL PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y EXIGENCIAS DEL PROCESO DE GLOBALIZACIÓN DESDE LAS PROCESO DE GLOBALIZACIÓN DESDE LAS PROCESO DE GLOBALIZACIÓN DESDE LAS PROCESO DE GLOBALIZACIÓN DESDE LAS PROCESO DE GLOBALIZACIÓN DESDE LAS PROCESO DE GLOBALIZACIÓN DESDE LAS PROCESO DE GLOBALIZACIÓN DESDE LAS PROCESO DE GLOBALIZACIÓN DESDE LAS

REGIONESREGIONESREGIONESREGIONESREGIONESREGIONESREGIONESREGIONES

PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES Y LOCALES .DE APRENDIZAJE REGIONALES Y LOCALES .DE APRENDIZAJE REGIONALES Y LOCALES .DE APRENDIZAJE REGIONALES Y LOCALES .DE APRENDIZAJE REGIONALES Y LOCALES .DE APRENDIZAJE REGIONALES Y LOCALES .DE APRENDIZAJE REGIONALES Y LOCALES .DE APRENDIZAJE REGIONALES Y LOCALES .

22222222

33333333

44444444 ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.

� 24 tipos de climas de 32 que existenen el mundo.

� 84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo.

� 11 ecorregiones� Es uno de los primeros cinco países

que tiene mayor diversidad del

DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y

BIOLÓGICA

PERU: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERU: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERU: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERU: UN PAÍS DE DIVERSIDAD

que tiene mayor diversidad del mundo (1816 aves, 3532 mariposas, 4000 orquídeas)

DIVERSIDAD CULTURAL Y

LINGUÍSTICA

14 familias lingüísticas44 etnias

DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA.

OPORTUNIDADESOPORTUNIDADESOPORTUNIDADESOPORTUNIDADESOPORTUNIDADESOPORTUNIDADESOPORTUNIDADESOPORTUNIDADESPROBLEMASPROBLEMASPROBLEMASPROBLEMASPROBLEMASPROBLEMASPROBLEMASPROBLEMAS

VIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIAL

PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALESREGIONALES

PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALESREGIONALES

CONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRE

CONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUA TALA INDISCRIMINADA DE ARBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ARBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ARBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ARBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ARBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ARBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ARBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ARBOLES

ARTESANÍAARTESANÍAARTESANÍAARTESANÍAARTESANÍAARTESANÍAARTESANÍAARTESANÍA

TURISMOTURISMOTURISMOTURISMOTURISMOTURISMOTURISMOTURISMO

DIVERSIDAD

DIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULA

DIVERSIDAD COGNITIVA, MOTORA Y EMOCIONAL

RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

DIVERSOS

ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS

DIFERENTES

LEY GENERAL DE

EDUCACIÓNLEY DE BASE DE LA

DESCENTRALIZACIÓN

LEY ORGÁNICA DE

MUNICIPALIDADES

PROYECTO EDUCATIVO

NACIONAL 2021

CURRÍCULO

MARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVO

LEY ORGÁNICA DE LOS

GOBIERNOS REGIONALES

LEY GENERAL DE

COMUNIDADES CAMPESINAS

Y COMUNIDADES NATIVAS

REGLAMENTO DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

REGULAR

REGLAMENTO DE LA

GESTIÓN DEL SISTEMA

EDUCATIVO

CURRÍCULO

PERTINENTE A

LA REALIDAD

CONCRETA

DISEÑO

CURRICULAR

NACIONAL

3. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

• Permite adecuarse a las características y demandas socio económicas, lingüísticas, geográficas, productivas y culturales de la Región y de la IIEE.

• Permite a la Institución Educativa construir participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.

ES ES DIVERSIFICABLE.DIVERSIFICABLE.

Sintetiza las intencionesSintetiza las intencioneseducativas y contiene los educativas y contiene los

aprendizajesaprendizajes previstos que todo previstos que todo estudianteestudiante de Educación Básica de Educación Básica

Regular debeRegular debe desarrollar.desarrollar.

ES ABIERTOES ABIERTO

Está concebido para la incorporación de competencias:capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad.

ES FLEXIBLEES FLEXIBLE

Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios y de los cambios que la sociedad plantea.

DIVERSIFICACIÓN CURRICULARDIVERSIFICACIÓN CURRICULARDIVERSIFICACIÓN CURRICULARDIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Es el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua,

conextualiza y enriquece el Diseño

Proceso mediante el cual la comunidadeducativa adecua y contextualiza el

Diseño Curricular Nacional.

La realidad social, cultural

lingüística, económico-productiva y

geográfica de cada región del país.

Las necesidades,

demandas y

características de los estudiantes.

a

ENFOQUE DEL ENFOQUE DEL ENFOQUE DEL ENFOQUE DEL ENFOQUE DEL ENFOQUE DEL ENFOQUE DEL ENFOQUE DEL CURRÍCULOCURRÍCULOCURRÍCULOCURRÍCULOCURRÍCULOCURRÍCULOCURRÍCULOCURRÍCULO Garantizan igualdad de Garantizan igualdad de Garantizan igualdad de Garantizan igualdad de Garantizan igualdad de Garantizan igualdad de Garantizan igualdad de Garantizan igualdad de

derechos y derechos y derechos y derechos y derechos y derechos y derechos y derechos y

ELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DEL ELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVOSISTEMA EDUCATIVO

ELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DEL ELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVOSISTEMA EDUCATIVO

PROPÓSITOS DE LA PROPÓSITOS DE LA PROPÓSITOS DE LA PROPÓSITOS DE LA PROPÓSITOS DE LA PROPÓSITOS DE LA PROPÓSITOS DE LA PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA

REGULARREGULARREGULARREGULARREGULARREGULARREGULARREGULAR

ÁREAS CURRICULARES. ÁREAS CURRICULARES. ÁREAS CURRICULARES. ÁREAS CURRICULARES. ÁREAS CURRICULARES. ÁREAS CURRICULARES. ÁREAS CURRICULARES. ÁREAS CURRICULARES.

••La organización de las áreas.La organización de las áreas.La organización de las áreas.La organización de las áreas.La organización de las áreas.La organización de las áreas.La organización de las áreas.La organización de las áreas.

derechos y derechos y derechos y derechos y derechos y derechos y derechos y derechos y oportunidades y el oportunidades y el oportunidades y el oportunidades y el oportunidades y el oportunidades y el oportunidades y el oportunidades y el

tránsito académico de tránsito académico de tránsito académico de tránsito académico de tránsito académico de tránsito académico de tránsito académico de tránsito académico de los ciudadanos por todo los ciudadanos por todo los ciudadanos por todo los ciudadanos por todo los ciudadanos por todo los ciudadanos por todo los ciudadanos por todo los ciudadanos por todo

el país.el país.el país.el país.el país.el país.el país.el país.

6. LOGROS EDUCATIVOS

Explicita las competencias, capacidades, Explicita las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes para cada área y gradoconocimientos y actitudes para cada área y grado

9. TEMAS TRANSVERSALES

RESPUESTA A PROBLEMAS

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

Educación en y para los derechos humanos.RESPUESTA A PROBLEMAS

COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA

Educación en valores o formación ética.

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.

Educación para la equidad de género.

Tienen como finalidad Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión promover el análisis y reflexión

de los problemas sociales, de los problemas sociales, ecológicos o ambientales y de ecológicos o ambientales y de

relación personal con la relación personal con la realidad local regional, nacional realidad local regional, nacional

y mundial.y mundial.

ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVOORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVOORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVOORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO

Matemática

Comunicación

Matemática

Comunicación

Arte

Matemática

Comunicación

Inglés

ArteComunicación

Personal Social

Ciencia y ambiente

Arte

Personal Social

Educación Física

Educación Religiosa

Ciencia y Ambiente

Arte

Historia, Geografía y EconomíaFormación Ciudadana y Cívica

Persona, Familia y Relacs. HumanasEducación Física

Educación Religiosa

Ciencia, Tecnología y Ambiente

Educación para el Trabajo

Relación consigo mismo

NIVELESEDUCACIÓN

INICIALEDUCACIÓN

PRIMARIAEDUCACIÓN SECUNDARIA

Ciclos I II III IV V VI VII

Gradosaños0 – 2

años3 – 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º

Matemática Matemática Matemática

Comunicación Comunicación

Comunicación

Inglés

Arte Arte

Formación Ciudadana y Cívica

12121212. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR

CU

RR

ICU

LA

RE

S

Re

laci

ón

co

nsi

go

mis

mo

, C

om

un

ica

ció

n,

Re

laci

ón

co

n e

l m

ed

io n

atu

ral

y

Personal Social

Personal Social

Formación Ciudadana y Cívica

Historia, Geografía y Economía

Persona, Familia y Relaciones Humanas

Educación Física Educación Física

Educación Religiosa Educación Religiosa

Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente

Ciencia Tecnología y Ambiente

Educación para el Trabajo

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

AR

EA

S

CU

RR

ICU

LA

RE

S

Re

laci

ón

co

nsi

go

mis

mo

, C

om

un

ica

ció

n,

Re

laci

ón

co

n e

l m

ed

io n

atu

ral

y so

cia

l

Antes

área de

Ciencias

Sociales

13. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR,

expresados en actuaciones idóneas (desempeños) o un saber hacer, según el

área curricular.

Describen los aprendizajes que se

espera alcancen los estudiantes en

Presentan los datos, teorías, leyes,

hechos, etc. provenientes de las CAPACIDADES

ACTITUDES

CONOCIMIENTOS

espera alcancen los estudiantes en

cada grado en función de las

competencias del área. Pueden ser

cognitivas, motoras o socio

afectivas.

hechos, etc. provenientes de las

disciplinas involucradas en el área

curricular, que sirven como medio

para el desarrollo de las

capacidades.

Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores

previstos y las competencias del área curricular.

11115555. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

Las I.E. de Educación Primaria y Secundaria hacen uso de un mínimo de 10 y 06 horas de libre disponibilidad respectivamente.

Niveles Inicial Primaria Secundaria

Horas obligatorias

25 20 29

Incluye una hora de dedicación exclusiva para Tutoría y Orientación Educativa

Horas de libre disponibilidad 10 06

Total de horas establecidas 25 30 35

Las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las área de comunicación, matemática yeducación para el trabajo, según las necesidades de los estudiantes.

En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos materialesespecializados y otras condciones favorables para la enseñanza del área de Inglés, ésta podrá serprorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.

EN EDUCACION SECUNDARIA

ENFOQUE DEL DCN 2009

INTERCULTURAL HUMANISTA

SUSTENTADA EN LAS TEORIAS COGNITIVA COGNITIVA

HUMANISTA

Y SOCIOCULTURAL

TEORIA COGNITIVA

� Se sustenta en la adquisición del conocimiento. Siendo la inteligencia un proceso interno que fluye hacia lo externo.

�Esta teoría esta representada por:

PIAGET

� Existen niveles de pensamiento (concreto, semiconcreto y abstracto); y enfatiza dos tipos de currículo.

� Oculto: Cuando los aprendizajes no esta � Oculto: Cuando los aprendizajes no esta programados se da en la vida diaria.

� Nulo: Cuando se programa mucho y no se cumple.

� Formación de los estadios que ayuda a comprender el desarrollo humano.

� Estadio sensorio motor de 0 a 2 años

� Estadio de pre operacionales de 2 a 7 años

� Estadio de operaciones concretas de 7 a 11 � Estadio de operaciones concretas de 7 a 11 años.

� Estadio de las operaciones formales de 11 para adelante.

� TEORÍA PIAGETIANATEORÍA PIAGETIANATEORÍA PIAGETIANATEORÍA PIAGETIANA

� Las ideas más importantes de PIAGET son:

� 1) El funcionamiento de la inteligencia:1) El funcionamiento de la inteligencia:1) El funcionamiento de la inteligencia:1) El funcionamiento de la inteligencia:Asimilación y AcomodaciónAsimilación y AcomodaciónAsimilación y AcomodaciónAsimilación y Acomodación

� PIAGET cree que los organismos humanos comparten dos funciones de" organización y comparten dos funciones de" organización y adaptación.

� La función de adaptación se da través de dos procesos complementarios: la ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN.

� Mediante la asimilación y la acomodación vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo .

� 2) El concepto de Esquema.2) El concepto de Esquema.2) El concepto de Esquema.2) El concepto de Esquema.� Organización cognitiva que, implica la asimilación: los objetos externos son siempre asimilados a una estructura mental organizada. 3)El proceso de equilibràciòn.3)El proceso de equilibràciòn.3)El proceso de equilibràciòn.3)El proceso de equilibràciòn.

� Para PIAGET el proceso de equilibraciòn entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos: niveles sucesivamente más complejos:

� 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.

� 2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto

� 3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.

BRUNER

� Para Bruner, el aprendizaje por descubrimiento es la transformación de hechos o experiencias que se nos presentas, de manera que podamos ir mas allá de la información recibida.podamos ir mas allá de la información recibida.

� El niño manipula los materiales educativos y descubre nuevos conocimientos desarrollando

� ZDR------------------------ZDP

JEROMEJEROME BRUNNERBRUNNER: : : : : : : : APRENDIZAJE POR APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO.DESCUBRIMIENTO.

Teoría del aprendizaje por descubrimiento

Lo fundamental de la teoría es laLo fundamental de la teoría es la

construcción del conocimiento mediante

la inmersión del estudiante, en situaciones de

aprendizaje problemática, la finalidad de esta es que el

estudiante aprenda descubriendo.

JEROMEJEROME BRUNNERBRUNNER: : : : : : : : APRENDIZAJE POR APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.DESCUBRIMIENTO.

Estos 3 sistemas derivan tres modalidades de Bruner :Representación enactiva: representación de cosas mediante la reacción inmediata de la persona(presentación por acción). (presentación por acción).

▪ Representación icónica: representación de cosas mediante una imagen, independiente de la acción(representación por imágenes )

▪ Representación simbólica: representa objetos y acontecimientos por medio de características formales o simbólicas, como el lenguaje.

SISTEMAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN SISTEMAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (MODOS DE REPRESENTACIÓN)(MODOS DE REPRESENTACIÓN)

� Bruner distingue 3 sistemas de procesamiento de la información, con los cuales el alumno transforma la cuales el alumno transforma la información que le llega y construye modelos de la realidad.

▪ La acción▪ las imágenes mentales▪ El lenguaje

TEORÍA DE BRUNER

�Principios Fundamentales:

1111---- La MotivaciónLa MotivaciónLa MotivaciónLa Motivación

2222---- La EstructuraLa EstructuraLa EstructuraLa Estructura2222---- La EstructuraLa EstructuraLa EstructuraLa Estructura

3333---- La SecuenciaLa SecuenciaLa SecuenciaLa Secuencia

4444---- El ReforzamientoEl ReforzamientoEl ReforzamientoEl Reforzamiento

LA MOTIVACIÓN

� Predispone para el aprendizaje.Predispone para el aprendizaje.Predispone para el aprendizaje.Predispone para el aprendizaje.

� Debe ser intrínseca.Debe ser intrínseca.Debe ser intrínseca.Debe ser intrínseca.

� Motivos para aprender:Motivos para aprender:Motivos para aprender:Motivos para aprender:Instinto innato de curiosidadInstinto innato de curiosidadInstinto innato de curiosidadInstinto innato de curiosidad� Instinto innato de curiosidadInstinto innato de curiosidadInstinto innato de curiosidadInstinto innato de curiosidad

�Necesidad de desarrollar sus competenciasNecesidad de desarrollar sus competenciasNecesidad de desarrollar sus competenciasNecesidad de desarrollar sus competencias

� Reciprocidad (trabajar de forma cooperativa)Reciprocidad (trabajar de forma cooperativa)Reciprocidad (trabajar de forma cooperativa)Reciprocidad (trabajar de forma cooperativa)

LA ESTRUCTURA

� Objetivo en la enseñanza de los contenidos de una Objetivo en la enseñanza de los contenidos de una Objetivo en la enseñanza de los contenidos de una Objetivo en la enseñanza de los contenidos de una materia:materia:materia:materia:

� Que el alumno llegue a entender la estructura Que el alumno llegue a entender la estructura Que el alumno llegue a entender la estructura Que el alumno llegue a entender la estructura fundamental de los mismos,fundamental de los mismos,fundamental de los mismos,fundamental de los mismos,

� Comprenderla de tal manera que podamos Comprenderla de tal manera que podamos Comprenderla de tal manera que podamos Comprenderla de tal manera que podamos relacionar con ella otras cosas significativamente,relacionar con ella otras cosas significativamente,relacionar con ella otras cosas significativamente,relacionar con ella otras cosas significativamente,relacionar con ella otras cosas significativamente,relacionar con ella otras cosas significativamente,relacionar con ella otras cosas significativamente,relacionar con ella otras cosas significativamente,

� La estructura de cualquier materia se constituye por La estructura de cualquier materia se constituye por La estructura de cualquier materia se constituye por La estructura de cualquier materia se constituye por las ideas y conceptos fundamentales relacionados las ideas y conceptos fundamentales relacionados las ideas y conceptos fundamentales relacionados las ideas y conceptos fundamentales relacionados entre sí,entre sí,entre sí,entre sí,

� Esto debe perseguir el maestro que el alumno Esto debe perseguir el maestro que el alumno Esto debe perseguir el maestro que el alumno Esto debe perseguir el maestro que el alumno perciba las ideas esenciales de la materia que van a perciba las ideas esenciales de la materia que van a perciba las ideas esenciales de la materia que van a perciba las ideas esenciales de la materia que van a aprender como un todo organizado y significativo aprender como un todo organizado y significativo aprender como un todo organizado y significativo aprender como un todo organizado y significativo

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS

� Cualquier conocimiento puede ser Cualquier conocimiento puede ser Cualquier conocimiento puede ser Cualquier conocimiento puede ser comprendido por el alumno y enseñado:comprendido por el alumno y enseñado:comprendido por el alumno y enseñado:comprendido por el alumno y enseñado:� Si se presenta de forma sencilla y estructurada.Si se presenta de forma sencilla y estructurada.Si se presenta de forma sencilla y estructurada.Si se presenta de forma sencilla y estructurada.

� Teniendo en cuenta cómo se produce el desarrollo Teniendo en cuenta cómo se produce el desarrollo Teniendo en cuenta cómo se produce el desarrollo Teniendo en cuenta cómo se produce el desarrollo � Teniendo en cuenta cómo se produce el desarrollo Teniendo en cuenta cómo se produce el desarrollo Teniendo en cuenta cómo se produce el desarrollo Teniendo en cuenta cómo se produce el desarrollo evolutivo.evolutivo.evolutivo.evolutivo.

DESARROLLO COGNITIVO

� Enactivo: Enactivo: Enactivo: Enactivo: Conocimiento en acciones. Coincide Conocimiento en acciones. Coincide Conocimiento en acciones. Coincide Conocimiento en acciones. Coincide con el sensoriomotriz de Piaget.con el sensoriomotriz de Piaget.con el sensoriomotriz de Piaget.con el sensoriomotriz de Piaget.

� Icónico: Icónico: Icónico: Icónico: Imagina objetos sin necesidad de Imagina objetos sin necesidad de Imagina objetos sin necesidad de Imagina objetos sin necesidad de actuar. Etapa preoperacional de Piaget.actuar. Etapa preoperacional de Piaget.actuar. Etapa preoperacional de Piaget.actuar. Etapa preoperacional de Piaget.actuar. Etapa preoperacional de Piaget.actuar. Etapa preoperacional de Piaget.actuar. Etapa preoperacional de Piaget.actuar. Etapa preoperacional de Piaget.

� Simbólico: Manifiesta sus experiencias en Simbólico: Manifiesta sus experiencias en Simbólico: Manifiesta sus experiencias en Simbólico: Manifiesta sus experiencias en términos lingüísticos. Operaciones concretas y términos lingüísticos. Operaciones concretas y términos lingüísticos. Operaciones concretas y términos lingüísticos. Operaciones concretas y formales de Piaget.formales de Piaget.formales de Piaget.formales de Piaget.

AUSBEL

� El aprendizaje se concibe como un proceso de construcción de nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previos, más que como un conocimientos previos, más que como un proceso de simple copiado de contenidos.

Según Ausubel, existe aprendizaje significativocuando se relaciona intencionadamente el materialobjeto de estudio, que es potencialmente significativo,con las ideas establecidas y pertinentes de laestructura cognitiva.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

De esta manera se pueden utilizar con eficacia losconocimientos previos en la adquisición de nuevosconocimientos que, a su vez, permiten nuevosaprendizajes.

El aprendizaje significativo sería el resultado de lainteracción entre los conocimientos del que aprende yla nueva información que va a aprenderse.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Aprendizaje Significativo:

Fomenta actitud crítica y reflexiva

Contribuye en una retención duradera de información

Nueva información + antigua=

almacenamiento a largo plazo

TEORIA HUMANISTA

�Se sustenta en que el ser humano es único e integral.

KARL ROGERS.

� Rogers desarrolló una teoría de la personalidad centrada en el yo, en la que se ve al hombre como un ser racional, con el mejor conocimiento posible de sí mismo y de sus reacciones, proponiendo de sí mismo y de sus reacciones, proponiendo además el autoconocimiento como base de la personalidad y a cada individuo como ser individual y único.

� Enfatiza los valores, la empatía, la autenticidad y la congruencia.

KOLHBERG

� Kohlberg Enfatiza los dilemas morales. � Un Juicio Moral, está compuesta por dilemas hipotéticos. Cada dilema implica valores y conflictivos. ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL SEGÚN ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL SEGÚN ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL SEGÚN ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL SEGÚN � ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL SEGÚN ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL SEGÚN ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL SEGÚN ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL SEGÚN KOHLBERGKOHLBERGKOHLBERGKOHLBERG

� Moralidad Moralidad Moralidad Moralidad PreconvencionalPreconvencionalPreconvencionalPreconvencional de 4 a 10 añosde 4 a 10 añosde 4 a 10 añosde 4 a 10 años� Los niños observan los patrones de otros ya sea para evitar el castigo o para obtener recompensas

� Moralidad de conformidad con el papel Moralidad de conformidad con el papel Moralidad de conformidad con el papel Moralidad de conformidad con el papel convencional de 10 a 13 añosconvencional de 10 a 13 añosconvencional de 10 a 13 añosconvencional de 10 a 13 años

� Los niños ahora quieren agradar a otras personas.

� Moralidad de los principios morales autónomos de Moralidad de los principios morales autónomos de Moralidad de los principios morales autónomos de Moralidad de los principios morales autónomos de � Moralidad de los principios morales autónomos de Moralidad de los principios morales autónomos de Moralidad de los principios morales autónomos de Moralidad de los principios morales autónomos de los 13 años en adelantelos 13 años en adelantelos 13 años en adelantelos 13 años en adelante.

� Por primera vez, la persona reconoce la posibilidad de un conflicto entre dos patrones aceptados socialmente y trata de decidir entre ellos

SELMAN

� Selman se centró en la relación existente entre el desarrollo moral y la capacidad para asumir un rol.

� Selman dividió el desarrollo de la capacidad para asumir el rol en cinco etapas:Selman dividió el desarrollo de la capacidad para asumir el rol en cinco etapas:

� Etapa 0 (entre 4 y 6 años).Etapa 0 (entre 4 y 6 años).Etapa 0 (entre 4 y 6 años).Etapa 0 (entre 4 y 6 años). Los niños son egocéntricos, piensan que su propio punto de vista es el único posible y juzgan de acuerdo con ello

� Etapa 1 (entre 6 y 8 años).Etapa 1 (entre 6 y 8 años).Etapa 1 (entre 6 y 8 años).Etapa 1 (entre 6 y 8 años). Los niños comprenden que otras personas pueden interpretar la situación de manera diferente.

� Etapa 2 (entre 8 y 10 años).Etapa 2 (entre 8 y 10 años).Etapa 2 (entre 8 y 10 años).Etapa 2 (entre 8 y 10 años). En esta etapa el niño desarrolla la conciencia recíproca.Etapa 2 (entre 8 y 10 años).Etapa 2 (entre 8 y 10 años).Etapa 2 (entre 8 y 10 años).Etapa 2 (entre 8 y 10 años). En esta etapa el niño desarrolla la conciencia recíproca.

� Etapa 3 (entre 10 y 12 años).Etapa 3 (entre 10 y 12 años).Etapa 3 (entre 10 y 12 años).Etapa 3 (entre 10 y 12 años). Los niños pueden tener en cuenta la perspectiva de una tercera persona, teniendo en cuenta puntos de vista diferentes.

MASLOW

� Según Abraham Maslow, todas las necesidades del ser humano están jerarquizadas de forma tal, que se van cubriendo desde aquellas orientadas hacia la supervivencia, hacia las que se orientan hacia el desarrollohacia el desarrollo

� A medida que uno va satisfaciendo las necesidades de un nivel inferior, uno como persona aspira a satisfacer las necesidades del nivel superior, de esta manera creciendo como persona.

GOLEMAN

� Las personas que no logran controlar su mundo emocional y que, por tanto, tienen un pobre desarrollo de su inteligencia emocional, aumentan sus posibilidades de riesgo. El riesgo aumentan sus posibilidades de riesgo. El riesgo va desde la depresión, una vida llena de violencia, pasando por los trastornos alimenticios y el abuso de las drogas.

Capacidad para reconocer y/opercibirpercibirpercibirpercibir, , , , comprendercomprendercomprendercomprender y y y y regularregularregularregular

nuestras emociones y las de los demás.

INTELIGENCIA EMOCIONAL

LA LA INTELIGENCIA INTELIGENCIA

Lo intrapersonalLo intrapersonal: : en en relación conmigo relación conmigo mismo.mismo.

INTELIGENCIA INTELIGENCIA EMOCIONALEMOCIONAL:: Lo interpersonalLo interpersonal: :

en relaciónen relacióncon los otros.con los otros.

Ccomunicación emocional

Empatía

Asertividad

Resolución de conflictos

Liderazgo

Trabajo en equipo

LA INTELIGENCIA EMOCIONALBASE DE LAS HABILIDADES SOCIALES

Asertividad Cooperación

GARNER

� La inteligencia es definida como la capacidad cerebral por la que conseguimos penetrar en la comprensión de las cosas eligiendo el mejor camino.camino.

� Tipos de Inteligencias:Tipos de Inteligencias:Tipos de Inteligencias:Tipos de Inteligencias:

� Inteligencia lingüísticaInteligencia lingüísticaInteligencia lingüísticaInteligencia lingüística- Radica en la competencia de usar las

� palabras de una forma creativa y eficaz, tanto en las expresiones orales como escritas. expresiones orales como escritas.

� Inteligencia lógicaInteligencia lógicaInteligencia lógicaInteligencia lógica----matemáticamatemáticamatemáticamatemática- utilizada para resolver problemas de lógica y matemáticas

� Inteligencia espacialInteligencia espacialInteligencia espacialInteligencia espacial- Es la destreza en la percepción de imágenes, internas y externas. Es propia del llamado pensamiento tridimensional.

� Inteligencia musicalInteligencia musicalInteligencia musicalInteligencia musical -Es la capacidad de las personas para Implica tener una gran sensibilidad para el ritmo, el tono y el timbre de la música.

� Inteligencia Corporal CinéticaInteligencia Corporal CinéticaInteligencia Corporal CinéticaInteligencia Corporal Cinética- Se trata de la habilidad de utilizar el cuerpo para la expresión de ideas y sentimientos.

� Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia intrapersonalintrapersonalintrapersonalintrapersonal-Destreza de organizar, planificar y dirigir su propia vida. Incluye conductas de autodisciplina, de dirigir su propia vida. Incluye conductas de autodisciplina, de auto comprensión y de autoestima.

� Inteligencia interpersonalInteligencia interpersonalInteligencia interpersonalInteligencia interpersonal- Comprende la desenvoltura de entender a los otros y relacionarse eficazmente con ellos.

� Inteligencia naturalistaInteligencia naturalistaInteligencia naturalistaInteligencia naturalista - Comprende la facilidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del entorno, del medio ambiente,. Comprende las habilidades de observación, experimentación, reflexión y preocupación por el entorno.

TEORÍA SOCIOCULTURAL

� En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo.

� Vigotsky introduce el concepto de 'zona de � Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial

� ZDR----------ZDP-------------------ZDP

LA TEORÍA DE VYGOSTKY

� ALALALAL IGUALIGUALIGUALIGUAL QUEQUEQUEQUE PIAGET,PIAGET,PIAGET,PIAGET, CREÍACREÍACREÍACREÍA QUEQUEQUEQUE LOSLOSLOSLOS NIÑOSNIÑOSNIÑOSNIÑOSCONSTRUYENCONSTRUYENCONSTRUYENCONSTRUYEN ACTIVAMENTEACTIVAMENTEACTIVAMENTEACTIVAMENTE SUSUSUSUCONOCIMIENTOCONOCIMIENTOCONOCIMIENTOCONOCIMIENTO....

LA TEORÍA DE VYGOSTKY

� EsEsEsEs unaunaunauna teoríateoríateoríateoría cognitivacognitivacognitivacognitiva socioculturalsocioculturalsocioculturalsociocultural quequequeque enfatizaenfatizaenfatizaenfatiza lalalalaimportanciaimportanciaimportanciaimportancia deldeldeldel análisisanálisisanálisisanálisis evolutivoevolutivoevolutivoevolutivo yyyy elelelel papelpapelpapelpapel quequequequedesempeñandesempeñandesempeñandesempeñan elelelel lenguajelenguajelenguajelenguaje yyyy laslaslaslas relacionesrelacionesrelacionesrelaciones socialessocialessocialessociales;;;; enenenenelelelel aprendizajeaprendizajeaprendizajeaprendizaje dededede loslosloslos niñosniñosniñosniños....

LA TEORÍA DE VYGOSTKY

� LALALALA TEORÍATEORÍATEORÍATEORÍA DEDEDEDE VYGOSTKY,VYGOSTKY,VYGOSTKY,VYGOSTKY, SESESESE BASABASABASABASA ENENENEN TRESTRESTRESTRES IDEASIDEASIDEASIDEAS PRINCIPALESPRINCIPALESPRINCIPALESPRINCIPALES::::

IDEAS FUNCIÓN DE LA IDEALAS HABILIDADES COGNITIVAS DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES SE

1 IDEALAS HABILIDADES COGNITIVAS DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES SEENTIENDEN MEJOR CUANDO SE ANALIZAN E INTERPRETANEVOLUTIVAMENTE.

2 IDEALAS HABILIDADES COGNITIVAS ESTÁN MEDIADAS POR LASPALABRAS, EL LENGUAJE Y LAS FORMAS DEL DISCURSO, QUEACTÚAN COMO HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS PARA FACILITAR YTRANSFORMAR LA ACTIVIDAD MENTAL.

3 IDEA LAS HABILIDADES COGNITIVAS TIENEN SU ORIGEN EN LAS RELACIONES SOCIALES Y ESTÁN INMERSAS EN UN TRASFONDO SOCIOCULTURAL.