Sensibilización Inclusiva

Sensibilidad Inclusiva

1

UNIVERSIDAD POPULAR AUTONOMA DEL

ESTADO DE PUEBLA

MAESTRIA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA

MATERIA: NECESIDADES DE EDUCACIÓN ESPECIAL

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN: CURSO-TALLER

“SENSIBILIDAD INCLUSIVA”

CATEDRÁTICA: ROSA MARÍA BENITEZ FLORES

PRESENTAN:

NALANY AVILA SÁNCHEZ

F. CRISTINA CERVANTES CAJICA

MONICA ALEJANDRA DEGANTE REYES

GRUPO 58 ABRIL 2013


2

Índice

ÍNDICE 1

MARCO TEORICO 3

PROPUESTA 8

Propósito general y propósitos específicos

JUSTIFICACIÓN 10

METODO 11

EVALUACIÓN 12

REFERENCIAS 23

ANEXOS 24


3

MARCO TEÓRICO

Cada modelo de formación supone y articula concepciones sobre lo que es la

educación, la enseñanza, el aprendizaje dando así una visión totalizadora que

inciden en el enfoque de formación educativa.

Por otra parte la educación es una prácticamente fuertemente condicionada por la

estructura social (la imagen de la profesión y su status), la estructura del sistema

educativo (diversidad de subsistemas, el deterioro de las condiciones de trabajo,

las regulaciones técnico-pedagógicas de la enseñanza y los propios centros

educativos).

Dicha formación docente se caracteriza por ser una acción dirigida a modificar a

los otros a través de la intervención educativa, ahora bien cuando hablamos de

formación de docente se debe entender en dos aspectos: la formación docente

inicial y la formación permanente. Pero ésta última incluye:

- La formación personal (como individuo ya que posee una determinada

cultura, ideología y valores, así como pensamientos, sentimientos y emociones)

- La profesional (como docente)

En suma, en la formación del docente operan sistemas complejos de

configuraciones relativamente articuladas (pedagógicas, ideológicas y

psicosociales) que suelen ser comunes y/o compartidas que constituyen el

resultado colectivo así como también de sus efectos en la práctica docente.

En este marco entendemos entonces que la formación es el proceso permanente

de adquisición, estructuración y restructuración de conductas (conocimientos,

habilidades y valores) para el desempeño de una determinada función en este

caso de la docencia.

En las instituciones escolares al profesor se le exige un nuevo comportamiento

profesional, una nueva actitud hacia los alumnos, un conocimiento y habilidades

pedagógicas flexibles, según las distintas situaciones y contextos educativos. Se

le pide o se le exige una mayor cooperación dentro y fuera del contexto escolar.

Un dominio en la materia y en los métodos pedagógicos, en aspectos

organizativos, en saber impulsar y motivar el trabajo de los alumnos. Se le pide o


4

exige un dominio de los aspectos sociales y emotivos, que sepa preparar a sus

alumnos para una integración y participación cívica.

En países Latinoamericanos, entre ellos México han tenido una gran diversidad

de modelos educativos; uno de ellos es el de Educación Inclusiva y para

comprender este modelo es imprescindible remitirse al concepto de “inclusión” e

“integración”. Por lo que el término “inclusión” se ha empezado a usar como

sinónimo de “integración”, cuando se trata de dos conceptos y aproximaciones

distintas.

El término de integración educativa es el derecho de cada alumno con el que se

busca la igualdad de oportunidades para ingresar a la escuela. En cuanto al

término de inclusión hace referencia al modo en que la escuela debe dar

respuesta a la diversidad.

Entre las narrativas del proyecto de Modernización cabe destacar el término de

igualdad, la cual afirma que “todos los hombres son iguales entre sí”. De hi que

en el ámbito social, económico y educativo los hombres no son iguales, tal vez, en

lo único que son iguales es que son diferentes unos de otros.

Actualmente la sociedad excluye a las personas por diversos motivos: diferencias

políticas, religiosas, económicas, lingüísticas, raciales, de género, de capacidad.

En cuanto al Sistema Educativo Nacional y las Instituciones Escolares, tal como

están configuradas actualmente se constituyen bajo el supuesto de la

homogeneidad, pero en la realidad niegan la diversidad y lo que ha provocado es

una escuela sea un instrumento de exclusión.

El concepto de igualdad genero una gran discusión debido a que requiere la

transformación de una sociedad excluyente en todo aspecto: social, educativo,

laboral, etc. Pero se ha logrado paulatinamente a partir del principio de

normalización, impulsando la no discriminación.

Ahora bien, en el ámbito educativo las diversas respuestas de los alumnos a la

misma enseñanza configura la base de lo que se entiende por Diversidad y esta

es entendida como diversidad como la variedad, puntos de diferencia, y puede

referirse a cualquiera cosa. En el contexto del sistema educativo, la diversidad se

presenta en las culturas, orígenes étnicos, razas, y los niveles socioeconómicos

del estudiantado y el profesorado.

En el discurso educativo la diversidad ha hecho presente diversos modelos

educativos de atención a la diversidad (el selectivo, compensatorio, comprensivo e

inclusivo). Es así como el Modelo Comprensivo ha dado lugar a una orientación

educativa que es conocida como “Escuela Integradora”; mientras que el Modelo


5

Inclusivo ha dado lugar a la orientación educativa que es conocida como

Educación Inclusiva.

Una Escuela Integradora o Inclusiva surge asociada al campo de la educación

especial y se origina en una serie de movimientos sociales que demandan la

inserción de las personas con capacidades diferentes en la escuela regular.

Dichas demandas se movilizaron a favor de los derechos humanos del as

personas discapacitadas diferentes.

Un hecho clave para el desarrollo de este tipo de escuela en el campo de las

políticas gubernamentales a nivel internacional se fue enmarcando de la siguiente

manera:

El primero de ellos fue el informe Warnock (1978) establece el concepto de NEE:

son los apoyos y ayudas que el alumno necesita en su proceso de aprendizaje.

A principio de los años noventa con la Conferencia de Jomtiem, Educación para

Todos (1990) se hizo un análisis de los altos índices de exclusión en materia

educativa con los que se vivía cotidianamente y a los cuales todos se habían

acostumbrado; este movimiento político volvió a poner en la mesa el tema de la

diversidad y el tema de la inclusión.

Con la Declaración de Salamanca (1994) llevó el tema de la educación integradora

a la agenda política de la gran mayoría de los gobiernos de los diferentes países

del mundo, dándole prioridad a las políticas y presupuestos dirigidos al

mejoramiento de sus sistemas educativos para poder incluir a todos los niños,

independientemente de sus diferencias o dificultades individuales.

Dentro del Marco de Acción Declaración de Dakar (Abril del 2000), se establece

extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia

especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos.

En cuanto a México las políticas gubernamentales han tenido como objetivo la

justicia y la equidad en la educación. Se ha dado a la tarea de reorientar los

servicios de educación especial; por lo que el artículo 3° de la Constitución se

propone universalizar el acceso a la educación y fomentar la equidad y para ello

lograr este objetivo se plantea que:

1. La educación básica debe proporcionarse a todos los niños, jóvenes y adultos.

Con tal fin habría que aumentar los servicios educativos de calidad y tomar

medidas coherentes para reducir las desigualdades.


6

2. Para que la educación básica resulte equitativa, debe ofrecerse a todos los

niños, jóvenes y adultos la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable

de aprendizaje.

3. La prioridad más urgente es garantizar el acceso y mejorar la calidad de la

educación para niños y mujeres y suprimir los obstáculos se opongan a su

participación activa. Deben eliminarse de la educación todos los estereotipos en

torno a los sexos.

4. Hay que empeñarse activamente en modificar las desigualdades en materia de

educación y suprimir las discriminaciones en las posibilidades de aprendizaje de

los grupos desasistidos: los pobres, los niños de la calle y los niños que trabajan

las poblaciones de las zonas remotas y rurales, los nómadas y los trabajadores

migrantes, los pueblos indígenas, las minorías étnicas, raciales y lingüísticas, los

refugiados, los desplazados por la guerra, y los pueblos sometidos a un régimen

de ocupación.

5. Las necesidades básicas de aprendizaje de las personas impedidas precisan

especial atención. Es necesario tomar medidas para garantizar a esas personas,

en sus diversas categorías, la igualdad de acceso a la educación como parte

integrante del sistema educativo.

En al artículo 39 de la Ley General de Educación dice: en el sistema educativo

nacional queda comprendida la educación inicial, la educación especial y la

educación para adultos.

De acuerdo con las necesidades educativas especiales de la población, también

podrá impartirse educaciones con programas o contenidos particulares para

atender dichas necesidades.

.El artículo 41 de la misma ley establece con precisión la obligación de promover

la integración de las niñas y niños con discapacidad a las aulas y escuelas

generales, de tal modo que desarrollen al máximo sus potencialidades y

satisfagan sus necesidades básicas de aprendizaje, como base para su

integración social.

Surge así en México surge el Programa de Integración Educativa (PIE) con el que

se pretende posibilitar e incrementar la participación de los niños y las niñas con

necesidades educativas especiales y sus familias en la cultura del centro y del

aula eliminando los obstáculos que impidan un acceso al currículum de las

escuelas regulares. Este programa es el medio fundamental para conducir a la

equidad, para dar más a los que menos tienen, para hacer efectivo el derecho

constitucional a la educación y garantizar la igualdad de oportunidades de acceso


7

y de permanencia en los servicios educativos, especialmente a los más débiles y

desprotegidos.

A través de este programa se pretende establecer el marco regulatorio –así como

los mecanismos de seguimiento y evaluación– que habrá de normar los procesos

de integración educativa en todas las escuelas de educación básica del país;

garantizar la disponibilidad, para los maestros de educación básica, de los

recursos de actualización y apoyos necesarios para asegurar la mejor atención de

los niños y jóvenes con discapacidades que requieren de educación especial, y

establecer lineamientos para la atención a niños y jóvenes con aptitudes

sobresalientes.

El Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración

Educativa (PROGRAMA) constituye una política pública federal basada en el

derecho de todos los alumnos a recibir una educación inclusiva y de calidad para

contribuir a la consolidación de una sociedad más incluyente en donde todas las

personas tengan igualdad de oportunidades para una vida digna.

Dentro del marco de las políticas internacionales y nacionales, establece que la

educación debe procurar la consolidación de una sociedad de derechos que logre

la inclusión de todos y reduzca la desigualdad que existe entre las personas. Así

la educación inclusiva garantiza el acceso, la permanencia, la participación y el

aprendizaje de todos los alumnos con especial énfasis en aquellos que están

excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, a través de la puesta en práctica de

un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan

el aprendizaje y la participación de los alumnos.

Asimismo, las prácticas de educación inclusiva buscan conformar comunidades

educativas respetuosas de los derechos humanos y comprometidos con el

mejoramiento continuo de la calidad y equidad, que se refleje en el logro de

aprendizajes de los alumnos que requieran de mayores apoyos, ya que constituye

una experiencia educativa y social valiosa que les permitirá desarrollarse en

mejores condiciones. Es una oportunidad para que la comunidad escolar crezca y

se fortalezca como equipo de trabajo, genere cambios en la organización de la

escuela, en las prácticas docentes y la promoción de una cultura de

reconocimiento, respeto y valoración de la diversidad.


8

PROPUESTA

TEMA: “Sensibilidad Inclusiva”

PROPÓSITO GENERAL:

• Implementar el curso taller: “Sensibilidad inclusiva” dirigido a docentes de

Educación Media Superior para brindar un panorama general de lo que implica la

inclusión educativa, que les apoye en el proceso dentro del contexto escolar.

PROPOSITOS ESPECÍFICOS:

Que los docentes:

PRIMERA SESIÓN: Las NEE y Barreras de Participación y Aprendizaje

Revisar los antecedentes de las NEE, su significado y cuáles son las

barreras de participación y de aprendizaje a que se enfrentan. Revisar el

concepto de atención a la diversidad y lo que implica dentro del ámbito

educativo

SEGUNDA SESIÓN: Principio de normalización, integración e

inclusión

Analizar los conceptos de normalización, integración e inclusión,

estableciendo la diferencia entre ellos ya que con frecuencia se entienden

como sinónimos, así como identificar la temporalidad de cada uno de

estos términos


9

TERCERA SESIÓN: DIVERSIDAD INCLUSIVA

Que el docente analice, identifiquen cuáles son las inclusiones afectivas,

efectivas para su desarrollo en las Implicaciones y posibilidades de la

educación inclusiva en la práctica docente

CUARTA SESIÓN: DE LA TEORIA A LA PRACTICA INCLUSIVA

Mejorar las relaciones de colaboración entre padres y la familia para la

sensibilización y práctica diaria de la inclusión

DIRIGIDO A:

Docentes de Educación Media Superior

TIEMPO DE DURACIÓN:

Este Curso – Taller está diseñado para desarrollarse a lo largo de 20 horas,

divididas en 4 sesiones de 5 horas cada una.

RESPONSABLES:

Nalany Ávila Sánchez

Fabiola Cristina Cervantes Cajica

Mónica Alejandra Degante Reyes


10

JUSTIFICACIÓN Cuando nos sentamos a dialogar para realizar este trabajo intentamos poner

sobre la mesa todas las inquietudes relacionadas con nuestra tarea docente y las

dificultades encontradas en las instituciones donde trabajamos. Por ello surgieron

estas interrogantes: ¿Qué es adaptar contenidos ante la diversidad?, ¿La

adaptación significa quitar?, ¿Qué esperamos los docentes de nuestros alumnos?

¿Qué esperan ellos de nosotros? ¿Hasta dónde somos responsables de la

inclusión educativa y cuáles son los límites que no podemos atravesar? ¿Somos

simples funcionarios del sistema o tenemos derecho al pensamiento crítico y la

trasgresión de conductas y prácticas? La inclusión ¿es un bien o un derecho?

¿Existen las condiciones necesarias para que la misma se produzca?

Es por ello que este Taller de Sensibilidad Inclusiva se llevara a cabo centrándose

en el trabajo de reconstrucción del pensamiento pedagógico, es decir, en la

práctica misma; para desmontar rutinas y rituales se hace necesario poner la

práctica bajo reflexión, promover la pluralidad de teorías, trabajar sobre las

representaciones de los actores (docentes), tomar lo cotidiano y aparentemente

natural como objeto de análisis: esto es preguntarse porque hago lo que hago, si

podría hacerlo de otro modo, en que me baso para hacerlo, en otras palabras es

desnaturalizar las acciones cotidianas para experimentar otros modos de hacer y

así debatir para justificar esas otras acciones. En síntesis permitirse la

experimentación, la sensibilización y la reflexiva de la práctica docente hacia una

inclusión.


11

METODO

El contenido de esta propuesta está estructurado de manera que las docentes

obtengan un buen aprovechamiento de los contenidos a tratar a través de

lecturas,exposiciones, dinámicas, actividades y proyección de videos que les

permitan analizar, profundizar en el conocimiento y ponerlo en práctica para

adquirir competencias y lograr sensibilizarse ante la importancia del proceso de

inclusión en la escuela y dentro de su aula.

MATERIALES Y RECURSOS:

Encuesta inicial de las diferentes sesiones

Presentación Power Point: “Principio normalización, integración e inclusión”

Película “Un Milagro para Helen”

Cuadros CQA

Conceptos en hojas para ubicar en cuadro de la dinámica de trabajo colaborativo.

Gafetes

Cañón

Laptop

USB

Papel rota folió

Hojas de colores

Plumones

Cartulinas

Portafolio de evidencias

Expedientes de alumnos

Planeaciones

Material impreso de cada una de las sesiones


12

EVALUACIÓN

INICIAL: Antes de iniciar el curso-taller, se realizará una encuesta a las participantes, para

tener una referencia sobre lo que saben acerca del tema a tratar

FORMATIVA: Posteriormente en la sesión 1 y 2 se realizará un cuadro CQA con el fin de

reflexionar sobre lo que han aprendido hasta el momento, se aplicara un cuestionario en

la sesión 3.

SUMATIVA: En la sesión 4 se aplicara una escala de Likert para observar si se ha iniciado

con el desarrollo de una sensibilidad inclusiva.


13

Curso- Taller: “SENSIBILIDAD INCLUSIVA”

Total de horas: 5 horas Fecha: 31 de Mayo de 2013

Responsables: Mtra. Ávila Sánchez Nalany, Lic. Cervantes Cajica Fabiola Cristina

y Psico. Degante Reyes Mónica Alejandra.

PRIMERA SESIÓN EVALUACIÓN: Las NEE y Barreras de Participación y

Aprendizaje

Revisar los antecedentes de las NEE, su significado y cuáles son las barreras de

participación y de aprendizaje a que se enfrentan. Revisar el concepto de

atención a la diversidad y lo que implica dentro del ámbito educativo

TEMAS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

¿Qué son las

NEE?

Antecedentes e

implicaciones

- Presentar el Curso – taller y

el objetivo de este y la orden

del día.

- Dinámica de integración y

conocimiento de los

participantes.

- Registrar aportaciones sobre

lo que son las NEE su

significado y a que se

refieren (cuestionario inicial)

- Formar equipos para revisar

el material de la sesión que

incluye antecedentes

históricos, las aportaciones y

acuerdos de organismos

internacionales y nacionales

a grandes rasgos.

- Determinar con claridad lo

que son las NEE y marcar la

diferencia con las barreras de

aprendizaje y el diagnóstico.

1 hora

30

minutos

Material de

la sesión de

trabajo

Cuestionario

inicial

Papel bond

Plumones

Cinta

maskin

Gafetes

Barreras de

Aprendizaje y

Película “Un

Milagro para


14

participación

- Ver la película “Un Milagro

Para Helen”

2 horas

Helen”

Cañón

Laptop

Pantalla

Plumones

Papel Bond

Receso Coffe Break 30 min.

Barreras de

Aprendizaje y

participación

- A partir de lo observado en la

película identificar cuáles son

las barreras a las que se

enfrenta Helen y analizar

cuáles son las NEE que

requirió.

- Comentar de manera general

sus respuestas.

- Llenar un cuadro CQA

1 hora

Cuadro

CQA

DINÁMICAS

Dinámica 1. Presentación del grupo: Presentación del grupo: Con el juego

la papa caliente se ira presentando cada integrante del grupo conforme le

toque presentarse ira saliendo

Dinámica 2. Integración por equipos: Se repartirán gafetes de colores al

inicio de la sesión al momento de formar equipos se tomara en cuenta el

color para integrarlos.

Materiales de consulta: http://www.oei.es/mx56.htm No. 2 vol. 3 Nov. 2010

http://www.oei.es/mx56.htm


15


Total de horas: 5 horas Fecha: 07 de Junio de 2013.



SEGUNDA SESIÓN: Principio de Normalización, Integración e Inclusión.

Analizar los conceptos de normalización, integración e inclusión, estableciendo la

diferencia entre ellos ya que con frecuencia se entienden como sinónimos, así

como, identificar la temporalidad de cada uno de estos términos.


¿A qué se refiere

la inclusión?

- Presentar la sesión y la

orden del día, entregar

los materiales que se

usaran en la sesión.

- Conocer el objetivo de

la tercera sesión de

trabajo.

- Retomar el

cuestionario aplicado

en la primera sesión.

- Revisar qué aportes se

obtuvieron de la

encuesta aplicada.

- Revisar el video y

comentarlo.

- Reflexionar sobre el

papel que juega el

docente en el video

presentado.

1 hora

30

minutos

Materiales de

trabajo

Cuestionario

Cañón

Laptop

Bocinas

USB

- Observar y escuchar la

presentación en Power

Point: “Principio de

normalización,

Presentación

Power Point:


16

Principio de

normalización,

integración e

inclusión.

integración e

inclusión”.

- Comentar sus dudas y

opiniones al respecto

- Integrar equipos para

revisar el material

proporcionado y

contestar las siguientes

preguntas:

*¿Qué es el principio de

normalización?

*¿Por qué surge el principio

de normalización?

*¿Qué implica poner en

práctica el principio de

normalización?

*¿A qué se refiere el término

integración?

* ¿Cómo se da en la escuela

la integración?

* ¿Qué es la inclusión y en

que contextos se da?

*¿Qué hace a la educación

inclusiva?

*¿Qué condiciones debe

cumplir una escuela para ser

inclusiva?

*¿Tú como docente que

mejora puedes realizar en la

práctica docente hacía la

inclusión?

- Comentar de manera

2 horas

“Principio de

normalización,

integración e

inclusión”.

Hojas blancas

Plumones

Bolígrafos

Papel Bond


17

general sus respuestas.


Escuela inclusiva

- Observar y escuchar

el video sobre la

inclusión educativa

- Registrar los aportes

más importantes del

video.

- Aclarar dudas sobre el

tema.

- Cerrar con el llenado

de un cuadro CQA

1 hora

Video sobre

inclusión

educativa

Cuadro CQA

DINÁMICAS

Dinámica 2. Integración por equipos: Buscar una tarjeta dentro del folder que

se les entrego con su material de la sesión (existirán tres modelos

diferentes de tarjetas) conformaran los equipos dependiendo de la imagen

de su tarjeta.

Ligas y referencias de materiales y videos http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_19/FRANCISCO_RUBIO_JURADO02.pdf http://www.youtube.com/watch?v=9fG099DL60k http://www.youtube.com/watch?v=EURAdeQ7bdM

http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_19/FRANCISCO_RUBIO_JURADO02.pdf


http://www.youtube.com/watch?v=9fG099DL60k

http://www.youtube.com/watch?v=EURAdeQ7bdM


18


Total de horas: 5 horas Fecha: 14 de Junio de 2013.



TERCERA SESIÓN: Diversidad incluyente

Que el docente analice, identifiquen cuáles son las inclusiones afectivas,

efectivas para su desarrollo en las Implicaciones y posibilidades de la educación

inclusiva en la práctica docente.


“Diversidad

incluyente”

- Presentar el Curso – taller y el objetivo de este y la orden del día. - Dinámica de integración de equipos. - Identificar las aportaciones sobre lo que reconocieron de las NEE y la diversidad (sesión 1 y 2) - Ya que están formados los equipos darles una NEE y una diversidad a cada integrante - Determinar la actuación de cada uno

30 min.

Todos los maestros Paliacates

“Como te

sentiste y te

incluiste en la

actividad”

- ¿Qué fue lo que sentí? - ¿Qué fue lo que sentí si tuve alguna discapacidad? - ¿Qué fue lo que sentí si fui parte de la diversidad? - ¿Cuáles son las características que observaste en tu compañero?

Plumones Papel Bond


19

- ¿Cómo identificaste en tu compañero si presentaba NEE o era parte de la diversidad? - ¿Qué hiciste para incluir a tu compañero (si presenta NEE o diversidad)? - ¿Cómo se debe incluir en las actividades diarias a tu compañero (si presenta NEE o diversidad)? - ¿Qué implica incluir en todo a tu compañero (si presenta NEE o diversidad? - ¿En qué momentos consideras que se das las barreras de inclusión? - ¿Quiénes evalúan las barreras de inclusión? - ¿Cómo influyen las barreras de aprendizaje y competencias para la inclusión? - ¿Cómo influye tu evaluación y práctica docente para la inclusión? - Reflexión sobre la actividad

45 min.

Cuestionario

Bolígrafos

Educación inclusiva

- ¿Qué elementos favorecen la educación inclusiva?

- Dividir al grupo en equipos y repartir los siguientes los siguientes tema aportar conforme a lo visto en las sesiones anteriores y comentar posteriormente:

Política educativa para atender a la diversidad

1 hora 30 min.

Materiales de consulta Papel bond plumones


20

Liderazgo pedagógico

Actitud positiva del profesorado

Apoyos al profesorado

Preparación del profesorado en estrategias didácticas

Implicación de los compañeros de clase en el trabajo didáctico

- Exposición de las

investigaciones

- Conclusión


Profesor

incluyente

- Con todo lo analizado anteriormente, revisar sus planeaciones, expedientes, fichas de datos y registros de observación de sus alumnos, para identificar barreras de aprendizaje y participación en ellos y las NEE que se les pueden brindar.

- Explicar cómo puede

modificar su práctica docente para hacerla inclusiva

- Establecer un compromiso personal.

1 hora

30 min.

Planeaciones Expedientes y fichas de datos de los alumnos Registro de observaciones de los alumnos Hojas blancas Bolígrafos

DINÁMICAS

Dinámica 1. Integración por equipos: “La canasta de frutas” Se formara un círculo, después cada uno de los integrantes se le dará el

nombre de una fruta, y cada que se diga el nombre cierta fruta todos los

que sean esa fruta cambiaran de lugar, cuando se diga canasta de frutas

todos cambiaran de lugar, al final se formaran equipos de frutas.

Dinámica 2. Integración por equipos: “Dime como es tu animal” Se les repartirán tarjetas y se les pedirá que dibujen un animal, las categorías son: felinos, reptiles, aves, insectos y acuáticos.


21


Total de horas: 5 horas Fecha: : 28 de Junio de 2013



CUARTA SESIÓN (cierre del taller): De la Teoría a la Práctica Inclusiva

Mejorar las relaciones de colaboración entre padres y la familia para la sensibilización y práctica diaria de la inclusión


Enfoque Tradicional y

Enfoque Inclusivo

- Presentar la sesión y la orden del día - Conocer el objetivo de la cuarta sesión de trabajo. - Entregar del material que se usaran en la sesión. - Análisis del video “Construyendo la Inclusión desde la Escuela” - Elaboración de un cuadro comparativo de las características de cada enfoque complementándolo con una actividad a realizar. - Reunidos en grupos de 6 reflexionen y debatan las afirmaciones presentadas en las tarjetas adjuntas. ¿Se presentan algunas de estas situaciones en su escuela? Analicen por qué se producen. - Lean el material de

discusión “Construyendo una

relación de colaboración entre la

escuela, la familia y la

comunidad”. ¿Qué ideas les

3 horas

30 min.

Video sobre “Construyendo la Inclusión desde la escuela” Hojas blancas Bolígrafos Tarjetas Lectura impresa


22

sugiere este documento para

mejorar la colaboración entre la

escuela y la familia?


Enfoque

Tradicional y

Enfoque

Inclusivo

- Prepare un listado de estrategias para favorecer la participación activa de la familia en su escuela. -Diseñen un afiche que promueva la participación de la familia en la escuela. Exponga su afiche al resto de sus colegas

- Llenar una escala de Likert como cierre del taller

1 hora

Papel bond

Plumones

Escala de

Likert

DINÁMICAS

Dinámica 1. Integración por equipos: Se les entregara a los integrantes caramelos de colores en donde tengan que

buscar sus iguales para la conformación de equipos

Materiales de consulta: http://eduinclusivaamericalatina.blogspot.mx/2011/04/la-educacion-inclusiva-en-mexico.html

http://eduinclusivaamericalatina.blogspot.mx/2011/04/la-educacion-inclusiva-en-mexico.html



23

REFERENCIAS

BOOTH Tony, AINSCOW Mel (2002) Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva.

INDEX. Madrid.

http://www.slideshare.net/guestd46b1717/guia-de-educacion-inclusiva-presentation

http://www.slideshare.net/Zelorius/warnock-1978#btnNext

http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_19/FRANCISCO_RUBIO

_JURADO02.pdf


http://neducativasespeciales.blogspot.mx/2009/01/nee.html


http://es.wikipedia.org/wiki/Necesidades_educativas_especiales

http://www.bancodeescola.com/vain.htm

http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001107/110753so.pdf

http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/institucional/documentos/PI/prei.pdf

http://www.funcionpublica.gob.mx/scagp/dgorcs/reglas/2002/r11_educacion/completos/ro_inte

gracioneducativa_2002.htm

http://www.slideshare.net/guestd46b1717/guia-de-educacion-inclusiva-presentation

http://www.slideshare.net/Zelorius/warnock-1978#btnNext




http://neducativasespeciales.blogspot.mx/2009/01/nee.html


http://es.wikipedia.org/wiki/Necesidades_educativas_especiales

http://www.bancodeescola.com/vain.htm

http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001107/110753so.pdf

http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/institucional/documentos/PI/prei.pdf

http://www.funcionpublica.gob.mx/scagp/dgorcs/reglas/2002/r11_educacion/completos/ro_integracioneducativa_2002.htm

http://www.funcionpublica.gob.mx/scagp/dgorcs/reglas/2002/r11_educacion/completos/ro_integracioneducativa_2002.htm


24

ANEXOS


25

ANEXO 1


CUESTIONARIO INCIAL

Nombre: ______________________________________ Fecha: ____________

1. ¿Consideras que los niños y jóvenes que son diferentes en su desarrollo

deberían de estar en escuelas de atención especial o en escuelas

regulares? ¿Por qué?

2. ¿Sabes a que se refieren el término Necesidades Educativas Especiales

(NEE)?

3. ¿Has escuchado hablar de Barreras para el Aprendizaje y la Participación?

¿Dónde?

4. ¿Qué son la Barreras para el Aprendizaje y la Participación?

5. ¿Conoces la diferencia entre integración e inclusión? Descríbelo


26

ANEXO 2


PRIMERA SESIÓN: Las NEE y Barreras de Participación y Aprendizaje NOMBRE: ____________________________________________________

Fecha: 31 de Mayo de 2013

CUADRO C-Q-A

Lo que se Conoce Lo que se Quiere conocer Lo que he Aprendido

(C) (Q) (A)

(Anotar en forma de listado lo que se sabe en relación al tema)

(Anotar sobre lo que se quiere aprender) (Escribir lo que se ha aprendido)


27

ANEXO 3


SEGUNDA SESIÓN: Principio de Normalización, Integración e Inclusión. NOMBRE: ____________________________________________________

Fecha: 07 de Junio de 2013

CUADRO C-Q-A

Lo que se Conoce Lo que se Quiere conocer Lo que he Aprendido

(C) (Q) (A)

(Anotar en forma de listado lo que se sabe en relación al tema)

(Anotar sobre lo que se quiere aprender) (Escribir lo que se ha aprendido)


28

ANEXO 4


CUESTIONARIO SESIÓN 3

Nombre: ________________________________________ Fecha: ___________

1. ¿Qué fue lo que sentí?

2. ¿Qué fue lo que sentí si tuve alguna discapacidad?

3. ¿Qué fue lo que sentí si fui parte de la diversidad?

4. ¿Cuáles son las características que observaste en tu compañero?

5. ¿Cómo identificaste en tu compañero si presentaba NEE o era parte de la

diversidad?

6. ¿Qué hiciste para incluir a tu compañero (si presenta NEE o diversidad)?

7. ¿Cómo se debe incluir en las actividades diarias a tu compañero (si

presenta NEE o diversidad)?

8. ¿Qué implica incluir en todo a tu compañero (si presenta NEE o diversidad?

9. ¿En qué momentos consideras que se das las barreras de inclusión?

10. ¿Quiénes evalúan las barreras de inclusión?


29

11. ¿Cómo influyen las barreras de aprendizaje y competencias para la

inclusión?

12. ¿Cómo influye tu evaluación y práctica docente para la inclusión?


30

ANEXO 5

LECTURA SESIÓN 4

Construyendo una relación de colaboración entre la escuela, la familia y la

comunidad

Tradicionalmente la educación ha sido vista como una responsabilidad

principalmente de los profesionales. La familia y la comunidad por lo general, han

jugado un papel poco significativo recibiendo básicamente los servicios educativos

proporcionados por los profesionales. No se los ha involucrado para que ejerzan

un rol relevante en la educación de sus hijos y prácticamente no han tenido

oportunidades de ejercer su derecho a participar en la toma de decisiones

educativas.

No obstante, en los países que han adoptado enfoques más inclusivos, la familia y

la comunidad se han convertido en un elemento central del proceso. En algunos

casos, han sido estimulados a participar en las decisiones curriculares y a

colaborar en la educación de sus hijos. En otros casos, las propias familias han

asumido el liderazgo para movilizar a la comunidad hacia el logro de una

educación más inclusiva.

El objetivo de la educación inclusiva no es sólo que todos los alumnos se eduquen

juntos en la escuela común, implica también asegurar su permanencia en su

familia de origen y su comunidad. En este sentido, la visión de Educación para

Todos concibe el aprendizaje desde un enfoque holístico, es decir que tiene lugar

en el hogar y en la comunidad tanto como en la escuela y otros centros de

aprendizaje. Desde esta perspectiva, la activa participación de la familia y la

comunidad es esencial.

La contribución de la familia

La familia tiene una importante contribución que hacer a la educación en general y

al aprendizaje de sus hijos, en particular. La colaboración solo se puede conseguir

si ambos, profesionales y padres, valoran sus respectivos aportes y cada uno

asume la parte que le corresponde hacer para que se produzca la colaboración. El


31

punto de partida es reconocer las diversas formas de contribución que se pueden

dar:

El derecho a la familia: Considerando las necesidades de los niños, la educación

inclusiva se sustenta en el reconocimiento de los derechos de los niños,

consagrados en la Convención de los Derechos de Niño de las Naciones Unidas.

En ella se defiende el derecho fundamental de todo niño y niña de tener un hogar,

una familia y ser miembro de la comunidad local. En particular, esto significa que

el sistema educativo tiene que evitar aquellas situaciones que puedan suponer

separar a los niños y niñas de su familia o de su comunidad para que reciban

educación.

Integración a la familia: Si la meta final es que el niño se integre activamente en la

sociedad, es fundamental que dicha integración parta en el contexto familiar. Más

aún, la participación en las experiencias cotidianas que se dan en el hogar y en la

comunidad es esencial para el desarrollo integral del niño. Sin embargo, la familia

suele experimentar tensiones o stress cuando sus hijos sufren cualquier tipo de

dificultad y esto puede provocar problemas en su relación con ellos. Las escuelas

u otros servicios relacionados con la educación pueden estimular que dichas

familias se contacten con otras familias que les proporcionen apoyo o entre la

familia y la escuela, a objeto de que liberen sus tensiones y recuperen la

esperanza y el optimismo.


32

ANEXO 6

Tarjetas para reflexionar y debatir: “Las quejas de los padres y los profesores”

Sesión 4

Nuestras inquietudes

e intereses son poco

considerados por la

escuela

Nuestros hijos traen

muchas tareas y no

sabemos cómo ayudarlos

Generamos diversas

actividades para los

padres y

siempre son los mismos

los

que participan

En las reuniones de curso

no nos informan acerca

del

aprendizaje de nuestros

hijos

Los padres culpan

a la escuela de las

dificultades de sus hijos

y no reconocen sus

limitaciones

Los profesores sólo nos

citan frente a situaciones

problemáticas

Los padres no se

comprometen con el

aprendizaje de sus hijos

En general se nos

pide la colaboración

para la recaudación de

fondos o actividades

extraprogramática

Los padres se

entrometen en

asuntos educativos que

no

les corresponden

La escuela generalmente

nos está solicitando

materiales y dinero

Es mejor que los padres

dejen y retiren a sus

hijos en la puerta y así

evitamos conflictos

Los padres de los niños

con

problemas son los

mismos

que no participan en la

escuela


33

ANEXO 7

Curso- Taller: “SENSIBILIDAD INCLUSIVA” ESCALA DE LICKERT

Nombre:____________________________________ Fecha: ____________

Muy d

e a

cuerd

o

De a

cuerd

o

Indecis

o

En d

esacuerd

o

Muy e

n

desacuerd

o

Entiende el potencial que tiene para prevenir las dificultades del alumno

considera que las dificultades de aprendizaje aparecen en la interacción entre los estudiantes y el contexto enseñanza y aprendizaje

Considera que las dificultades de aprendizaje, pueden presentarse, potencialmente a cualquiera y en cualquier momento

Usted puede afrontar las barreras que surgen de las diferencias de cultura entre la escuela y la casa

Considera que las barreras de aprendizaje y la participación son producto de las deficiencias y los defectos de los estudiantes

Evita utilizar etiquetas para el alumnado que ha sido clasificado con NEE

Evita comparar a los estudiantes regulares con los estudiantes con NEE

Comprende que la forma de clasificar a algunos estudiantes con NEE puede separarlos de los estudiantes regulares

Existe en usted una preocupación por encontrar recursos y apoyos de todo tipo que le ayuden a orquestar el aprendizaje en el aula

Es capaz de trabajar colaborativamente para introducir mejoras pedagógicas que permitan el éxito de los alumnos

Sensibilización Inclusiva

Documents

Transcript of Sensibilización Inclusiva