SEPARATA DCN GENERALES FCC

Enjuiciar-juzgar-evaluar- valorar- estimar.

Realizar-efectuar-operar-elaborar-ejecutar.Formular-plantear-crear.Aplicar-emplear-utilizar.Generalizar-extender-sintetizar-resumir-simplificar-abreviar.Analizar-descomponer-fundamentar-demostrar-discrepar.Interpretar-explicar-describir-demostrar-experimentar-justificar.Inferir-deducir-razonar-predecir-suponer-pronosticar-conjeturar-definir-concluir-resolver-determinar.

Ordenar-secuenciar-organizar-plantear-clasificar-sistematizar-jerarquizar.Identificar-reconocer-registrar-nombrar.Representar-diagramar-esquematizar-diseñar-graficar-dibujar.Comparar-relacionar-emparejar-comprobar-verificar-contrastar Discriminar-seleccionar-distinguir-elegir-nombrar-diferenciar.ObservarPercibir.

DE LO SIMPLE

A LO COMPLEJO

COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO

CRITICO¿Qué pienso acerca de…

INFERENCIAL ¿Qué puedo hacer con …

LITERAL¿Qué?

TAXONOMIA DE L. D’HAINAUT

L. D’ HAINAUT categoriza las operaciones cognitivas o mentales. Establece que la relación objeto estímulo, sobre el cual se regularizan la operación mental y el producto-respuesta de la misma, es necesaria.Considera D’ Hainaut que el objeto es la “materia prima”, también llamado contenido (pretexto del aprendizaje), con la que se efectuará la operación cognitiva.El producto es el “resultado observable” de dicha operación o la respuesta al estímulo (operación mental)

3.1. DE LA TEORIA A LA PRÁCTICA: UTILIZANDO ESTRATEGIAS DIRIGIDAS AL DESARROLLO DE CAPACIDADES:

CA

PA

CID

AD

DEFINICIÓN

PROCESOS COGNITIVOSCAPACIDADES QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA Y/O ESTRATEGIA

PROCESOS COGNITIVO / MOTORES

CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO

IDE

NT

IFIC

A

Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.

Recepción de información.

Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.

RECONOCEREGISTRANOMBRA

El estudiante identifica cuando señala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.

CaracterizaciónProceso mediante el cual se señala características y referencias

Reconocimiento.

Proceso mediante el cual se contrasta las características reales del objeto de reconocimiento con las características existentes en las estructuras mentales.

DIS

CR

IMIN

A

Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o más elementos, procesos o fenómenos

Recepción de información


SELECCIONADISTINGUE

ELIGENOMBRA

DIFERENCIA

El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos.

Identificación y contrastación de características

Proceso mediante el cual se identifica características de cada elemento y se compara con las características de otros

Manifestación de las diferencias

Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias entre uno y otro elemento

CA

PA

CID

AD

DEFINICIÓN

PROCESOS COGNITIVOSCAPACIDADES QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA Y/O ESTRATEGIA

PROCESOS COGNITIVO /

MOTORES


SE

LE

CC

ION

A

Capacidad que permite escoger los elementos de

un todo, de acuerdo con

determinados criterios y con un

propósito definido.

Determinación de criterios o especificaciones

Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirán de referente para la seleccionar

SEPARACARACTERIZA

REGISTRAELIGE

El estudiante selecciona cuando separa objetos, características, cuando registra información de su interés, cuando hace elecciones, etc.

Búsqueda de información

Proceso mediante el cual busca información en contextos o fuentes diversas

Identificación y contrastación de criterios o especificaciones con prototipos

Proceso mediante el cual se identifica características de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones.

Elección Proceso mediante el cual se elige el elemento

OR

GA

NIZ

A

Capacidad que permite disponer

en forma ordenada

elementos, objetos, procesos

o fenómenos, teniendo en

cuenta determinados

criterios.



ORDENASECUENCIA

PLANEACLASIFICA

SISTEMATIZAJERARQUIZA

El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semánticas, esquemas, cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su lugar.

Identificación de los elementos que se organizará

Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea organizar

Determinación de criterios para organizar

Proceso mediante el cual se establecen criterios de organización.

Disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos

Proceso mediante el cual se realiza la acción, o disposición de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos.

AN

AL

IZA

Capacidad que permite dividir el todo en partes

con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo

relaciones entre ellas.



DESCOMPONEFUNDAMENTADEMUESTRA

DISCREPA

El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histórico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en función del todo.

Observación selectiva

Proceso mediante el cual se observa selectivamente la información identificando lo principal, secundario complementario,

División del todo en partes

Procedimiento mediante el cual se divide la información en partes, agrupando ideas o elementos

Interrelación de las partes para explicar o justificar

Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo

CA

PA

CID

AD

ES PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDADES QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA Y/O ESTRATEGIADEFINICIÓN


MOTORES


INF

IER

E

Capacidad para obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias.



DEDUCERAZONAPREDICESUPONE

PRONOSTICACONJETURA

DEFINECONCLUYERESUELVE

DETERMINA

El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslóganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias.

Identificación de premisas

Proceso mediante el cual se identifican información que se utilizará como base la inferencia

Contrastación de las premisas con el contexto.

Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contexto

Formulación de deducciones

Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos.

JUZ

GA

Capacidad para cuestionar el estado de un fenómeno, la producción de un acontecimiento, el pensamiento de los demás, las formas de organización, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posición al respecto.



ENJUICIAEVALUAESTIMAVALORA

El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.

Formulación de criterios

Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emitir un juicio

Contrastación de los criterios con el referente

Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y deficiencias.

Emisión de la opinión o juicio.

Proceso mediante el cual se emite y asume una posición

AP

LIC

A

Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas

Recepción de la información.


EMPLEAUTILIZA

El estudiante aplica cuandoemplea, administra o pone en práctica un conocimiento, un principio, una fórmula o un proceso con el fin de obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien o algo.

Identificación del proceso, principio o concepto que se aplicará

Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, principio o concepto que se pretende aplicar

Secuenciar procesos y elegir estrategias

Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los procedimientos que realizará

Ejecución de los procesos y estrategias.

Proceso mediante el cual se pone en práctica los procesos y estrategias establecidos

CA

PA

CID

AD PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDADES QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA Y/O ESTRATEGIADEFINICIÓN


MOTORES


FO

RM

UL

A

Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas

Recepción de la información.


PLANTEACREA

El estudiante formula cuando expresa mediante signos matemáticos, las relaciones entre diferentes magnitudes que permitirán obtener un resultado;

Identificación de elementos

Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones

Interrelación de los elementos

Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos.

Presentación de las interrelaciones

Proceso mediante el cual se pone en práctica las relaciones entre elementos obteniéndose los resultados o la nuevas construcciones

RE

PR

ES

EN

TA Capacidad que

permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc.

Observación del objeto o situación que se representará

Proceso mediante el cual se observa con atención el objeto o situación que se representará

DIAGRAMAESQUEMATIZA

DISEÑAGRAFICADIBUJA

El estudiante representa cuando dibuja un objeto, actúa en una obra teatral, elabora un plano, croquis, plano o diagrama

Descripción de la forma / situación y ubicación de sus elementos

Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o situación que se representará

Generar un orden y secuenciación de la representación

Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representación

Representación de la forma o situación externa e interna

Proceso mediante el cual se representa la forma o situación externa e interna

AR

GU

ME

NT

A

Capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista

Recepción de la información

Proceso mediante el cual se lleva o recupera la información de las estructuras mentales. SUSTENTA

ALEGAFUNDAMENTA

Estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una exposición, discusión, alegato, etc.

Observación selectiva de la información que permitirá fundamentar

Proceso mediante el cual se identifican la información que se utilizaran para fundamentar los argumentos.

Presentación de los argumentos

Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral.

RE

AL

IZA Capacidad que

permite ejecutar un proceso, tarea u operación

Recepción de la información del qué hacer, por qué hacer y cómo hacer (imágenes )

Proceso mediante el cual se recepciona información sobre el qué se va a realizar y el cómo se va a realizar. En algunos casos se requiere incorporar imágenes visuales del cómo se va a realizar

OPERAELABORAEJECUTA

El estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la producción de un bien, un movimiento físico, un paso de una danza, etc.

Identificación y secuenciación de los procedimientos que involucra la realización

Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimientos que se pretenden realizar

Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento

Proceso mediante el cual se pone en práctica los procedimientos de la realización. En una primera instancia controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en práctica de los procedimientos de manera automática

CA

PA

CID

AD

DEFINICIÓNINTERROGANTES PARA

TRABAJAR LA CAPACIDAD

FORMA DE EVIDENCIA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

PARA DESARROLLAR LA

CAPACIDAD

AN

AL

IZA

Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad.

¿Cuáles son las partes de A?¿Qué elementos tiene A?¿Qué efectos producen estas causas?¿Cuáles son las causas de las siguientes situaciones?¿Quién está involucrado?¿Cómo sucedió?¿Cuál es el resultado de lo sucedido?

El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histórico, establece relaciones entre ellos, determina causas y consecuencias y las explica en función del todo.

Estudio de casos.Dramatizaciones o sociodramasEjemplos, imágenes.TextosEspina de IshikawaEnsayoUve heurísticaMonografías, artículos, reseñas, trípticos

AR

GU

ME

NT

A

Defender, justificar, sustentar o explicar una posición por la que hemos optado. Fundamentación sólida de sus ideas y planteamiento.Sustenta las razones de su posición sobre un objeto.Expresa en forma convincente y con fundamentos sus ideas.Defender un punto de vista, una afirmación, una idea, una creencia, sobre la base de otras ideas, creencias o afirmaciones.

¿Cuál es tu punto de vista frente a…?¿Qué posición asumes frente a…?¿Qué piensas acerca de…?¿Es correcto el punto de vista de X…?Sustenta la posición de P, Q, R¿Cuáles son las razones que justifica que X sea un problema?

El estudiante argumenta cuando plantea sus puntos de vista frente a algo, cuando sustenta o fundamenta con razones coherentes algo.

MetacogniciónDebatesExposicionesEnsayosProyectosMonografíasTalleresPanelesDiscusión controversialGrupos focalesForosDiálogos

CO

NS

TR

UY

E Elaborar un dibujo, estructura o modelo que identifique un objeto o conjunto de condiciones determinado.

¿Cómo representarías…?Gráfica o elabora el siguiente principio.¿Cómo elaborarías un prototipo para…?

El estudiante construye cuando materializa algún hecho, principio o modelo que representa algo.

Trabajo en equipoUso de material reciclable.Elaboración de maquetasElaboración de modelos o prototipos.

DE

SC

RIB

E

Enuncia o enumera las características.Comunica con eficacia cómo es o como funciona algo.

¿Qué es esto?¿Cuáles son los rasgos de A?¿Qué características tiene A?

El estudiante describe cuando hace gráficos, redacta textos, hace listado de características.

Lecturas de textosElaboración de gráficos, mapas, líneas de tiempo.Guías de trabajoImágenesCuadros sinópticos.Círculos concéntricos.Mapas semánticos

DE

SC

UB

RE Descubrir consiste en

encontrar un fenómeno o hecho, una palabra o una situación desconocida por alguien

¿Dónde está A?¿Qué le falta a…?¿Cuál es el misterio en…?¿Qué elemento o palabra le falta?

El estudiante descubre cuando encuentra un dato, hecho, principio o fenómeno que busca para demostrar algo.

Uso del método científicoVisitas de campoJuegos lúdicosCrucigramas

DIS

CR

IMIN

A Encontrar las diferencias esenciales entre dos o más elementos, procesos o fenómenos

¿Qué diferencia a A de B?¿Estas características pertenecen a A o a B?¿Qué características no pertenecen a A?

El estudiante discrimina cuando elabora cuadros paralelos, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos.

Cuadros resumenCuadros paralelosDiagramasEsquemas

DIS

EÑ

AModelar una imagen, un objeto, diagramar.

¿Cómo presentarías a…?¿Qué forma tendría A y B?

El estudiante diseña cuando hace planos, modelos dibujados, cuando plantea una propuesta de plan para algo.

Uso de planosCartografíaUso de gráficos

FO

RM

UL

A

Elabora hipótesis o plantea problemas para el caso en cuestión.Elabora proposiciones problemáticas consistentes.Propone ejemplos, casos de situaciones para la resolución de un problema o de una aposición personal.Plantearse interrogantes sobre un tema en cuestión y dar una respuesta tentativa y probable al problema que hemos planteado.Plantearse preguntas que nos exija reflexionar sobre ellas, pensar e investigar.

¿Por qué sucede X?¿Cuál es la solución a X?Elabora proposiciones p, q, r a partir de elementos x, y, z.

El estudiante formula cuando plantea enunciados o símbolos dando respuesta a algo que defina o explique un concepto.

MonografíasTrabajos de investigaciónEnsayosOrganizadores visualesTesisPlanteamiento de hipótesisEjercicios para formular compuestos

GE

NE

RA

LIZ

A

Generalizar consiste en ser capaz de aplicar una regla, principio o fórmula, en distintas situaciones. Una vez que la regla ha sido cabalmente entendida, es posible utilizarla y aplicarla a nuevas situaciones, de manera que no es necesario entender una regla para cada ocasión

¿Se puede usar la misma regla en todos los casos?¿Cómo sería para todos los casos?¿Qué dirías en todas las situaciones parecidas o iguales?

El estudiante generaliza cuando formula enunciados que se adapten a todos los casos de una situación dada, cuando usa el mismo procedimiento o principio en varios casos, cuando formula conclusiones.

Elaboración de conclusionesDramatizacionesUso de casosDilemas morales

INF

IER

E

Obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias.

¿Cuál es la idea principal de…?¿Cómo podríamos resolver el problema?¿Qué sucedería si…?¿Qué podríamos hacer con X en vez de Y?¿Qué opina el autor de…?

El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslóganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias.

Sociodramas.Resolución de problemas.Observación de imágenes.Lecturas.

INT

ER

PR

ET

A

Otorgar sentido a la información que se recibe: datos, mensajes, situaciones, fenómenos, acontecimientos, valiéndose de lo explícito y lo implícito.

¿Qué significa…?¿Cuál es el mensaje del autor?¿Qué sucedió?

El estudiante interpreta cuando explica el sentido de los hechos, otorga significado a los datos, descubre los mensajes ocultos, etc.

Lecturas.Sociodramas.Casos.Cuestionarios.Graficas estadísticas.

UT

ILIZ

A

Pone en práctica modelos, formas, equipos, procedimientos, técnicas para hallar o resolver una situación problemática.

¿Qué es necesario para…?¿Para qué nos sirve?¿Cómo se usa?¿Qué usarías para…?

El estudiante utiliza cuando usa fórmulas, equipos, o algún procedimiento.

Trabajos en laboratorio.Prácticas dirigidas.Trabajos de investigación.Estudio de casos.

JUZ

GA

Emitir juicios de valor sobre un hecho, situación o realidad. Realiza juicios de valor sobre un objeto, adoptando a partir de ello una posición razonada sobre ellosCapacidad de establecer los logros y dificultades de un objeto.Desarrollar una actitud crítica y autocrítica sobre un objeto de estudio. Asumir una posición propia a partir de una comparación y balance

¿Qué opinas de P, Q, R?¿Cuál es tu juicio sobre P, Q, R?¿Qué posición asumirías sobre P, Q, R?

El estudiante juzga cuando opina de algo planteando su punto de vista, cuando mencionan las ventajas y desventajas.

Metacognición.Debates.Exposiciones.Ensayos.Proyectos.Revista.Monografías.Espina de Ishikawa.

PL

AN

TE

A

Proponer situaciones, observaciones alternativas de solución, críticas u opinión a favor o en contra de algo.

¿Cuál es tu propuesta frente a…?¿Qué se puede hacer frente a…?¿Cuál es tu posición frente a…?

El estudiante plantea cuando propone alternativas, da solución a situaciones problemáticas, plantea una opinión a favor o en contra de algo.

Juego de roles.Grupo focal.Estudio de casos.Cuestionarios.Entrevistas.

PR

OY

EC

TA Proyectar consiste en

planificar o anticipar algo, una idea o un plan sobre algo hacia el futuro.

¿Qué podrías hacer para…?¿Cómo harías A…?¿Cómo sería A…?

El estudiante proyecta cuando planifica, hace o elabora algo que tenga un fin determinado.

Elaboración de proyectos.Elaboración de instrumentos.Uso de flujogramas.

OB

SE

RV

A

Advertir o estudiar algo con atención, obtener información para identificar cualidades.

¿Qué características tiene A y B?¿Son iguales A y B? ¿Por qué?¿Cuáles son los detalles de A?

El estudiante observa cuando hace uso de todos sus sentidos para registrar lo que percibe, dice aquello que ha percibido o registra datos.

Uso de medios audiovisualesTrabajos de campoTrabajo de laboratorioExcursiones/ VisitasUso de fichas de observaciónUso de cuadros sinópticosUso de fichas de registro

OR

GA

NIZ

A

Disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

¿En qué consiste…?¿Cómo podrías sintetizar?¿Qué elementos o datos importantes encuentras?

El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semánticas, esquemas, cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su lugar

Uso de organizadores visualesDinámicas grupales

RE

LA

CIO

NA

Asociar unos elementos con otros de acuerdo con su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u otros criterios.

¿Qué tiene que ver A con B?¿En que se parecen A y B?

El estudiante relaciona cuando hace analogías, vincula causas y consecuencias, une enunciados con ejemplos.

Uso de gráficas de uniones de imágenes AsociacionesPupiletrasCrucigramasMapas mentales

VA

LO

RA

Darse cuenta de la importancia de algo, alguien, reconociendo su necesidad y utilidad

¿Por qué es importante A…?¿Qué sucedería si A no existiera?¿Qué haríamos para que A no desaparezca?

El estudiante valora cuando pone en práctica actitudes y comportamientos en los cuales reconozca la importancia de algo

Juego de roles.Dilemas morales.Opiniones personales.Uso de la espina de Ishikawa.

La Sesión de Aprendizaje es el conjunto de situaciones o actividades que cada docente diseña organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica, la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos:

Del Docente: Estrategias de Enseñanza o Procesos Pedagógicos. Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o Procesos Cognitivos, afectivos y motores.

1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.

Procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje:

Los procesos pedagógicos son aquellas estrategias que el docente despliega en la ejecución de la sesión de aprendizaje. A continuación veremos en qué consiste cada uno de estos procesos pedagógicos:

a. LA MOTIVACIÓN:

Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje. Busca lo siguiente: Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y

necesidades de los estudiantes Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propósitos de

aprendizaje y las metas personales de los estudiantes. Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades

durante su aprendizaje

Sesión N° 6: “Desarrollando procesos cognitivos en la sesión de aprendizaje”Aprendizaje esperado: Organiza, diseña y ejecuta sesiones de aprendizaje con todos los elementos mínimos según lo programado.

Se debe seguir ciertos principios para motivar el aprendizaje: La forma de presentar y estructurar la tarea. La forma de organizar la actividad en el contexto de la clase. Los mensajes que da antes, durante y después de la tarea El desarrollo de valores y actitudes. La forma que va a adoptar la evaluación del alumno.

a. GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO:

Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando el estudiante: Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos. Asume tareas que requiere de nuevos saberes. Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos.

Genera en el estudiante: La necesidad de aprender nuevos conocimientos. La necesidad de aprender procedimientos. La necesidad de solucionar problemas. Motivación para alcanzar el logro.

b. LOS SABERES PREVIOS:

Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los conocimientos que se abordaran en la sesión. Deben vincularse con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos. Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.

Los saberes previos tienen las siguientes características: Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho o fenómeno cotidiano del

mundo que le rodea. No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera

para una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno. Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo. en algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se manifiestan en lo que el estudiante dice o

verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades.

c. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:

Facilitar la construcción de aprendizajes significativos, lo que permitirá que el estudiante establezca relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. El docente debe presentar la nueva información de manera organizada, haciendo asequibles y motivadores los nuevos conocimientos, para que se produzca este aprendizaje se debe:

Respetar la lógica del conocimiento, es decir, éste debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante

El conocimiento debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes. Facilitar el desarrollo de estrategias en función a las capacidades previstas. Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados

para enlazar los nuevos conocimientos. Es preciso que el estudiante manifieste una buena disposición e interés por el aprendizaje propuesto.

d. REFLEXIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Es la capacidad de auto regular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia transferir todo ello a una nueva actuación.Se debe diseñar estrategias dentro de la sesión de aprendizaje para que los estudiantes reflexionen en la forma en cómo aprenden, de qué manera y para qué les sirve lo aprendido.

e. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información del proceso de aprendizaje del estudiante, con el propósito de reflexionar y emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones para: Retroalimentar el aprendizaje. Regular los procesos de la acción pedagógica. Reajustar la metodología, medios y materiales.

Todo ello permitirá que el estudiante desarrolle sus capacidades y actitudes

1.2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

En la ejecución de la sesión, el docente tendrá en cuenta los PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS: Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y

natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes:

La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se

poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de

la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas.

Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes.

Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las

características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO

NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN NIVEL DE RESPUESTA

CAPACIDAD

PROCESO COGNITIVO

PROCESOS COGNITIVOS

SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD

ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.

Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro

agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.

En resumen la sesión de aprendizaje, es un proceso activo, sistematizado, dialéctico, intencionado, de reestructuración y acomodación de las estructuras cognitivas de los sujetos en base a la problematización, desequilibración, relación con los saberes previos, acomodación a las nuevas circunstancias y asimilación significativa de los nuevos conocimientos, coherentes con los fines y objetivos gestados por una concepción determinada bajo la coordinación, mediación y facilitación permanente del docente con el propósito de desarrollar capacidades en los estudiantes.1

1.3. ¿Cómo se desarrollan las capacidades en una Sesión de Aprendizaje?

La ejecución de la sesión de aprendizaje involucra la activación y desarrollo de operaciones mentales o procesos cognitivos de los estudiantes para lograr aprendizajes duraderos y significativos. Estos procesos son de dos tipos:

Procesos cognitivos:Estos son internos que posibilitan el desarrollo o manifestación de una capacidad de manera eficiente y eficaz. Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y se desarrolla a lo largo de toda su vida. Estas capacidades están asociadas a los procesos cognitivos, socioafectivos y motores. Veamos el siguiente gráfico:

1 AZURIN, MENDOZA, RODRIGUEZ, Fanny, RODRIGUEZ, María, VILLAFANE Y ZELARAYAN. (2008). Manual para el trabajo pedagógico en el aula, Lima, pág. 207

La sesión de aprendizaje es la etapa más concreta del currículo, a través de ella se operativiza la práctica pedagógica, que debe ser planeada y conducida con base en los principios psicopedagógicos y didácticos, que garanticen una influencia formativa auténtica.

Veamos el siguiente ejemplo a partir de una capacidad:

CAPACIDAD DEFINICIÓN

PROCESOS COGNITIVOSFORMAS DE EVIDENCIA ESTRATEGIAS

PROCESOS COGNITIVOS/MOT

O-RES

CARACTERISTICA DEL PROCESO

COGNITIVO

IDE

NT

IFIC

A

Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos


Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. El estudiante

identifica cuando señala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones , hace listas, registra lo que observa, etc.

Elabora una línea de tiempo identificando los principales acontecimientos históricos en forma comparativa en Europa, América y el Perú, durante la Primera Guerra Mundial.

Caracterización

Proceso mediante el cual se señala características y referencias

Reconocimiento

Proceso mediante el cual se contrasta las características reales del objeto de reconocimiento con las características existentes en las estructuras mentales

OBSERVACIONES GENERALES:

A continuación te presentamos un esquema que puede ayudarte a planificar tus sesiones, sin embargo recuerda que los momentos no son fijos por lo tanto las fases o secuencias aquí señaladas solo responden a un tipo de organización:

NºFASES DE

APRENDIZAJE CARACTERISTICAS

01INICIO

En esta fase el docente pone al alumno en una situación de aprendizaje que despierte su curiosidad o interés frente a una situación de un nuevo aprendizaje. La motivación empieza aquí, pero debe sostenerse hasta el final.

Es el momento de averiguar cuánto saben los alumnos de lo que se les va a enseñar. Esto implica un proceso activo entre docente y alumno.

En este primer proceso el docente debe propiciar el diálogo invitando a sus alumnos a anticiparse al tema. Se pueden utilizar estrategias como: lecturas, interrogantes, problemas, situaciones, análisis de casos, experimentos, ilustraciones, videos, analogías, simulaciones, etc.

Por otro lado a partir de este momento se debe crear un ambiente de confianza y alegría en el aula, un clima de familiaridad, requisitos indispensables para el éxito de cualquier actividad.

El docente debe propiciar la indagación sobre ¿Qué sabemos de…?, los saberes previos, ¿Qué esperamos de…? Expectativas, ¿Qué necesitamos saber para…? ¿Qué y para qué debemos aprender…? Conflicto cognitivos.

02 PROCESO En esta fase tiene lugar el aprendizaje de los nuevos contenidos, la formación de conceptos teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Eso se puede lograr mediante una separata, video, mapa conceptual, exposición del profesor, etc.

Es el momento en el cual el docente propicia en el alumno un nuevo aprendizaje, la habilidad, la destreza, etc. En esta etapa el estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye su conocimiento. De este modo se realiza un reacomodo entre el saber anterior y el nuevo saber, entre el conflicto cognitivo y la reconciliación cognitiva, entre el interés sobre el conocimiento y la sistematización del conocimiento.

Una vez que el conocimiento se produce, se trata de pasar de la memoria a corto plazo hacia la memoria de largo plazo, a través de ejercicios de comprensión, sistematización y consolidación.

Para que esta fase se cumpla, se refuerza y consolidan el aprendizaje mediante la práctica del nuevo conocimiento construido a través de la resolución de ejercicios que tengan que ver con la temática y colateralmente con su vida cotidiana. De modo, que, se pueda observar la competitividad del estudiante frente a problemas explícitos que se plantea.

Podemos concluir que esta fase de construcción del conocimiento, es la fase de elaboración y organización de la nueva información, contrastándola con los saberes previos y respondiendo a las interrogantes planteadas en la fase anterior. Es la etapa de estrategias de apoyo; subrayados, elaboración de organizadores del conocimiento. Comprende el trabajo individual y el trabajo en equipo para producir y comparar la información.

03 SALIDA

En principio debemos considerar que la evaluación es permanente, razón por la cual atraviesa las tres fases de la actividad significativa a través de la evaluación inicial y procesual, interna y externa; formativa y sumativa, tratando de brindar apoyo oportuno a los estudiantes, reforzar su autoestima y darles oportunidades para que reflexionen sobre diversas alternativas posibles para superar los problemas y tomar las decisiones apropiadas.

En esta fase se evalúa la consolidación del aprendizaje de las capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores de los alumnos.

Los estudiantes relacionan el nuevo conocimiento construido con otras áreas y/o disciplinas de estudio, reconocen la funcionalidad de ese conocimiento en sus vidas y, así a extrapolar situaciones parecidas o análogas.

Es preciso aclarar que, al asociar el nuevo conocimiento con otros desde el punto de vista global, los estudiantes pueden motivarse para desarrollar ideas y actividades en relación con nuevas necesidades de aprendizaje generadas en el transcurso de toda la actividad .Ahora bien, es importante aprovechar esta motivación conectándola a nuevas actividades significativas de aprendizaje o a proyectos de aprendizaje.

En conclusión es la etapa de aplicación, evaluación, generalización y extensión. Se relaciona con casos del entorno laboral para aplicar la información, Se genera nuevos problemas para iniciar la investigación. Se practica una evaluación participativa, porque aplica la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

SEPARATA DCN GENERALES FCC

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