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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 08-A “LA COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS DEL JUEGO” PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA QUE PRESENTA JUANA SILERIO NÚÑEZ PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN CHIHUAHUA, CHIH., AGOSTO DEL 2002
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 08-A
“LA COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS DEL JUEGO”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA QUE PRESENTA
JUANA SILERIO NÚÑEZ
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
CHIHUAHUA, CHIH., AGOSTO DEL 2002
3
DEDICATORIA
Dedico este trabajo
a Dios,
a mi hijo,
familiares,
amigos y
maestros...
así como a todas
las personas que
me brindaron su
apoyo a lo largo
de mis estudios
en esta
institución...
4
Í N D I C E
INTRODUCCIÓN 6
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
A. De la problematización a la problemática 9
B. Dimensión práctica docente 12
C. Dimensión contextual 16
1. Comunidad 17
2. Escuela 20
3. Grupo 21
D. Dimensión teórica 22
1. El constructivismo 23
2. El lenguaje 29
3. Procesos de lecto-escritura 32
4. Lectura 35
5. Comprensión lectora 40
CAPÍTULO II
EL PROBLEMA
A. Planteamiento y delimitación 45
5
B. Objetivos 47
CAPÍTULO III
LA ALTERNATIVA
A. Elección del proyecto 48
B. Idea innovadora 52
1. Plan de trabajo 54
2. Estrategias 59
3. Cronograma de acciones 67
4. Evaluación y sus paradigmas 68
CAPÍTULO IV
ESTRATEGIAS
A. Sistematización 71
B. Propuesta 80
CONCLUSIONES 86
BIBLIOGRAFÍA 88
ANEXOS 91
6
INTRODUCCIÓN
El docente desarrolla un papel de gran trascendencia en el aula
escolar, pues constantemente busca la mejor manera para que sus alumnos
se apropien del conocimiento de manera eficiente, es decir, se preocupa por
ver qué está fallando, considera todos los problemas que se presentan
dentro de su salón de clases, pero lo más importante es que busca la mejor
alternativa de solución en la cual no solo él sea el que participa sino que
también involucra a los alumnos y así de manera conjunta poco a poco se
van solucionando los problemas.
Es por ello que en este documento hablamos de la comprensión
lectora por ser un problema trascendente para los alumnos; pues
desafortunadamente en la actualidad cada vez son más las personas que
realizan la lectura de algún texto sin lograr extraer las ideas principales, es
decir, el significado del mismo.
Esta situación sin duda se debe a que los docentes en su gran
mayoría nos preocupamos de que nuestros educandos realicen una lectura
con fluidez, sin errores, dejando de lado la comprensión del escrito.
Con el propósito de entender y conocer mejor el tema se menciona la
información requerida por el docente, como lo son las teorías de Ausubel,
7
Piaget y Vigotsky; así como los más relevante sobre la lectura y la
comprensión para obtener elementos que contribuyan a idear actividades
acordes con dichas teorías que realmente ayuden a favorecer la
comprensión de cualquier texto.
Así mismo se utilizaron diversas técnicas de investigación para
obtener mayor información y resultados sobre lo ocurrido durante la
aplicación de las actividades como son la observación, diario de campo,
entrevistas y audio cintas.
Todo este proceso se llevó a cabo con el propósito fundamental de
conocer y desarrollar el nivel de comprensión lectora en los alumnos de
segundo grado.
Desafortunadamente este proyecto no se desarrolla con la totalidad de
los alumnos de la institución debido principalmente al extenso número de
participantes y al poco tiempo que se tenía para realizarlo.
Además se hace mención del contenido de cada uno de los capítulos
que integran el documento, los cuales se detallan a continuación.
En el primer capítulo se describe el proceso que se siguió para
determinar la problemática más significativa y se plantea el diagnóstico
pedagógico en sus tres dimensiones, práctica, contextual y teórica.
8
En el segundo capítulo se plantea el problema, su conceptualización y
delimitación además de los propósitos que se pretenden lograr con el trabajo.
Por lo que se refiere al capítulo tercero, éste contiene la
caracterización de los tres tipos de proyecto y la elección del proyecto de
intervención pedagógica. Así mismo se hace referencia a la idea innovadora
que surgió para dar solución al problema planteado, el plan de trabajo que se
siguió para desarrollar las estrategias, el cronograma de acciones y la
evaluación del proyecto.
En el cuarto capítulo se describe el proceso de sistematización que se
siguió, del cual emergen los resultados de la aplicación de la alternativa y con
base en ello se elaboró una propuesta donde se dan a conocer las
actividades sugeridas para lograr una buena comprensión lectora.
Por último se presentan las conclusiones arrojadas al término de este
trabajo, así como la bibliografía consultada para su elaboración y los anexos.
9
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
A. De la problematización a la problemática
El docente al realizar su práctica diaria enfrenta una serie de
situaciones problemáticas que vienen a dificultarla, por esta razón él debe de
hacer un análisis detallado de su labor, con el propósito fundamental de
realizar una detección oportuna que permita darle solución y así favorecer el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
En esta ocasión, gracias a la observación, entrevistas realizadas a los
alumnos y al registro de actividades llevadas a cabo en el aula escolar he
podido identificar las siguientes problemáticas.
Primeramente haré mención a la falta de atención e interés que tienen
los padres por sus hijos, lo cual se hace muy evidente pues en su mayoría
acuden a clases en forma desaseada, con olor desagradable para todos los
demás, sin peinarse; pero sobre todo descuidados en el aspecto académico
ya que desafortunadamente este no es considerado importante por los
10
padres del educando, pues cuando se les cita a junta no asisten y mandan
recaditos disculpándose y cuando hay oportunidad de hablar con ellos
muestran una gran indiferencia.
Por otro lado hablando de los niños puedo decir que en algunos de
ellos se pueden observar conductas poco apropiadas, pues toman las cosas
de los demás sin permiso, no las regresan y cuando lo hacen es en mal
estado.
Además, se agreden y si llegan a ver algún material tirado en lugar de
recogerlo lo pisotean, lo destruyen y cuando hay participaciones hay
constantes interrupciones. Guiándonos con este planteamiento es necesario
considerar el trabajo con los alumnos de actividades que favorezcan los
valores.
Otra problemática importante y de mucha más trascendencia es la
comprensión lectora, pues después de observar he podido darme cuenta que
en su mayoría los niños no trabajan, principalmente porque al leer las
instrucciones no las comprenden, realizan el trabajo de manera intuitiva, o
sea como ellos creen, o ven lo que hacen los demás. También cuando se les
indica que lean un texto o las instrucciones hacen expresiones de desagrado,
diciendo que es mucho, que ya lo leyeron, entre otras cosas, con lo cual
demuestran que no les gusta leer.
11
Aunado a ello y como consecuencia, constantemente se escuchan
cuestionamientos como ¿qué voy a hacer? ¿cómo le hago? etc., lo cual se
traduce en indisciplina pues el que no entiende y no trabaja se dedica a
molestar y fastidiar al resto del grupo.
Otro hecho que también contribuye para que durante el desarrollo de
las clases se genere la indisciplina, es la falta de material didáctico como son
tijeras, resistol, lápiz, colores, e incluso en algunas ocasiones el libro de texto
o cuaderno.
Debido a lo mencionado los educandos no realizan las actividades y si
lo hacen es hasta que los demás terminen para que les puedan prestar el
material, lo cual repercute de manera negativa durante el trabajo pues se
realiza a ritmos muy diferentes, ya que cuando unos ya terminaron otros
apenas inician y así no se puede pasar a otra actividad.
Sin duda todas las problemáticas que hasta aquí se han mencionado
repercuten de manera negativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
unas en mayor grado que otras, sin embargo debido a que resulta imposible
dar solución a cada una de ellas de forma inmediata, fue necesario
jerarquizar y así determinar cual de todas ellas representa mayor
trascendencia no sólo en su escolaridad sino también en su vida diaria.
12
Por ello, en esta ocasión la problemática de la comprensión lectora se
retoma por considerarse más importante.
B. Dimensión práctica docente
El diagnóstico pedagógico se refiere al análisis de las problemáticas
significativas que se dan en la práctica docente, es una herramienta por
medio de la cual el docente trata de conocer los síntomas de la práctica
docente, es decir, analiza el origen, desarrollo y perspectiva de los conflictos
en los cuales está involucrado.
Para realizar el diagnóstico de mi problemática docente significativa,
fue necesario observar todo lo que ocurre dentro del aula escolar,
relacionado con la misma y registrar lo más relevante en el diario de campo.
Después de revisar los escritos registrados, se pudo determinar que los niños
del grupo no comprenden lo que leen pues cuando se requiere que ellos
analicen las instrucciones para poder realizar las actividades constantemente
van y preguntan ¿qué voy a hacer?.
La respuesta a esta cuestión es: lea, ahí dice, ellos por su parte se
justifican diciendo ya lo leí. Debido a esta situación realizan los ejercicios
nada más por hacerlos basándose en lo que hacen los demás o en lo que
ellos creen tomando como referencia algunas palabras claves.
13
Por otro lado, cuando les leo un texto y cuestiono acerca del contenido
solamente unos cuantos responden tomando como referencia más las
ilustraciones que la información proporcionada por el texto, o bien los niños
sólo repiten frases textuales sin más argumentos. De igual manera durante
los períodos de exámenes se puede ver que los niños leen pero no saben
que hacer, pues únicamente descifran los signos y hacen los ejercicios
cuando el maestro explica.
Por todo lo que hasta aquí se ha mencionado fue conveniente aplicar
una encuesta a los padres de familia, a mis alumnos, así como al personal
docente de la institución; aunado a ello se aplicó un ejercicio en el cual cada
uno de los alumnos tenía que realizar algunas instrucciones.
Las encuestas y los ejercicios fueron aplicados con el propósito de
obtener información que me ayude a confirmar que efectivamente los niños
tienen dificultad para comprender lo que leen. De las encuestas realizadas a
los niños la información obtenida fue la siguiente:
A la primera pregunta que fue ¿te gusta la materia de español? ¿por
qué? los 24 alumnos respondieron que sí, 4 porque es fácil, 2 porque
leemos y escribimos, 11 porque recortamos y pegamos, y 7 no especifican
porque les gusta la materia.
14
En la pregunta ¿te gusta leer? de los 24 alumnos que son, 11
respondieron que sí porque pueden leer cuentos y revistas, a los 13 alumnos
restantes no les agrada leer argumentando que es aburrido y además los
textos son muy largos.
En la pregunta tres ¿lees en tu casa? de los 24 que son, 12
respondieron que sí pero de estos sólo 2 lo hacen por gusto, 7 cuando la
maestra lo encarga, 3 no dicen por qué. De los 8 restantes, 4 no realizan
ningún tipo de lectura en su casa y el resto lo hacen de vez en cuando.
En la última pregunta ¿les gusta cómo trabajo español? los 24
respondieron que sí pero no especifican por qué.
Con base a la información obtenida se puede decir que efectivamente
a la mayoría de los alumnos les desagrada la materia de español, pues lo
que les gusta en sí son las actividades de recortar y pegar, por tanto no les
gusta leer.
Por lo que a los padres de familia se refiere, se puede ver que en la
primera pregunta ¿ayuda a sus hijos con la tarea? sólo 7 de los padres
apoyan a sus hijos, los 16 restantes no lo hacen pues dicen que trabajan y no
tienen tiempo.
15
A la segunda pregunta ¿qué tipo de textos tiene al alcance de su hijo
para que lean en casa? los 23 padres mencionaron que tienen revistas,
novelas de vaqueros y de amor; sólo en muy pocas casas los niños
además, de contar con estos materiales tienen enciclopedias para consultar
así como periódicos.
En la tercera pregunta ¿qué actividades hace usted con sus hijos en
los ratos libres? los 24 padres respondieron que ven televisión, escuchan la
radio y pocas veces platican con sus hijos de lo que hacen en la escuela.
Con estos datos se puede confirmar que en su mayoría los padres no
apoyan a sus hijos en la realización de las tareas; las cuales no llevan a cabo
pues el niño no entiende las instrucciones y por lo tanto no hace nada.
Hablando de los docentes de la institución, los 11 a cargo de grupo
mencionaron que efectivamente sus niños tienen problemas para
comprender lo que leen, pues no hacen bien las cosas porque no entienden,
además dicho problema se debe al nivel socioeconómico y cultural de la
población pues los padres trabajan como empleados de maquiladoras,
jornaleros, amas de casa y sus estudios no van más allá de la primaria.
Sin duda el problema de la comprensión lectora se dá en la totalidad
de los alumnos de la institución.
16
Por lo que a los ejercicios se refiere los resultados obtenidos fueron
los siguientes: de los 24 alumnos de 2º2, sólo 8 realizan correctamente las
instrucciones, los 16 restantes sólo algunos toman como referencia palabras
claves y es lo que hacían, por ejemplo leían casa y pintar, dibujan varias
casas luego las pintan.
La aplicación de este ejercicio fue de gran utilidad pues sirvió para
comprobar que efectivamente en el grupo existen problemas de comprensión
lectora pues aún cuando se proponen actividades atractivas e interesantes
no son apropiadas para lograr que los niños comprendan y no sólo descifren
los signos.
C. Dimensión contextual
La dimensión contextual enmarca en sí los aspectos relevantes del
contexto en el cual se lleva a cabo mi práctica docente los cuales se
relacionan e influyen entre sí, como es la comunidad, escuela y grupo
escolar.
Por ello a continuación detallo cada uno de estos aspectos de una
forma sencilla y explícita para que el lector comprenda la relación entre estos
con el problema detectado.
17
1. Comunidad
La comunidad de Aldama, Chih., se caracteriza porque en ella se
encuentra ubicado el plantel en el cual actualmente desarrollo mi trabajo
como docente.
Dicha comunidad inicialmente fue conocida con el nombre de San
Jerónimo y fue fundada el 22 de octubre de 1769. En este lugar murió
mucha gente por orden del capitán Pedro Cano de los Ríos, por tal motivo se
despobló la región por completo y se mantuvo así por muchos años hasta
que comisionaron al capitán Juan Gutiérrez de la Cueva para repoblar el
lugar.
Una de las primeras acciones que se realizaron fue la construcción de
un sistema de riego proveniente del bosque, así como un lote urbano para
iniciar la construcción de viviendas y más tarde la del templo de San Carlos
Barromeo que sirvió de refugio a los habitantes para protegerse de los
constantes ataques.
Fue hasta el 7 de septiembre de 1829 cuando la legislatura local
expidió el decreto que dió el nombre de Aldama a la comunidad, en honor al
caudillo insurgente.
18
La vida de los aldamenses de esta época transcurría en un ambiente
social aparentemente tranquilo, se acostumbraban los paseos a la orilla del
pueblo y los días de campo en el bosque lugar que aún hoy en día sirve
como área de recreo a una gran multitud de personas que lo visitan en
verano.
Actualmente esta comunidad cuenta con una población de 30,400
habitantes y una superficie territorial de 987,524 has., de las cuales se
cultivan 8,000 has. aproximadamente. Colinda al norte con Villa Ahumada,
al sur con Aquiles Serdán, Rosales y Julimes, al este con Ojinaga y Coyame
y al oeste con Chihuahua.
Esta región es muy transitada, pues existen vías de acceso para ir a la
ciudad de Ojinaga, también existen algunas rutas de transporte público.
Además de ello, cuenta con todos los servicios públicos, excepto de
pavimentación en la mayoría de las calles, lo cual origina un exceso de
polvo.
De igual manera hay algunos centros de trabajo, áreas recreativas,
pequeños comercios, centros religiosos, centros de salud, una biblioteca
pública y un museo. La creación de estos dos últimos espacios sin duda
demuestra que la comunidad se preocupa realmente por acrecentar el nivel
cultura de las personas que la integran, pues les da la posibilidad de tener
19
acceso a diferentes tipos de texto ya se para obtener información sobre algún
tema específico o simplemente recrearse con una buen historia.
Desafortunadamente, aún cuando la comunidad cuenta con la
posibilidad de asistir a una biblioteca o a un museo, no están conscientes de
cuán importante es hacerlo, pues la mayoría de los adultos prefieren ver la
televisión o escuchar la radio en sus ratos libre en lugar de llevarse un libro
de la biblioteca para leerlo y comentarlo con la familia.
Todo lo anterior, sin duda influye en la formación de sus hijos quienes
sólo reflejan en el salón aquellas actitudes y hábitos que ven hacer a sus
padres u otras personas que se encuentran en su medio.
El nivel socioeconómico es medio bajo pues la mayoría de los padres
de familia son personas sin preparación profesional y laboran en empresas
maquiladoras, en el campo como jornaleros u obreros; lo que les permite
satisfacer sus necesidades básicas (casa, comida, vestido y educación para
sus hijos).
Esta comunidad cuenta con una basta población en edad escolar,
razón por la cual hay escuelas suficientes para satisfacer la demanda, cada
una con características similares pero ala vez con formas de trabajo únicos
que las hacen diferentes a las demás.
20
2. Escuela
La escuela primaria Juan Gutiérrez de la Cueva No. 2130, se ubica en
la colonia Progreso, en la calle Donato Guerra y 15 en Aldama, Chih.,
pertenece a la zona XII y se labora en turno matutino.
El edificio de esta institución es de construcción moderna, consta de
12 aulas de trabajo, la obra es de block recubierto con cemento, sus pisos
son de mosaico; con respecto al mobiliario son bancas binarias y algunas de
ellas en muy mal estado, situación que repercute de alguna manera en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, pues los niños están deteniendo la mesa
o la silla para que no se caiga.
Lo anterior ocasiona que los alumnos distraigan su atención de las
actividades escolares, de las indicaciones que doy o la lectura de
instrucciones, llegando a la realización incorrecta de las actividades.
Con respecto a las aulas, éstas tienen muy buena ventilación,
iluminación y espacio. Además de los salones de clase existen algunos
anexos como: sanitarios, dirección, canchas, bebederos, una cocina que
funciona como salón de apoyo para USAER, pero no cuenta con algo que yo
considero muy importante para todo plantel educativo: una biblioteca escolar.
21
Esta, sería de gran utilidad ya que de alguna manera les daría a los
alumnos la posibilidad de consultar, estar en contacto con diferentes tipos de
texto; lo cual vendría a compensar la carencia de dichos materiales en cada
uno de los hogares de los educandos, pues debido a la situación económica
de los mismos no cuentan con los recursos para practicar la lectura, resolver
tareas de consulta, etc.
Hablando del ambiente de trabajo puedo decir que es cordial, el
personal está dispuesto a trabajar en beneficio de la institución.
La mayoría de los docentes que laboran en la escuela cuentan con un
título de Licenciadas en educación, pero lo más importante es que continúan
preparándose al realizar sus estudios en la UPN, para ofrecer a sus alumnos
una buena educación.
3. Grupo
El grupo de 2º2 está conformado por 24 alumnos de los cuales 12 son
niñas y el resto niños.
En este grupo como en cualquier otro, existen problemas que dificultan
el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, razón por la cual
algunos niños son atendidos por el grupo de poyo de USAER.
22
Además de esto, en el salón se carece del rincón de lectura y por ello
siempre se trabaja básicamente con los libros de texto, lo cual de alguna
manera hace que el trabajo sea monótono y poco atractivo para los niños; sin
duda, lo anterior es un factor determinante que contribuye en el hecho de que
los alumnos no se interesen por leer y mucho menos que al hacerlo
entiendan lo que dicen los textos.
Sin duda, el contexto en el cual se desenvuelven los alumnos
representa un factor importante y determinante en su formación, pues de él
recibe todo tipo de estímulos visuales tanto en la casa como en la calle, sin
embargo dichos estímulos no siempre son los adecuados, por lo tanto no son
aprovechados en el aula escolar durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos.
D. Dimensión teórica
Para apoyar dicho trabajo considero necesario detallar algunos
conceptos básicos para comprender el tema que se trata, tales como la
corriente psicopedagógica que lo sustenta, lo que es en sí la comprensión
lectora así como los factores que la favorecen o la entorpecen, el lenguaje
como función de comunicación, los procesos de la comprensión lectora, entre
otras cosas.
23
1. El constructivismo
Actualmente el docente cuenta con una gran variedad de teorías que
explican qué aspectos originan y determinan el desarrollo del conocimiento,
además estas le ayudan a ubicar y fundamentar su quehacer docente, pues
al tener el conocimiento de ellas podrá atender de mejor manera como es
que sus alumnos se desarrollan y construyen su conocimiento; pero sobre
todo, podrá propiciar dicho desarrollo y generar aprendizaje de acuerdo a sus
capacidades y diferencias individuales.
Con relación a mi problemática considero indispensable abordar las
teorías de Ausubel, Piaget y Vigotsky pertenecientes a la pedagogía
constructivista, la cual comprende: qué enseñar (contenido), cómo enseñar
(metodología) y cuándo (calendario escolar).
Concede un papel activo al sujeto pues es el único que puede
construir sus propios conocimientos siguiendo un proceso de construcción o
reconstrucción, además brinda los fundamentos que permiten explicar de
mejor manera los procesos de desarrollo y aprendizaje de mis alumnos.
En su teoría Ausubel hace referencia al aprendizaje significativo y deja
de lado el repetitivo y memorístico, que tantos maestros ponemos en
práctica.
24
"Aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al
material objeto de aprendizaje" 1 Es decir, los maestros debemos
propiciar aprendizajes que le permitan al alumno utilizarlos en diferentes
contextos y no sólo en el escolar, ayudándoles a solucionar problemas de su
vida cotidiana; partiendo de conocimientos previos y de situaciones reales,
pues de lo contrario lo aprendido de memoria y sin reflexión únicamente
puede ser utilizado en la escuela y no en la vida práctica.
Piaget por su parte menciona en su teoría psicogenética que el
proceso de aprendizaje se da en términos de adquisición de conocimiento y
para ello establece la diferencia entre maduración y aprendizaje, es decir,
entre el desarrollo de las estructuras hereditarias y el proceso de aprendizaje
por experiencia directa.
La maduración se refiere a la aparición de cambios biológicos que se
hallan genéticamente programados en la concepción de cada ser humano,
por ejemplo: la maduración motriz y la habilidad perceptiva.
Por lo que al aprendizaje se refiere se da desde que el niño nace y
puede ser simple o de contenidos, amplio o sea la formación de estructuras
de conocimiento.
1 GÓMEZ, Palacio Margarita. El niño y sus primeros pasos en la escuela SEP. México, 1996 p. 60
25
Sin embargo el aprendizaje se logra a través del doble sistema de
asimilación y acomodación pues es una comprensión de los objetos que se
asimilan, de sus significados, de sus relaciones, de su aplicación y su
utilización.
Además de ello Piaget sostiene que el desarrollo del pensamiento
infantil atraviesa por cuatro etapas o periodos que él denomina estadios, los
cuales detallo a continuación:
Periodo sensoriomotor (0 a 2 años).- En este estadio el niño inicia su
proceso de lenguaje oral, repitiendo por imitar.
Periodo preoperatorio (2 a 7 años).- El niño transforma el acto lingüístico
de repetición en representación, en este momento se debe hablar de
lenguaje y pensamiento que operan simultáneamente y actúan en forma
solidaria, en el marco de la función semiótica. Es decir, aquí el niño ya
posee un lenguaje amplio el cual le permite comunicarse con los demás,
dicha comunicación contribuirá a enriquecerlo cada vez más.
Periodo de operaciones concretas (7 a 11 años).- Aquí el niño llega a la
escuela poseedor de un sistema oral de comunicación y le corresponde a
la institución sistematizar la enseñanza de los aspectos formales de la
lengua sin que se pierda el propósito fundamental de la lengua de
comunicar y de desarrollo intelectual.
Periodo de operaciones formales (11 a 15 años).- En este estadio el
lenguaje adquiere un múltiple papel como medio de comunicación, objeto
26
de conocimiento en sí mismo, medio de expresión de diversos ámbitos de
conocimiento, de construcción de nuevos conocimientos.
En esta ocasión se resalta el periodo de operaciones concretas por ser
en el que se encuentran los alumnos de 2º grado de educación primaria.
Durante dicho periodo el pensamiento del educando se descentra y se
vuelve totalmente reversible, es decir, puede invertir mentalmente una acción
que antes sólo podía llevar a cabo físicamente.
El niño llega a comprender las características alfabéticas de nuestro
sistema de la escritura, el proceso de adquisición de la lectura y la escritura,
es decir, ha construido esquemas bastante elaborados, igualmente adquiere
una autonomía lingüística que le permite establecer una comunicación con
sus semejantes.
También es capaz de coordinar diversos puntos de vista y sus
conclusiones "colabora en el grupo pasando de la actividad individual aislada
a una conducta de cooperación y su tipo de conversación consigo mismo
(monólogo colectivo) se transforma en diálogo o auténtica discusión"2
2 DE AJURRIAGUERRA, J. Estadios del desarrollo según Piaget En: "Desarrollo del niño y su aprendizaje en la escuela" Antología UPN. México. p. 109
27
Se relaciona afectivamente con otras personas, además de sus
padres, siendo menos impulsivo y egocéntrico en cuanto a sus sentimientos,
se preocupa por ser agradable a los demás, puede asumir su
responsabilidad con gusto, disminuye su agresividad y temor por el
progenitor del mismo sexo identificándose con él.
Al finalizar el periodo de operaciones concretas los niños adquieren su
autonomía.
Además de todo lo que se ha mencionado, en el desarrollo del
conocimiento intervienen factores que lo pueden favorecer o entorpecer, esto
son: Maduración biológica que se refiere a la madurez del sistema nervioso,
habilidades motoras, etc., la experiencia física que es la manipulación y el
contacto directo que tenga el niño con objetos de su medio ambiente, otro
factor es la interacción social es decir las relaciones que se establecen entre
los miembros de una sociedad y por último la equilibración encargada de
coordinar a los otros tres factores.
Pero la psicología genética no solo considera las etapas del desarrollo
cognoscitivo y los factores que intervienen, también toma en cuenta las
invariantes funcionales, que son los procesos de interacción adaptativa que
denominamos asimilación y acomodación.
28
La asimilación es el resultado de incorporar el medio al organismo y de
las luchas o cambios que el individuo tiene que hacer sobre el medio para
poder incorporarlo. Este tiene lugar cuando una persona hace uso de ciertas
conductas que son naturales o han sido aprendidas.
La acomodación es cuando la persona descubre que el resultado de
actuar sobre el objeto utilizando una conducta ya aprendida no es
satisfactoria y así desarrolla un nuevo conocimiento.
Vigotsky por su parte sostiene que es de gran importancia la influencia
que recibe del medio social el individuo para adquirir sus aprendizajes así
como para su desarrollo.
Para este autor "el desarrollo sigue al aprendizaje, que crea el área de
desarrollo potencial con ayuda de la mediación social e instrumental"3
Inicialmente el sujeto se encuentra en la zona de desarrollo real (ZDR)
y para llegar a la zona de desarrollo potencial de manera fácil y segura
requiere del apoyo de un adulto o un niño con más desarrollo que él, pues de
esta forma ellos le prestan su zona de desarrollo real, propiciándole los
elementos necesarios para acceder a la zona de desarrollo potencial, la cual
más tarde se transforma en zona de desarrollo real.
3 GÓMEZ, Palacio Margarita. Op. Cit. p. 69
29
Este prestar del adulto es la enseñanza, pues se trata de que
despierte en el niño la inquietud, el impulso "para que aquello que no le
pertenecía, porque no le entendía o dominaba, se vuelva suyo" 4
Como se puede observar estos autores en sus teorías se ocupan de lo
cognitivo, además reconocen que el desarrollo es un proceso.
Las invariantes funcionales reciben este nombre porque no varían
durante toda la vida, pues permanentemente tenemos que organizar
nuestras estructuras para adaptarnos.
2. El lenguaje
La humanidad desde los tiempos más remotos, ha contado con un
medio de comunicación y expresión muy importante "el lenguaje", el cual
antes de llegar a los sonidos articulados que actualmente emplea la
humanidad tuvo que pasar por un largo proceso evolutivo.
En la antigüedad, el sujeto inicialmente expresaba las sensaciones
salvajes, violentas y dolorosas de su cuerpo emitiendo gritos y sonidos
inarticulados, es decir, el primer vocabulario que el hombre usó estaba
4 Ibidem p. 70
30
conformado por los sonidos del medio natural, de donde también tomaba los
nombres para distinguir los objetos.
Mauthrer complementando lo dicho por Herder sostiene "que el
lenguaje surgió de los sonidos reflejos, pero añadía que la imitación tambien
fue, un elementos esencial en el lenguaje"5 sin embargo, el lenguaje no
puede ser considerado como una simple imitación pues el individuo no se
concreta a repetir sonidos o palabras dichas por otros, sino además deberá
reflexionar y estructurar sus ideas antes de expresarlas.
Es decir, el lenguaje tendrá que convertirse en una representación que
tenga un parecido remoto con el objeto representado. Además, dicha
representación será común para el grupo social al que pertenece.
Se cree que actualmente el ser humano construye su lenguaje de
manera similar a como lo hizo el hombre primitivo, pues el sujeto desde el
momento en que nace tiene la necesidad de establecer una comunicación
con las personas que lo rodean, inicialmente requiere hacerlo con su madre
para indicarle por medio del llanto que tiene hambre, frío o alguna otra
necesidad.
5 FISHER, Ernest El lengueje En: El lenguaje en la escuela, antología UPN. México, 1998. p. 13
31
Con el paso del tiempo, el niño va adquiriendo el lenguaje,
aparentemente repite lo que escucha decir al resto de las personas para
imitarlos, poco a poco esta repetición se transforma en representación, es
decir, ya tiene aplicación en su vida diaria y lo pone en juego al momento de
interactuar verbalmente con otros sujetos.
El lenguaje siempre ha desempeñado un papel trascendental en
nuestra sociedad, pues a través de él la humanidad ha podido expresar sus
ideas y pensamientos acerca del mundo en que vive, pero sobre todo le
brinda la oportunidad de aprender cada vez más gracias a la constante
interacción verbal con su familia, amigos y demás personas de su entorno.
Es precisamente a través de dicha interacción como el individuo se va
dando cuenta que el poder comunicarse de forma oral no es suficiente,
además requiere de todas y cada una de las modalidades del lenguaje como
son: la escritura y la lectura, mismas que deberán ser trabajadas en forma
correlacionada.
Desafortunadamente, en la institución educativa los maestros no
parecemos darnos cuenta de ello, pues cuando llega el momento de que los
niños aprendan el lenguaje nos encargamos de dificultar cada vez más el
proceso al fragmentarlo o desviarlo del propósito natural que es la
comunicación.
32
Lo anterior es debido principalmente a que enfocamos la enseñanza
del español al copiado, descifrado de signos y de lecturas poco relevantes y
carentes de interés para los niños; también se centra la atención en las
convencionalidades ortográficas, originando así que el español resulte
aburrido y monótono para los alumnos.
3. Proceso de lecto-escritura
Durante el proceso de adquisición de la lectura y la escritura el alumno
elabora una serie de hipótesis, las cuales permitirán descubrir y apropiarse
de las reglas, como de las características del sistema de escritura, pues del
conocimiento que tengan acerca de ellas dependerá en gran medida el uso
adecuado de dichos sistemas.
Además, este descubrimiento fomentará en él la elaboración de textos
escritos a través de los cuales podrá comunicar sus ideas, sentimientos y
vivencias cotidiana, logrando así una comunicación eficaz; no solamente en
forma oral sino que ya va a presentar una amplitud en la función social de
forma escrita.
De acuerdo con Margarita Gómez Palacio, muchos niños al ingresar a
la escuela tienen una idea acerca de la escritura, gracias a las oportunidades
que han tenido de interactuar con materiales escritos presentes en su
33
entorno, tales como anuncios comerciales, nombres de las calles, revistas,
periódicos, envolturas, entre otros.
Al niño le gusta investigar por naturaleza todo aquello que es de su
interés, razón por la cual explora los textos, pregunta sobre ello, observa
como los adultos leen, escriben y reflexionan acerca del material,
construyendo hipótesis en torno a ello.
Sin embargo, cabe reiterar que no todos los niños tienen las mismas
oportunidades de interacción pues estas son determinadas en gran medida,
tanto por el medio social como por el cultural en el cual se encuentra inmerso
el sujeto.
Por esta razón, es de gran importancia que los docentes ofrezcan
estas oportunidades de interacción iguales para todos, además de
proporcionar situaciones de aprendizaje que posibiliten al alumno para
elaborar los conceptos básicos y elementales de la escritura, así como,
sistematizar los conocimientos que han construido en su aprendizaje
informal.
Aún cuando las experiencias que poseen sobre la lengua escrita son
diferentes entre unos y otros, todos los educandos atraviesan por un proceso
de adquisición de manera similar pues éste únicamente varía en evolución.
34
"Las representaciones gráficas de los niños son los indicadores de tipo
de hipótesis que elabora y de las consideraciones que tiene acerca de lo que
escribe" 6
Dichas representaciones están determinadas por los momentos
evolutivos del proceso de adquisición de la lengua (presilábico, silábico,
silábico alfabético y alfabético).
Si el profesor conoce los momentos evolutivos de cada uno de sus
alumnos, estará en posibilidades de ofrecer estrategias adecuadas que lo
ayuden a pasar de un nivel evolutivo a otro.
Hablando específicamente del aprendizaje de la escritura se puede
decir que el alumno inicia su proceso realizando primero una serie de
garabatos, pues aún no puede diferenciarlos de la escritura de letras, luego
realiza dibujos en los que introduce los garabatos (escritura).
Poco a poco va separando el dibujo de la escritura al poner a prueba
su hipótesis las cuales demuestran que no es necesario que ésta acompañe
al dibujo para representar significados; dichas hipótesis también le ayudan a
6 GÓMEZ, Palacio Margarita. Op. Cit. p. 85
35
buscar las diferencias en sus escrituras para representar diferentes
significados al igual que la interpretación.
Y es así como poco a poco va descubriendo a la relación que hay
entre las grafías y los sonidos del habla; a través de dicha relación descubre
una sistematización entre elementos de la escritura y los del habla. Esta
sistematización es necesaria para vincular la escritura con la lengua oral.
4. Lectura
La escuela desde los primeros grados y durante toda la escolaridad,
ha puesto énfasis en el estudio de la lectura, por ser una de las modalidades
o aspectos del lenguaje, esta representa uno de los principales instrumentos
que el hombre posee, pues gracias a ella, puede saber lo que el texto dice, y
de esa manera otorgarle significado.
Sin embargo, la importancia puesta por los docentes en la lectura gira
en torno a la siguiente concepción tradicional, desde la cual, la lectura se
considera como una acción realizada en forma mecánica, que consiste en
traducir unidades gráficas en unidades sonoras y a su aprendizaje,
únicamente como el desarrollo de habilidades perceptivo-motrices, las cuales
consisten en identificar las grafías que componen una palabra o párrafo.
36
Congruentes a esta concepción, se establecieron métodos de
enseñanza de marcha sintéticas como: el onomatopéyico, mis primera letras,
etc., con los cuales se pretendía primeramente el aprendizaje mecánico de
las letras, luego la comprensión literal del texto, luego el significado global y
por último la reacción emocional del lector y la elaboración de juicios
evaluativos sobre el contenido del texto.
Sin embargo, estos métodos aún cuando garantizan que el niño
aprenda a leer rápido, lo hace en forma deficiente, al igual que su
comprensión pues se orienta principalmente a la decodificación, aunque
después se busque la comprensión.
En esta concepción el sujeto juega un papel pasivo, es incapaz de
tomar sus propias decisiones y sólo espera que el docente sea quien
determine los contenidos, ejercicios; además de qué y cómo leer,
olvidándose de los intereses del educando.
Como consecuencia, generalmente al niño no le gusta leer, pues le
parece aburrido debido a que siempre se le presentan los mismos textos, sin
ningún sentido para ellos y sobre todo poco atractivos, pero lo peor es, el
tener que aprendérselos de memoria, aún cuando no esté dentro de sus
posibilidades cognitivas.
37
Con el educador sucede algo similar, pues todo el tiempo realiza su
trabajo rutinariamente, o sea utiliza los mismos textos, desarrolla los
contenidos de la misma manera.
Este tipo de problemáticas continúan presentándose en el ámbito
escolar y para evitarlo se pretende que los maestros dejen de lado dicha
concepción para adoptar la obtenida a raíz de investigaciones de la revisión
de teorías en las cuales se reconozca que el hombre es un ser social en
constante interacción con su medio ambiente y con el objeto de conocimiento
y que el aprendizaje es producto de la interacción de ambos; estas teorías
son las de los constructivistas Ausubel, Piaget y Vigotsky
El conocimiento de las mismas traerá consigo un cambio total de
metodología que atienda las exigencias actualmente demandadas por la
sociedad.
De acuerdo a la teoría constructivista la lectura se considera como un
proceso, en el cual se establece una relación entre el lector y el texto, que
implica la interacción entre la información que aporta el contenido del texto y
la que aporta el lector, de esta manera el sujeto estructura un nuevo
significado como una adquisición cognoscitiva. Jean Piaget de acuerdo a su
teoría psicogenética otorga un papel activo al sujeto en todo acto de
38
conocimiento, mismo que se adquiere gracias a la constante interacción con
el medio que los rodea, creando de esta forma esquemas diferentes.
Los educandos llevan a cabo un proceso para aprender a leer similar
al que realizan para adquirir otros aprendizajes, elaboran una serie de
hipótesis, las ponen a prueba en diversas situaciones para confrontarlas o
modificarlas.
Apoyando lo que menciono anteriormente, Kennet Goodman
establece que existe un "único proceso de lectura para leer cualquier tipo de
texto, independientemente de su estructura y del propósito que persigue el
lector en el momento de leer"7 este proceso no se lleva a cabo en un periodo
de tiempo determinado, es decir, no culmina al egresar del primer año de
primaria sino que continúa durante toda la vida, además de ello es flexible, ya
que permite establecer las diferencias entre características de los diversos
textos, la capacidad y propósito del lector.
Juan Carlos Merlo retomando las ideas de Luis Prieto sostiene que el
proceso de lectura se compone por tres estadios, los cuales enuncio a
continuación:
7 FERREIRO, Emilia y Gómez Palacio Margarita. Nuevas perspectivas sobre los procesos de la lectura y escritura México, 1995. edit. Siglo XXI. p. 17-18
39
1. Estadio inicial.- Consiste en la percepción de un texto, en el momento
del descifrado de los signos que todavía no son más que estímulos
visuales. Este será el momento de traducción ínter semiótica, que
convierte a la cadena escrita en cadena fonológica por lo menos en los
primeros pasos del aprendizaje.
2. Estadio intermedio.- En éste, el proceso consiste en la comprensión de
las estructuras superficiales y profundas del texto. Es en este momento
en el que mediante el análisis de la frase y de los datos de contexto
lingüístico circundante se alcanza la comprensión de los niveles
sintácticos-semiótico, nos permite conocer lo que el texto dice y sólo eso.
3. Estadio final.- En éste, el proceso consiste en un análisis crítico
semiótico, verdadera recreación del texto a través de la cual se alcanza la
comprensión integral.8
Así mismo, Margarita Gómez Palacio y Emilia Ferreira apoyándose en
las ideas de Kenneth S. Goodman afirman que la lectura inicia con un texto
en alguna forma gráfica, este texto tendrá que ser transformado en lenguaje
y por último se construye un significado. Estas son las características fundamentales e invariables que deben
ser cumplidas por el proceso de lectura. Pues sin ellas no hay proceso y el
lector no obtendrá significado, es decir, no se puede decir que está leyendo.
8 SEP. La enseñanza del español en la escuela secundaria Lecturas. p.32
40
Como se puede observar, en el acto de la lectura el ser humano no
solamente requiere de un esfuerzo visual, sino que también necesita del
desarrollo de un proceso mental, en el cual interactúan diferentes
habilidades, como la ubicación espacial, unir una serie de símbolos con ritmo
y velocidad adecuada, establecer correspondencia con los sonidos que los
símbolos representan, respetar la puntuación y entonación entre otros.
La lectura es un aspecto de gran importancia, no sólo para el alumno
sino también para el maestro, pues ella brinda la posibilidad de seguir
aprendiendo, para resolver múltiples problemáticas de la vida, de igual
manera permite al sujeto relacionarse con el mundo que lo rodea.
Así mismo, le permite acrecentar su cultura y desarrollarse de la mejor
manera en su ambiente social. Por todo ello se puede decir que "la lectura
es la educación menos costosa, pero la más fecunda"9
5. Comprensión lectora
La escuela primaria logra que los alumnos "aprendan" a leer y escribir,
más o menos bien, pues se olvida que aprender a leer implica a comprender
lo que se lee.
9 SASTRÍAS, Martha Caminos a la lectura México, ed. Pax. México, 1996. p. 6
41
La comprensión lectora es un proceso a través del cual el lector
elabora un significado en su interacción con el texto, es decir, el lector
relaciona la información que ya posee de acuerdo a sus experiencias y
conocimientos sobre el tema, con la proporcionada por el autor en el texto,
de esta manera elabora su propio significado.
Todo lo que los niños entienden de los materiales no depende tanto de
lo que dice el texto, sino más bien de los conocimientos previos acerca de la
escritura de la lengua, del tema del texto y de las características de los
diferentes tipos de texto.
Dichos conocimientos se organizan en esquemas y si el individuo no
tiene experiencias o son insuficientes, no contará con esquemas para
recordar un contenido determinado, lo cual traerá como consecuencia el
hecho de que la comprensión se haga muy difícil, casi imposible. Pero para
ello nosotros como maestros tenemos la capacidad de conflictuar al alumno
para que ponga en práctica lo poco que posee.
Los esquemas del ser humano no están nunca terminados, ya que las
experiencias se amplían constantemente en la medida que el lector elabora
nuevos conocimientos relacionando la nueva información con la almacenada,
modificando y ampliando así sus propios esquemas.
42
La información previa de una persona influye enormemente para que a
ésta se le facilite la comprensión de lo que lee, por ello el docente deberá
desarrollar la información necesaria antes de realizar la lectura de
cualesquier escrito. Pues en la medida que la capacidad lectora de la
persona aumenta, se apoyan en su propia información antes de leer otros
escritos.
Desafortunadamente, no todos los niños tienen las mismas
oportunidades para adquirir experiencias, por este motivo el docente deberá
proporcionar la discusión grupal con el propósito de dar a conocer al lector la
temática que se abordará en el texto.
Así mismo, habrá de considerar las estrategias que de acuerdo a
Kenneth S. Goodman cualquier lector emplea para efectuar una lectura
eficiente, a la vez que construye el significado del texto, las cuales son:
a) Muestreo: Es la selección que el lector realiza los índices más
productivos que le permitan anticipar y predecir lo que verá en el texto y cual
será su significado.
b) Predicción: El lector imagina el contenido de un texto a partir de las
características que presenta al portador que contiene, a partir del título, las
imágenes, etc.
43
Al respecto Frank Smith dice "todas las personas predecimos todo el
tiempo... cualquier cosa que podría ocurrir"10 y para él la "predicción significa
formular preguntas y la comprensión... dar respuestas a esas preguntas"11
como podemos entender algo que no entendemos
c) Anticipación: Posibilidad de descubrir a partir de la lectura de una
palabra o de algunas letras de ésta, las palabras o letras que aparecerán a
continuación.
d) Inferencia: Permite.-
* Completar información ausente implícita a partir de lo dicho en el
texto.
* Distinguir el significado de una palabra dentro de un contexto.
e) Confirmación y autocorrección: Al iniciar la lectura de un texto, el
lector se cuestiona acerca de lo que puede encontrar en él. Conforme
avanza le lectura va confirmando, modificando o rechazando la hipótesis que
se formuló.
Por todo ello, el docente tendrá que realizar estrategias en las cuales
se propicie que el alumno dé a conocer sus muestreos, anticipaciones,
10 SMITH, Frank. Comprensión lectora México. Edit. Trillas, 1995. p. 76 11 Ibidem. p. 78
44
predicciones, inferencias, confirmación y autocorreción que realiza de los
textos, de esta manera podrá asegurar la comprensión de los textos.
A pesar de que dentro del salón de clases el educador trabaje las
mismas estrategias para todos los alumnos, éste no podrá exigir que todos
realicen una interpretación igual o similar, ni tampoco podrá pedir el mismo
nivel de comprensión debido a que estos aspectos están determinados por
una serie de factores, tales como:
La edad del lector
Su madurez intelectual y emocional
El grado de conocimientos que el lector tiene del tema a leer
El tipo de texto al que se enfrenta el lector
La funcionalidad que el escrito tiene para el que lo lee
45
CAPÍTULO II
EL PROBLEMA
A. Planteamiento y delimitación
El lenguaje sin duda representa un factor importante dentro del ámbito
social, pues por medio de él los sujetos pueden comunicarse con sus
semejantes. Por esta razón, es de suma importancia que las instituciones
educativas reconozcan la trascendencia de éste en sus dos modalidades: la
lectura y la escritura.
Es precisamente esta situación la que nos lleva a reflexionar sobre el
trabajo que los docentes estamos realizando con nuestros alumnos y al
hacerlo podremos darnos cuenta que desafortunadamente en lugar de
favorecer los procesos de lectura y escritura nos encargamos de
entorpecerlos cada vez más; esto debido principalmente a que no
conocemos muy bien en que consiste cada uno de ellos.
En esta ocasión, nos enfocaremos básicamente a la comprensión
lectora por ser el problema central delimitado en el Diagnóstico Pedagógico y
46
aún cuando en este se refleja que el problema se presenta en casi todos los
alumnos de la escuela Juan Gutiérrez de la Cueva No. 2130, de Aldama,
Chih., estoy consciente que es difícil trabajar con la totalidad de los
educandos por ser un número considerable.
Además, se carece del tiempo suficiente para hacerlo.
Por todo ello delimito a trabajar solamente con los alumnos de mi
grupo de segundo grado la comprensión lectora.
En este grupo como ya se mencionó existen una serie de problemas
los cuales entorpecen el proceso de eneñanza-aprendizaje de los alumnos,
la comprensión lectora sin duda es uno de ellos y el de mayor trascendencia
para la vida futura de los niños, pues si ellos comprenden lo que leen
difícilmente pueden realizar las actividades que se le solicitan ya sea de
manera oral o escrita.
Por tanto, mi problema queda delimitado de la siguiente manera:
¿Qué estrategias favorecen la comprensión lectora en los alumnos de
2º grado de la escuela Juan Gutiérrez de la Cueva?
47
Al implementar este proyecto en el grupo se pretende favorecer la
comprensión lectora, entendida ésta como un proceso por medio del cual el
sujeto construye el significado del texto dependiendo éste de los
conocimientos previos y de la experiencia que tenga el lector sobre el
contenido.
Para lograrlo se requiere que el docente implemente estrategias, las
cuales son actividades que el maestro propone en el grupo con el propósito
fundamental de los alumnos como personas activas, capaces de proponer y
sugerir nuevas actividades, poco a poco logren comprender las instrucciones
y el contenido de algún texto.
En función de todo lo que hasta aquí se ha mencionado mi problema
queda planteado de la siguiente manera:
¿Cómo favorecer la comprensión lectora en los niños de segundo año?
B. Objetivos
Que los alumnos logren extraer las ideas principales de un texto.
Que los niños comprendan todo lo que leen en un texto y puedan
expresarlo tanto en forma oral como escrita.
Que los alumnos disfruten al realizar la lectura comprensiva de un texto.
48
CAPÍTULO III
LA ALTERNATIVA
A. Elección del proyecto
Es necesario que los docentes ubiquen su trabajo en alguno de los
tres tipos de proyecto pedagógico; que conozcan las características
primordiales de cada uno de ellos para poder así seleccionar aquel que se
ajuste a sus necesidades.
Por todo ello se dan a conocer cada uno de los proyectos.
Proyecto de acción docente.- Centra su atención en los problemas de
los sujetos de la educación, los procesos docentes, contexto histórico-social.
Además, este proyecto surge de la práctica y es pensado para ser
desarrollado en la misma práctica; es decir, ofrece una alternativa al
problema significativo para alumnos, profesores y comunidad escolar.
Tiende a resolver un problema donde se inmiscuya a la comunidad escolar,
donde se propone una estrecha relación entre ambos.
49
Este proyecto involucra tanto a los profesores como a los alumnos y
para poder llevarlo a cabo se requiere una investigación teórico-práctica
amplia, aunada a la creatividad e imaginación; además, se retoma lo escrito
en el diagnóstico pedagógico.
Proyecto de gestión escolar.- Se preocupa por la problemática
principal de orden institucional, por tanto requiere la participación de la
mayoría del personal docente.
Se idea una estrategia viable para la modificación de las prácticas
institucionales que definen el orden institucional donde se realiza la
intervención docente.
Este proyecto tiene que ver básicamente con la transformación del
orden y de las prácticas institucionales que afectan la calidad del servicio que
ofrece la escuela.
Proyecto de intervención pedagógica.- Se limita a abordar los
contenidos escolares y se orienta principalmente a la elaboración de
propuestas para la construcción de metodologías didácticas aplicables para
que los alumnos se apropien de los contenidos en el grupo. Es en este tipo
de proyecto cuando surge el problema en la metodología, se requiere idear
50
nuevas estrategias así como de analizar las dificultades que tiene el maestro
para abordar los diversos contenidos.
Por tanto, el papel del docente debe ir mucho más allá de dominar la
información ya que en el aprendizaje de los niños intervienen varios aspectos
como son los valores, habilidades, etc. ya que el maestro es formador y no
un simple hacedor.
Sin duda en este último proyecto de intervención pedagógica es en el
que se ubica mi trabajo, pues consiste básicamente en detectar una
problemática relacionada en este caso directamente con el área de español;
por tanto se busca idear nuevas estrategias para modificar la metodología, es
decir, la forma de trabajar tomando en cuenta el proceso de desarrollo de los
alumnos, así como otros elementos teóricos importantes para fundamentar el
trabajo.
Para poder lograr la transformación, se requiere que los docentes
hagamos un recuento de nuestro historial como estudiantes, pues esto sin
duda influye en su desempeño como docente frente a grupo.
Hablando directamente de mi formación puedo decir que no cursé el
nivel preescolar, ingresé a los 6 años a primaria, durante este tiempo
51
recuerdo ser una niña tranquila pero muy poco dedicada, pues no me
gustaba ir a la escuela y no recuerdo a la mayoría de mis maestros.
Durante la secundaria me di cuenta que la escuela no era tan aburrida,
me agradaban casi todas las materias principalmente las que tenían que ver
con el área de matemáticas; pero me desagradaban todas las que tuvieran
relación con español. Por esa razón creo se me dificultaban un poco más
que el resto de las materias.
Esta situación siguió presentándose en bachillerato, sin embargo al
ingresar a la carrera de Licenciada en Educación primaria, se hizo cada vez
más necesario tener una buena redacción, ortografía, así como otros
aspectos gramaticales.
Por lo anterior, poco a poco fui mejorando dichos aspectos, aún
cuando esto me sirvió para conocer la importancia y la trascendencia del
español en la vida, esta asignatura y todo lo que implica continúa
dificultándoseme en mi desempeño como docente.
Por tanto, lo que hasta aquí he mencionado puedo decir que
efectivamente mi formación ha repercutido pues debido a que no me gusta el
área de español se me dificulta trabajarla de manera atractiva, novedosa e
interesante.
52
Sin embargo estoy dispuesta a poner todo de mi parte para facilitar su
aprendizaje a los alumnos al modificar mi metodología y lograr el éxito de mis
educandos con respecto a la lectura comprensiva.
B. Idea innovadora
La idea innovadora surge de la necesidad de crear estrategias
novedosas y atractivas para el alumno con el propósito fundamental de dar
solución al problema delimitado de la siguiente manera ¿qué estrategias
favorecen la comprensión lectora en los alumnos de 2º grado de la escuela
Juan Gutiérrez de la Cueva?
La innovación consiste en ejercer una acción sobre los educadores
para transformar la práctica docente.
Hablando de mi trabajo desarrollado en clase puedo decir que
específicamente se me dificulta un poco trabajar el área de español, por esta
razón considero que caigo en la monotonía y también un poco en el
tradicionalismo, pues la mayoría de las veces soy yo quien dice qué y cómo
hacerlo y pocas veces tomo en cuenta las sugerencias de los niños por
considerarlas perdida de tiempo o poco significativas, reconociendo aquí que
voy en contra de todo lo que propongo para lograr que los alumnos logren la
comprensión lectora, teniendo como base el constructivismo.
53
Con relación a la lectura puedo decir que casi siempre sigo la misma
mecánica, cuando se lee un texto regularmente del libro de lecturas primero
los cuestiono, platicamos un poco del contenido y las respuestas dadas por
los alumnos o los comentarios giran en torno a los dibujos o a lo literal;
además, cuando se dan instrucciones en forma oral o escrita no entienden lo
que tienen que hacer.
Por tanto puedo decir que en el grupo de 2º2 hay problemas de
comprensión lectora.
Sin embargo he podido darme cuenta que a través del juego los
alumnos pueden aprender más, pues sin darse cuenta ponen en práctica
todas sus destrezas y habilidades para apropiarse más fácil del
conocimiento, también a través de él podemos conocer más la personalidad
de los niños.
Por esta razón considero que debo modificar mi forma de trabajar para
apoyarme más en el juego, ya que lo tomo como una medida sencilla para
que los alumnos aprendan sin presión alguna y bajo supuestos que como
grupo establece.
Pues en los juegos educativos, "cuyas finalidades más específicas
buscan despertar el interés en trabajar temas que, abordados de otra forma,
54
resultan muy áridos o aburridos"12 es decir, lograr motivar e interesar a los
educandos al orientarlos para favorecer en este caso la comprensión lectora.
Por todo lo que se ha mencionado la idea innovadora es: El juego
como un medio para favorecer la comprensión lectora en los niños de 2º
grado.
1. Plan de trabajo
Como todos sabemos es importante que antes de realizar cualquier
tipo de actividad ya sea dentro o fuera del aula escolar se requiere tomar en
cuenta una serie de aspectos para garantizar de alguna manera mayor éxito.
Hablando específicamente de la elaboración de un proyecto de
innovación, podemos decir que dichos aspectos son básicamente la
planeación de cómo es que se van a desarrollar cada una de las actividades
sugeridas con el propósito de favorecer la comprensión lectora.
Además de ello, se toma en cuenta el tiempo que se le dedicará a
cada uno de ellos aproximadamente durante el desarrollo de las clases,
también se menciona quienes van a participar, así como de qué manera lo
12 GÓMEZ, Palacio Margarita. Op. Cit. p. 46
55
van a hacer; pero sobre todo y lo más importante, se mencionan los objetivos
que se pretenden alcanzar con los alumnos al implementar las estrategias en
el aula.
Es decir, se debe idear un plan de trabajo para posteriormente poder
llevarlo a cabo de una forma flexible, pues también se debe tener en cuenta
que se presentan una serie de circunstancias ajenas a nuestra voluntad que
impiden llevarlo a cabo tal cual se tenía planeado haciendo necesario una
serie de modificaciones que no perjudican en nada el trabajo en sí.
A continuación se presenta en forma de cuadro el plan de trabajo
especificando por fases las acciones a realizar durante la elaboración del
presente proyecto de innovación.
FASE PROPÓSITO ESTRATEGIAS ACCCIONES RECUR-SOS
TIEM- PO
I
D
E
* Adivina de qué
se trata
* Colocar ilustra-
ciones en el pizarrón
* Observación de los
dibujos
* Cuestionamiento so-
bre lo que creen que
está pasando en cada
una
* Anotar las
predicciones
* Contar historia
* Ilus--
traciones
29 de
octubre
56
I
N
I
C
I
O
Que los
alumnos
partiendo de un
referente hagan
sus propias
modificaciones
* Inventemos
nuestro final
* El gusano
cambia la historia
original
* Contrastar
***********
* Entregar fotocopia
con un cuento
incompleto a cada
niño
* Leer el texto por
turnos
* Cuestionar par ver
como les gustaría que
terminara la historia
* Cada niño anota su
propio final
**********
* Breve explicación
* Se entregan cinco
círculos a cada niño
con ideas genera-
doras
* Acomodar los
círculos de manera
individual
* Escribir la historia
* Leer algunos
escritos
* Copias
de un
cuento
** Círculos
en
cartulina y
hojas de
máquina
12 de
noviem
bre
21 de
noviem
bre
II
I
D
* Dilo con mímica
* Colocar una caja
con sobres en el
escritorio
* Se integran equipos
* Pasa un niño de
cada equipo y toma
** Sobres,
caja y
textos
1º de
octubre
57
E
A
S
P
R
I
N
C
I
P
A
L
E
S
* Que los
alumnos
localicen y
comprendan la
idea principal
para que
puedan
expresarla a los
demás.
* La sorpresa
un sobre, el primero
en abrirlo lo lee
individualmente
* Caracterización de
lo escrito con mímica
* El resto del grupo
adivina
**********
* Se indica que en
algún lugar del salón
hay una sorpresa
* Organizar equipos
* Por turnos un niño
de cada equipo pasa
por la pista la lee y si
logra extraer el
mensaje lo dice al
equipo
* Otro busca otra
pista y así hasta
localizar la sorpresa
* Cuestionar sobre
dificultades
** Bolsa
con
dulces,
tarjetas
con
instruccion
es
5 de
noviem
bre
III
* Que los
* Tiro al blanco
* Colocar globos con
instrucciones
* Los niños pasan por
turnos y revientan un
globo
* Leen y toman el
** Globos,
tarjetas,
diversos
materiales
22 de
octubre
58
D
E
I
N
T
E
R
P
R
E
T
A
C
I
Ó
N
alumnos
comprendan
las
instrucciones
de un texto
para realizar
correctamente
lo que se le
pide.
* Hagamos un
dibujo
* Qué vamos a
dibujar
material necesario
* Realizan lo que se
les pide
**********
* Se colocan unos
sobres con
instrucciones
* Los alumnos
seleccionan uno y
leen las instrucciones
* Realizan los trazos
indicados
**********
* Entregar hojas con
instrucciones
diferentes
* Lectura individual
* Realizar trazos o
dibujos
** Tarjetas,
hojas de
máquina
** Hojas
de
máquina.
colores
3 de
diciem
bre
26 de
noviem
bre
IV
* Que los
alumnos con
base en una
descripción
descubran de
qué se trata.
* Adivina qué es
* Colocar sobres en
una caja con
instrucciones
* Leer el texto para
saber de que cosa se
trata
* Luego de otra caja,
toma el dibujo que
necesita
* Pegar las
ilustraciones en el
pizarrón para armar
un jueguetero
* Sobres,
descripcio-
nes y
dibujos
29 de
octubre
59
2. Estrategias
El maestro constantemente se preocupa por idear estrategias, es
decir, actividades atractivas, interesantes y novedosas diseñadas para lograr
un fin determinado; sin embargo, para lograrlo requiere conocer tanto las
características como los intereses del educando.
Hablando específicamente de este proyecto, a continuación se dan a
conocer las estrategias pensadas para lograr que los alumnos comprendan lo
que leen.
No. 1 "Dilo con mímica"
Propósito: Que los alumnos localicen y entiendan la idea central, para que
puedan expresarla al resto del grupo.
Desarrollo:
Primero se colocan unos sobres en una caja, cada sobre contendrá un
pequeño texto.
La caja se coloca sobre el escritorio y se dan las indicaciones al grupo.
Luego de integrarlos en equipos pasa un niño de cada equipo al frente a
tomar un sobre de la caja, el primero en abrirlo lo lee individualmente y
60
caracteriza con mímica para que el resto del grupo adivine lo que el niño de
enfrente quiere decirles.
Si después de algún tiempo no adivinan, el niño les dirá lo que
pretendía decir.
Evaluación: Se realizará individualmente una escala valorativa.
Registro de todo lo ocurrido durante el desarrollo en el diario de
campo.
Recursos: Sobres, una caja, tarjetas con textos.
No. 2 "Figuras en papel maché"
Propósito: Que los alumnos lean un texto con instrucciones, para poder
elaborar el objeto seleccionado.
Desarrollo:
Se les proporciona un texto, el cual contiene las instrucciones
necesarias para que los niños puedan hacer figuras en papel maché.
Después de leer el texto los niños durante el primer día forraron con
papel periódico el cilindro de papel, o el globo con 3 ó 4 capas, dependiendo
del objeto que modele cada uno.
61
El día siguiente después de haber secado el papel, se pinta con
pintura blanca y se deja secar.
Durante el 3er. día cada uno decorará su objeto como quiera utilizando
la pintura vinílica.
En la última etapa se barniza y listo.
Evaluación: Se hará un registro en el diario de campo y se mostrarán los
productos.
Recursos: Pintura vinílica de varios colores, papel periódico, pincel, barniz,
globos, tubos de papel, engrudo, un pedazo de cartón.
No. 3 "Adivina qué es"
Propósito: Que los alumnos sean capaces de localizar el dibujo perdido a
través de la descripción del mismo.
Desarrollo:
Se colocan varios sobres en una caja, cada uno de los cuales
contendrá algunas instrucciones para que cada niño al leerlo pueda
determinar de que cosa se está hablando. Luego pasa a una caja mucho
más grande y toma el dibujo que necesita.
62
Posteriormente la coloca en el pizarrón para ir armando un juguetero
como si fuera un rompecabezas.
Evaluación: Se registrará individualmente en una lista de cotejo y en el
diario de campo.
Recursos: Sobres, descripciones, dibujos.
No. 4 "Tiro al blanco"
Propósito: Que los alumnos comprendan las instrucciones de un texto,
para elaborar correctamente los juguetes.
Desarrollo:
Se colocan unos globos en el pizarrón, cada uno de los cuales
contendrá unas indicaciones ya sea para que algunos realicen trazos,
manualidades o recetas.
La actividad consiste en que por turnos los niños pasen al frente y
revienten un globo, luego leen las instrucciones que contiene el papel,
posteriormente toman todo el material necesario para realizar lo que se les
pide.
63
Evaluación: Se registrará en una lista de cotejo de manera individual y en un
diario de campo.
Se realizará un muestreo de trabajos realizados.
Recursos: Globos, textos con instrucciones, diversos materiales para
elaborar varias cosas.
No. 5 "Adivina de qué trata la historia"
Propósito: Que los alumnos predigan el contenido de un cuento a partir de
las ilustraciones.
Desarrollo:
Se colocan en el pizarrón cinco ilustraciones de un cuento.
Luego, se pide que observen muy bien los dibujos y mencionen, de
que creen que va a tratar la historia, posteriormente se hacen algunas
preguntas:
* ¿De qué crees que trata la historia?
* ¿Por qué?
* ¿Qué está pasando en el dibujo? etc.
* ¿Se parece a algún cuento que ya has leído?
Todos los comentarios se anotan, para compararlos con el contenido
real de la historia.
64
Evaluación: Se evaluarán las predicciones hechas por los niños, así como
su participación en una escala valorativa y en el diario de
campo.
Recursos: Ilustraciones de un cuento.
No. 6 "La sorpresa"
Propósito: Que los alumnos comprendan lo que leen para encontrar la
sorpresa.
Desarrollo:
Primeramente se indica a los alumnos que en algún lugar del salón
hay una sorpresa, pero también se les dice que para encontrarla tendrán que
leer las pistas.
Después se organizan equipos de 3 ó 4 niños cada uno y se les dice
que por turnos un niño de cada equipo pasa por las pistas. Si logra obtener
el mensaje secreto se los dice al resto del equipo par que otro busque las
instrucciones que realmente los llevará al tesoro.
Una vez concluido se comentan las dificultades que tuvieron y por qué.
Evaluación: Se registrará en una lista de cotejo, así como en el diario de
campo.
65
Recursos: Bolsas con dulces.
No. 7 "Inventemos nuestro final"
Propósito: Que los alumnos construyan el final de una historia familiar.
Desarrollo:
Se entrega una fotocopia a cada niño, la cual contendrá un cuento
incompleto pues le falta el final.
Después de entregar la hoja un niño iniciará la lectura del texto y así
continuarán participando por diferentes turnos. Al terminare la lectura cada
uno de los alumnos comentará como le gustaría que terminara la historia.
Una vez concluidos los comentarios sobre el contenido y los finales,
cada niño anotará su propio final.
Evaluación: Registro en el diario de campo y muestreo de trabajos.
Recursos: Copias de un cuento.
No. 8 "Escribamos un cuento"
Propósito: Que los alumnos partiendo de ideas generales sean capaces de
inventar sus propias historias.
66
Desarrollo:
Se explica a los niños que a cada uno se le entregará un gusano y que
cada círculo del cuerpo contendrá una idea, la cual servirá como indicador
para que ellos desarrollen su propia historia.
Las ideas serán acomodadas dependiendo del educando, es decir, de
la secuencia que cada niño le quiera dar- Una vez acomodadas escribirán
su historia cuidando que tenga coherencia.
Para finalizar se pide a unos alumnos que pasen al frente a leer su
escrito.
Evaluación: Registro en diario de campo y una escala valorativa.
Recursos: Círculos en cartulina
No. 9 "Vamos a dibujar"
Propósito: Que los alumnos comprendan las instrucciones de un texto para
efectuar correctamente los trazos que se piden.
Desarrollo:
Se hace entrega de un trozo de papel, el cual contiene algunas
instrucciones para que los niños después de leerlas realicen los trazos que
se piden individualmente.
67
Las indicaciones dadas son todas diferentes para evitar que copien y
obtener mejores resultados.
Evaluación: Diario de campo.
Muestreo de trabajos.
Lista de cotejo.
Recursos: Hojas de máquina y colores.
3. Cronograma de acciones
Aspecto Mes
Ajuste al plan de trabajo
Aplicación de estrategias
Análisis de las estrategias
Informe de resultados
SEPTIEM.
OCTUBRE
NOVIEM.
DICIEMBRE.
ENERO
FEBRERO
68
MARZO
ABRIL
MAYO
4. Evaluación y sus paradigmas
El docente diariamente se enfrenta a una serie de situaciones dentro
de una institución educativa, de igual manera realiza múltiples y variadas
actividades, tales como la evaluación la cual, erróneamente es considerada
como la simple aplicación de un examen al término del proceso de
enseñanza aprendizaje, asignando una calificación que según el maestro es
el aprovechamiento real del alumno en el aula escolar.
Afortunadamente con el paso del tiempo la mayoría de los educadores
nos hemos dado cuenta de que dicha concepción tradicionalista de
evaluación no es la correcta, debido a que deja de lado la relación maestro-
alumno-objeto de conocimiento; es decir, los alumnos realmente no
construyen su conocimiento, únicamente lo memorizan para poder aprobar
un examen y luego lo olvidan, ya que lo que memorizan lo dejan en la
69
memoria a corto plazo y cuando ya no les es necesaria emplear la dejan de
lado.
Es por esta razón que en la actualidad el magisterio requiere de
maestros conscientes del papel tan importante de la evaluación y conocer así
los avances del sujeto en el proceso; pues sólo de esta manera tendrá
suficientes elementos para realizar una evaluación más objetiva.
Sin duda, el poder lograr lo anterior, requiere conocer la información
de los paradigmas y modelos de evaluación como son el racionalista y el
naturalista.
Con relación a mi proyecto me apoyaré en este último por surgir como
una alternativa, la cual sostiene que la realidad es construida por cada
individuo por tanto el sujeto no puede considerarse como independiente,
aislado, fuera de la realidad
Es decir, tanto el maestro como los niños nos encontramos inmersos
dentro de un ambiente escolar, familiar y social, los cuales nos ofrecen una
serie de influencias, mismas que pueden favorecer o entorpecer en este caso
específico el proceso de comprensión lectora, tal como lo he manifestado
anteriormente con respecto a la lectura que realizan tanto dentro como fuera
del contexto escolar.
70
Desde este paradigma la evaluación es cualitativa, lo importante son
los procesos por los que atraviesa el alumno, los avance para apropiarse del
aprendizaje y no únicamente el producto al cual se asigna una calificación,
pues cada niño es diferente y por tanto lo son sus capacidades y habilidades.
Por todo lo que hasta aquí se ha mencionado utilizaré instrumentos
para obtener la información que me sirva para efectuar una valoración lo más
objetiva posible sobre el proceso de aplicación de la alternativa de
innovación.
Usaré los instrumentos propuestos por el paradigma naturalista como
lo son las listas de cotejo, la observación y las escalas valorativas;
instrumentos poco estructurados que me brindan mayor libertad para plasmar
las ideas y comentarios sobre el proceso vivido, situación en la que incluiré la
participación activa de los educandos para que tengan la oportunidad de
autoevaluarse y formar parte del proceso de evaluación.
71
CAPÍTULO IV
LA SISTEMATIZACIÓN
A. Sistematización
Después de la aplicación de la alternativa, se llevó a cabo el proceso
de sistematización de mi práctica docente.
Para María de la Luz Morgan la sistematización es "un proceso
permanente y acumulativo de creación de conocimientos a partir de
experiencias de intervención en una realidad social"13
El proceso se desarrolla en las siguientes fases:
1. Unificar criterios metodológicos y herramientas básicas.- Durante esta
fase se dieron una serie de encuentros entre maestro y alumnos con el
propósito fundamental de tomar acuerdos acerca de la forma en que se
iba a trabajar así como los materiales que se utilizarían.
13 MORGAN, Ma. de la Luz. Búsquedas teóricas y epistemológicas desde la práctica de la sistematización En: La innovación. Antología UPN. México, 1995. p. 22-36
72
2. Análisis.- Como su nombre lo indica esta etapa consistió en hacer un
análisis minucioso de todo lo ocurrido durante la aplicación de las
estrategias y para ello primero se descompuso el todo en sus partes, es
decir, se retomaron todos los diálogos significativos y se agruparon
poniendo junto lo que va junto, es decir las unidades de análisis para
posteriormente formar las categorías y asignarles un nombre que abarque
todas las unidades.
3. Interpretación.- En esta tercera etapa, se procede a hacer nuevas
agrupaciones de categorías, es decir, se reagrupa formando núcleos
temáticos.
4. Conceptualización.- En esta última etapa se procede a la triangulación
de la información, es decir se toman en cuenta el referente empírico
obtenido de los acontecimientos ocurridos en la práctica docente, los
conceptos teóricos relacionados con cada una de las categorías y las
propias concepciones.
Ya concluido el proceso de sistematización a continuación menciono
las categorías que resultaron de este arduo análisis para que el lector se
ubique en el terreno que estoy manejando y se de cuenta del sin número de
cuestiones que se desarrollan a partir de estrategias de comprensión lectora.
Dichas categorías enriquecen el proceso, ya que toma en cuenta otras
cuestiones aparte de lo concerniente a la comprensión lectora.
73
Cooperación. Según Pichón Riviere es "operar con el otro para el
logro de una tarea, desde un rol que se asume desde la singularidad de cada
uno y de las necesidades del grupo"14
Durante el trabajo realizado, particularmente cuando los niños se
agruparon en equipo pude constatar que se ayudaban entre sí, se prestaban
el material, comentaban entre sí, dándose ideas para que el trabajo saliera
mejor e incluso cuando alguno de ellos no podía realizar alguna actividad, se
ofrecían para ayudarlos.
Algunas evidencias de este proceso son:
Alumno 1: Maestra préstenos las pinturas para nuestro equipo.
Alumno 2: Arnulfo ven, nosotros te damos periódico y engrudo.
Alumno 3: Yo te ayudo Felipe.
Sin duda la cooperación desempeña un papel de gran trascendencia,
pues si los niños se ayudan entre sí, los resultados serán favorables y con
más beneficios para todos. Entendiendo que la cooperación va más allá del
interés personal para dar paso al interés colectivo.
14 WASSNER, Nora. Conceptos teóricos de grupo operativo En: Grupos en la escuela Antología UPN. p. 126-135
74
Intereses. Joseph Leif y Jean Pelay coinciden en que los intereses
"corresponden a una necesidad real del niño y comprende cuatro elementos,
un elemento representativo por la curiosidad que alimenta este interés y se
manifiesta como atención hacia un objeto dado; un elemento subjetivo
atribución de un valor al objeto o al acto; un elemento afectivo se ama, se
desea lo que interesa; un elemento motor, actitud del cuerpo inspirado por el
interés que se siente"15
Durante la mayoría de las estrategias del proyecto los educandos
manifestaron sus opiniones de agrado diciendo que las clases donde
jugábamos estaban más "padres" cuando hacemos trabajos y leemos los
cuentos, tal como lo muestran las siguientes unidades de análisis:
Alumno 1: Esta clase está bien "chida" maestra.
Alumno 2: Maestra hay que leer más cuentos.
Alumno 3: Hay que continuar con el trabajo ya.
Sin duda se requiere que nosotros los docentes tomemos siempre en
lo posible los intereses reales de los alumnos, de esta manera se facilitará en
gran medida a los sujetos apropiarse del conocimiento.
___________________ 15. LEIF, Joseph y Pelay Jean Psicología y educación del niño Argentina, 1969. p. 165-166
75
Apatía. La Práctica docente implica un proceso de aciertos y
desaciertos, de errores constructivos que facilitan la reflexión sobre el trabajo
con la finalidad de mejorarlo. Además de los acontecimientos exitosos hubo
otros que dieron a conocer que desafortunadamente no todas las actividades
que el docente propone obtienen los resultados favorables.
Durante la aplicación de algunas estrategias, se presentaron
situaciones de disgusto por parte de los niños. Así pude observar que ante
la lectura de los alumnos que lo hacen con dificultad pues leen lento, el resto
del grupo se mostró impaciente.
Otra actitud de desagrado se pudo ver cuando se realizaban
cuestionamientos sobre los contenidos del texto, pues los niños no estaban
acostumbrados a que se les interrogara sobre lo que leen; otro elemento es
el hecho de que en algunas ocasiones los educandos se rehusaron a realizar
algunas actividades, sobre todo cuando esta implicaban su participación
frente al grupo.
Alumno 1: ¡No maestra, me da vergüenza! Mejor cámbieme el
papelito.
Alumno 2: ¡No se puede!
Alumno 3: Está muy difícil, no le entiendo.
Alumno 4: ¡No puedo! Ya no voy a hacer nada.
76
Con respecto a lo anterior J. Vallejo afirma que la apatía es la
"imposibilidad de ánimo, estado de indiferencia frente a las personas, el
medio o los acontecimientos que traen consigo una alteración en la
capacidad de expresión afectiva por parte del individuo frente a toda una
serie de estímulos externos e internos" 16
Todo lo que hasta aquí se ha mencionado me permite ver que las
actividades que el docente propone no siempre tienen el impacto esperado
por él en los alumnos, lo cual provoca que ellos pierdan totalmente la
atención.
Problemas de conducta. Los alumnos mostraron mucha inquietud
manifestada en la falta de atención durante el desarrollo de las actividades,
también se generó exceso de ruido y agresiones entre algunos, dificultando
con ello el trabajo propuesto.
Como lo siguiente:
Alumno 1: No sabes leer y yo sí.
Alumno 2: Maestra, nosotros ¿qué vamos a hacer?
Alumno 3: Yo quiero repartir el material, sólo yo.
__________________ 16. VALLEJO, Ruilaba J. Introducción a la psicopatología y a la psicología p.215
77
Al respecto David Fontana define problemas de conducta como
"consecuencia directa de las emociones negativas que atesoran los niños
con relación a todo el mundo de la enseñanza. El fracaso repetido en clase
crea en ellos un paso comprensible de hostilidad y rechazo hacia la
educación formal"17
Después de analizar puedo darme cuenta que nosotros maestros
tenemos mucho que ver en la generación de problemas de conducta, al no
ser claros en las indicaciones, al no explicar o bien poner tareas demasiado
difíciles; todo esto lleva a los alumnos a poner su atención en molestar o
hacer todo menos lo que el docente le pide.
Interacciones. La interacción de acuerdo con Juan Mayor Sánchez es
"la forma más elemental de un sistema social al integrar la participación en
algo común a los sistemas que interactúan, específicamente, en un código,
un contexto y un significado compartido"18.
Dentro del grupo se pudo observar en algunas situaciones durante la
aplicación de las actividades que las interacciones entre los alumnos son
buenas, aunque no siempre, pues hay ocasiones en las que se desesperan y
eso dificulta las relaciones entre ellos.
17 FONTANA, David. La disciplina en el aula México, 1992. p. 13 18 MAYOR, Sánchez Juan. Propuestas psicológicas de la didáctica de la lengua y la literatura En: El aprendizaje de la lengua. Antología UPN. p. 66
78
Por ejemplo, a la hora de leer algún texto alguien que lo hace con
dificultad, entorpece el trabajo del equipo, pues no lo dejan concluir o no
participa en la actividad. Tal como lo muestran las unidades de análisis que
a continuación se presentan.
Alumno 1: ¡ Sube un poco la voz eh!
Alumno 2: Maestra dígale que se mueva, que haga algo.
Alumno 3: Qué dice tu papel ¿son diferentes verdad?
Sin duda es importante el tipo de interacciones que se dan entre los
alumnos, pues si estas son buenas podrán desarrollar de la mejor forma el
trabajo, tomar acuerdos y así todos se sentirían incluidos en el grupo como
algo fundamental del mismo. Además es un proceso social que
constantemente se lleva a cabo.
Papel del maestro. La labor del docente dentro del aula escolar es
fundamental pues este es un ejemplo a seguir para sus alumnos.
Si lo ven sin ganas de trabajar, ellos van a hacer las cosas por
hacerlas, por esta razón durante las actividades traté en todo momento de
motivarlos para lograr los mejores resultados.
79
Sin embargo, no siempre se logró. Tal vez porque las actividades
sugeridas no fueron realmente interesantes para ellos o simplemente no era
el momento adecuado para hacerlo.
Por tal motivo, nosotros debemos aceptar que nuestro trabajo está
sujeto a una serie de situaciones circunstanciales y debemos tener la
posibilidad de cambiar si es necesario nuestro plan de trabajo con el
propósito de que los alumnos realmente se apropien del conocimiento.
Maestra 1: Si hijo, como quieras.
Maestra 2: ¿Qué creen que ocurrirá en este cuento?
Maestra 3: Esperen un momento, está pensando como hacerle.
Por eso el papel del maestro de acuerdo con el modelo pedagógico de
la didáctica crítica debe ser un sujeto que "se preocupa por renovar y
perfeccionar su instrumentación, su actividad es científica, se autocritica y es
promotor de aprendizaje"19
.
Juego. El juego es "una forma de utilizar la mente e incluso mejor,
una actitud sobre como utilizar la mente. Es un marco en el que poner
19 MOREAU, Joseph. Teoría educativa II. Antología ENECH. p. 2-6
80
a prueba los casos, un invernadero en el que poder combinar pensamiento,
lenguaje y fantasía"20
Durante los juegos que se realizaron en las estrategias, los niños
mostraron mucho entusiasmo ya que se les facilitó el trabajo; pero lo más
importante es que todos efectuaron las actividades sin mayor dificultad.
Alumno 1: Hay que jugar otra vez a las pistas.
Alumno 2: Maestra hay que seguir jugando.
Alumno 3: Ahora ¿a qué vamos a jugar?
Sin duda el juego representa una herramienta de gran utilidad para
facilitar el trabajo de los niños, pues así ponen en práctica todas sus
habilidades y se apropian del conocimiento sin darse cuenta, de una forma
novedosa y divertida tal como les gusta a ellos.
B. Propuesta
Actualmente los docentes en su gran mayoría nos encontramos con el
problema de la comprensión lectora, el cual sin duda representa un aspecto
20 BRUNER, J. Juego, pensamiento y lenguaje. México, 1986 p.86
81
de gran trascendencia para el educando, no sólo en el aula escolar sino
también para su vida futura.
Desafortunadamente, los maestros no parecemos darnos cuenta de
ello al no darle la importancia real, pues aún cuando siempre le otorgamos
mayor prioridad al área de español, principalmente a la lectura y escritura, no
lo hacemos de manera correcta pues queremos que los niños lean de
corrido, con buena fluidez, sin importarnos si al leer los niños realmente
extraen las ideas principales, o interpretan correctamente las instrucciones
para lleva a cabo una actividad sin mayor dificultad o únicamente lo hacen
para descifrar códigos que hay que memorizar por si pregunta el educador o
para contestar el examen, haciendo cada vez más evidente el disgusto por
leer.
Es por ello que el docente debe tomar consciencia de su papel en el
proceso de adquisición de la lectura, pues de él depende en gran medida
idear la mejor manera de enseñar a leer a sus alumnos, tomando en cuenta
los conocimientos que ellos ya poseen y que son de gran utilidad para su
aprendizaje.
Durante el proceso de la lectura se deben crear situaciones en las que
el alumno ponga en práctica las funciones de la misma, como es comunicar
82
sentimientos, emociones, puntos de vista, así como un medio para adquirir
conocimientos.
Sin duda la mejor manera de lograrlo es ofreciendo al alumnado una
serie de lecturas interesantes para ellos, de esta forma manifestarán sus
opiniones sobre qué les gustó, por qué, qué hubieran hecho ellos en su lugar;
confrontando varias opiniones que enriquecerán el trabajo de todos, pues
dichos comentarios serán en función de la edad del lector, su madurez
intelectual, emocional; así como de sus conocimientos sobre el tema del
texto y la funcionalidad del mismo para cada uno de ellos.
Sin duda estos aspectos deben ser considerados por el docente para
entender los diferentes niveles de comprensión sobre un mismo texto.
Por todo lo que hasta aquí se ha mencionado, se sugieren las
siguientes actividades con el propósito de que sean útiles para lograr que los
alumnos aumenten su nivel de comprensión lectora.
Primeramente se requiere que el maestro antes de iniciar la lectura de
cualquier texto indague por medio de la conversación que tanto saben los
niños sobre dicho tema, además debe llevar a cabo las siguientes estrategias
como son: la predicción, anticipación, inferencia, confirmación,
autocorrección y muestreo.
83
La predicción se maneja cuando el lector se imagina el contenido del
cuento a partir de las características del dibujo o del título leído por él o por
otra persona.
Al niño se le deben hacer los siguientes cuestionamientos ¿qué ves en
los diálogos? ¿qué pasará aquí? ¿de qué crees que trata la historia?, para
ello es necesario pegar varias ilustraciones en el pizarrón para que los niños
las observen y expresen lo que ven con base a las preguntas anteriores y se
va construyendo una historia en forma grupal.
La segunda estrategia a manejar es la anticipación, la cual consiste en
descubrir a partir de la lectura de una palabra o algunas letras lo que
aparecerá a continuación, para llevarla a cabo se sugiere lo siguiente.
Se entregan unos círculos a cada niño, luego el maestro anota
algunas palabras como: había una vez... entonces... en ese momento... al
final... para que cada niño invente su propia secuencia de la historia.
La inferencia le permite al lector completar la información ausente o
implícita a partir de lo que dice el texto, cuando se termina la lectura o en el
transcurso de la misma se cuestiona ¿qué pasaría? ¿por qué? ¿qué hizo?
¿cuál sería el final? etc.
84
La confirmación y la autocorrección se presentan cuando al comenzar
a leer un texto el lector se pregunta sobre lo que puede encontrar en él. A
medida que avanza en la lectura va confirmando, modificando o rechazando
las hipótesis que formuló, es decir, si lee un enunciado y el sustantivo no
concuerda con la siguiente palabra, el niño se regresa para volver a leer.
El muestreo permite al lector seleccionar los indicadores que le son
más útiles y su selección se basa en las características físicas del texto y los
intereses con los que el lector se aproxima al mismo. Esto permitirá
construir hipótesis sobre el contenido del texto, que se confirmarán o no y
que permitirán a su vez, hacer nuevas predicciones.
Estas estrategias pueden ser trabajadas en conjunto con otras
actividades para lograr motivar al niño cada vez más y aumentar su
comprensión.
A continuación presento una serie de sugerencias de aplicación en el
grupo, pues al hacerlo en el mío obtuve buenos resultados:
Se da a cada niño una hoja con una serie de instrucciones para hacer lo
que se indica y descubrir qué es lo que dibujó.
Que el docente invente juegos en los que el alumno tenga que extraer
ideas principales y así logre ser el ganador.
85
Dar un día a la semana para que los niños elaboren figuras en papel
maché u otros materiales siguiendo un instructivo.
Realizar juegos en los que los alumnos puedan expresar de diversas
formas lo que leen.
Inventar actividades donde el alumno sea quien redacte instrucciones
partiendo de lo fácil.
Dar oportunidad a los alumnos de que ellos inventen sus propias historias
o sus finales de acuerdo a sus intereses.
Al implementar estas actividades sugeridas en clase se logrará
desarrollar un ambiente de confianza donde la cooperación facilitará el
trabajo y permitirá el logro de los objetivos, pues se toma como punto de
partida los intereses reales de los niños como lo es en este caso el juego.
Ya que el juego es una herramienta de gran trascendencia que
permite a los niños apropiarse del conocimiento sin sentir, logrando
mantenerlo motivado para evitar los problemas de conducta que únicamente
dificultan el trabajo en clase.
86
CONCLUSIONES
El docente comprometido con su labor profesional no se conforma con
lo que puede hacer, por el contrario siempre busca formas nuevas de realizar
su trabajo, por tanto es un sujeto con necesidad de prepararse
continuamente por considerarlo un factor de trascendencia en el éxito o
fracaso de los educandos en su proceso de aprendizaje.
Pues así él contará con un gran cúmulo de conocimientos que le
ayudarán a comprender que sus alumnos son diferentes y por tanto
requieren de actividades atractivas acordes a sus posibilidades e inquietudes
pero sobre todo con aplicación a su vida diaria.
En este sentido, para favorecer la comprensión lectora, es necesario
que el docente tome en cuenta que el alumno requiere de estar en contacto
con los diferentes tipos de texto par empezar a encontrarle gusto y sabor a la
lectura.
Ya que a través de ella podrá satisfacer en gran medida su curiosidad
y su deseo de saber cada vez más de aquello que tanto le interesa. Por
esto, es necesario que constantemente el maestro reflexione sobre su
práctica diaria con el fin de analizar las repercusiones de su propio quehacer
87
docente para idear estrategias que al ser aplicadas den respuesta favorable
a la situación problemática que dificulta su labor docente así como el proceso
de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos.
Para finalizar cabe mencionar que la elaboración del proyecto de
innovación requiere de un gran compromiso pero sobre todo dedicación,
pues se debe estar dispuesto a sacrificar en varias ocasiones tanto a la
familia como compromisos que se presenten para lograr los objetivos
propuestos, de manera conjunta con sus alumnos "proponer alternativas de
solución".
88
BIBLIOGRAFÍA
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89
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90
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México, 1995.
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UPN. El lenguaje en la escuela Antología. México, 1988, p. 136-140
----- Revista pedagógica vol. 10, núm. 4, México, 1995. p. 108
VALLEJO, Ruilaba J. Introducción a la psicopatología y a la psicología. 3a.
ed. Edit. Salvat, 215p.
WASSNER, Nora. et. al. Documento del trabajo "Conceptos teóricos del
grupo operativo" México. En: "Grupos en la escuela" - -
Antología UPN, p.120-126
91
A N E X O S
92
ANEXO 1
ENCUESTA A LOS ALUMNOS
ENCUESTA A NIÑOS.
1. ¿Te gusta la materia de Español? ¿por qué?
2. ¿Te gusta leer? ¿por qué'
3. ¿Lees en tu casa? ¿por qué?
4. ¿Les gusta cómo trabajo Español? ¿por qué?
93
ANEXO 2
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
1. ¿Ayuda a sus hijos con la tarea? ¿por qué?
2. ¿Qué tipo de textos tiene al alcance de su hijo para que lea en casa?
3. ¿Qué actividades hace usted con sus hijos en los ratos libres?
94
ANEXO 3
ESCALA DE VALORES
ESTRATEGIA No. 1
ENTIENDEN LO QUE LEEN
ALUMNOS
MUY
BIEN
BIEN
NO
ENTIENDEN
Carreón Larrea Denys A. Durán Tarín Jesús Adrian Flores Rubio Nayeli I. Franco Ceniceros Y. Gabriela Gómez Domínguez Mónica Guanespen Fierro Y. Abril Guerra Ojeda Itzel Hidalgo Arzate Ivette Hidalgo Zarzate Ivonne Islas Macías Exequiel López Ramírez Marisela Medrano Limas Alicia I. Quezada Luchica Teresa Y. Quintana Medrano Luis C. Ramírez Márquez Benjamín Rocha Ortíz Arnulfo Romero Lozoya L. Felipe Soto Arroyo Zabdiel Tarín Arzaga Ariana
95
ANEXO 4
TARJETAS CON TEXTO PARA REPRESENTAR
ESTRATEGIA No. 1
96
ANEXO 5
LISTA DE COTEJO
ESTRATEGIA No. 3
ASPECTO COMPRENDE Y SELECCIONA
EL DIBUJO CORRECTO
LEE Y TOMA EL DIBUJO AL
AZAR
LEE Y CONSIDERA PALABRAS CLAVES, DIBUJO
EQUIVOCADO
ALUMNOS SI NO SI NO SI NO
Carreón Larrea Denys A. Durán Tarín Jesús Adrian Flores Rubio Nayeli I. Franco Ceniceros Y. Gabriela Gómez Domínguez Mónica Guanespen Fierro Y. Abril Guerra Ojeda Itzel Hidalgo Arzate Ivette Hidalgo Zarzate Ivonne Islas Macías Exequiel López Ramírez Marisela Medrano Limas Alicia I. Quezada Luchica Teresa Y. Quintana Medrano Luis C. Ramírez Márquez Benjamín Rocha Ortíz Arnulfo Romero Lozoya L. Felipe Soto Arroyo Zabdiel Tarín Arzaga Ariana
97
ANEXO 6
DESCRIPCIONES PARA RELACIONAR CON EL DIBUJO
ESTRATEGIA No. 3
98
ANEXO 7
ESCALA DE COTEJO
ESTRATEGIA No. 4
ASPECTO CONSIDERA SOLO
PALARAS CLAVEX
INTERPRETA SOLO
ALGUNAS INSTRUCCION
ES
COMPRENDE TODAS LAS
INSTRUCCIONES Y LAS REAALIZA
CORECCTAMENTE
ALUMNOS SI NO SI NO SI NO
Carreón Larrea Denys A. Durán Tarín Jesús Adrian Flores Rubio Nayeli I. Franco Ceniceros Y. Gabriela Gómez Domínguez Mónica Guanespen Fierro Y. Abril Guerra Ojeda Itzel Hidalgo Arzate Ivette Hidalgo Zarzate Ivonne Islas Macías Exequiel López Ramírez Marisela Medrano Limas Alicia I. Quezada Luchica Teresa Y. Quintana Medrano Luis C. Ramírez Márquez Benjamín Rocha Ortíz Arnulfo Romero Lozoya L. Felipe Soto Arroyo Zabdiel Tarín Arzaga Ariana
99
ANEXO 8
TEXTOS CON INSTRUCCIONES PARA ELABORAR LO QUE
SE INDICA
ESTRATEGIA No. 4
100
ANEXO 9
ESCALA VALORATIVA
ESTRATEGIA No. 5
ASPECTO
LAS PREDDICCIONES HECHAS POR LOS
ALUMNOS SE ACERCARON AL CONTENIDO REAL
DE LA HISTORIA
ALUMNOS MUCHO POCO NADA
Carreón Larrea Denys A. Durán Tarín Jesús Adrian Flores Rubio Nayeli I. Franco Ceniceros Y. Gabriela Gómez Domínguez Mónica Guanespen Fierro Y. Abril Guerra Ojeda Itzel Hidalgo Arzate Ivette Hidalgo Zarzate Ivonne Islas Macías Exequiel López Ramírez Marisela Medrano Limas Alicia I. Quezada Luchica Teresa Y. Quintana Medrano Luis C. Ramírez Márquez Benjamín Rocha Ortíz Arnulfo Romero Lozoya L. Felipe Soto Arroyo Zabdiel Tarín Arzaga Ariana
101
ANEXO 10
LISTA DE COTEJO
ESTRATEGIA No. 6
ASPECTO LOGRA ENCONTRAR
LA SORPRESA AL
INTERPRETAR INSTRUCCIO-
NES
SOLO COMPRENDE
ALDUNAS INSTRUCCIO-
NES
NO INTERPRETA
NINGUA INSTRUCCION
ALUMNOS SI NO SI NO SI NO
Carreón Larrea Denys A. Durán Tarín Jesús Adrian Flores Rubio Nayeli I. Franco Ceniceros Y. Gabriela Gómez Domínguez Mónica Guanespen Fierro Y. Abril Guerra Ojeda Itzel Hidalgo Arzate Ivette Hidalgo Zarzate Ivonne Islas Macías Exequiel López Ramírez Marisela Medrano Limas Alicia I. Quezada Luchica Teresa Y. Quintana Medrano Luis C. Ramírez Márquez Benjamín Rocha Ortíz Arnulfo Romero Lozoya L. Felipe Soto Arroyo Zabdiel Tarín Arzaga Ariana
102
ANEXO 11
PISTAS
ESTRATEGIA No. 6
103
ANEXO 12
CUENTO INCOMPLETO
ESTRATEGIA No. 7
104
ANEXO 13
ESCALA VALORATIVA
ESTRATEGIA No. 8
ASPECTO LA HISTORIA TIENE SECUENCIA Y SE ENTIENDE
ALUMNOS BIEN MAS O MENOS NO TIENE SENTIDO
Carreón Larrea Denys A. Durán Tarín Jesús Adrian Flores Rubio Nayeli I. Franco Ceniceros Y. Gabriela Gómez Domínguez Mónica Guanespen Fierro Y. Abril Guerra Ojeda Itzel Hidalgo Arzate Ivette Hidalgo Zarzate Ivonne Islas Macías Exequiel López Ramírez Marisela Medrano Limas Alicia I. Quezada Luchica Teresa Y. Quintana Medrano Luis C. Ramírez Márquez Benjamín Rocha Ortíz Arnulfo Romero Lozoya L. Felipe Soto Arroyo Zabdiel Tarín Arzaga Ariana
105
ANEXO 14
CÍRCULOS PARA FORMAR UNA HISTORIA
ESTRATEGIA No. 8
106
ANEXO 15
INSTRUCCIONES PARA DIBUJAR
ESTRATEGIA No. 9
107
ANEXO 16
