SESIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

SESIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Prof. Prof. HomerHomer Melgarejo Obregón Melgarejo Obregón

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Comprende un conjunto de interacciones intencionadas y organizadas entre eldocente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje

Democracia

SESIÓN DE APRENDIZAJE

OrdenClima

afectivo

Perseverancia

Controladas por el sujeto que

aprende

PROCESOS COGNITIVOS

- Recepción de la información

- Observación selectiva

- División del todo en partes

- Interrelación de las partes

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJEESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROCESOS COGNITIVOS

Mediadas por el sujeto que

enseña

PROCESOS PEDAGÓGICOS

las partes

• Motivación.• Recuperación de

saberes previos.• Conflicto

cognitivo. • Consolidación

del aprendizaje.• Metacognición

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

ENTRADA DE LA ENTRADA DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN

FASE DE RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN MEDIANTE FASE DE RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN MEDIANTE ACTIVIDADES SENSORIALESACTIVIDADES SENSORIALES

RECEPCIÓN DE LA RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN

FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN

FASE DE ELABORACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA FASE DE ELABORACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN PARA COMPRENDERLA,INFORMACIÓN PARA COMPRENDERLA, ORGANIZARLA,ORGANIZARLA,

ALMACENAR Y FORMAR REDES ESTRUCTURALES DE ALMACENAR Y FORMAR REDES ESTRUCTURALES DE INFORMACIÓN Y PENSAMIENTOINFORMACIÓN Y PENSAMIENTO

FASE DE LA COMUNICACIÓN, RESPUESTA O SOLUCIÓN FASE DE LA COMUNICACIÓN, RESPUESTA O SOLUCIÓN DE PROBLEMAS UTILIZANDO LA INFORMACIÓN DE PROBLEMAS UTILIZANDO LA INFORMACIÓN

PROCESADAPROCESADA

ELABORACIÓN DE ELABORACIÓN DE LA INFORMACIÓNLA INFORMACIÓN

COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN DE LA DE LA

INFORMACIÓNINFORMACIÓN

ELABORACIÓN DE LA ELABORACIÓN DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN

COMUNICACIÓN DE COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓNLA INFORMACIÓN

CONJUNTO DE PROCESOS INTERIORIZADOS, ORGANIZADOS Y COORDINADOS, POR LAS CUALES SE ELABORA LA INFORMACIÓN PROCEDENTE DE LAS FUENTES

INTERNAS Y EXTERNAS

CAPACIDADCAPACIDAD

PROCESO PROCESO COGNITIVOCOGNITIVO

PROCESO PROCESO COGNITIVOCOGNITIVO

PROCESO PROCESO COGNITIVOCOGNITIVO

PROCESO PROCESO COGNITIVOCOGNITIVO

PROCESOS COGNITIVOSPROCESOS COGNITIVOS

COGNITIVOCOGNITIVO COGNITIVOCOGNITIVO COGNITIVOCOGNITIVO COGNITIVOCOGNITIVO

IDENTIFICA.IDENTIFICA.Es la capacidad para Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, en algún medio físico elementos, partes, características,

personajes, indicaciones u otros aspectos. personajes, indicaciones u otros aspectos.

CARACTERIZACIÓNCARACTERIZACIÓNEXPRESIÓN EXPRESIÓN

O O RECONOCIMIENTORECONOCIMIENTO

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”

RECEPCIÓNRECEPCIÓNDE LA DE LA

INFORMACIÓNINFORMACIÓN

EJEM

PLO

ANALIZAEs la capacidad que permite dividir el todo en partes para poder

explicar o justificar algo

CAPACIDAD “ANALIZA”

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

explicar o justificar algo

BÚSQUEDA YRECEPCIÓN

DE LA INFORMACIÓN

OBSERVACIÓN

SELECTIVA

DESCOMPOSICIÓNDEL TODO EN PARTES

INTERRELACIONARLAS PARTES PARA

EXPLICAR O JUSTIFICAR

SON LOS PROCESOS QUE REALIZA EL DOCENTE PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE DE

LOS ESTUDIANTES.

MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN

RECUPERACIÓN DE RECUPERACIÓN DE

PROCESOS PEDAGÓGICOS.

Son RECUPERACIÓN DE RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOSSABERES PREVIOS

CONFLICTO CONFLICTO COGNITIVOCOGNITIVO

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijosCONSOLIDACIÓN DE CONSOLIDACIÓN DE

LOS APRENDIZAJESLOS APRENDIZAJES

MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS VOLUNTARIAMENTE LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE PERSONAS HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOSOBJETIVOS

LA LA MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN

ES EL INTERÉS QUE TIENEN ES EL INTERÉS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS LAS PERSONAS POR LAS ACTIVIDADES QUE LE ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO CONDUCEN HACIA EL LOGRO DE METAS U OBJETIVOS.DE METAS U OBJETIVOS.

MOTIVACIÓN.

TIENE UN PROPÓSITOTIENE UN PROPÓSITO

Las personas Las personas mantienenmantienen susu interésinteréscuandocuando tienentienen un un propósitopropósito definidodefinido

ORIENTA A LA ACCIÓNORIENTA A LA ACCIÓN

Las personas Las personas buscanbuscancaminoscaminos, , métodosmétodos y y realizanrealizanaccionesacciones parapara alcanzaralcanzarpropósitospropósitos de de susu interésinterés

ESTIMULA LA PERSISTENCIAESTIMULA LA PERSISTENCIA

Las personas persisten, se esfuerzan y superanlas dificultades queencuentran paraalcanzar sus propósitos

ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESPDESPIIERTA Y MANTERTA Y MANTIIENE EL INTERÉS DEL ENE EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJEESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE ..

¿¿QUÉQUÉ ESES??

MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE

Orienta los propósitos, contenidos y actividadesde aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes

Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permita alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes.

Diseña actividades de acompañamiento y ayudaque permita, al estudiante, superar susdificultades durante su aprendizaje

Es el impulso interior del estudiante para realizar una tarea o conseguir un logro.

Es el impulso promovido desde

afuera,al sujeto que aprende.

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA

TIPOS DE MOTIVACIÓNTIPOS DE MOTIVACIÓN

Está en función:

•• De las metas que se propone el De las metas que se propone el estudiante: estudiante: ser más competente, tener más capacidad, ser el ganador, obtener el premio.

•• De la satisfacción personal del De la satisfacción personal del estudiante estudiante (valor intrínseco). El aprender no dependen de recompensas externas sino de la satisfacción personal que genera.

Está en función:

• De los estímulos y expectativas que despierta el docente, el contexto, los recursos educativos y el reconocimiento de los demás.

• De las expresiones valorativas que recibe: el apoyo y reconocimiento de los demás, considerarlo perdedor, no aprobar la materia, el castigo.

PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN. EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

LLAMAR LA ATENCIÓN

DESPERTAR EL INTERÉS

CREAR LA NECESIDAD

DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS Y GENERAR PERSISTENCIA

INICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓNINICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN

LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN APONER EN CONDICIONES BIOLÓGICASY PSICOLÓGICAS AL ESTUDIANTEPARA EL APRENDIZAJE

LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOSESFUERZOS Y MANTENER EL INTERéSPOR EL APRENDIZAJE

CONFLICTO CONFLICTO

COGNITIVO

CONFLICTO COGNITIVO

Asume tareas que

Desequilibrio de las Desequilibrio de las estructuras mentales que estructuras mentales que se produce se produce

Se enfrenta con algo que Cuando se enfrenta a

cuando el estudiantecuando el estudiante

Asume tareas que requiere de nuevos conocimientos.

Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos.

Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus conocimientos previos.

genera genera

La necesidad de aprender nuevos conocimientos

La necesidad de aprender procedimientos

La necesidad de solucionar problemas

Motivación para alcanzar el logro

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Es el catalizador para que se produzca el aprendizaje CONFLICTOCONFLICTO

COGNITIVOCOGNITIVOEsta presente en cada una de las actividades de aprendizaje

CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Actividad 1Actividad 1 Actividad 2Actividad 2 Actividad 3Actividad 3 Actividad 4Actividad 4 Actividad 5Actividad 5

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Las actividades iníciales se orientan a plantear desafíos, tareas que se realizarán en la sesión

Las actividades de proceso deben:

• Generar la necesidad de buscar nuevos conocimientos.

• Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución de los desafíos.

• Cada tarea debe tener un resultado.

SABERES PREVIOSPREVIOS

Son aquellos conocimientos Son aquellos conocimientos que el estudiante conoce que el estudiante conoce acerca de los contenidos acerca de los contenidos que se abordaran en la que se abordaran en la sesiónsesión

Se activan al comprender Se activan al comprender SABERESPREVIOS

Algunas veces suelen ser Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidadpara interpretar la realidad

Se activan al comprender Se activan al comprender o aplicar un nuevo o aplicar un nuevo conocimiento con la conocimiento con la finalidad de organizarlo y finalidad de organizarlo y darle sentido. darle sentido.

Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos

Se construyen a partir de sus experiencias

al querer explicar algún hecho o

fenómeno cotidiano del mundo que le

rodea

No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada persona genera para una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno.

Son resistentes al cambio y a la vez En algunos casos son conocimientos

SABERES SABERES PREVIOSPREVIOS

Son resistentes al cambio y a la vez persistentes en el tiempo

En algunos casos son conocimientos implícitos, es es decir no se manifiestan en lo que el estudiantedice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades.

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOSSIGNIFICATIVOS

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no

arbitrario y sustancial con los saberes previos de los estudiantes

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

una relación es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se

relacionan con algún aspecto existente en las estructuras cognitivas del

estudiante

Estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un

determinado campo del conocimiento

los estudiantes

MATERIAL MATERIAL POTENCIALMENTE POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO

SIGNIFICATIVIDAD

LÓGICA

El contenido debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante.

El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes.

El contenido debe enmarcarse en el contexto cultural en el cual se produce el aprendizaje.

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO

SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA COGNITIVA

produce el aprendizaje.

Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar los nuevos conocimientos.

Es preciso que el estudiante manifieste una buena disposición e interés por el aprendizaje propuesto.

DISPOSICIÓN DISPOSICIÓN SUBJETIVA PARA SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJEEL APRENDIZAJE

ESTUDIANTE MOTIVADO PARA APRENDER

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESEVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

con el propósito de

Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información del proceso de aprendizaje del estudiante

Reflexionar y emitir juicios de valor

A la toma de decisionesorientados

para

Retroalimentar al estudiante

Regular los procesos de la acción pedagógica

Reajustar la metodología , medios y materiales

EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOSEL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

que permitan

SECUENCIA DIDSECUENCIA DIDÁÁCTICACTICA

LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Tiene función Tiene función pedagógica, pedagógica,

Tiene función pedagógica, Es integral Es integral

Tiene función pedagógica,

Es permanente Es permanente

Evaluación de inicio Evaluación de proceso

Actividad 1Actividad 1 Actividad 2Actividad 2 Actividad 3Actividad 3 Actividad 4Actividad 4 Actividad 5Actividad 5

Evaluación de salida

EsEstátá orientadaorientada:

• A activar los

saberes

previos de los

estudiantes

EstEstáá orientada:orientada:• Identificar las dificultades y aciertos

de los estudiantes.• Mediar el proceso de aprendizaje.• Orientar la aplicación de estrategias

de aprendizaje

Está orientada:Está orientada:•Comprobar el logro de los aprendizajes.•Identificar las dificultades•Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones

METODOLOGÍA PARA ELABORAR UNA SESIÓN ELABORAR UNA SESIÓN

DE APRENDIZAJE

1

2

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES (APRENDIZAJES ESPERADOS)

ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

3

4

5

PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN LOGRAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

ELABORAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA

FORMULAR LOS INDICADORES

Es el logro de aprendizaje que se espera alcancen los estudiantes en la sesión.

CAPACIDADES (APRENDIZAJE ESPERADO)

SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE

Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje

I. I.

II. II.

Esta formado por un conjunto de actividades que permiten mediación de los aprendizajes.

ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE O

Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos

APRENDIZAJE)

EVALUACIÓN(INDICADORES)

Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas y secuenciados en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad que se pretende desarrollar

Esta formado por los criterios, indicadores y de ser el caso instrumentos, que permitan recoger información y tomar decisiones que asegurar el logro de los aprendizajes.

II. II.

III. III. En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.

• Motivación• Recuperación de

saberes previos• Conflictos cognitivos• Aplicación de lo

aprendido• Transferencia a

situaciones nuevas• Reflexión sobre el

aprendizaje

PROCESOSCOGNITIVOS

SESIÓN DE APRENDIZAJE

DURACIÓN

Los aprendizajesesperados se

DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO

DURACIÓN

Tiempo Aula

2 Horas .5 “A”

esperados seformulan a partir delas capacidades yactitudesconsignadas en launidad didáctica

Aprendizajes esperados

Analiza los componentes de un ecosistema

Cuida y protege su ecosistema

¿Qué se entiende por la ¿Qué se entiende por la capacidad “Analiza”?capacidad “Analiza”?

¿Qué procesos cognitivos ¿Qué procesos cognitivos tiene la capacidad “Analiza”?tiene la capacidad “Analiza”?

¿Qué ¿Qué conocimientos conocimientos involucra el aprendizaje involucra el aprendizaje

PREGUNTAS ORIENTADORASPREGUNTAS ORIENTADORAS

Aprendizaje esperado

Analiza los componentes de un ecosistema. Cuida y protege su ecosistema

DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO

capacidad “Analiza”?capacidad “Analiza”? tiene la capacidad “Analiza”?tiene la capacidad “Analiza”? involucra el aprendizaje involucra el aprendizaje esperado?esperado?

Definición.Definición.

Es la capacidad que permite dividir el todo en partes para poder explicar o justificar algo

• Recepción de la información.

• Observación selectiva.• Descomposición del todo

en sus partes.• Interrelacionar las partes

para explicar o justificar

Conocimientos Conocimientos

• Ecosistema.• Componentes del

ecosistema.• Relaciones en los

ecosistemas.

DESCOMPOSICIÓNEN PARTES DE LA

INFORMACIÓN

INTERRELACIONARLAS PARTES PARA

EXPLICAR O JUSTIFICAR

Aprendizaje Esperado:

Analiza los componentes de un ecosistema .

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA ”

OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA

INFORMACIÓN

RECEPCIÓNDE LA

INFORMACIÓN

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLLAR LA CAPACIDAD ANALIZA

�Observan los componentes de los

ecosistema.�Leen información sobre los ecosistemas.

Registran los componentes de los ecosistemas.Precisan las características con información teórica.

Elaboran un cuadro de doble entrada con l as características de los componentes de un ecosistema.

Explican las característicasde los ecosistemas.Esquematiza loscomponentes del ecosistemade Llamellín

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

DESCOMPOSICIÓNEN PARTES DE LA

INFORMACIÓN

INTERRELACIONARLAS PARTES PARA

EXPLICAR O JUSTIFICAR

Aprendizaje Esperado :Analiza las causas y consecuencia de la

tuberculosis.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA”

OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA

INFORMACIÓN

RECEPCIÓNDE LA

INFORMACIÓN

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLLAR LA CAPACIDAD ANALIZA

�Observan un videosobre la implicanciade la tuberculosisen la población.

�Lee información sobrela tuberculosis .�Registran en sucuaderno las causas yconsecuencia de latuberculosis.

Organizan las causas yconsecuencia de latuberculosis., en el cuadrode doble entrada.

Plantean y asumendiferentes propuestaspara la prevención dela tuberculosis.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

PROCESOS PEDAGÓGICOS

INDICADOR

Aprendizaje Esperado :Identifica los tipos de la TB

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”

CARACTERIZACIÓNEXPRESIÓN O

RECONOCIMIENTORECEPCION DE LA

INFORMACIÓN

ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD IDENTIFICA

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

PROCESOS PEDAGÓGICOS

INDICADOR

Lee información sobre los

diferentes tipos de la TB

Escucha lainformación delprofesor sobrediferentes tipos dela TB

Organiza información en un cuadro de doble

entra sobre los diferente tipos de la TB

Describen los diferentes tipos de la TB a traves de

un esquema

Aprendizaje Esperado :Aplica las formulas de energía

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”

IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO

O CONCEPTO A APLICARSE

EJECUCIÓN / APLICACIÓN DE LOS PROCESOS

Y ESTRATEGIAS

RECEPCIÓN DEINFORMACIÓN

ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD “ANALIZA”

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

PROCESOS PEDAGÓGICOS

INDICADOR

Observan gráficosrelacionado a laenergía que poseen loscuerpos”

Registran los elementosque intervienen en elmovimiento de loscuerpos, masa, velocidad,etc

Organiza las variables que

intervienen en el movimiento

de un cuerpo, plantea

hipótesis sobre tipo de

energía

Demuestran los diferentestipos de energía y aplicanlas fórmulas físicas paradeterminar la magnitudde los diferentes tipos deenergía .