SISTEMA CURRICULAR Dirección General de Educación Básica Regular
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SISTEMA CURRICULAR Dirección General de Educación Básica Regular
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SISTEMA CURRICULAR Dirección General de Educación Básica Regular. La política curricular se nutre de tres aspectos:. Un proyecto de país Una visión del aprendizaje Un diagnóstico de la situación actual. El sentido de la política curricular. - PowerPoint PPT Presentation
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SISTEMA CURRICULARDirección General de Educación Básica Regular
La política curricular se nutre de tres
aspectos:
• Un proyecto de país• Una visión del aprendizaje• Un diagnóstico de la
situación actual
El sentido de la política curricular
“La sociedad produce a sus miembros, pero también cada miembro contribuye a producir la sociedad” . Morín (2000)
Características del mundo de Hoy
• Complejidad• Incertidumbre• Cambio• Globalización• Mundialización• Diversidad
Los retos de este mundo de hoy• ¿Cuál es el conocimiento válido para el
siglo XXI?• ¿ Cómo aprenden y qué tienen que
aprender las nuevas generaciones?• ¿Cómo enseñan y qué tienen que
enseñar los docentes?• ¿Qué rol juega la escuela hoy?
¿Qué podemos aprender del pasado?
Tomar en cuenta al educando QUINTILLANO MONTAIGE
Evitar que el Poner la cabeza
Conocimiento en su lugar.“Se derrame” Necesitamos una educación que nos
ayude a poner la cabeza en su lugar.
• PARA COMPRENDER EL CURRICULO HAY QUE COMPRENDER CADA UNA DE SUS PARTES Y PARA ENTENDER CADA PARTE SE NECESITA RELACIONAR LAS PARTES ENTRE SI, Y COMPRENDER A LA VEZ EL CURRICULO COMO UN TODO.
¿En qué consiste el sistema curricular?
Marco curricular Nacional
• Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos, evaluables
Mapas de progreso • Estándares que permiten evaluar la progresión de los aprendizajes en cada ciclo de la escolaridad.
Rutas de aprendizaje. • Orientaciones pedagogica-didacticas para implementar el currículo nacional, desde una enseñanza efectiva y coherente.
Diseños Curriculares regionales.
• Lineamientos para construir currículos regionales y responder a la diversidad sociocultural del país.
Sistema de Monitoreo y Evaluación
• Monitoreo permanente de su aplicación en aula para tener evidencias que permitan introducir mejoras o correcciones de manera oportuna.
Materiales educativos y otros recursos.
• Recursos didácticos para implementar el currículo nacional, asegurando el logro de aprendizajes .
SISTEMA CURRICULAREs un conjunto de instrumentos curriculares que actúan de manera articulada y sistemática para facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente. Organiza y establece las interrelaciones de los diversos instrumentos o componentes curriculares.
Asimismo; define los procedimientos para el diseño y ejecución, evaluación y retroalimentación de los instrumentos de la planeación curricular a nivel nacional, regional, local e institucional.
MAPAS DE PROGRESO
¿Cómo saber que están progresando en
sus aprendizajes?Descriptores de
desempeños por competencias y
niveles: Estándares
RUTAS DEL APRENDIZAJE¿Cómo hacer para que aprendan?
Competencias/capacidades /indicadores
Orientaciones pedagogicas-didacticas.
MARCO CURRICULAR¿Qué deben aprender los estudiantes?Aprendizajes
FundamentalesCompetencias.
SISTEMA CURRICULAR
Sistema curricular
El componente vertebrador de todo el Sistema Curricular son los aprendizajes fundamentales.
Marco curricular nacional• Documento rector que define los aprendizajes,
su enfoque y sus competencias.
• Determina un conjunto de competencias priorizadas que todos los estudiantes del pais,sin excepción, deben poder adquirir a lo largo de toda su escolaridad.
• Define los Aprendizajes Fundamentales.
Un currículo nacional que…
Explicite las intencionalidades formativas acordes con las demandas educativas de nuestra sociedad intercultural.
Oriente la labor docente con clara conciencia de los aprendizajes fundamentales a lograr con los estudiantes.
Nuestra Apuesta
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Son competencias generales , que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.
Los aprendizajes fundamentales
• Son aprendizajes mayores o comprensivos, resultado de la totalidad de experiências educativas formales e informales.
• Son habilidades o capacidades generales que la persona desarrolla gradual y acumulativamente a lo largo del proceso escolar educativo.
Los aprendizajes fundamentales
• Son características generales que la persona manifiesta en multiplicidad de situaciones y escenarios como parte de su comportamiento.
• Son características que una comunidad estima como cualidades valiosas del ser humano.
Son capacidades generales que se desarrollan como parte del proceso de madurez, a partir del potencial humano para el aprendizaje, y ante los retos que las diferentes etapas de la vida le plantean a la persona.
Son un poder o una capacidad para llevar a cabo multiplicidad de tareas en una forma que es considerada como eficiente o apropiada.
Los aprendizajes fundamentales
Puedan afrontar los desafíos que plantea el país y la época , a su vida personal, laboral y ciudadana, y a la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Se sustentan en un amplio consenso social, pues representan las competencias y capacidades necesarias para que:
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Pueda aportar a la construcción de un país más democrático, cohesionado, inclusivo, equitativo y en ruta de un desarrollo sostenible.
Las personas
La sociedad
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Se desagregan en competencias y
capacidades medibles, que el Estado evalúa
periódicamente
Su escala de progreso a lo largo de toda la
escolaridad está claramente trazada
Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno es más
importante que el otro
Cumplen su fin en la medida que se
combinan y entrelazan en la actuación del
sujeto
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les 5 6
7 8Su enseñanza redefinirá la
distribución horaria e irá ampliando el horario escolar
No representan asignaturas que deban enseñarse y aprenderse
aislada e independientemente
Hay competencias que deben usarse y
demostrarse durante el aprendizaje de todas
las demás
Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el
logro de cada aprendizaje
¿ PARA QUÉ ENSEÑAMOS LO QUE
ENSEÑAMOS?Aprendizajes
fundamentales
Identificar los problemas éticos o de salud pública ligados a la utilización de organismos genéticamente modificados (OGM).
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Actúa e interactúa con autonomía para el bienestar
• Actúa e interactúa de manera autónoma en diferentes contextos, en base al conocimiento y valoración de sí mismo, la regulación de sus emociones y conductas y su deseo de seguir desarrollándose.
• Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de vida, con libertad, bienestar y responsabilidad.
• Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales significativas y positivas.
• Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar sobre la propia vida y sus fines o sentidos.)
• Gestiona sus aprendizajes.
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les Cuida su cuerpo
• Psicomotricidad• Cuidado de la salud y la
nutrición• Deporte
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Los estándares
Definen de manera clara los desempeños que los estudiantes deben poder evidenciar al final de cada ciclo de la educación básica, respecto de cada aprendizaje fundamental.
Mapas de progreso
• Establece la progresión de las competencias; constituyen referentes para la evaluación, tanto a nivel externo (ECE), como a nivel de aula.
• Definen los estándares de los aprendizajes fundamentales.
Mapas de progreso• Permiten al docente enfocarse
en los aprendizajes centrales y observar cuán lejos o cerca están sus estudiantes del logro de estas metas de aprendizaje(estándares) del final de cada ciclo, para así reorientar su acción pedagógica.
Rutas de aprendizaje¿Cómo hacer para que aprendan?
• Documento operativo de los docentes, que articula las demandas del currículo y la enseñanza en el aula.
• Ofrecen orientaciones pedagógicas-didácticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales.
• Comprende un conjunto de documentos e instrumentos (fascículos) que orientan a los docentes y directores en la implementación del currículo a nivel de Institución Educativa.
Realización personal
Aporte a la sociedad
Ámbitos de capacidades a desarrollar Identidad y autoestima Ciudadanía Vida laboral Conocimientos cambiantesÁmbitos de contribución Sociedad democrática Desarrollo sostenible Integración a aldea
global
DESAFÍOS DEL PAÍS [ACUERDO NACIONAL / PEN] Desarrollo económico y
competitividad Equidad y justicia social Democracia y Estado de derecho Eficiencia, transparencia y
descentralización
Lectura de la realidad / Traducción de demandas
Fines de la educación peruana y desafíos nacionales
Aprendizajes
fundamentales
LGE 28044
Si esos son los ámbitos y los fines ¿qué
competencias se requieren desarrollar aquí y ahora?
Cambiar nuestra matriz productiva, redistribuir la riqueza y modificar hábitos de consumo, va a requerir moverse con soltura en las distintas perspectivas de las ciencias y las tecnologías, dando valor a saberes y técnicas ancestrales. Será útil además apelar a la estética, la lógica y la matemática para diseñar soluciones, así como actuar con sentido ético y seguridad personal en escenarios conflictivos.
Una visión de paísD
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soci
alUna visión de país
Revertir subestimaciones, prejuicios o maltratos hacia la niñez, la población indígena y la mujer, en beneficio de una sociedad más integrada, requiere una generación con más autoestima, principios éticos y consciencia ciudadana, capaz de proponerse metas con iniciativa y perseverancia. Que sepa también aprovechar el mundo virtual desde un manejo fluido y crítico del lenguaje audiovisual.
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oUna visión de país
La consolidación de la democracia y el Estado de derecho requiere de nosotros un comportamiento más ciudadano y responsable del derecho del otro, saber cooperar y comunicarnos más eficaz, asertiva e interculturalmente con todos, para que vivir en el acuerdo y con respeto a las reglas se vuelva un hábito social. Revertir el statu quo nos exige, además, saber enfrentar situaciones adversas.
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Una visión de país
Consolidar un Estado descentralizado, transparente y con mayor presencia en el territorio exige tomar decisiones informadas, apelando a los conocimientos y métodos de las ciencias, pero también éticas, autónomas y en colaboración con otros. A su vez, mejorar y especializar los servicios públicos supone idear soluciones que exigen el uso de conocimientos y estrategias matemáticos.
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Los aprendizajes fundamentales se adquieren y se demuestran en la acción, en determinados contextos y en función a un propósito. Pero la complejidad de los problemas y desafíos que debemos afrontar hoy en el contexto de la vida personal, social y laboral o en el mundo del conocimiento, exige movilizar y combinar más de uno para poder construir soluciones y alternativas eficaces. Ninguno es autosuficiente.
Mundo ciudada
no
Mundo del conocimie
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Mundo
laboral
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Ningún aprendizaje basta por sí solo para afrontar cada reto
Es aprender a elegir y a combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida
El mayor legado de la educación escolar No es sólo dominar cada aprendizaje con la solvencia necesaria…
CALIDAD DE VIDADesigual acceso a la riqueza
Mundo persona
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COMPETENCIAToma decisiones informadas, asumiendo que todo recurso es escaso
COMPETENCIASe plantea metas y elabora respuestas pertinentes para alcanzarlas, con iniciativa y perseverancia, afrontando riesgos y demostrando confianza en sí mismo
COMPETENCIAToma decisiones éticas en distintas situaciones
de la vida, con libertad de criterio, considerando siempre tanto el propio interés
como el interés del otro, asumiendo responsablemente las consecuencias de las
opciones adoptadas.
Actúa e interactúa con autonomía• Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes
contextos y muestra su deseo de seguir desarrollándose.• Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de
vida, con libertad, bienestar y responsabilidad• Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales
significativas y positivas• Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una
perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar sobre la propia vida y sus fines o sentidos.)
• Gestiona sus aprendizajes
Propuesta de desarrollo de competencias: funcionalidad de los aprendizajes.
Visión longitudinal de las intencionalidades formativas: competencias y capacidades a lo largo de la EB.
Propuesta de la progresión de los aprendizajes: secuencialidad y gradualidad (complejidad).
Enfoque de competencias
Un avance importante
De una enfoque descriptivo,
desarticulado:
ANTES
COMPETENCIA COMO EL CONJUNTO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
A una concepción de la capacidad de saber actuar
integrado
AHORA
COMPETENCIA COMO EL SABER ACTUAR EN UN CONTEXTO PARTICULAR EN FUNCION DE UN OBEJTIVO Y/O LA SOLUCION DE UN PROBLEMA, ADQUIRIENDO O MOVILIZANDO UN CONJUNTO DE RECURSOS.
Habilitar para actuar en contextos auténticos
Si lo esperado es que el alumno pueda actuar, de manera tal, que esté preparado para llevar a la práctica en contextos reales, los conocimientos adquiridos, o sea, que esté habilitado para actuar en contextos auténticos, entonces requerimos de una enseñanza orientada a la acción.
¿Por qué la determinación de las competencias son las
mismas a lo largo de la EBR?
• Las investigaciones nos ilustran que el desarrollo de las
competencias, en cualquier aspecto de la vida (tocar un violín, jugar
ajedrez, escribir una novela, dar una conferencia) demanda transitar
por un tiempo prolongado de práctica deliberada, en la
intencionalidad de ser personas que puedan considerarse idóneas,
competentes, expertos, o dicho de otra manera puedan adquirir y
evidenciar el dominio en la competencia.
Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen la capacidad de actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos.
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sUna visión del aprendizaje
1. Actuar sobre la realidad y modificarla
2. Para resolver un problema
3. O lograr un propósito
4. Haciendo uso de
saberes diversos
5. Con pertinencia a
contextos específicos
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sUna visión del aprendizaje
Supone flexibilidad, creatividad e
imaginación, en el pensar, en el interactuar
y/o en el movimiento
Supone trasladar conocimientos y
habilidades aplicados en una situación a otra
diferenteSupone traducir enfoques de un determinado campo a otro distinto o desconocidoEn
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Una visión del aprendizaje
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sSUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA
INFORMACIÓN
RecibirRegistrarRecordar Reproducir
BuscarProducirCotejarDiscutir
UTILIZAR ALMACENAR
Pasiva y acrítica
Activa y reflexiva
Una visión del aprendizaje
Indagación y reflexión crítica
permanente
SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
Ejercitación continua en
contextos desafiantesUna cuota alta de
interacción y comunicación
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SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
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sUna visión del aprendizaje
Estimular y posibilitar la
imaginación y la creatividad
Suscitar compromiso y agrado con la acción de respuesta al desafío
Afrontar retos que despierten la
curiosidad y el interés
Saber actuar de manera competente implica
Saber combinar y movilizar recursos:• Conocimientos: base de información: comprender los fenómenos.• Conocimientos procedimentales: “saber hacer operativo” o las
habilidades.• Conocimientos para realizar operaciones intelectuales.
Habilidades cognitivas.• Conocimientos para el relacionamiento social: saber convivir• Valores y actitudes: saber ser• Experiencias, rasgos de personalidad: recursos personales.
¿Cómo se adquieren las competencias en el ámbito educativo?
Se adquieren a través de la resolución de tareas.
Escribir: una acción competente
¿Dónde quedan los contenidos en la competencias?.• Los contenidos ya no son estáticos, como en la
educación tradicional: en el enfoque de competencias son saberes dinámicos que se encuentran en diversas fuentes (docentes, libros, padres, personas de la comunidad, etc.). Lo que se debe hacer es buscar, comprender, construir y apropiarse significativamente de dichos contenidos.
¿Dónde quedan los contenidos en la competencias?.• Los contenidos cobran vida en la resolución de las actividades
y los problemas, no se aprenden por separado para después resolver las tareas.
• No se trata de volver la espalda a los conocimientos, se trata realmente de volverlos útiles, en el sentido más amplio de la expresión: ¡pertinentes para vivir!
• Preocuparse que los conocimientos no sean estériles, que ellos puedan aplicarse a problemas no necesariamente escolares.
Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en acción para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc.
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sUna visión del aprendizaje
Los indicadores se consideran evidencias del avance en la competencia. Es decir son ejemplos del desempeño esperado. Algunas veces se trabajan y evalúan solos (en relación a una capacidad); algunas veces en conjunto con otros.
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Análisis de caso
• La maestra Rosy solicita a sus estudiantes investigar en internet sobre el cambio climático para generar una propuesta que contribuya al mejoramiento del medio ambiente.
Gracias
