Sistema Curricular Revista

8/16/2019 Sistema Curricular Revista

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MAPAS DE PROGRESO¿Cómo saber que están progresando en sus aprendizajes?

Descriptores de desempeños por dominios y niveles:Estándares

RUTAS DEL APRENDIZAJE¿Cómo acer para que aprendan?

!rientaciones pedagogicas"didacticas#

MARCO CURRICULAR¿$u% deben aprender los estudiantes?

&prendizajes 'undamentales

Competencias"capacidades"(ndicadores

EL NUEVO SISTEMA CURRICULAR

Es un conjunto de instrumentos curriculares que actúan de manera articulada y sistemáticapara facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país y asegurar el logro efectivo deaprendizajes de manera coherente.Organiza y establece las interrelaciones de los diversos instrumentos o componentescurriculares.

simismo! define los procedimientos para el diseño y ejecuci"n# evaluaci"n yretroalimentaci"n de los instrumentos de la planeaci"n curricular a nivel nacional# regional#local e institucional.

Marco curricular nacional

Mapas de progreso


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RUTAS DEL

APRENDIZAJE

Rutas del aprendizaje

11 EL MARCO CURRICULAR NACIONAL.

CONJUNTO

DEHERRAMIENTAS

MAPAS

DE

ORIENTACIONES %ERRAMIENTAS

LOGRO DE APRENDIZAJES

Las rutas se han construio a !artir e "os #a!as e !ro$reso %ue

e&!resan "os est'nares e ese#!e(o %ue e)e "o$rar caa

estuiante a" t*r#ino e caa cic"o e "a eucaci+n )'sica,


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-POR .U/ ESNECESARIO EL

MARCOCURRICULAR0

)os &prendizajes*undamentales

Descentralizacióncurricular

!rientación aldocente y a la

escuela

Es el primer componente en construcci"n# es un documento de trabajo cuyo origen se

sustenta en el $E% como política de estado# recoge las e&periencias internacionales de

'hile# ()&ico# 'olombia y otros países# y que si tenemos en cuenta ser un país multi)tnico

y multicultural *no pluricultural como se dice+ se proyecta como un instrumento para aportar

a un proyecto cultural que nos cohesione asumiendo nuestra diversidad. Este año está en

proceso de consulta y validaci"n en , regiones priorizadas por el (-%E/. e acuerdo al

(inisterio de Educaci"n el (arco 'urricular es un elemento vertebrador del 0istema

'urricular %acional# que desde una perspectiva intercultural# inclusiva e integradora# define

los aprendizajes fundamentales# que todos y todas los estudiantes de la Educaci"n 1ásica#

deben alcanzar. 0u conclusi"n está proyectada para el año 2345 por lo que está en fase de

propuesta y abierta al debate.

'omo podemos ver# el (arco 'urricular# al menos por ahora# se reduce a los aprendizajesfundamentales que los alumnos deben lograr a trav)s de su recorrido por toda laEducaci"n 1ásica.

'omo punto de partida para la elaboraci"n del (arco 'urricular tenemos el $lanEstrat)gico 234462345 del (inisterio de Educaci"n que en lo referente al 'urrículoestablece lo siguiente7

8'ontar con una base común de aprendizajes que permita contar con un piso común dehitos de conocimientos y capacidades que nos permita aceptar y complementar nuestras

diferencias y# a la vez reconocernos todos como peruanos9

trav)s de este enunciado podemos captar que se busca uniformizar la calidad delaprendizaje en todas las regiones del país# precisamente uno de los lemas del (inisterio deEducaci"n en relaci"n al aprendizaje de los estudiantes es7 &Todos aprenden' nadie se(ueda atr)s*. Esto debido a la gran desigualdad e&istente en cuanto a la calidad delaprendizaje donde principalmente en zonas rurales con altos índices de pobreza# losalumnos obtienen niveles de rendimiento acad)mico muy bajos de acuerdo a los resultadosde las evaluaciones nacionales E'E *Evaluaci"n %acional de Estudiantes+.

Es precisamente de esta base común de aprendizajes de la cual se desprenden los :

aprendizajes fundamentales que deben alcanzar todos los alumnos establecidos en el(arco 'urricular. ;abor que no será muy fácil debido a las altas diferencias no solamente


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de carácter cultural sino tambi)n en niveles de desarrollo econ"mico en las diferentesregiones de nuestro país. El hecho de incluir en el enunciado la oraci"n 8reconocernostodos como peruanos9 implica tambi)n desterrar toda actitud retr"grada de discriminaci"n)tnica# por la cual se asigna menos recursos a zonas rurales postergadas hist"ricamente ydonde el Estado casi no llega.

demás la decisi"n de la actual gesti"n de crear el (arco 'urricular ha sido tomada debidoa las dificultades que aun presenta el '% vigente# entre ellos una gran densidad *muchocontenido+7 4


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E:+RESARSE CON LOS LEN9UA.ES ,EL ARTE 5 A+RECIAR EL ARTE EN SU,IVERSI,A, ,E MANI/ESTACIONES Esto supone que todos los estudiantes vivencien elarte al percibir# investigar y disfrutar las e&presiones artístico6culturales de su conte&to y deotras )pocas y culturas así como al crear y e&presarse en diversos lenguajes *musicales#visuales# dramáticos# audiovisuales# danza# u otros+. e este modo configuran su identidadpersonal# desarrollan su sensibilidad y su pensamiento creativo# crítico y holístico# conociendo yvalorando la diversidad cultural y el patrimonio.

VALORAR 5 UTILI-AR LAS +OSI3ILI,A,ES E:+RESIVAS ,E SU CUER+O EN MOVI;MIENTO CON AUTONOM7A' ,ESARROLLAN,O UN ESTILO ,E VI,A ACTIVO 5 SALU,A;3LE A TRAV


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;as @utas de prendizaje sugieren una serie de estrategias que el docente puede seguir

para lograr los aprendizajes en los estudiantes.

!C=>o se presentan las rutas de aprendizaje$

En una serie de fascículos que

ofrecen orientaciones pedag"gicas y

didácticas a los docentes y

directivos# para el logro de los

aprendizajes fundamentales#

e&presados en los estándares que

describen los mapas de progreso.

0us planteamientos metodol"gicos tienen un carácter fle&ible y pueden adaptarse.

;as rutas presentan el enfoque pedag"gico de cada aprendizaje a enseñar y promover ;as

condiciones y escenarios para el logro de dicho aprendizaje.


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El desarrollo de las capacidades y el logro de las

competencias planteadas en los fascículos de

las @utas de aprendizaje# demanda la

presencia de un docente que asuma de manera

plena la responsabilidad que su profesi"n trae

consigo# 8lograr que sus alumnos aprendan9.

En este sentido# la actividad del docente se orienta a promover aprendizajes

significativos y aut)nticos# en la medida que7

Aacilita el protagonismo del estudiante para que )ste pueda jugar un papel más

activo en su propio proceso de formaci"n. sume el rol de mediador o facilitador de la construcci"n sociocognitiva del

conocimiento# ofreciendo oportunidades de aprendizaje# espacios para la discusi"n y

la refle&i"n# materiales educativos# retroalimentaci"n. iseña creativa e intencionalmente actividades generadoras y desarrolladoras de

capacidades y conocimientos en los estudiantes. $resenta ciertos contenidos que sean culturalmente pertinentes a los alumnos.

0e preocupa porque todos sus alumnos logren aprendizajes significativos.

!"u# signi?ica realizar una la@or docente centrado en el aprendizaje$

;os profesores centrados en los aprendices consiguen7

-nvolucrar a un número mayor de sus estudiantes en un proceso de aprendizaje

efectivo. ;ograr que sus alumnos aprendan mejor.

1rindar una formaci"n integral con calidad y calidez humana.

esarrollar habilidades de refle&i"n y crítica de su propia práctica docente.

esarrollar sesiones de aprendizaje# utilizando las metodologías activas y didácticas

centradas en el aprendizaje.

!C=>o aportan las rutas de aprendizaje a la progra>aci=n en el aula$

;as rutas del aprendizaje aportan a la programaci"n de los aprendizajes en el aula

porque da mayor claridad sobre lo que deben aprender los estudiantes y como facilitar esos

aprendizajes desde diversas estrategias didácticas.

;as competencias y capacidades que se presentan en las rutas deben orientar el

trabajo pedag"gico del docente y estar presentes en7

• $rogramaciones didácticas que e&istan para lograr aprendizajes7 unidades#

proyectos# m"dulos de aprendizaje y sesiones de aprendizaje.

• El $lan nual de (ejora de los prendizajes.

;a jornada de refle&i"n y planificaci"n del $lan de (ejora es un espacio oportuno paraestudiar las rutas del aprendizaje y comprender la situaci"n real de la situaci"n de los


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aprendizajes en el aula y el rol que le corresponde a cada actor para avanzar en el logro de

aprendizaje.

16 MA+AS ,E +RO9RESO

;os (apas de $rogreso vienen a ser una de las tresdimensiones que conforman el nuevo sistema nacional dedesarrollo curricular# siendo las otras dos ;as @utas del prendizaje y El (arco 'urricular. ;a articulaci"n ycomplementaci"n de estos tres elementos hacen que el sistemafuncione con la precisi"n necesaria para desarrollar el procesopedag"gico de una manera efectiva.

'onsiderando que el aprendizaje es un proceso continuo# quese desarrolla a lo largo de la vida# los (apas de $rogresoposibilitan apreciar el avance progresivo de tal aprendizaje#facilitando la articulaci"n de los niveles y etapas del sistemaeducativo pero# sobre todo# el acompañamiento de los logros delos estudiantes# para que todos puedan aprender y nadie se

quede atrás.

Los Mapas de +rogreso vienen a ser la descripci"n de los estándares de aprendizajeelaborados por el (inisterio de Educaci"n en coordinaci"n con el -$E1 *-nstituto $eruanode creditaci"n y 'ertificaci"n de la 'alidad de la Educaci"n 1ásica+. escriben lasecuencia de los niveles de aprendizaje que los estudiantes deben lograr a lo largo de laeducaci"n básica a partir del tercer ciclo# es decir desde el inicio del primer grado deprimaria hasta concluir el quinto grado de secundaria. ;a propuesta que se hace a trav)s

de los (apas de $rogreso representan una innovaci"n en nuestro país y es recogida de lae&periencia de otros países como en el caso de 'hile# quien ya hace algunos años vienenaplicándolo en su conte&to.

;a metáfora con la palabra mapa se refiere a que el estudiante hace un recorrido típico por cada uno de los D niveles de aprendizaje durante la educaci"n básica y el maestro estáconstantemente# a trav)s de las evaluaciones y con los indicadores correspondientes acada nivel tratando de acercarlo lo más posible al punto de referencia correcto en el mapa#el cual viene a ser el nivel deseado de acuerdo al ciclo y grado en que se encuentre elestudiante. El ideal es que todos alcancen el nivel mínimo correspondiente para que seauna educaci"n de calidad y equidad y así todos tengan iguales oportunidades al tratar de

insertarse al mundo laboral.

Es así que en su búsqueda de la equidad en la calidad del aprendizaje la actual gesti"n hadecidido establecer estándares para todos los estudiantes en todas las regiones del país.El ideal es que ninguno de ellos se quede atrás en relaci"n a los D niveles de aprendizaje. Es entonces el maestro quien haciendo uso de los (apas de $rogreso estaráconstantemente verificando el nivel e&acto en que se encuentra cada uno de susestudiantes y que tan lejos o cerca está de las e&pectativas planteadas. $ara ello se hanestablecido claramente los indicadores de logro en cada uno de los dominios de'omunicaci"n y (atemáticas a modo de ejemplos.

e este modo los (apas de $rogreso constituyen una herramienta muy valiosa puesto quepone en claro la idea de la mejora de los aprendizajes tanto para los padres de familia


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como para los maestros dentro de cada grado y ciclo y en consecuencia a lo largo de todala Educaci"n 1ásica. ;a base de todo ello son las evaluaciones# se impone entonces unacultura de medici"n constante de los aprendizajes para referir de inmediato los resultadosobtenidos por cada uno de los estudiantes a los respectivos (apas de $rogreso.

ay tres ideas importantes que debemos recordar en relaci"n con los estándares de

aprendizaje7

1 Son co>unes a todos

;os estándares establecen aquellos aprendizajes que es necesario que logren todos los

estudiantes. Esto les permitirá desenvolverse adecuadamente tanto en lo personal# como

en lo ciudadano y lo acad)mico. demás# alcanzar estas metas les permitirá# en caso así lo

deseen# continuar de manera adecuada su formaci"n a nivel superior. 'abe precisar que el

logro de estos aprendizajes no niega la posibilidad de que los estudiantes alcancen otros

aprendizajes necesarios en los conte&tos específicos en los que se desarrollan.

4 Son desa?iantes alcanza@les

;os estándares de aprendizaje son metas desafiantes que los estudiantes peruanos sí

pueden y necesitan alcanzar. Estas metas deben ser desafiantes porque solo teniendo

altas e&pectativas de lo que los estudiantes pueden aprender se favorecerá que alcancen

los aprendizajes esperados. $ara ello# es necesario# además# que muchas personas e

instituciones se comprometan con este fin7 sus maestros y los formadores de docentes! los

directores escolares! las autoridades y líderes sociales de muchos sectores a nivel local#

regional y nacional! los padres de familia! y# por supuesto# los mismos estudiantes.

6 Son eBalua@les

El logro de los aprendizajes establecidos en los estándares tiene que poder ser evaluado.

0olo a trav)s de la evaluaci"n los docentes pueden saber si sus estudiantes están

alcanzando o no lo esperado en cada tramo de su escolaridad. $or cierto# la evaluaci"n no

se limita a la aplicaci"n de pruebas de lápiz y papel# sino que requiere recurrir a una amplia

variedad de instrumentos# como listas de cotejo# entrevistas# portafolios# entre otros.

/ines Estructura de los Mapas de +rogreso


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;os (apas de $rogreso tienen comofinalidad señalar el recorrido típico queseguirán los estudiantes al desarrollar una determinada competencia. Es enrealidad la competencia mismadesagregada en D niveles deaprendizaje# es decir en D estadíos transitorios en suproceso de la evoluci"n. 'ada nivel corresponde a lafase culminatoria de un ciclo y especifica el nivel dedesarrollo que debe haber alcanzado el estudiantehasta ese momento específico. ;a competenciae&presada en la matriz de competencias de unadeterminada área viene a ser su e&presi"nideal y acabada# para llegar a ella habrápasado antes por los distintos nivelesestablecidos en los (apas de $rogresodurante toda la escolaridad.

'ada nivel de aprendizaje o de desarrollo de la competencia se convierte en un estándar entonces y es al mismo tiempo un punto de referencia en el mapa. El maestro ubicará enforma realista a cada estudiante en cada punto del mapa de acuerdo a como hayadesarrollado hasta ese momento la competencia. 0i su estudiante está en un nivel másbajo de lo esperado habrá entonces de realizar todos los esfuerzos necesarios dentro de sulabor para llevarlo lo más cerca posible al punto de referencia correspondiente en el mapa.

;a idea de proporcionar estándares de aprendizaje se aplica por la intenci"n de aplicar unaeducaci"n inclusiva y de equidad. Es decir todos aprenden lo mismo y con la misma calidaden todas las regiones de nuestro país. Es por ello que ahora las capacidades ya vienen

definidas y no se diversifican# del mismo modo cada capacidad ya cuenta con susrespectivos indicadores de evaluaci"n y el maestro ya no tiene que estarlos elaborando# locual era una tarea compleja.

Esta estandarizaci"n a trav)s de niveles de aprendizaje establecidos en los mapas deprogreso proporciona entonces uniformidad en la calidad del proceso de aprendizaje6enseñanza y la idea es que la escuela garantice que los estudiantes aprendan los mínimosfundamentales establecidos en el %uevo 0istema %acional de esarrollo 'urricular# antesiseño 'urricular %acional.

ebemos tener en cuenta tambi)n que el logro de la competencia en su estado ideal en

cada área# es decir despu)s de haber culminado el recorrido de los respectivos niveles del(apa de $rogreso durante toda la escolaridad conduce al logro del prendizajeAundamental correspondiente al área el cual viene a ser una macro6competencia.

En cuanto a su estructura' los Mapas de +rogreso se ajustan a los ciclos de laeducaci"n básica considerando un nivel para cada uno# sin embargo se considera un antesy un despu)s para cada uno de los mapas. Esto significa que habrá un nivel inferior al cicloen el cual da inicio y un nivel posterior al ciclo donde culmina. $or ahora los niveles de los(apas de $rogreso que son D cubren solamente los niveles de primaria y secundaria#anunciándose para posterior fecha el incremento de más niveles de aprendizaje a fin decubrir el nivel inicial. 'ada nivel de aprendizaje especifica la etapa de desarrollo en que se

encuentra la competencia al culminar un ciclo. Esto significa que en la actualidad los (apasde $rogreso comienzan en un nivel anterior al culminar el primer grado de primaria y


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culminan en un nivel posterior al culminar el quinto grado de secundaria. El primer casocorresponde a estudiantes que no han logrado el nivel de aprendizaje establecido paraestudiantes que culminan el primer grado de primaria y el segundo caso corresponde aestudiantes que habiendo culminado ya la educaci"n básica es decir el quinto desecundaria se encuentran en un nivel superior al se&to# que es el cual les corresponde# esdecir están en el s)timo nivel por destacar y sobrepasar las e&pectativas fijadas.

modo de ejemplo veamos c"mo se desarrollan los (apas de $rogreso en locorrespondiente a ;ecturadentro del área de'omunicaci"n. Es la tabla deniveles de aprendizaje quepresentan el (-%E/6-$E1.$ero# al cuadro le adaptamosla edad y los niveles sepresentan de manera invertidaal cuadro anterior# para su

mayor comprensi"n.

NIVEL E,A, ,ESCRI+CI2N ,E LOS NIVELES +ARA LECTURA

%ivel D 45 años ;ee 1D comprensivamente te&tos con estructuras complejas# principalmente de naturalanalítica y refle&iva# con vocabulario variado y especializado. -nterpreta y reinterpreta el te&tpartir del análisis de )nfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y postuque aborda. Evalúa la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del te&to yuso de los recursos te&tuales. E&plica la influencia de los valores y posturas del autorrelaci"n a la coyuntura sociocultural en la que el te&to fue escrito.

%ivel 5 45 años ;ee comprensivamente te&tos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos cvocabulario variado y especializado. -ntegra informaci"n contrapuesta o ambigua que está

distintas partes del te&to. -nterpreta el te&to integrando la idea principal con informacrelevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del te&to y el uso de lrecursos te&tuales a partir de su conocimiento y del conte&to sociocultural en el que fue escri

%ivel < 4= años ;ee comprensivamente te&tos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos cvocabulario variado. -ntegra informaci"n contrapuesta que está en distintas partes del te&-nterpreta el te&to integrando informaci"n relevante y complementaria. Opina sobre aspecvariados# comparando el conte&to sociocultural presentado en el te&to con el propio y e&plicaintenci"n de los recursos te&tuales integrando su conocimiento y e&periencia.

%ivel > 44 años ;ee comprensivamente te&tos con varios elementos en su estructura y que desarrollan temdiversos# con vocabulario variado. E&trae informaci"n e integra datos que están en distinpartes del te&to. @ealiza inferencias locales a partir de informaci"n e&plícita e implíci-nterpreta el te&to seleccionando informaci"n relevante y complementaria. Opina soaspectos variados del te&to y e&plica la intenci"n de los recursos te&tuales más comunepartir de su conocimiento y e&periencia.

%ivel = , años ;ee comprensivamente te&tos que presentan estructuras simples con algunos elemencomplejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. E&trae informaci"n poevidente distingui)ndola de otras pr"&imas y semejantes. @ealiza inferencias locales a partirinformaci"n e&plícita e implícita. -nterpreta el te&to seleccionando informaci"n relevante. Opisobre sucesos e ideas importantes del te&to y e&plica la intenci"n de los recursos te&tualmás comunes a partir de su conocimiento y e&periencia.

%ivel 2 D años ;ee comprensivamente te&tos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarioslos que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. E&tr informaci"n poco evidente distingui)ndola de otra semejante y realiza inferencias locale

partir de informaci"n e&plícita. -nterpreta el te&to relacionando informaci"n recurrente. Opisobre sucesos e ideas importantes del te&to a partir de su propia e&periencia.


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%ivel 4 < años ;ee te&tos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos#los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. 'onstruhip"tesis y predicciones sobre la informaci"n contenida en los te&tos y demuesentendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten informaciE&presa sus gustos y preferencias en relaci"n a los te&tos leí. /tiliza algunas convencionbásicas de los te&tos escritos.

(1) eer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional !la lectura "ue realizan los ni#os sin $a%er ad"uirido el siste

de escritura alfa%&tica!' Es decir, los ni#os "ue leen sin sa%er leer' Ello es posi%le dado "ue los ni#os las ni#as lete+tos por s mismos a partir de ela%orar diversas $ipótesis so%re lo "ue dicen los te+tos, relacionando sus conocimien previos con los elementos "ue reconocen en los te+tos: im-genes, indicios, pala%ras, letras, entre otros'

8M3ITO ,E ACCI2N ,E LOS MA+AS ,E +RO9RESO;os (apas de $rogreso# no son entes aislados# al ser parte del 0istema %acional deesarrollo 'urricular interactúan con las otras dos dimensiones que son el (arco 'urricular y las @utas del prendizaje. En el primer caso tienen como punto de partida el aprendizajefundamental pertinente al área# el cual se desagrega en competencias. cada competenciale corresponde un (apa de $rogreso# el cual desagrega esta competencia en D niveles deaprendizaje. Entonces cada nivel de aprendizaje es la competencia misma e&presada enun estadío temporal dentro del proceso de aprendizaje del estudiante.!COMO U3ICAR A CA,A ESTU,IANTE EN EL RES+ECTIVO NIVEL ,EA+REN,I-A.E$0aber que el estudiante ha concluido un determinado ciclo# luego de haber realizado elproceso pedag"gico correspondiente y haberlo evaluado con los indicadorescorrespondientes a cada capacidad no es suficiente para determinar si está en el nivel quele corresponde o no. $ara poder posicionarlo en el respectivo nivel del (apa de $rogreso#al margen del grado o ciclo en que se encuentre es necesario aplicar una prueba desistema para definir un determinado nivel de logro o competencia. $ara ello se utilizan losrespectivos niveles de desempeño obtenidos a trav)s de evaluaciones. ;os niveles dedesempeño son mucho más específicos que los niveles de aprendizaje para cada área ynos describen que es lo que e&actamente puede o sabe hacer el estudiante en una

situaci"n o problema determinado.COMO UTILI-AR LOS MA+AS ,E +RO9RESO EN EL AULAIdenti?i(ue los aprendizajes (ue de@en alcanzar los estudiantes/bique el nivel del mapa que plantee los aprendizajes esperados al finalizar el ciclo de laE1@ que los estudiantes están cursando.+lantee a los estudiantes situaciones actiBidades pertinentes retadorasElija situaciones y actividades variadas que estimulen a los estudiantes a poner en prácticatodo lo que saben y a aprender cada vez más *por ejemplo# si desea observar la capacidaddel estudiante para ubicarse y localizar objetos en el espacio# puede diseñar en el aula o enel patio un circuito de desplazamiento+. Estas actividades pueden ser de diverso tipo# nosolo de lápiz y papel *por ejemplo# si desea observar el nivel de e&presi"n y argumentaci"n

de los estudiantes# puede organizar un debate+.Identi?i(ue el niBel de cada estudiante partir de lo que cada estudiante demuestra en las actividades planteadas por usted#identifique en qu) nivel se encuentra según el mapa de progreso. En caso el estudiante nohaya logrado el nivel esperado# esto le servirá para identificar cuán cerca o lejos seencuentra de alcanzarlo.Retroali>ente a los estudiantes-nforme a cada estudiante acerca de sus fortalezas y debilidades# y e&plíquele qu) hacer para mejorar y alcanzar los aprendizajes esperados. aga lo mismo con los padres ymadres de familia# a fin de que tambi)n se involucren en la mejora de los aprendizajes desus hijos.

I>ple>ente >edidas de >ejora


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iseñe estrategias y actividades que ayuden a los estudiantes a alcanzar niveles máselevados de aprendizaje.Monitoree el progreso de los estudiantes

;os ($0 E $@OF@E0O no señalan lo único que pueden aprender los

estudiantes. -ndican los aprendizajes co>unes que se espera que logren todoslos estudiantes del país. $or supuesto# ellos podrían aprender más cosas# pero sin

renunciar a los aprendizajes co>unes que aparecen en los ($0.;os mapas no limitan ni reducen los aprendizajes de los estudiantes.

1 EL CURRICULO RE9IONAL

El CurrFculo Regional es el documento curricular que basado en los aprendizajesfundamentales nacionales definidos en el (arco 'urricular# e&presa la pertinenciamulticultural y recoge los desafíos para el desarrollo humano sostenible de acuerdo a cada

realidad regional. $romueve el encuentro entre los saberes y quehaceres ancestrales ypropios de los pueblos y culturas# con los conocimientos y capacidades de la modernidad.Aorma parte del 0istema 'urricular# se articula y se implementa en relaci"n con losdiversos procesos e instrumentos del mencionado sistema.

RE/LE:IONES /INALES SO3RE EL SISTEMA CURRICULAR

4. El nuevo 0istema %acional de esarrollo 'urricular busca simplificar y hacer más viable la

tarea de la implementaci"n del 'urrículo desde una perspectiva integradora y sistematizada

donde la principal contribuci"n viene a ser la articulaci"n del 'urrículo con la evaluaci"n.

2. Aijar estándares a nivel nacional implica la voluntad de realizar el mayor esfuerzo posible

para erradicar las desigualdades en nuestro país. %o basta con planificar aprendizajes de

calidad y equidad para todos. Estos nunca se darán si en algunas regiones las situaciones

socioecon"micas son adversas en comparaci"n a otras. 0í no se asignan los debidos recursos#

los estándares de aprendizaje estarán presentes como algo inalcanzable.

=. 'on el nuevo 0istema %acional de esarrollo 'urricular conformado por las @utas de

prendizaje# (arco 'urricular y (apas de $rogreso se está creando una nueva perspectiva de

lo que podría llamarse un 'urrículo inverso donde este se planifica e implementa a partir de las

propias e&periencias de aprendizaje de los educandos a partir de vivencias reales y puestas en

papel luego como @utas de prendizaje y acompañadas de las competencias y capacidades a

lograr así como de sus respectivos indicadores de logro para su evaluaci"n. Esto es elaboradopor los maestros quienes están emplazados a actualizarse en teoría pedag"gica y didáctica

para comprender adecuadamente la naturaleza de la actividad pedag"gica que está

planificando a trav)s de las @utas de prendizaje. Estas e&periencias de aprendizaje son

compartidas luego y adaptadas por otros maestros a su propio conte&to. El 'urrículo entonces

parte desde abajo# pero sin perder de vista la estructura y formas del 0istema %acional de

esarrollo 'urricular.

>. 0e establece un nuevo rol para el maestro7 maestro6observador6investigador y productor de

@utas de prendizaje. $ara poder elaborar sus @utas de prendizaje el maestro debe

investigar sobre la teoría para poder llevarla a la práctica. demás debe ser un constante

observador de los niveles de desempeño de sus estudiantes para poder ubicar a susestudiantes en los respectivos estándares delimitados en los (apas de $rogreso.


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