Hacia un sistema curricular

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES: el derecho de todos los estudiantes

El punto de partida:

situación curricular actual

El punto de llegada:

los aprendizajes fundamentales como derecho en el marco de un sistema articulador y orientador

Currículo prescrito

Currículo implementado

El punto de partida: brecha entre el currículo prescrito y el implementado

El punto de partida: condiciones que debe cumplir el currículo prescrito

Dos son las principales funciones del currículo: Explicitar las intenciones / demandas educativas de una

sociedad

Orientar la labor docente

Para cumplir estas funciones, debe tener estas características: Baja densidad

Gradualidad

Pertinencia

El punto de partida: situación curricular que encuentra el docente

2363 conocimientos

2158 capacidades

1114 actitudes

151 competencias

Un Diseño curricular nacional

DCR 1:

Inicial: 379 conocimientos y

capacidades, 143 actitudes.

Primaria: 806 capacidades, 413 actitudes, 989 conocimientos.

Secundaria: 1466 capacidades, 113 actitudes y 2017 conocimientos

DCR 2:

Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes.

Primaria y Secundaria: 2464 capacidades, 312 actitudes y 921 conocimientos

Varios GR (6) con Diseños curriculares propios

Comunicación

Matemática

…

se organizan en dominios, niveles con sus respectivos indicadores

Mapas de progreso

Es por ello que: • Se hace necesario identificar y definir

LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES que TODOS TIENEN DERECHO A LOGRAR

• Claros y orientadores de la práctica docente

• Que concrete las intenciones educativas en términos de competencias

• Que permita “alinear” currículo y estándares y presentarlos en progresión

Práctica docente

Mapas de

progreso

DCN DCR

Nuestro punto de llegada

MARCO CURRICULAR

¿Qué deben aprender los estudiantes?

Definen los Aprendizajes Fundamentales, es decir, los aprendizajes que se espera logren todas y todos los

estudiantes del país.

MAPAS DE PROGRESO

¿Qué se debe observar y con qué criterios observarlo?

Ofrecen criterios precisos para observar el logro de los Aprendizajes Fundamentales a lo largo de la escolaridad. Describen qué es lo central que el docente debe observar en el aprendizaje de los estudiantes para poder monitorear y apoyar el

progreso del aprendizaje.

RUTAS DEL APRENDIZAJE

¿Cómo se puede enseñar?

Ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales

LIBROS DE TEXTO

¿Cómo apoyar el desarrollo de los aprendizajes del currículum en el aula?

Desarrollan los aprendizajes definidos en el Marco Curricular para apoyar el trabajo de estudiantes y

docentes

APRENDIZAJE

Cada uno de los instrumentos curriculares debe abordar el aprendizaje a partir de diferentes funciones.

Proceso de construcción

¿QUÉ ENCONTRAMOS?

Competencias en el DCN

DISEÑO CURRICULAR

7 capacidades 8 conocimientos 4 actitudes

Comprensión de textos Quinto grado Sexto grado

Mapa de progreso de comunicación: lectura

• Describe la progresión de la competencia lectora.

• La progresión de la competencia lectora se describe considerando tres dimensiones: característica y complejidad textual, construcción del significado, reflexión y evaluación.

Mapa de progreso de comunicación: lectura

¿Dónde nos encontramos?

Propuesta de 8 aprendizajes fundamentales para el debate

• Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.

Una competencia es…

Un saber actuar en un

contexto particular de

manera pertinente

a las características del contexto

al problema que se busca resolver

a los objetivos que nos hemos propuesto lograr

Seleccionando y movilizando

una diversidad de recursos

Tanto saberes propios de la persona

Como recursos del entorno

Satisfaciendo ciertos criterios

de acción considerados

esenciales

Con vistas a una finalidad

Resolver una situación problemática

Lograr un propósito determinado

1

2

3 4

Las «capacidades» asociadas a la competencia

Seleccionando y movilizando

una diversidad de recursos

Tanto saberes propios de la persona

Como recursos del entorno

Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.

Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.

Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc.

Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información.

Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia.

Bancos de datos

Diccionarios

Manuales

Computadoras

Calculadoras

Instrumentos diversos

Cu

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Competencias en el DCN

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión.

Competencia de comprensión de textos en las rutas del aprendizaje

Comprensión de textos

Competencia Capacidades

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión

•Se apropia del sistema de escritura (II yIII ciclo). •Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. •Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito. •Reorganiza la información de diversos tipos de textos. •Infiere el significado del texto. •Reflexiona sobre la forma, contenidos y contexto del texto.

Competencia Estándar a ser alcanzado al término de cada ciclo

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión

Ciclo III: Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan sobre temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

Aprendizaje fundamental: Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible

MARCO CURRICULAR

¿Qué deben aprender los estudiantes?

Definen los Aprendizajes Fundamentales, es decir, los aprendizajes que se espera logren todas y todos los

estudiantes del país.

MAPAS DE PROGRESO

¿Qué se debe observar y con qué criterios observarlo?

Ofrecen criterios precisos para observar el logro de los Aprendizajes Fundamentales a lo largo de la escolaridad. Describen qué es lo central que el docente debe observar en el aprendizaje de los estudiantes para poder monitorear y apoyar el

progreso del aprendizaje.

RUTAS DEL APRENDIZAJE

¿Cómo se puede enseñar?

Ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales

LIBROS DE TEXTO

¿Cómo apoyar el desarrollo de los aprendizajes del currículum en el aula?

Desarrollan los aprendizajes definidos en el Marco Curricular para apoyar el trabajo de estudiantes y

docentes

APRENDIZAJE

Cada uno de los instrumentos curriculares debe abordar el aprendizaje a partir de diferentes funciones.

• Presentan un menor número de competencias y capacidades los cuales han sido elaborados a partir del DCN y los mapas de progreso.

• Se organiza por competencias, capacidades e indicadores.

• Las competencias y capacidades son las mismas para toda la EBR. Varían los indicadores que dan cuenta de los logros y progresos de las capacidades.

Rutas del aprendizaje

Documentos e instrumentos que componen

la ruta de los aprendizajes

Fascículos generales por cada aprendizaje fundamental

Fascículos por cada ciclo y ámbito de aprendizaje

Fascículos para la gestión de los aprendizajes

Kit para evaluar los aprendizajes

Rutas de aprendizaje

Escenario 2013 • Conviven de manera paralela el DCN, Mapas de

progreso y rutas de aprendizaje. • Las rutas definen con claridad las competencias,

capacidades a lograr en comunicación, en matemática y en ciudadanía.

• Las rutas definen con claridad la progresión en el logro de las capacidades a lo largo de la EBR en comunicación (comprensión y producción de textos), en matemática (número y operaciones y cambio y relaciones), y en ciudadanía, y los estándares de aprendizajes a lograrse al término de cada ciclo (mapas de progreso).

Escenario 2013

• Se pondrá en consulta los aprendizajes fundamentales.

• Al término del 2013 se aprobará el Marco Curricular que definirá los aprendizajes fundamentales.

• Se irán alineando los diferentes instrumentos que componen el sistema curricular: marco curricular, mapas de progreso, rutas de aprendizaje y los currículos regionales.

Es posible que cada uno de los 4 instrumentos presenten diferencias y hasta contradicciones que desorienten al docente , si es que no atendemos los siguientes desafíos:

– Cada uno ha sido diseñado por grupos humanos distintos, por lo que

ha sido muy difícil construir y concertar un marco pedagógico común. – El uso de cada instrumento debe ser objeto de la política educativa. Si

esto no sucede, se deja librado al criterio de cada maestro. – Resulta un reto para la institución vigilar la coherencia de estas 4

piezas claves del sistema y evitar que se trabajen como productos aislados.

– El profesor podría limitarse a utilizar una de las piezas (por ejemplo, el

libro de texto como guión) y prescindir de las demás porque considera que trabajar con 4 piezas es muy complicado.

Alertas

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