Diseño CurricularContextualización y Fuentes

Participantes: Castillo, NinfaColina, Pedro

González, MaríaLeón, HendrikStrano, Ettore

Vera Karla

Maracaibo, Marzo 2015

Visión Misión Valores

Conocer las teorías que sustentan el diseño curricular para serCapaces de discernir y emitir juicios concernientes a currículo y adquirir las competencias en el área de estudio logrando una praxis eficientes, critica y reflexiva con base a las teorías aprendidas.

Somos un equipo interdisciplinario de profesionales en el ejercicio docente, participantes del doctorado en Cs de la educación de la urbe.Con el propósito de desarrollar las competencias necesarias para evaluar y construir diseños curriculares basados en teoría y praxis curricular.Con el fin de lograr cambios positivos en el sistema educativo venezolano

ResponsabilidadCompromiso

ÉticaLiderazgoToleranciaSolidaridad

Respeto

Fuente: Acuerdos sección A112

Tema a desarrollar

Contextualización curricularFuentes del currículo: Individuo, sociedad y conocimientoModelos de diseño curricular de acuerdo al paradigma, concepción y tendencia

Propósitos Analizar los diferentes modelos de contextualización.Diferenciar modelos de diseño curricular de acuerdo al paradigma, concepción y tendencia curricular.

Unidades de competencia

Valora la contextualización curricular.Reconoce aportes de las fuentes del currículo para la planificación y diseño curricular.Identifica los aportes de las fuentes del currículo para la planificación y diseño del currículo.Identifica modelos de diseño curricular con base en el paradigma imperante.

Fuente: Proyecto formativo

Concepciones de Diseño Curricular

• Bobbit, (1918). Es el rango total de experiencias, dirigidas o no, comprometido en desarrollar habilidades del individuo.

• Tyler. (1949) son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela, por medio de selección de contenidos y su organización, secuencia con principios psicológicos.

• Taba, 1962. Planteó que todos los currículum están compuestos de ciertos elementos. Metas y de objetivos específicos, de selección y organización del contenido; patrones de aprendizaje y enseñanza y programa de evaluación de los resultados.

• Morin (2001) el currículo debe propiciar la formación humana de los individuos; como “humanos que debemos reconocernos en nuestra humanidad común y al mismo tiempo, reconocer la diversidad cultural inherente a todo cuanto es humano”.

• Inciarte y Canquiz (2006), señalan el currículo como un Proyecto Educativo, ”es el eslabón entre la teoría educativa y la práctica pedagógica, entre lo que se afirma que debe ser la educación y lo que finalmente es. El currículo establece la racionalidad entre el discurso explícito y la práctica”

• El currículo se construye y reconstruye transformándolo permanentemente, (López 2001, Bayley, 1995 y Rodríguez 2007) lo considera como la “sistematización de un proceso de investigación en educación”, también sugiere el currículo como una “hipótesis de trabajo”

• Badillo (2011 en revisión) macroestrategia de investigación de las fuentes básicas (individuo, conocimiento y sociedad), dimensiones (filosófica, sociológica, psicológica, metodológica) y de los contextos del currículo para asegurar el éxito o efectividad del diseño currículo y la educación universitaria.

Concepciones de Diseño Curricular

Para qué?

Cómo?

Donde?

ParadigmaA quien?

Recursos?

condiciones?

Diseño Curricular

Paradigmas del Diseño Curricular

• Paradigma Cualitativo

• Paradigma Cuantitativo

TEORIA CURRICULAR TRADICIONALISTA TRADICIONALIST

A RECONSTRUCCIONISTA CRITICA DEL CURRICULO

MODELO TRADICIONAL CONDUCTISTA PROGRESISTA. CONSTRUCTIVISTA

SOCIAL

DISEÑO CURRICULAR

POR DISCIPLINAS POR OBJETIVAS POR PROCESOS COGNITIVOS

POR CONCENSO. PARTICIPATIVO.

ENFOQUE DE APRENDIZAJE

VERBALISTA

TRANSMISIONISTA

MEMORÍSTICA, REPETITIVA

FIJACIÓN A TRAVÉS DE REFUERZOS

CONTROL DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE OBJETIVOS

CREACIÓN DE AMBIENTES Y EXPERIENCIAS DE DESARROLLO SEGÚN ETAPAS EVOLUTIVAS

CRÍTICA

DIALÓGICA

COLECTIVA

RELACION DOCENTE ALUMNO

AUTORITARIA

(VERTICAL)

PROGRAMACIÓN

ALUMNO-MAESTRO

ACTIVA.

DOCENTE FACILITADOR - ESTIMULADOR

HORIZONTAL

EVALUACIÓN CUANTITATIVA

EVALUACIÓN=CALIFICACIÓN

CUANTITATIVA

FORMATIVA

SUMATIVA

INTEGRAL

CRITERIOS POR PROCESOS

INTEGRAL

EVALUACIÓN GRUPAL

PARÁMETROS

Fuente: Varios autores

Modelos de diseños curriculares

Diseño Curricular según el interés cognitivo

Fuente: Habermas (1999)

Técnico

• Resultados a alcanzar, productos, acción instrumental

• Control del ambiente mediante la acción, reglas basadas en leyes

• Modelo Pedagógico

Práctico

• Replantear las prácticas pedagógicas y su incidencia en la transformación social

• Ciencias históricas hermenéuticas

• Interpretación y comprensión de contextos

• Búsqueda de sentido a la acción

Emancipador

• Emancipación y potenciación

• Acción autónoma• Construcción social

de la sociedad humana

• Proyecto de vida

Fuente: Adaptación Agray (2001)

papel del lenguaje

Gestión del currículo, Proceso de formación

meta esencial de formación humana

Visión general del currículo, función del currículo frente a la cultura

experiencias educativas, interacción educando-educador

Contenidos, métodos y técnicas

evaluación

Proceso curricular

Función de las teorías y términos clave

Diseño Curricular bajo el paradigma imperante

Diseño Curricular bajo el paradigma imperante

Religa la sociedad, la autorrelización y la empresa.

Formación de competencias

Busca la información integral

Proceso en continua organización- orden e incertidumbre

Gestión de recursos, espacios, facilitadores y metodologías

Trabajo por problemas y proyectos

Fuente: Tobón 2005

Currículo Complejo

Problemas del diseño curricular

Bajo grado de participación de los involucrados en la planeación educativa

Seguimiento de metodologías de diseño curricular de manera acrítica

Bajo grado de integración entre teoría y práctica

Ausencia de estudios sistemáticos sobre los requerimiento de contexto

Tendencia a reformas de forma y no de fondo

Fuente: Tobón 2005

Etapas que deben integrarse en la estructuración del diseño curricular

Arnaz Díaz Barriga Paszna Glazma y Irribarrola

4 etapas

1. Elaborar el currículo2.Instrumentar la aplicación del currículo con todos sus elementos 3. Aplicación4. Evaluación

4 Etapas

1.Fundamentación de la carrera.2. Elaboración del perfil profesional.3. Organización y estructuración curricular4.Evaluación continua del currículo

Parte de una organización modular, enfocadas en la tecnología educativa y en la didáctica critica. Integrando una estructura multidisciplinaria de actividades de aprendizaje para alcanzar capacidades, destrezas y actitudes dentro de un contexto histórico -crítico

1. Análisis2. Síntesis3. Evaluación

Continua 4. Ubicación del

perfil del egresado

Enfocado a los educandos y a los objetivos curriculares

Investiga las necesidades en el ámbito en donde laborará n los profesionales a corto y largo plazo

Se enfatiza lo histórico /critico de las prácticas profesionales

Lo que debe saber hacer un profesional

Fuente: Varios autores

• "Descripción de las características principales que deberán tener los educandos como resultado de haber transitado por un determinado sistema de enseñanza-aprendizaje". (Arnaz, J., La planeación curricular. Trillas, México, 1996).

• " Lo componen tanto los conocimientos y habilidades como las actitudes. Todo esto definido operacionalmente delimita un ejercicio profesional ".(Díaz Barriga A., Alcance y limitaciones de la metodología para la realización de planes de estudio. En Frida Díaz Barriga. Metodología de diseño curricular para la educación superior. Trillas, 1996).

• " Es la determinación de las acciones generales y específicas que desarrolla un profesional en las áreas o campos de acción emanadas de la realidad social y de la propia disciplina tendiente a la solución de las necesidades sociales previamente advertidas " (Frida Díaz Barriga. 1996 Ob.cit.).

Determinación de los perfiles

Diseño Curricular Venezolano

Actualmente, según el ministerio del poder popular para la educación, el nuevo sistema educativo bolivariano que se construye en Venezuela se sustenta en el pensamiento robinsoniano. Se trata de formar un ser social, solidario, creativo, productivo, y consciente que domine el hacer, saber y convivir. Es también, consolidar un sistema educativo que corresponda con el proyecto de país que señala la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

Contextualización del diseño curricular

¿Está orientado el diseño curricular venezolano hacia cumplir con las necesidades de las

comunidades?

• Educación Básica: Educación constructivista basada en competencias.

• Caso Universidad del Zulia: Migración hacia una formación basada por competencias.

Contextualización

Contexto del vocablo latino contextus , se refiere a todo aquello que rodea, ya sea física o simbólicamente, a un acontecimiento. A partir del contexto, por lo tanto, se puede interpretar o entender un hecho.

Fuente: Definición.DE

Contextualización del diseño curricular

Ámbito Territorial

Ámbito PolíticoÁmbito Socio -cultural

Ámbito Económico

Contextualización del diseño curricular

AUTOR Enfoques y tendencias de contextualizaciónFernández S. (1994) Contexto diacrónico y sincrónico

Bayley (1995): Análisis estratégico interno y externo

Pansza (1997): Conjunto de determinaciones sociales que definen y caracterizan al currículo

Morin (2000): Contextualizar , globalizar o ecologizar

Tobon (2005): Dimensión macro y dimensión micro

López (2000): Dimensión macro y dimensión micro

Fuente: Varios autores

Diagrama de desarrollo para realizar la investigación del entorno.

Identificar requerimientos de

formación

Determinar los objetos del estudio

Análisis primario del contenido

Información de fuentes secundarias

• Revisar los estudios sectoriales realizados en el campo

• Buscar información sobre el contexto geográfico y social

• Revisar informes sobre el empleo

• Revisar y analizar planes de desarrollo de entidades oficiales y privadas

• Buscar análisis funcionales, titulaciones laborales y normas de competencias ya elaboradas

• Identificar los requerimientos de los gremios de producción y las asociaciones profesionales.

• Determinar las necesidades de las empresas, analizando los puestos de trabajo y las funciones.

• Determinar los cambios en la profesión y las tendencias hacia el futuro.

• Sistematizar el análisis funcional, buscando que sea el fruto de la participación de diversos sectores.

• Determinar las implicaciones para el sistema formativo.

Tobón (2005)

Inicio

Proceder a identificar las competencias

Fuentes Básicas del currículo

Psicopedagógica (Individuo)

Epistemológica(Conocimiento)

Sociocultural(Sociedad)

Filosófica

Fuentes Básicas del currículo

Ausubel

Vigotsky

Piaget

Metacognición

Psicopedagógica

Suministra información sobre cómo aprenden los alumnos, y concretamente, cómo construyen los conocimientos científicos

Concepción actual de la

ciencia

Falsacionismo de Popper

Paradigmas de Khun

Epistemológica Emana de las disciplinas y contribuye a la búsqueda

de su estructura interna, su constructo y su concepción

(Coll, 1987).

Fuentes Básicas del currículo

Fuentes Básicas del currículo

Intenciones Curriculares

Determina

• Formas culturales o contenidos

Información

Fuente Socio cultural

Fuente: Citlali , Martínez (2008)

Fuentes Básicas del currículo

Antropología

Axiología

Teleología

Fuente Filosófica

Fuente: Andrés andino et al (2013)

Fuentes Básicas del currículo: Filosófica Antropológica

Nivel Somático del ser humano Esencia del ser humano Medio cultural y social

Antropológica Mejorar Práctica Educativa

Biológica Filosófica Cultural

Fuente: Andrés andino et al (2013)

Fuentes Básicas del currículo: Filosófica Axiología

Axiología

Estudia los valores

Ser humano es portador de valores

Fuente: Andrés andino et al (2013)

Fuentes Básicas del currículo: Filosófica Axiología

Teleología

•Fines para orientar y dar sentido a la educación.•“Actuar con fines equivale a actuar con inteligencia”. Dewey

Fuente: Andrés andino et al (2013)

Caso Finlandia: Reestructuración educativa

Reflexión Final