1-Presentacion Evaluaciã“n Curricular

7/24/2019 1-Presentacion Evaluacin Curricular

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INTRODUCCIN A LOS DOCUMENTOSPARA:

- LA EVALUACIN DE LACOMPETENCIA CURRICULAR

- LA EVALUACIN DE LACOMPETENCIA EN LAS

HABILIDADES ADAPTATIVAS

- RECOGIDA DE LA INFORMACIN YLA PROPUESTA DE LAS

ADAPTACIONES CURRICULARESINDIVIDUALES

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PRESENTACIN

-na de las aportaciones de la re&orma educativa puesta en marcha durante losaos ochenta &ue la de apostar claramente por la integracin de todo el alumnado en loscentros ordinarios de educacin. #omo consecuencia$ el sistema educativo ha tenidoque cambiar para poder adecuarse a las necesidades de un alumnado que presenta unascaractersticas personales muy diversas.

La respuesta a esa diversidad del alumnado ha sido posible gracias a la

eistencia de un currculo su&icientemente &leible como para poder hacer lasadaptaciones necesarias y as conseguir responder a las capacidades$ intereses ydi&erentes niveles de desarrollo del alumnado. Es decir$ el proceso educativo actualrequiere individuali'ar y adaptar la ensean'a de manera que cada alumno/a reciba larespuesta m%s adecuada a sus necesidades.

+entro de esa diversidad eiste en nuestros centros escolares un alumnado quepresenta necesidades educativas especiales y que al interactuar con el conteto deensean'a/aprendi'a)e encuentra una serie de di&icultades y limitaciones. odo ello va aeigir del sistema educativo la dotacin de una serie de recursos especiales con el &in de

poder adecuar la respuesta.

-na de las herramientas &undamentales con la que contamos a la hora deresponder al alumnado con necesidades educativas especiales son las adaptacionescurriculares individuales !#,

Por otra parte$ la nueva de&inicin de retraso mental de la !merican !sociation&or ental 4etardation !!4 y$ sobre todo$ el concepto de habilidades adaptativasligado a la misma nos o&rece otro marco de re&erencia di&erente que$ aplicado alconteto escolar$ abre un abanico de posibilidades a la hora de organi'ar la respuestaeducativa al alumnado con nee.

!unque la atencin al alumnado con necesidades educativas especiales en loscentros educativos ha ido generando di&erentes materiales de evaluacin$ plani&icacin eintervencin$ hemos constatado la ausencia de instrumentos que nos ayuden a ubicartanto el nivel de competencia curricular de un alumno/a como el de sus habilidadesadaptativas con el &in de tener un punto de partida y un re&erente a la hora de plani&icarlas adaptaciones curriculares individuales.

Los instrumentos que se o&recen en el presente traba)o pretenden cubrir esanecesidad detectada por un grupo de pro&esionales de nuestra #omunidad !utnomadirectamente implicados en la respuesta al alumnado con necesidades educativas

especiales.

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EL CURRCULO Y LAS HABILIDADES

ADAPTATIVAS

+os son las variables que se mane)an en este documento de evaluacincurricular5 el currculo educativo y las habilidades adaptativas as como la relacineistente entre ambas.

2.1. El currculo educativo

El currculo educativo incluye todo lo que de una manera consciente se enseatanto en un sistema educativo como en un centro educativo concreto. Este currculorecoge lo que un entorno social amplio o limitado pide a un sistema o centro para quelos alumnos y alumnas aprendan as como para que puedan vivir y desarrollar susderechos y obligaciones en dicho entorno. Por lo tanto$ en la de&inicin de un currculoaparece$ de una manera u otra$ la concepcin que se tiene de persona y de las tareas que6sta debe desarrollar en un conteto de&inido.

Las capacidades que se desarrollan en un currculo educativo no pueden obviarque se ubican en un conteto tan concreto como el escolar y que$ aunque siempre eiste

una sociedad espec&ica para la que se prepara a las personas$ el tipo de aprendi'a)e quese desarrolla est% ligado al propio conteto donde se lleva a cabo.

7in embargo$ lo que realmente se ensea es mucho m%s de lo que se constata enlos currculos$ eisten multitud de aprendi'a)es que de hecho se generan en un entornoescolar y que no aparecen recogidos en la propuesta curricular.

El currculo actualmente vigente al estar &ormulado como desarrollo y logro decapacidades$ tiene la caracterstica &undamental de ser &leible$ de tal manera que se

puede adaptar y distribuir en los distintos %mbitos o %reas de &orma que se adecue larespuesta a un individuo concreto.

! la hora de hacer las adaptaciones curriculares individuales hasta el momentosiempre se ha partido del esquema organi'acional que el propio currculo o&rece%mbitos o %reas. #on este tipo de estructura lo que ocurre es que en muchos casos conel alumnado de necesidades educativas especiales se est%n traba)ando ob)etivos muyrelacionados con lo acad6mico$ olvidando aquellos m%s adaptativos que persiguen unamayor autonoma e independencia en la vida. Por e)emplo5 se puede dar el caso de estartraba)ando con un alumno/a la suma y olvidarse de que no sabe vestirse o comer.

En este sentido consideramos que en la respuesta educativa al alumnado con neese debera ensear en primer lugar el currculo que sea adaptativo y$ en segundot6rmino$ el currculo que no sea tan &uncional para la vida lo m%s autnoma posible.

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Por ello$ un currculo que parta del re&erente de las habilidades adaptativas yorgani'ado a partir de ellas podra constituir un marco espec&ico para traba)ar conalgunos alumnos/as con nee en las aulas de apoyo e incluso en otros contetos deaprendi'a)e.

2.2. Las habilidades adaptativas

El concepto dehabilidades adaptativas ha adquirido mayor importancia desde laaparicin de la de&inicin de retraso mental elaborada por la !merican !sociation &orental 4etardation !!4$ y que se ha convertido en nuestros das en una re&erencia

b%sica a tener en cuenta no slo a la hora de diagnosticar a las personas con retrasomental sino tambi6n de cara a plani&icar cualquier intervencin.

La de&inicin de retraso mental de la !!4 dice lo siguiente5

Retraso Mental hace referencia a limitaciones sustanciales en el

desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por unfuncionamiento intelectual significativamente inferior a la

media, que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o

ms de las siguientes reas de habilidades adaptativas posibles:

comunicacin, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades

sociales, utilizacin de la comunidad, autogobierno, salud

seguridad, habilidades acad!micas funcionales, ocio trabajo.

"l retraso mental se manifiesta antes de los #$ a%os &'uc(asson

et al. #))* p.#+

+e esta de&inicin se pueden etraer algunas re&erencias5

La importancia de la evaluacin$ que necesariamente debe considerar a lapersona en un conteto y con las caractersticas propias de su situacincultural$ social y ling8stica.

La re&erencia a las limitaciones en habilidades adaptativas se re&iere a lanecesidad de apoyos individuali'ados en entornos tpicos para los iguales alsu)eto en edad.

Las limitaciones aparecen habitualmente )unto a otras potencialidades$ que

pueden servir como re&erencia$ o punto de apoyo$ para el desarrollo de lapersona y de su imbricacin en un entorno social concreto.

Es una de&inicin que opta por una perspectiva de avance en cuanto consideraque el &uncionamiento de la persona con retraso mental me)orar% si se le

proporcionan los apoyos apropiados.

+esde esta perspectiva se puede pensar que las habilidades adaptativas ocupanun lugar central en la comprensin tanto de las necesidades de la persona como de larespuesta que hay que organi'ar para lograr que dicha persona pueda &uncionar en unconteto social concreto$ en el momento actual y en un &uturo de persona adulta.

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Se consideran habilidades adaptativas a todas aquellas que la persona debe

lograr para funcionar con independencia o autonom-a en un entorno. 'a edad de la

persona el conte/to concreto en el que !sta est ubicada son elementos claves a la

hora de definir qu! habilidades son adaptativas cules no.

#iertamente se puede a&irmar que eisten una serie de habilidades que sonadaptativas para la generalidad de las personas despla'arse es adaptativo para cualquierpersona$ sin embargo tambi6n es cierto que la di&erencia individual )uega un papelimportante. "ay habilidades que son adaptativas para unas personas concretas y no paraotras coger el metro puede tener gran importancia para una persona que lo precisa paradespla'arse al traba)o$ pero no tiene ning9n valor donde no eiste dicho medio detransporte.

La !!4 clasi&ica las habilidades adaptativas en die' grandes grupos5

1. #omunicacin

2. !uto:cuidado3. "abilidades de vida en el hogar(. "abilidades sociales*. -tili'acin de la comunidad;. !uto:direccin. ?cio y iempo libre10. raba)o

-na breve descripcin de cada una de ellas5

*.*.#. 0abilidades de comunicacin

7e trata de habilidades ligadas a la comprensin y transmisin de in&ormacin atrav6s de comportamientos simblicos o no simblicos.

E)emplos 5 pedir ayuda para cubrir sus necesidades b%sicas$ entablar relaciones$responder apropiadamente en las situaciones de enhorabuena y condolencia$ transmitirlos mensa)es que se desea$ presentar que)as$ comprender instrucciones...

*.*.*. 0abilidades de auto1cuidado

7on las relacionadas con el bienestar &sico:material de la persona5

- aseo e higiene personal- comida- vestido- apariencia &sica...

E)emplos5 desde beber agua$ hasta cepillarse los dientes$ peinarse$..

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*.*.2. 0abilidades de vida en el hogar

7on aquellas que tienen que ver con aspectos de la vida diaria en el entorno m%scercano$ el del hogar y la comunidad de vecinos.

E)emplos5 limpie'a del hogar$ cuidado de la ropa$ cuidado del hogar$ preparacinde comidas$ elaboracin de la lista de la compra$ seguridad en el hogar$ plani&icacindiaria de tareas$ respetar las normas de convivencia en comunidad$ participacin enreuniones de vecinos..

!lgunas de estas habilidades est%n relacionadas con las de otros gruposhabilidades sociales$....

*.*.3. 0abilidades sociales

Son las que estn relacionadas con intercambios sociales con otras personas.

Ejemplos: iniciar, mantener y finalizar una interaccin con otros; habilidad para

captar las claves que definen una situacin, reconocer sentimientos, adquisicin y

mantenimiento de amistades, las relaciones entre iguales, proponer y aceptar

interacciones, participar en grupos como una persona ms, desarrollo de valores

relacionales ligados al compartir, la amistad, la fidelidad, la honestidad; relaciones con

los no iguales, aspectos relacionados con las normas sociales; control de los impulsos,

ajuste de las reacciones, adecuar los comportamientos socio-sexuales...

*.*.4. 0abilidades de utilizacin de la comunidad

7e trata de aquellas habilidades relacionadas con una adecuada utili'acin de losrecursos de la comunidad5 transporte$ sociales$ servicios@

E)emplos5 coger los di&erentes medios de transporte$ utili'arlos correctamente yabandonarlos en el lugar preciso$ comprar en tiendas$ grandes almacenes y ensupermercadosA utili'acin de servicios culturales o de ocio$ el comportamiento en lacomunidad$..

*.*.5. 0abilidades de auto1direccin

7e trata de un c9mulo de habilidades que dotan a la persona de una ciertacapacidad de autonoma$ son habilidades relacionadas con reali'ar elecciones$ escogerlo que pre&iere o lo m%s conveniente en un momento dado.

E)emplos5 aprender a seguir un horario$ iniciar actividades adecuadas a loslugares$ condiciones e intereses personales$ completar los traba)os iniciados$ b9squedade ayuda en casos necesarios$ saber a qui6n recurrir y cmo hacerlo e incluso ensituaciones m%s personales como resolver problemas &amiliares o situacionesnovedosas$ el control de la asertividad adecuada y el desarrollo de habilidades de auto:de&ensa.

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*.*.6. Salud seguridad

4ecoge habilidades de dos grandes bloques5 el de la salud y el de la seguridad.

E)emplos5 comer de una manera adecuada y sana$ sin abusos ni carenciasA

identi&icar sntomas de en&ermedad$ reaccionar ante los mismos$ reali'ar chequeosm6dicos regulares$ acudir a un centro m6dico si eiste una necesidad$ saber cu%ndoacudir a ambulatorios$ servicios de urgencias$ dnde encontrar ayuda m6dica o sanitaria$

prevencin y tratamiento de accidentes$ conocimientos b%sicos sobre primeros auiliosy sobre seualidad$ desarrollo de unos h%bitos personales saludables$ seguir lanormativa vial eistente$ cru'ar las calles$ utili'ar el cinturn de seguridad en unvehculo$ evitar incendios$ mane)o de herramientas evitando riesgos$ interactuar conetraos$ buscar ayuda$ protegerse de comportamientos criminales$ ..

*.*.$. 0abilidades acad!micas funcionales

7e trata del desarrollo de aquellas habilidades cognitivas y habilidadesrelacionadas con aprendi'a)es escolares que tienen una aplicacin directa en la vidasocial o personal. Es importante destacar que esta %rea no se centra en los logrosacad6micos correspondientes a un nivel determinado sino en la adquisicin dehabilidades acad6micas &uncionales en t6rminos de vida independiente.

E)emplos5 escribir &uncionalmente$ leer mensa)es$ utili'ar las operaciones yconceptos matem%ticos en la vida diaria$ mane)o de conceptos b%sicos de las di&erentesciencias que son aplicables en la vida diaria$ conocimientos b%sicos sobre el entorno&sico$ la salud$ la seualidad y sus repercusiones en la persona.

*.*.). 0abilidades de ocio tiempo libre

"ace re&erencia a la importancia que tiene para la persona la utili'acin de sutiempo libre$ desde el desarrollo de intereses variados$ tanto de manera individual comocolectiva.

E)emplos5 de&inir y desarrollar los gustos y pre&erencias$ conocimiento de lasnormas y reglas eistentes en )uegos$ deportes o actividades sociales$ iniciativa

personal$ dis&rute del ocio en di&erentes entornos distintos hogar$ comunidad$comportarse adecuadamente en lugares de ocio y tiempo libre$ comunicar pre&erencias y

necesidades$ participar de la interaccin social$ ..*.*.#7. 0abilidades de trabajo

7on habilidades relacionadas con poseer un traba)o a tiempo completo o parcialen la comunidad. 7e trata del desarrollo de habilidades laborales espec&icas$comportamiento social apropiado y habilidades relacionadas con el traba)o.

E)emplos5 respetar los horarios$ &inali'ar las tareas$ solicitar ayuda$ aceptarcrticas$ me)orar sus propias capacidades laborales$ relaciones dentro del entorno laboralcon los mandos$ con los iguales y con las personas que est%n a su cargo$ mane)o del

dinero$ locali'acin de recursos &inancierosA habilidades relacionadas con el ir y el


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volver$ prepararse para la tarea a desarrollar$ autocontrol en el puesto de traba)o$cuestiones de higiene y seguridad$...

#omo se puede observar a lo largo de la descripcin de los die' bloques$ lashabilidades adaptativas aparecen muy entrela'adas unas con otras. "ay muchos

aspectos que son b%sicos y comunes en todos los bloques$ pero que tiene di&erentesen&oques o matices en su aplicacin dentro de los di&erentes campos por e)emplo$ haymuchas habilidades comunes en vida del hogar$ utili'acin de la comunidad y traba)o$aunque su aplicacin di&iere en cuanto al entorno en el que se utili'an.

2.3. Las habilidades adaptativas en el currculo educativo

-na ve' anali'ados los die' bloques de habilidades adaptativas constatamos quepueden o&recer un marco muy v%lido no slo de cara a en&ocar la respuesta educativadel alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de retraso mental sinotambi6n a otro tipo de alumnado con nee. cuya problem%tica compromete una vida lo

m%s autnoma posible.

Por ello$ resulta &undamental el buscar en el currculo escolar aquellosindicadores que hagan re&erencia a las citadas habilidades con el &in de conocer en qu6medida aparecen en las di&erentes etapas y$ si eisten$ tratar de ordenarlos por nivelesevolutivos. +e esta &orma podramos elaborar un instrumento que nos permitiera evaluaral alumnado y plani&icar las adaptaciones curriculares individuales partiendo de uncurrculo mas adaptativo o &uncional.

El acercar las habilidades adaptativas al currculo escolar no es siempre tarea&%cilA generalmente el aprendi'a)e de este tipo de habilidades se reali'a&undamentalmente en los propios contetos en los que se desarrollan y no se basa enuna ensean'a plani&icada$ sino que el modelamiento social y la interaccin suelen serlos medios por los que la persona habitualmente los aprende.

En cualquier listado de habilidades adaptativas aparecen muchos contenidos queno se ensean de una manera espec&ica en el entorno educativo$ ya que la &uncionalidadde los mismos est% ubicada en el conteto social en el que la persona se muevehabitualmente un centro educativo no ensea a comprar ropa. Por este motivo cuandose anali'a el currculo ordinario buscando las habilidades adaptativas que hay detr%s$nos encontramos con escasos resultados y serias lagunas.

#omo puede parecer obvio$ seg9n se sube en la comple)idad curricular desdeEducacin ,n&antil hacia la E.7.?. van desapareciendo los contenidos realmenteadaptativos. Los aprendi'a)es previstos se centran m%s en la propia lgica delaprendi'a)e escolar$ el paisa)e no como desenvolvimiento en el mismo sino comoespacio geogr%&ico$ el dinero no como moneda que hay que usar sino como elemento

para la resolucin de problemas...

7lo en 9ltima instancia se plantea actuar sobre el entorno concreto$ pero inclusoesta actuacin dentro del currculo escolar tiene un valor m%s de Bre&leinC o deBintencinC que de pr%ctica real. "abitualmente$ y hay que reconocer que con una cierta

lgica$ en los niveles educativos posteriores se tiene en cuenta el desarrollo de lascapacidades de Balto nivelC cuando se piensa en la interaccin con el medio.

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Por estos motivos$ no es sencillo locali'ar en el currculo ordinario el desarrollode habilidades para la vida diaria preparar una comida$ mane)ar una cuenta corriente$lavar y planchar la ropa... y cuando aparece lo hace ligado a capacidades comple)aspreparar una comida Bdiet6ticamenteC correcta$ calcular los intereses de una cuenta

corriente$ comparacin ecolgica de detergentes...

#uando se anali'a el currculo escolar para encontrar las habilidades adaptativasque aparecen se puede observar que el desarrollo del mismo se concentra&undamentalmente en dos bloques de habilidades5 las de comunicacin y las acad6micas&uncionales.

Por ello$ a lo largo de este documento se ha reconocido que las %reas ling8sticasdesarrollan todo lo relacionado con las habilidades de comunicacin por lo que slo sehan recogido eplcitamente en estas %reas curriculares. !s mismo las acad6micas&uncionales se traba)an en todas las %reas y no se han recogido de una manera epresa

ya que inundan el resto de bloques$ que es donde realmente interesa re&le)arlas.

ambi6n se ha constatado la escasa incidencia de las habilidades adaptativaspara el traba)o$ dado que a lo largo del currculo de Educacin ,n&antil y Primariapr%cticamente no aparecen.

Por lo tanto las re&erencias b%sicas recogidas tienen que ver con estas ochohabilidades adaptativas5

1.#omunicacin2. !uto:cuidado.3. "abilidades de vida en el hogar.4. "abilidades sociales.5. -tili'acin de la comunidad.6. !uto:direccin.. 7alud y seguridad.!. ?cio y iempo libre.

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LA EVALUACIN DE LA

COMPETENCIA CURRICULAR EN ELCONTE"TO DE LA EVALUACIN

PSICOPEDAGGICA

La toma de decisiones en la respuesta educativa al alumnado con necesidadeseducativas especiales debe ir precedida de una evaluacin que tenga como re&erencia elentorno escolar y analice las di&erentes variables que inciden en el conteto deensean'a/aprendi'a)e.

En este sentido$ el marco de evaluacin que vamos a tomar como re&erencia es elde la evaluacin psicopedaggica por ser la que m%s se adecua a nuestras necesidades yen el que adquiere sentido la evaluacin de la competencia curricular.

La evaluacin psicopedaggica es un proceso de recogida y an%lisis dein&ormacin relevante sobre los distintos elementos que intervienen en la situacin deensean'a y aprendi'a)e alumno/a y entorno con la &inalidad de &undamentar lasdecisiones sobre la respuesta educativa m%s adecuada a las necesidades de dicho

alumno/a.!dquiere sentido vinculada a las decisiones de escolari'acin del alumnado y a

la elaboracin de la propuesta curricular adecuada$ el an%lisis de los procesos deensean'a:aprendi'a)e$ a la din%mica y &uncionamiento de los centros y a la solucin delos problemas que se le plantean al pro&esorado en el desarrollo de su pr%ctica.

La evaluacin psicopedaggica ha de dar respuesta a las siguientes cuestionesE# 1>>15

8ules son las necesidades educativas especiales del alumno9a en t!rminos de las

competencias en relacin a los aprendizajes e/presados en el curr-culo escolar qu! condiciones del propio alumno del conte/to pueden facilitar o dificultar su

proceso de ense%anza1aprendizaje.

u! tipo de actuaciones educativas ha que poner en marcha para responder

adecuadamente a sus necesidades &ubicacin escolar ms idnea, propuesta

curricular, audas que precisa+.

,ncluira los siguientes aspectos5

!spectos individuales. La evaluacin del conteto. La evaluacin curricular.

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3.1. ASPECTOS INDIVIDUALES

3.1.1. Historia personal y social

odas las personas han tenido eperiencias tanto a nivel individual como social y

el conocerlas nos va a &acilitar la comprensin de sus actuales comportamientos$ su&orma de a&rontar los aprendi'a)es$ su manera de relacionarse$ sus potencialidades y susdi&icultades.

3.1.2. Capacidades, aspectos orgnicos y funcionales

El conocimiento de las capacidades de un su)eto y su nivel de &uncionamientoorg%nico nos va a ayudar a conocer las limitaciones$ competencias y necesidades que

presenta y a plani&icar la respuesta educativa que m%s se adecua.

3.1.3. Escolariaci!n anterior

#uando un alumno/a llega a un aula concreta ha acumulado una serie deeperiencias que van a determinar su manera de aprender.

En la actualidad se sabe que 6ste no debe ser el 9nico dato a tener en cuenta paraplani&icar la intervencin pero$ si es cierto que$ el conocer las caractersticas de loscontetos con los que ha interaccionado el alumno/a nos va a ayudar a comprenderme)or su actual comportamiento.

Dormalmente parte de esta in&ormacin se encuentra en el epediente acad6micodel alumno/a$ aunque tambi6n se puede recabar mediante entrevistas a padres y a otros

pro&esionales anterior pro&esorado$ E..P.$ etc.

+e entre las caractersticas de su historia escolar nos interesa la siguientein&ormacin5

- raba)o reali'ado y evolucin.- En qu6 %reas curriculares presenta mayores di&icultades.- #u%les son sus puntos &uertes- !daptaciones curriculares que ha tenido.- 4ecursos personales y materiales utili'ados aula de apoyo$ logopeda$ materiales

de acceso al currculo$ etc..3.1.". Estilo de aprendia#e

Es importante conocer cmo se en&renta cada su)eto a los aprendi'a)es con el &inde plani&icar una respuesta educativa m%s adecuada a sus necesidades.

+entro del estilo de aprendi'a)e nos interesa anali'ar aspectos como son5atencin$ motivacin$ plani&icacin$ estrategias utili'adas$ los errores mas &recuentes$cmo resuelve las di&icultades$ materiales que pre&iere$ modalidad pre&erente derespuesta$ ayudas que utili'a$ etc...

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3.2. LA EVALUACIN DEL CONTE"TO

3.2.1. El conte$to escolar

!l conocer las caractersticas del centro y del aula en la que el alumnado est%

escolari'ado vamos a obtener in&ormacin necesaria a la hora de reali'ar la evaluacinpsicopedaggica y la posterior plani&icacin educativa.

!spectos como la ubicacin del centro y del aula en que est% el alumno/aescolari'ado$ el estilo de centro$ la organi'acin y el clima del centro y del aula$ el estilode ensean'a del pro&esorado$ las actitudes del mismo hacia el alumnado con nee$ entreotros$ van a incidir en el tipo de respuesta educativa que se pueda o&recer.

3.2.2. El conte$to fa%iliar y de la co%unidad

7i se quiere plani&icar aprendi'a)es &uncionales y signi&icativos para el alumnado

ser% &undamental conocer el ambiente en el que el alumnado se encuentra inmerso. Porello$ los centros escolares deben tratar de aproimarse cada ve' m%s al entorno en el queest%n ubicados sus alumnos/as.

Por otra parte$ es de &undamental importancia en el conteto educativo hacer a la&amilia colaboradora y copartcipe del programa del alumno/a$ sin perder su roll

parental.

La &amilia nos puede aportar me)or que nadie datos sobre determinadashabilidades adaptativas$ sobre la autonoma personal del alumno/a y nos puede o&recersu ayuda a la hora de crear ciertos h%bitos que son di&ciles de conseguir en el marcoeducativo.

La comunidad o&rece muchos recursos medios de comunicacin$ comercios$medios de transporte$ servicios p9blicos$ espacios de ocio y tiempo libre$ etc. a los quetenemos acceso y de los que debemos servirnos para reali'ar di&erentes actividades.

3.3. LA EVALUACIN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR

La evaluacin de la competencia curricular consiste en conocer lo que un

alumno/as es capa' de reali'ar en relacin con los ob)etivos y contenidos curriculares delos di&erentes %mbitos o %reas de un nivel de re&erencia.

La evaluacin de la competencia curricular debe in&ormarnos tanto de laspotencialidades y competencias del alumnado as como de sus necesidades.

Las &inalidades de esta evaluacin son5

- Precisar lo que es capa' de hacer con relacin a los ob)etivos y contenidosdel currculo de una determinada etapa y curso de re&erencia.

- 7ituar al alumno o alumna con relacin a la propuesta curricular de su

centro$ de su aula.- 7eleccionar los contenidos y ob)etivos a traba)ar.

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- omar decisiones sobre la necesidad o no de reali'ar adaptacionescurriculares individuales.

#on la actual re&orma educativa se establece un solo currculo para la educacinobligatoria cuyos ob)etivos son comunes a todo el alumnado$ sin embargo$ el grado y las

ayudas que cada alumno/a necesita para la consecucin de los mismos son di&erentes.

Estamos$ por lo tanto$ ante un tipo de escuela de car%cter comprensivo eintegrador que debe dar respuesta a la diversidad de sus alumnos/as o&reciendo a cadauno la ayuda que necesita en &uncin de sus necesidades educativas.

En este sentido$ diremos que un alumno/a tiene necesidades educativasespeciales cuando encuentra limitaciones al interaccionar con las situaciones deaprendi'a)e que se determinan en el currculo que le corresponde para su edad$ y

precisa$ para compensar dichas di&icultades$ la adaptacin de la propuesta curricular ode los elementos de acceso a la misma.

! la hora de reali'ar una adaptacin curricular es &undamental conocer el nivelde competencia curricular de dicho alumno o alumna ya que di&cilmente podremosadaptar la propuesta curricular para una persona si desconocemos el punto en que seencuentra y lo consideramos como de partida.

Por lo tanto$ cuando tengamos que reali'ar una adaptacin curricular individual!#,$ uno de los elementos que es necesario evaluar es el nivel de competenciacurricular para tener una re&erencia clara de cu%les son sus competencias y susnecesidades con relacin a la propuesta curricular de ese centro en el que se encuentraescolari'ado.

2.2.#. 8aracter-sticas de la evaluacin de la competencia curricular

La evaluacin de la competencia curricular en el conteto educativo tiene la&inalidad de de&inir la intervencin$ es decir$ la b9squeda de aquella respuesta educativaadecuada a cada alumno/a. a no se trata de anali'ar al su)eto sino las tareas curricularesy el conteto para obtener$ in situ$ in&ormacin relevante para la posterior actuacin.

En este tipo de evaluacin utili'aremos el currculo ordinario como elemento dere&erencia.

La evaluacin se reali'ar% en el aula$ anali'%ndose el progreso del alumno/a en&uncin de sus propias caractersticas y de nuestros ob)etivos y acciones educativas.

El papel primordial de la evaluacin lo tiene el pro&esor/a ya que es la personamas indicada para integrar la in&ormacin de todo el proceso. Es el maestro/a quiendebe valorar las necesidades educativas de su alumnado y hacer las propuestas deadaptacin del currculo.

El roll que desempean otros pro&esionales sigue siendo de gran importancia$pero se modi&ican algunas de sus tareas o &unciones habituales. Podemos decir$ en este

sentido$ que pasan a ser asesores$ colaboradores y supervisores a la hora de resolver lasdi&icultades que el pro&esorado encuentra en la tarea.

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En resumen$ la evaluacin de la competencia curricular se caracteri'a por5

- Es una evaluacin orientada a la intervencin. 7e eval9a para conocer en

qu6 punto del currculo se encuentran los su)etos o$ lo que es lo mismo$ qu6es lo que saben hacer solos o con ayudasy lo que pueden aprender$ es decir$nos va a &acilitar la seleccin de ob)etivos y contenidos a traba)ar.

- #omo resultado de la evaluacin se pueden determinar el tipo de ayudas quecada su)eto va a necesitar para acceder al currculo ordinario.

- El protagonista de la evaluacin de la competencia curricular debe ser elpropio maestro/a en coordinacin con otros pro&esionales pro&esorado deapoyo$ orientador/a$ pro&esorado consultor$ EP$ etc..

- 7e eval9a dentro del aula y en el conteto cotidiano de aprendi'a)e.

2.2.*. 8mo evaluar el nivel de competencia curricular

La in&ormacin utili'ada para tomar decisiones sobre qu6$ dnde y cmo ensearas como sobre cu%les son las %reas &uertes y d6biles de un alumno/a se pueden obtener atrav6s de diversos procedimientos5 observacin$ pruebas estructuradas escritas y/oorales$ entrevista$ los criterios de evaluacin y an%lisis de los traba)os del alumnado.

3.3.2.1. La observacin

La observacin permite obtener in&ormacin sobre un alumno/a en el contetonatural donde se producen los aprendi'a)es. Dormalmente observamos a nuestrosalumnos/as en las actividades del aula$ no obstante$ para que esta observacin tenga elcar%cter de instrumento de evaluacin es necesario que sea intencional$ es decir$ que serealice con un &in concreto.

El grado de estructuracin de la observacin puede ser mayor o menor$ desdeobservacin de conductas espont%neas ocurridas en el aula hasta plantear situacionesestructuradas con el &in de provocar una respuesta concreta.

La observacin permite obtener una in&ormacin a la que di&cilmente se tieneacceso mediante pruebas estructuradas. Esta t6cnica puede ser muy v%lida a la hora deevaluar los contenidos procedimentales y actitudinales del currculo.

3.3.2.2. Pruebas estructuradas

Es el %mbito en el que se ha eperimentado mayor cambio. Los antiguos tests dediagnstico hoy en da no resultan 9tiles para conocer el grado de aprendi'a)e de losalumnos/as con relacin a los contenidos curriculares.

Las di&icultades encontradas a la hora de utili'ar las in&ormaciones provenientesde los tests han hecho que se realicen pruebas estructuradas con el &in de eplorar cmose mane)a el su)eto en tareas similares a las que reali'an en el aula. Estas t6cnicasllamadas de evaluacin curricular nos permiten conocer qu6 sabe y qu6 no sabe el

alumno$ as como qu6 estrategias de aprendi'a)e utili'a$ qu6 ayudas le son 9tiles pararesolver determinadas tareas.

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El problema de la mayora de estas pruebas de evaluacin curricular es el deestar descontetuali'adas porque utili'an como re&erente el currculo o&icial y que puedeno responder eactamente al proyecto curricular de cada centro aunque$ tambi6n escierto$ que o&recen una in&ormacin m%s relevante que los tests psicolgicos de cara a

ubicar al alumno/a y orientar su proceso de aprendi'a)e.

Pueden ser los propios pro&esores los que elaboren pruebas estructuradas para laevaluacin curricular de sus alumnos. 7alvia y "ughes 1>>0 citan las venta)as queo&recen los tests construidos por el pro&esorado5

- Se pueden construir e/actamente en base al curr-culo que se est

ense%ando.

- Se pueden realizar formas m;ltiples e intercambiables.

- Se pueden crear instrumentos de evaluacin sensibles a peque%os cambios

en el rendimiento.

-Se pueden usar de manera fle/ible seg;n las necesidades.

3.3.2.3. Entrevista

La entrevista a la &amilia nos permite obtener in&ormacin acerca de algunosaspectos que no se pueden recoger en la escuela$ para establecer una colaboracinescuela:&amilia y$ en otras ocasiones$ nos puede servir para contrastar la in&ormacinobtenida en el aula.

La entrevista a otros pro&esionales a)enos a la escuela nos puede ayudar aconocer al alumno/a en otros contetos y para tener in&ormacin de su progreso.

-n instrumento interesante para obtener in&ormacin es la entrevista con elalumno/a mediante la que podemos conocer su manera de percibir la escuela$ suscapacidades$ sus limitaciones$ sus posibilidades$ etc.. #on ella podemos conocer laeplicacin que ha elaborado el alumno o alumna de lo que ocurre as como de lo que se

podra hacer para que sus aprendi'a)es &ueran me)ores.

3.3.2.(. !n%lisis de los traba)os del alumnado

Los traba)os reali'ados en l%pi' y papel por el alumnado o&recen in&ormacin

sobre la &orma de traba)ar del alumno o alumna errores m%s &recuentes que comete$h%bitos de traba)o$ nivel de elaboracin de las actividades reali'adas$ etc. y sobrealgunos aspectos del proceso de ensean'a:aprendi'a)e en el aula correccionesreali'adas por el pro&esor$ tareas que se reali'an en clase$ etc..

#uando sea posible es muy enriquecedor reali'ar esta revisin con el propioalumno/a$ quien nos puede o&recer comentarios y valoraciones de sus tareas$in&ormacin sobre sus di&icultades$ estilos de aprendi'a)e$ estrategias 9tiles$ etc.

3.3.2.*. Eleccin del procedimiento m%s adecuado

1*


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! la hora de decidir el tipo de instrumento a utili'ar con el &in de evaluar lacompetencia curricular deberemos tener en cuenta los siguientes aspectos5

- La naturale'a de los contenidos conceptuales$ procedimentales o

actitudinales.- La edad del alumno/a.- El estilo de aprendi'a)e.- La eistencia o no de necesidades educativas especiales.

#omo dice Ferdugo .!. 1>>($ los procedimientos de evaluacin msrecomendables para tomar decisiones educativas sobre los alumnos que presentan

problemas en el rendimiento educativo seguimiento del curr-culo son los tests hechos

por el profesor las observaciones sistemticas.


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- atem%ticas- Educacin artstica y musical- Educacin &sica.

Estos instrumentos recogen di&erentes indicadores etrados de los criterios de

evaluacin de la etapa de educacin in&antil y de los ciclos de la etapa de educacinprimaria.

Los criterios de evaluacin utili'ados como re&erencia tanto en Educacin,n&antil como en Primaria han sido los elaborados por el ,nstituto para el +esarrollo#urricular y la Gormacin del Pro&esorado del Pas Fasco #E,:,+# con asesoras yasesores de los #entros de ?rientacin Pedaggica$ y publicado por el +epartamento deEducacin con el nombre5 BProyecto #urricular de Educacin ,n&antil y EducacinPrimariaC.

7e han utili'ado dichos criterios de evaluacin porque est%n estructurados por

ciclos y por estar publicados en un documento de amplia divulgacin. 7in embargo$parece coherente que cada centro adapte los instrumentos a su Proyecto #urricular de#entro.

Para cada uno de los criterios de evaluacin se han elaborado una serie ampliade indicadores que desarrollan claramente aspectos ligados al criterio de evaluacin$mientras que otros lo hacen de una manera m%s indirecta.

Para reali'ar esta di&erenciacin se han utili'ado las siguientes re&erencias5

L#$%& '#(%)$&( )'*)+&*,%#- /'+),'&0#-. 'etra cursiva: indicadores bsicos. Letra no cursiva:indicadores complementarios.

Los )'*)+&*,%#- /'+),'&0#-$ son aquellos que hacen re&erencia a una habilidadadaptativa.

Los indicadores bsicos$ son aquellos que tienen un peso esencial con relacinal criterio de evaluacin de que se trata.

Los indicadores complementarios$ son aquellos que tienen una relacin m%s

indirecta con el criterio de evaluacin.

Esta di&erenciacin entre contenidos b%sicos y complementarios no se hareali'ado en educacin in&antil.

#omo se puede observar se ha intentado remarcar indicadores relacionados conhabilidades adaptativas$ de &orma que se puede encontrar cu%les son las que se traba)ande una manera concreta dentro del currculo escolar. El n9mero negrita se correspondecon el bloque en el que se incluyen5

1. #omunicacin

2. !uto:cuidado.3. "abilidades de vida en el hogar.

1=


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(. "abilidades sociales.*. -tili'acin de la comunidad.;. !uto:direccin.. ?cio y iempo libre.

E)emplo5 BT)#'# /'& &+$)$/* *# %#-#$, &+)& 0&- ,)'),'#- /# ', +,&%$#47 La letra en negrita son indica que es un indicador de car%cter &uncional. El n9mero( nos in&orma que este indicador est% relacionado con la cuarta habilidad adaptativa esdecir$ la que hace re&erencia a las habilidades sociales.

Pensamos que esta di&erenciacin resulta 9til para cuando sea preciso darprioridad en el traba)o a determinados aspectos. Los indicadores complementariossiempre ser%n de menor importancia que los &uncionales y los b%sicos sobre todo si setrata de plani&icar nuestra intervencin con el alumnado con necesidades educativasespeciales.

Para el an%lisis de las competencias del alumno o alumna en cada %mbito o %reael modelo de &icha que se ha diseado recoge tres tipos de in&ormacin ver esquema 15

- -na primera sobre la superacin o no por parte del alumno o alumna delindicador re&erido. En este apartado se recoge la posibilidad de incluir aquellosaspectos que est%n en proceso de aprendi'a)e$ o que$ de una manera u otra$ sonlos m%s cercanos a las posibilidades del alumno o alumna. Esta in&ormacin sere&le)a mediante el t6rmino Bcon ayudaC que$ as mismo$ trata de de&inir losaspectos en los que las ayudas son e&icaces para seguir traba)ando.

- La segunda sirve para marcar$ en aquellos casos en los que sea preciso$ losaspectos a traba)ar con un alumno o alumna concretos. La de&inicin de estoscampos no se limita a establecer de &orma directa que todo alumno o alumna queno haya desarrollado una habilidad deba desarrollarlaA en la valoracin deaspectos a traba)ar se deben incluir criterios de edad cronolgica$ de necesidades

personales$ de eigencias del entorno &amiliar y social$ que ayuden a priori'ar loque se va a reali'ar.

- La tercera$ global para cada %mbito o %rea$ se de)a para observaciones$ donde serecoger%n brevemente aquellos aspectos relacionados con la habilidad que

pare'can signi&icativos$ y que aportan in&ormacin para las decisiones que sevan a tomar.

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CRITERIOS DEEVALUACIN

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1-Presentacion Evaluaciã“n Curricular

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