Situaciones Didacticas (Primera Semana)

PLANIFICACIÓN

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social

ASPECTO: Identidad personal y autonomía.

COMPETENCIA: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que

regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa

APRENDIZAJES ESPERADOS: Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo,

o que él mismo propone.

PROPÓSITO FUNDAMENTAL: Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el

diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y

disposición para aprender.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO: Comenzaré, el día con actividades como el saludo, y preguntas de ¿Por qué es importante saludarnos?, la fecha (ellos

me dictaran) hablaremos sobre el clima y que debemos hacer para protegernos de él, continuaremos con una actividad

dinámica durante el pase de lista.

Continuare con la presentación de su nombre, con la canción de “La vaca”, hablare con ellos sobre las reglas y la forma en que

Jardín de Niños: Rosario Castellanos Grado y Grupo: 3° “A”

No. De Alumnos: 30

Días: 31 de Marzo de 2014

Modalidad: Situación Didáctica

Nombre de la Situación: “Reglas que benefician”

Metodología de Intervención: Trabajo colaborativo y basado en problemas

Modelo Educativo:Basado en competencias

Enfoque: Centrado en el Aprendizaje

debemos de comportarnos para tener orden y convivir sanamente con la presentación del video “Las reglas de clase”

(http://www.youtube.com/watch?v=m87lBJ18ugY), opinaremos sobre los beneficios que tendremos cuando se cumple con dichas

reglas.

DEARROLLO: Cuestionaré si en su casa hay reglas, conversaremos sobre ellas. Invitarlos a crear nuestras propias reglas para el

trabajo y la convivencia en nuestro salón. Presentaré algunas imágenes favorables mostrando actitudes positivas dentro del

salón, pediré que me describa que es lo que pasa en la imagen y lo pegaran en el franelografo, constantemente revisaremos las

actividades que estamos cumpliendo y cuáles no. Por mesa, jugaremos a la lotería. Explicare las reglas de juego, y mientras lo

hacen observare que realmente las estén cumpliendo.

CIERRE: Me ayudaran a realizar un reglamento que tendremos en el salón permanentemente. Les daré unas imágenes para que

les agreguen color de acuerdo a las reglas del aula.

Hablaremos sobre la importancia de cumplir con las reglas y las consecuencias que se pueden tener cuando no se cumplen,

explicaré la dinámica del panal y las abejas, se llevaran su abeja para decorarla a su gusto.

NOTA: Dejar de tarea a los papás que platiquen con sus hijos sobre las reglas de casa, que los niños realicen los dibujos para que

comenten con el grupo sobre lo que sus papás le dijeron.

Recursos:

Imágenes de las actitudes positivas dentro del salón

Franelografo

Hojas blancas

Panal

Abejas

Papel Bond/Cartulina/Kaple

Imágenes de las reglas del aula para colorear

Video sobre las reglas del aula

Tiempo:

Todo el día.

http://www.youtube.com/watch?v=m87lBJ18ugY

PLANIFICACIÓN










Docente en Formación

Ascensio Mancilla Elva Alicia

Revisión

Profra: Guadalupe Hernández Pérez

Vo. Bo

Profra: Georgina Martínez Gallegos

Titular del Curso Proyectos de Intervención Socioeducativa.


No. De Alumnos: 30

Día: 1 de Abril2014

Modalidad: Situación Didáctica

Nombre de la Situación: “Las reglas del juego”


Modelo Educativo: Basado en competencias



INICIO: Comenzaremos el día con las actividades de rutina (saludo, fecha, pase de lista), Recordare con los niños las actividades

realizadas con anterioridad, fomentando a que hablemos acerca de algunos incidentes que he observado que ocurren en el patio

a la hora de recreo, y preguntaré si ellos han visto alguno, hablaré sobre la importancia de cuidarnos cuando jugamos para evitar

algún accidente, preguntaré si ellos saben ¿Por qué surgen los accidentes a la hora el recreo? ¿Han tenido algún accidente o han

visto alguno? ¿Por qué ocurrió? ¿Cómo podemos evitar accidentes?

DEARROLLO: Retomaremos las imágenes del día anterior y observaremos que actitudes o acciones se deben de llevar en el

recreo para que puedan convivir sanamente, siguiendo con la idea de ¿Qué podemos hacer para evitar accidentes?, hasta que

propongan realizar un cartel de reglas pero esta vez para el juego durante el recreo, y poder compartirlas con otros grupos,

recordaremos el que utilizamos con anterioridad, y lo realizaremos de una manera similar, haciendo dibujos para representar

cada una. Esta vez se necesitaran más carteles y formaremos equipos para lograr 6 equipos de 5 niños y cada uno será el

encargado de plasmar la regla que le toco, lo realizaremos con el juego de “Conejos y Conejeras”

CIERRE: Cuando lo terminen proponer pasar a visitar a otros grupos para dar a conocer las nuevas reglas del juego y aceptar

sugerencias, de regreso al salón conversar sobre ¿Por qué creímos que era bueno hacer estas reglas?, ¿Cómo nos van a

beneficiar?, etc., Y volvernos vigilantes del orden, diariamente a la hora del recreo estaremos atentos a observar quien no

cumple las reglas y proponer alguna sanción.

NOTA: Pedir dibujo de lo que los hace: felices, tristes o enojados, con miedo, etc.

Recursos:

Gafetes

6 o 7 cartulinas

Y algunos materiales dentro del salón para decorar

el cartel

Tiempo:

Todo el día

Cartel sobre la convivencia dentro del salón.

(realizado con anterioridad)

PLANIFICACIÓN












Revisión


Vo. Bo




No. De Alumnos: 30

Día: 2 de Abril de 2014

Modalidad: Secuencia Didáctica

Nombre de la Situación: “Mis sentimientos”




SECUENCIA DIDACTICAINICIO: En este día hablare de mi fin de semana, donde me sucedieron cosas que me gustaron mucho y otras que no tanto,

(ejemplo: me gusta mucho salir con mi familia y eso me hace feliz, pero no me gusta que dure tan poco el tiempo de estar con

ellos y eso a veces me pone triste), preguntare ¿Qué es lo que les hace feliz? ¿Qué hacen cuando están felices? Y ¿Qué es lo que

los hace enojar? ¿Por qué se enojan? ¿Qué hacen cuando están enojados? Y cuando están tristes, ¿Qué es lo que les hace ponerse

tristes? ¿Qué hacen cuando están tristes?

DESARROLLO: Solicitare que elaboren un dibujo sobre su persona en una hoja. Con la actividad “Yo al centro”, se dibujaran y

pondrán una carita feliz enojada triste, debajo de ella agregaran lo que les hace sentí felices, tristes y enojados. Explicarán al

grupo su dibujo, hablando sobre cómo es él o ella. Previamente se les pedirán recortes de lo que les gusta y lo que les disgusta y

elaboraremos un cuadro para clasificar cada una de las emociones a partir de algunas caritas o situaciones.

CIERRE: A partir de lo que clasificaron socializaremos las emociones, y escucharan música que represente algunos estados de

ánimo. (Música feliz, triste, de miedo, etc.)

http://www.youtube.com/watch?v=1VqDzQcctss (feliz)

http://www.youtube.com/watch?v=IX3DGra28PE (triste)

http://www.youtube.com/watch?v=48GtcpUK3Cg (miedo)

Recursos:

Hojas de papel para “Yo al centro”

Recortes de lo que les gusta y les disgusta (de los

niños)

Papel bond (cuadro de doble entrada)

Caritas de la emociones

Tiempo:

Todo el día

http://www.youtube.com/watch?v=48GtcpUK3Cg

http://www.youtube.com/watch?v=IX3DGra28PE

http://www.youtube.com/watch?v=1VqDzQcctss

Música

EVALUACIÓN

RÚBRICA

:COMPETENCIA: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones

NIVEL: PREESCOLAR

JARDIN DE NIÑOS: ROSARIO CASTELLANOS

EDUCADORA TITUAL:

NOMBRE DE LA PRACTICANTE: Elva Alicia Ascensio Mancilla

GRADO Y GRUPO: 3 “A"

CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

FECHA: 3-4 de abril



Revisión


Vo. Bo



externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participaNOMBRE DESTACADO

Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone.

SATISFACTORIO

Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas

SUFICIENTE

Se involucra y compromete con actividades

ELEMENTAL

Se involucra

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30

PLANIFICACIÓN

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación

ASPECTO: Lenguaje oral

COMPETENCIA: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral

APRENDIZAJES ESPERADOS: Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez


No. De Alumnos: 30



Nombre de la Situación: “La caja misteriosa”




más precisa.

PROPÓSITO FUNDAMENTAL: Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su

capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.


INICIO: Comenzaremos con algunas actividades como el saludo, la fecha y el pase de lista, Este día llevare una caja “La caja

misteriosa”, fomentare su interés diciendo, ¿Saben por qué traigo esta caja? ¿Qué creen que haya en ella? ¿Qué podemos meter

en ella? iré introduciendo algunos objetos que se encuentren dentro del salón, como: un lápiz, un borrador, etc., todo esto frente

a ellos. (aproximadamente 10 objetos)

DEARROLLO: A través del juego de la papa caliente se realizara la participación de un niño, con la consigna de que saque el

lápiz; meterá la mano sin ver y solo con el tacto deberá reconocer el objeto y sacarlo de la caja. Pasará otro que saque el

borrador, etc. Cuando terminen introduciré todo nuevamente en la caja; meteré la mano y diré: Estoy tocando un objeto que

sirve para “escribir”, ¿Qué es? Y los niños tendrán que adivinar, después ellos serán los encargados de seguir con las

descripciones del objeto que están tocando.

CIERRE: Realizare un dictado, diciendo las características de un objeto, a través de lo que yo les diga ellos deberán dibujarlo en

una hoja la cual está dividida en 10 partes, al mismo tiempo deberá hacer la correspondencia del número que está en su hoja y

al que estoy ubicándome en un papel bond donde tengo la división a escala. Cuando terminen escribiré el nombre del objeto y

ellos tendrán que copearlo para notar la relación entre la escritura. Hare las preguntas ¿Qué hicimos? ¿Cómo supieron que

objetos eran los que teníamos sin ver? ¿Cómo pudieron adivinar? ¿Podremos meter otras cosas a la caja? ¿Qué hubiera pasado si

no describiéramos bien el objeto?, ¿Qué les gusto de la actividad? ¿Que no les gusto? ¿Lo pueden hacer en casa? ¿Qué necesitas

para jugar? ¿A quién invitarían a jugar?.

NOTA: tarea para mamas, proporcionar el número de teléfono y dirección de su hijo y un numero de emergencia, si es posible

una foto infantil.

Recursos:

La caja misteriosa

Papel bond dividido en 10 partes a escala

Hojas divididas en 10 partes

Tiempo:

Todo el día

PLANIFICACIÓN



Revisión


Vo. Bo




No. De Alumnos: 30



Nombre de la Situación: “Juguemos a ser detectives”




CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación

ASPECTO: Lenguaje oral

COMPETENCIA: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral

APRENDIZAJES ESPERADOS: Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez

más precisa.

PROPÓSITO FUNDAMENTAL: Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su

capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.


INICIO: Comenzaremos el día con el saludo, la fecha y el pase de lista. Hablare acerca de que se me perdió un objeto dentro del

salón y necesito que ellos me ayuden a buscarlo, daré las características del objeto, y ellos tendrán que adoptar el papel de

detectives. Todos darán una opción de que es lo que estoy buscando, hasta que lo encuentren

DESARROLLO: Proseguiremos con un juego parecido, se escogerá a un niño que será el detective, este se colocará el sombrero,

el saco y llevara una lupa en la mano, simulando ser uno. El niño detective saldrá del salón mientras los que estamos adentro

escogemos a un niño (a) nadie podrá decir el nombre de quien estamos buscando, solo podremos dar pistas para encontrarlo:

Cuando entra el detective al salón un niño se acerca y le dice:

-Detective, detective, se ha perdido un niño y sé que está en el salón de clases, ¿me ayuda a buscarlo?

-El detective pregunta: y ¿Cómo es él?, ¿Es niño o niña? ¿Cómo va vestido? (pide características del niño (a))?

-En orden los demás dan descripciones como:es delgado, moreno, de ojos cafés, lleva pantalón…

Invitaré al niño detective a realizar el mayor número de preguntas para identificar al niño perdido.

Cuando lo encuentre, cambiaremos de turno para ser nuevos detectives y nuevo niños perdidos.

CIERRE: Comentaré la importancia de dar datos suficientes en la descripción de una persona, así como la importancia de

formular las preguntas correctas para averiguar algo. En base a preguntas como: ¿Qué sintieron los niños detectives? ¿Qué

sintieron los niños que describían? ¿Qué hubiera pasado si no hubiéramos descrito bien? (al final cada niño elabora su

identificación, pondrá su nombre y teléfono, y numero de emergencia)Recursos:

Sombrero

Gabardina

Lupa

Identificación para ser llenada

Tiempo:

Todo el día

EVALUACIÓN

RÚBRICA

NIVEL: PREESCOLAR

JARDIN DE NIÑOS: ROSARIO CASTELLANOS

EDUCADORA TITUAL:

NOMBRE DE LA PRACTICANTE: Elva Alicia Ascensio Mancilla

GRADO Y GRUPO: 3 “A"

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

FECHA: 3-4 de abril



Revisión


Vo. Bo



:COMPETENCIA: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral

NOMBRE DESTACADO

Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa.

SATISFACTORIO

Describe personas, personajes y objetos y algunos lugares fenómenos de su entorno

SUFICIENTE

Describe personas, personajes y objetos y algunos lugares

INSUFICIENTE

Describe

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