Solucionario Ensayo 2

Texto 1

“1. La dolorosa suspensión de la Prueba de Selección Universitaria (PSU) de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, y otros severos problemas tras las tomas de los recintos ha generado una serie de cuestionamientos al sistema de acceso a la educación superior universitaria. Sin embargo, la concentración de la discusión pública sobre los estándares de este instrumento –cuestión a nuestro juicio necesaria– ha resultado en que la discusión educacional se enfoque nuevamente en dicho subsector, sin prestar la debida atención a las decisiones necesarias para el desarrollo de un sistema de educación superior técnico profesional guiado por los estándares internacionales de calidad, equidad y pertinencia. 2. Múltiples factores explican esta forma de razonamiento, incluyendo el mayor prestigio social de la educación universitaria y la atención prestada, desde hace años, por los gobiernos de distinta orientación a este tipo de formación. Sin embargo, de la mano del proceso de masificación de la educación superior chilena, estas razones parecen haber perdido su capacidad de convencimiento. En efecto, la significancia de la matrícula del sector técnico profesional ha pasado de 30,6% de la matrícula de pregrado en 2000 a 37,6% en 2010 y 43,0% en 2018. De hecho, en 2019, los institutos profesionales y centros de formación técnica alcanzaron el 54% de la matrícula de alumnos nuevos, por sobre el 46% de los nuevos alumnos universitarios. 3. En este contexto, el tema del acceso a la educación superior técnico profesional adquiere una relevancia central. La definición de lineamientos para el sector técnico profesional es realizada a nivel del Ministerio de Educación con participación ocasional de otras agencias como el Ministerio del Trabajo y el Ministerio de Economía. A su vez, organismos como la Corporación de Fomento de la Producción, los Consejos regionales y el Servicio Nacional de Capacitación y Empleo participan en la formulación de algunos objetivos de este sistema. Por el lado de las organizaciones, existen agrupaciones de instituciones técnico-profesionales, como Vertebral Chile, así como asociaciones con vínculos con sectores económicos e industriales, como la Asociación de Bancos e Instituciones Financieras o la Confederación de la Producción y el Comercio (CPC), que participan en la discusión. 4. En términos generales, el marco regulatorio del sector permite que las instituciones de ESTP tomen decisiones de manera autónoma acerca del acceso. En este sentido, el desarrollo histórico reciente del sector ha estado marcado por la Ley General de Educación (2009), la cual distinguía entre educación formal e informal y, además, establecía los criterios mínimos para el reconocimiento de las instituciones educativas de naturaleza vocacional. Al respecto, durante los últimos cinco años se ha avanzado en la dirección de promover una mayor participación del Estado en la evolución del sistema mediante medidas como, por ejemplo, el Decreto Exento 848 “Política nacional de formación técnico profesional” (2016) del

Ministerio de Educación y la Ley N° 21.091, sobre Educación Superior (2018), normativas cuyo propósito declarado ha sido fortalecer la educación técnico profesional, definir estándares para esta formación y diferenciar la política pública respectiva según territorios. 5. A pesar de estas políticas tendientes a incrementar el control público sobre las actividades de las instituciones de educación superior técnico profesional, el sistema chileno de acceso a este sector es todavía altamente descentralizado. Al mismo tiempo, este sistema se ha configurado como un sistema esencialmente no selectivo, en tanto las instituciones, en contraste con las universidades, aspiran a la inclusión más amplia posible para cumplir su función de otorgar una educación inmediatamente habilitante para el trabajo. 6. Este objetivo va en contra del uso de una prueba estandarizado de acceso –como la PSU– para determinar el acceso a este sector. En efecto, la diversidad de experiencias, intereses y edades de los asistentes a centros de formación técnica e institutos profesionales, así como las expectativas dinámicas de los sectores laborales a los que ellos aspiran a ingresar tras cursar sus estudios, desaconseja la utilización de un patrón único para evaluar las competencias de los estudiantes. En su lugar, es necesario avanzar en un sistema de acceso que, garantizando el ingreso al sector y su coherencia con el marco estratégico de desarrollo de capital humano técnico profesional para el país, sea capaz de otorgar espacio e incentivos para que las instituciones de este sector reaccionen de manera flexible a las cambiantes demandas de estudiantes y empleadores.” Leopoldo Ramírez - https://www.latercera.com/opinion/noticia/la-psu-debate-la-educacion-

superior-inclusion-seleccion/975743/ 1. ¿Cuál es el sentido de la palabra RELEVANCIA en el contexto del tercer párrafo del texto leído? A) UTILIDAD, pues el autor sostiene que el tema del acceso a la educación técnica no sirve para suplir las necesidades actuales del país. B) IMPORTANCIA, pues el autor sostiene que el tema del acceso a la educación técnica es un tópico cada vez más central. C) TRASCENDENCIA, pues el autor sostiene que el tema del acceso a la educación técnica es de enorme importancia para el mundo globalizado entero. D) PREPONDERANCIA, pues el autor sostiene que el tema del acceso a la educación técnica es uno de los temas prioritarios de la agenda legislativa del país. E) NECESIDAD, pues el autor sostiene que el tema del acceso a la educación técnica es de una enorme utilidad para los sectores más vulnerables.

Correcta: B Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: analizar – interpretar. Defensa: en el tercer párrafo se dice que “el tema del acceso a la educación superior técnico profesional adquiere una relevancia central”, es decir, que para el autor el tópico de cómo entrar a la educación técnica es algo importante, central. Desde ese punto de vista, tanto por campo semántico como por justificación la alternativa correcta es B pues importancia es sinónimo de relevancia y además que su justificación dice exactamente la tesis del autor del texto. 2. ¿Cuál es el sentido de la palabra COMPETENCIAS en el contexto del sexto párrafo del texto leído? A) RIVALIDADES, ya que no se recomienda utilizar un único instrumento de admisión pues no es la mejor manera de hacer competir a los postulantes. B) CAPACIDADES, ya que no se recomienda utilizar un único instrumento de admisión pues no se podría medir la diversidad de los postulantes. C) LUCHAS, ya que no se recomienda utilizar un único instrumento de admisión pues entrar a la universidad no debería ser una batalla. D) DESTREZAS, ya que no se recomienda utilizar un único instrumento de admisión pues eso haría que las destrezas de los estudiantes se desaprovecharían en la universidad. E) TALENTOS, ya que no se recomienda utilizar un único instrumento de admisión para cuantificar los talentos de los postulantes. Correcta: B Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: analizar – interpretar. Defensa: En el fragmento de la palabra subrayada se habla específicamente de la educación técnica: “En efecto, la diversidad de experiencias, intereses y edades de los asistentes a centros de formación técnica e institutos profesionales, así como las expectativas dinámicas de los sectores laborales a los que ellos aspiran a ingresar tras cursar sus estudios, desaconseja la utilización de un patrón único para evaluar las competencias de los estudiantes”, en este sentido descartamos todas las justificaciones que digan universidad. Siendo así, la correcta es B pues las demás justificaciones contienen ideas que no están presentes en el texto y no se pueden extrapolar de ahí.

3. Según el texto, el (los) principal encargado de definir los criterios que guían la educación técnico-profesional es (son) A) el Ministerio de Educación. B) la Corporación de Fomento a la Producción. C) el Ministerio del Trabajo y de Economía. D) la Corfo y la CPC E) las Seremis regionales Correcta: A Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: comprender – analizar. Defensa: la respuesta se encuentra al inicio del tercer párrafo: “La definición de lineamientos para el sector técnico profesional es realizada a nivel del Ministerio de Educación”. 4. El autor considera que la gran diferencia entre universidades y centros de educación técnica radica en que estos últimos A) poseen mayor calidad. B) son más útiles al mercado global internacional. C) no poseen ningún tipo de selección. D) son elegidos por los sectores más vulnerables. E) son esencialmente no selectivos. Correcta: E Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: comprender – analizar. Defensa: La respuesta se encuentra en el quinto párrafo: “Al mismo tiempo, este sistema se ha configurado como un sistema esencialmente no selectivo, en tanto las instituciones, en contraste con las universidades, aspiran a la inclusión más amplia posible”. Es decir, la educación técnica ha sido esencialmente no selectiva en contraste con las universidades. Las otras alternativas poseen ideas que no se pueden extrapolar a partir del texto.

5. Del último párrafo del texto se infiere que A) la prueba de selección universitaria es la peor forma para seleccionar estudiantes en la educación técnico-profesional. B) el mundo globalizado necesita de capital humano proveniente de la educación técnica chilena. C) las instituciones técnico-profesionales intentan satisfacer las necesidades del mercado laboral. D) todos los estudiantes que egresan de la educación técnica tienen trabajo gracias a las necesidades del mercado laboral. E) no debería existir ningún tipo de filtro de admisión en la educación técnico-profesional. Correcta: C Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: inferir localmente. Defensa: hay dos marcas textuales que permiten concluir lo que plantea el enunciado C: “así como las expectativas dinámicas de los sectores laborales a los que ellos aspiran a ingresar tras cursar sus estudios” y “las instituciones de este sector reaccionen de manera flexible a las cambiantes demandas de estudiantes y empleadores”. En ambos se establece cómo la educación técnica se amolda a los requerimientos de los empleadores y a las dinámicas de los sectores laborales. El distractor B se descarta pues nunca se dice que el mundo entero necesita técnicos provenientes de Chile. 6. ¿Cuál es la idea principal del texto? A) Una crítica a la sobrevaloración de la educación universitaria cuando es cada vez menos necesaria para las necesidades globales. B) La creciente matrícula en la educación técnico-profesional chilena demuestra el éxito de las políticas estatales para mejorar ese subsector educacional. C) El acceso a la educación superior muestra las grandes diferencias educacionales provocadas por la falta de meritocracia. D) La discusión sobre los sistemas de admisión a la educación superior se han centrado en las universidades cuando debería enfocarse en la cada vez más relevante educación técnico profesional. E) Las políticas gubernamentales para la educación técnico profesional han sido insuficientes para atraer a los mejores talentos de sectores vulnerables. Correcta: D Ítem: comprensión de lectura.

Habilidad: sintetizar globalmente. Defensa: el texto subraya la importancia de tomar en consideración a las instituciones técnico-profesionales a la hora de hablar de los sistemas de admisión, pues tienen mucho que aportar gracias a la mayor cantidad de matrículas que presentan año a año. 7. El autor menciona la suspensión de la PSU de historia con el propósito de A) criticar la falta de criterio de los estudiantes que boicotearon la prueba de selección universitaria. B) defender la postura del gobierno de criminalizar la protesta hecha por los estudiantes secundarios. C) expresar el dolor que le ocasiona el boicot en contra de la prueba de selección universitaria. D) comparar ese instrumento de selección universitaria con los propios sistemas de admisión de la educación técnica profesional. E) introducir la temática de los cuestionamientos a los sistemas de admisión a la educación superior a partir de uno de los instrumentos que ha causado controversia. Correcta: E Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: interpretar. Defensa: el emisor menciona el boicot a la prueba como un caso de descontento y cuestionamiento a los sistemas de admisión a la educación superior precisamente para introducir un texto argumentativo que se tratará precisamente de esos sistemas de admisión y su poca utilidad a la hora de observar la heterogeneidad de instituciones educativas de nivel superior. 8. ¿Cuál es la función discursiva del segundo párrafo del texto leído? A) Defender la tesis sobre la relevancia de la educación universitaria por sobre la técnico- profesional. B) Otorgar datos objetivos que muestran el creciente interés de los jóvenes chilenos por la educación técnico-profesional. C) Introducir la temática central del texto: el mayor prestigio social de la educación universitaria. D) Contradecir la tesis generalizada sobre la mejor calidad de la educación universitaria. E) Respaldar con datos objetivos la tesis de que se debe prestar más atención a la educación técnico profesional.

Correcta: E Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: interpretar. Defensa: en el segundo párrafo se otorgan datos objetivos para defender la idea de que los expertos en educación y los encargados de la misma a nivel de las instituciones públicas deben tomarle más atención a la educación técnica profesional porque cada vez hay más interés en estudiarla, ya que ha subido el porcentaje de alumnos matriculados en dichas instituciones. 9. ¿Cuál es la idea central del cuarto párrafo? A) El marco regulatorio de las universidades les permite tener una autonomía mucho más grande que las instituciones técnico profesional. B) El rol del Estado en el mantenimiento de la calidad de la educación pública. C) El creciente control público sobre las disposiciones legales de la educación técnica profesional. D) La Ley General del Educación del 2009 distinguió entre educación formal e informal. E) El fortalecimiento de la educación pública a partir de las disposiciones emitidas por el ministerio de educación. Correcta: C Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: sintetizar localmente. Defensa: el cuarto párrafo manifiesta: “Al respecto, durante los últimos cinco años se ha avanzado en la dirección de promover una mayor participación del Estado en la evolución del sistema”. Además, en el inicio del quinto párrafo se vincula lo que se dirá a continuación con la idea expresada en el párrafo anterior –el cuarto- diciendo “A pesar de estas políticas tendientes a incrementar el control público sobre las actividades de las instituciones de educación superior técnico profesional”, por lo que podemos asegurar que la idea central del párrafo se contiene en la alternativa C. 10. El enfoque asumido por el emisor en el texto se podría considerar A) crítico B) irónico C) intransigente D) objetivo E) minoritario

Correcta: A Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: evaluar Defensa: el emisor plantea una tesis y la defiende con argumentos, es decir, estamos ante un texto de tipo argumentativo que tienen como enfoque o actitud la crítica, siendo de esta manera la alternativa A la correcta. No podemos asegurar que su posición sea minoritaria, además que no es directamente una actitud con la que se escribe un texto, sino que es más bien una posición. 11. “A pesar de estas políticas tendientes a incrementar el control público sobre las actividades de las instituciones de educación superior técnico profesional, el sistema chileno de acceso a este sector es todavía altamente descentralizado”. ¿Cuál es el sentido de la expresión anterior? A) El control estatal sobre las directrices de la educación técnico profesional es una limitante a la hora de explotar sus potencialidades. B) Los lineamientos sobre la educación técnico profesional por parte de las instituciones públicas no ha hecho otra cosa más que descentralizar al sector. C) La PSU no es un buen sistema de selección universitario y menos lo es para la educación técnico profesional. D) No existe un único criterio de admisión o un sistema de selección común para todas las instituciones de educación técnica profesional. E) Las instituciones de educación técnico profesional de regiones todavía tienen menos relevancia para el sector público que las zonas centrales del país. Correcta: D Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: transformar Defensa: el texto menciona en el párrafo anterior al fragmento seleccionado que el ministerio de educación comenzó a intervenir en las legislaciones sobre la educación técnico profesional, pero a pesar de esas políticas desde una institución central, el sistema sigue siendo descentralizado, es decir, no hay criterios comunes emanados desde el ministerio, constituyendo la alternativa D el sentido de la expresión.

Texto 2.

“1978-1985

Escribo sobre la guerra…

Yo, la que nunca quiso leer libros sobre guerras a pesar de que en la época de mi infancia y juventud fueran la lectura favorita. De todos mis coetáneos. No es sorprendente: éramos hijos de la Gran Victoria. Los hijos de los vencedores. ¿Que cuál es mi primer recuerdo de la guerra? Mi angustia infantil en medio de unas palabras incomprensibles y amenazantes.

La guerra siempre estuvo presente: en la escuela, en la casa, en las bodas y en los bautizos, en las fiestas y en los funerales. Incluso en las conversaciones de los niños. Un día, mi vecinito me preguntó: «¿Qué hace la gente bajo tierra? ¿Cómo viven allí?». Nosotros también queríamos descifrar el misterio de la guerra.

Entonces por primera vez pensé en la muerte… Y ya nunca más he dejado de pensar en ella, para mí se ha convertido en el mayor misterio de la vida.

Para nosotros, todo se originaba en aquel mundo terrible y enigmático. En nuestra familia, el abuelo de Ucrania, el padre de mi madre, murió en el frente y fue enterrado en suelo húngaro; la abuela de Bielorrusia, la madre de mi padre, murió de tifus en un destacamento de partisanos; de sus hijos, dos marcharon con el ejército y desaparecieron en los primeros meses de guerra, el tercero fue el único que regresó a casa. Era mi padre. Los alemanes quemaron vivos a once de sus familiares lejanos junto a sus hijos: a unos en su casa, a otros en la iglesia de la aldea. Y así fue en cada familia. Sin excepciones.

Durante mucho tiempo jugar a «alemanes y rusos» fue uno de los juegos favoritos de los niños de las aldeas. Gritaban en alemán: «Hände hoch!», «Zurück!», «Hitler kaput!».

No conocíamos el mundo sin guerra, el mundo de la guerra era el único cercano, y la gente de la guerra era la única gente que conocíamos. Hasta ahora no conozco otro mundo, ni a otra gente. ¿Acaso existieron alguna vez?

La aldea de mi infancia era femenina. De mujeres. No recuerdo voces masculinas. Lo tengo muy presente: la guerra la relatan las mujeres. Lloran. Su canto es como el llanto.

En la biblioteca escolar, la mitad de los libros era sobre la guerra. Lo mismo en la biblioteca del pueblo, y en la regional, adonde mi padre solía ir a buscar los libros. Ahora ya sé la

respuesta a la pregunta «¿por qué?». No era por casualidad. Siempre habíamos estado o combatiendo o preparándonos para la guerra. O recordábamos cómo habíamos combatido. Nunca hemos vivido de otra manera, debe ser que no sabemos hacerlo. No nos imaginamos cómo es vivir de otro modo, y nos llevará mucho tiempo aprenderlo.

En la escuela nos enseñaban a amar la muerte. Escribíamos redacciones sobre cuánto nos gustaría entregar la vida por… Era nuestro sueño.

Sin embargo, las voces de la calle contaban a gritos otra historia, y esa historia me resultaba muy tentadora.

Durante mucho tiempo fui una chica de libros, el mundo real a la vez me atraía y me asustaba. Y en ese desconocimiento de la vida se originó la valentía. A veces pienso: «Si yo fuera una persona más apegada a la vida, ¿me habría atrevido a lanzarme a este pozo negro? ¿Me habrá empujado a él mi ignorancia? ¿O habrá sido el presentimiento de que este era mi camino?». Porque siempre intuimos nuestro camino…

Estuve buscando… ¿Con qué palabras se puede transmitir lo que oigo? Yo buscaba un género que correspondiera a mi modo de ver el mundo, a mi mirada, a mi oído.

Un día abrí el libro Ya iz ógnennoi derevni (Soy de la aldea en llamas), de A. Adamóvich, Y. Bril y V. Kolésnik. Solo una vez había experimentado una conmoción similar, fue al leer a Dostoievski. La forma del libro era poco convencional: la novela está construida a partir de las voces de la vida diaria. De lo que yo había oído en mi infancia, de lo que se escucha en la calle, en casa, en una cafetería, en un autobús. ¡Eso es! El círculo se había cerrado. Había encontrado lo que estaba buscando. Lo que presentía.

Mi maestro es Alés Adamóvich…”

Svetlana Alexievich – La guerra no tiene rostro de mujer.

12. DESCIFRAR A) derivar B) generar C) transcribir D) transformar E) comprender

Correcta: E Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: analizar – interpretar. Defensa: El texto dice: “«¿Qué hace la gente bajo tierra? ¿Cómo viven allí?». Nosotros también queríamos descifrar el misterio de la guerra.”. Es decir, los niños querían interpretar el misterio de la guerra, saber cosas que no saben, es decir, comprender algunos aspectos de la guerra que los tenían en el desconocimiento. Desde esa perspectiva, la alternativa correcta es comprender, E.

13. CONVENCIONAL A) familiar B) común C) simple D) elemental E) sencillo Correcta: B Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: analizar – interpretar. Defensa: El fragmento de la palabra subrayada dice: “La forma del libro era poco convencional: la novela está construida a partir de las voces de la vida diaria.” Decir que la forma del libro esté construida por voces cotidianas de experiencias del día a día es decir que el libro no estaba narrado de la manera en que la estamos acostumbrados, no es la normal, la común y corriente. Desde esa perspectiva, la alternativa correcta es B, común. Pues decir que ese libro era poco convencional es decir que se sale de la norma. 14. De acuerdo con lo expresado en el fragmento anterior, la aldea de la infancia de la narradora se caracteriza por ser A) un territorio alemán invadido por los rusos. B) un pueblo de alta educación a pesar de las invasiones extranjeras. C) adicta a la violencia de la guerra. D) reacios a mostrar dolor por la guerra sufrida. E) femenina y con una presencia permanente de la guerra. Correcta: E Ítem: comprensión de lectura.

Habilidad: caracterizar Defensa: la narradora expresa: “La aldea de mi infancia era femenina. De mujeres. No recuerdo voces masculinas” y luego menciona que “Siempre habíamos estado o combatiendo o preparándonos para la guerra. O recordábamos cómo habíamos combatido. Nunca hemos vivido de otra manera, debe ser que no sabemos hacerlo”, por ende, la alternativa correcta es E, una aldea caracterizada por ser femenina y con una presencia permanente de la guerra. 15. Con relación a la guerra, la narradora expresa que: I. era la temática de lectura favorita de todos los niños contemporáneos a ella. II. formaba parte del recuerdo de la gente de su pueblo. III. estaba presente en bautizos, matrimonios y en las casas. A) Solo I B) Solo III C) Solo I y II D) Solo II y III E) I, II y III Correcta: E Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: analizar – interpretar. Defensa: el enunciado I es correcto pues al inicio del fragmento se dice que la guerra era la temática favorita para leer de todos sus “coetáneos”. El enunciado II es correcto pues se dice que “Siempre habíamos estado o combatiendo o preparándonos para la guerra. O recordábamos cómo habíamos combatido.”. El tercer enunciado también es verdadero pues se dice: “La guerra siempre estuvo presente: en la escuela, en la casa, en las bodas y en los bautizos, en las fiestas y en los funerales.” Por ende, todos los enunciados son verdaderos y la alternativa correcta es E.

16. La realidad representada por la narradora en el texto anterior se corresponde con un mundo en el que A) la muerte es recibida como algo natural gracias a la educación religiosa de los aldeanos. B) el deseo por solucionar los problemas políticos con guerras es visto como una realidad insultante. C) el cuidado de los niños y niñas de padres ausentes producto de la guerra conlleva a que estos deban crecer antes de tiempo. D) morir en la guerra se configura en la mejor manera de fallecer para todos los habitantes de Europa. E) el tema de la guerra es omnipresente y existe una necesidad de narrarla. Correcta: E Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: analizar – interpretar. Defensa: en el texto se dice que tanto la guerra como la muerte son temas que se visualizan desde niños, producto de que siempre había una guerra que experimentar, recordar o estudiar, y eso provoca en la narradora una necesidad de narrarlo, por eso se ilumina con otros libros que la ayudan a entender cómo hacer para dar cuenta de la experiencia de la guerra a través de las voces de otras personas: “Sin embargo, las voces de la calle contaban a gritos otra historia, y esa historia me resultaba muy tentadora.”. Se descarta la A pues nunca se hace mención directa a un vínculo entre la concepción de la muerte y la religión de la aldea. Se elimina la D pues hablar de toda Europa sería realizar una generalización inválida. 17. ¿Qué tarea desea realizar la narradora del fragmento leído? A) Criticar la falta de criterio de los gobernantes mundiales que deciden arreglar sus desavenencias con guerras. B) Narrar la visión de la guerra a partir de diversas voces de su pueblo de infancia. C) Dar a conocer la genealogía de su propia familia para explicar la causa de su afición por la lectura. D) Describir la cotidianeidad de su aldea para visibilizar el dolor de las mujeres ante la ausencia de los hombres. E) Caracterizar las diversas guerras por las que ha pasado su nación para estudiar el impacto de la muerte en los familiares de los caídos. Correcta: B Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: analizar – interpretar.

Defensa: la narradora al final del fragmento manifiesta su propósito de escribir un texto sobre la guerra y la muerte que sea construida a través de las voces de las propias personas y por eso se siente tan iluminada cuando descubre cómo hacerlo a través de la lectura de otros autores y otros libros: “la novela está construida a partir de las voces de la vida diaria. De lo que yo había oído en mi infancia, de lo que se escucha en la calle, en casa, en una cafetería, en un autobús. ¡Eso es! El círculo se había cerrado. Había encontrado lo que estaba buscando”. 18. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta la síntesis más adecuada para los párrafos cuarto y quinto del fragmento leído? A) La omnipresencia de la enigmática muerte. B) La muerte en la mirada de los niños. C) El impacto de la guerra en la salud mental de las personas. D) Los mayores misterios de la vida. E) Los fallecidos de la familia de la narradora. Correcta: A Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: sintetizar localmente. Defensa: en ambos párrafos se hace hincapié en que la muerte es una constante en la vida de las personas producto de la misma guerra, y que esa muerte es enigmática, ya que se expresa en las dudas de los niños y en que toda familia puede contar con su presencia, es decir, siempre está en todos los rincones. Se descarta la B pues es muy específico para englobar ambos párrafos ya que es un dato que se entrega en una sola línea y que sirve para introducir la idea principal. 19. Con respecto a la vida de la narradora del relato, se puede deducir que A) es una escritora profesional que se dio cuenta de que tenía que escribir su obra maestra. B) su padre murió en la guerra y por eso menciona que en su aldea no existen hombres. C) comenzó a pensar en la guerra cuando ya era adulta, sorprendida de no haberlo hecho de niña. D) la lectura ha sido una parte importante de su propia identidad. E) gracias a la constancia de la guerra, la muerte y la vida nunca la asustaron. Correcta: D Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: inferir globalmente.

Defensa: sí se puede inferir que la lectura es parte importante de su vida e identidad pues lo dice en varias partes del fragmento: “Durante mucho tiempo fui una chica de libros, el mundo real a la vez me atraía y me asustaba.” Luego en otra parte: “Yo buscaba un género que correspondiera a mi modo de ver el mundo, a mi mirada, a mi oído. Un día abrí el libro Ya iz ógnennoi derevni (Soy de la aldea en llamas), de A. Adamóvich, Y. Bril y V. Kolésnik. Solo una vez había experimentado una conmoción similar, fue al leer a Dostoievski.” Y finalmente “Mi maestro es Alés Adamóvich”, que es otro escritor, es decir, los libros y sus lecturas siempre han sido un referente para las cosas que piensa, siente y hace. No se puede inferir que su padre esté muerto pues no hay marca textual y las demás alternativas son falsas pues en el texto se dice lo contrario o simplemente no hay información. Texto 3.

“1. Uno de nosotros (Azúa Bustos), conoce especialmente bien este increíble lugar, ya que nació y vivió durante más de veinte años en él. Su pueblo natal, Pedro de Valdivia, es ahora, como tantas otras en esta región, una aldea minera abandonada. Está situada en el valle central del desierto chileno de Atacama, conocido como el núcleo hiperárido, un lugar tan seco que hasta donde alcanza la vista en el horizonte no se ve ni una sola forma de vida. Nada, ni la más mínima brizna de hierba. 2. ¿Realmente no hay vida en absoluto? Según el científico Ian Malcolm, personaje de la película Jurassic Park, «la vida siempre se abre camino». En el Atacama hemos comprobado que, en efecto, es así, aunque para poder observarla se necesita un microscopio. Durante los últimos quince años, hemos llevado a cabo duras expediciones de campo movidos por el afán de descubrir indicios de vida en uno de los lugares más secos e inhóspitos de la Tierra. 3. Cuando emprendimos nuestras investigaciones nos planteamos una pregunta principal: ¿cuál es el tipo de ambiente más árido en el que puede desarrollarse la vida? Responder a esta cuestión no solo reviste interés en sí mismo, sino que puede orientar la búsqueda de vida en Marte. 4. En 2007, la NASA definió la estrategia Follow the water («Seguir la pista del agua») como una forma de buscar posibles indicios de vida en el planeta rojo. Dado que toda la vida en la Tierra depende del agua para subsistir, descubrir las circunstancias y los ambientes terrestres más secos en los que esta prolifera puede ofrecernos pistas sobre qué entornos parecidos en Marte debemos explorar para encontrar posibles pruebas de vida actual o pasada. El Atacama constituye uno de los mejores lugares en la Tierra para realizar estudios en un ambiente análogo al de Marte. De hecho, la escasez extrema de agua es la razón principal por la que

muchos de los instrumentos y robots ya enviados o que se planean enviar al planeta en distintas misiones se ensayen primero en este desierto. 5. A raíz de la pertinaz búsqueda de vida en el Atacama, nuestro equipo ha aprendido cómo esta halla las estrategias más ingeniosas y sorprendentes para adaptarse a las duras condiciones que suponen la práctica ausencia de lluvias, el predominio de suelos altamente salinos y la elevada radiación solar. Los hallazgos nos ofrecen un atisbo sobre lo que pudo ocurrir con el agua en Marte, así como el destino que habría sufrido una posible biosfera marciana primordial.

Armando Azúa y Carlos González - https://www.investigacionyciencia.es/revistas/investigacion-y-ciencia/cristales-en-el-

tiempo-788/buscando-vida-en-el-atacama-18144

20. ¿Cuál es el sentido de la palabra ATISBO en el contexto del quinto párrafo del texto leído? A) CONCLUSIÓN, ya que los hallazgos en el desierto de Atacama permitieron a los científicos sacar conclusiones sobre la verdadera composición de la biosfera primordial marciana. B) CONJETURA, ya que los hallazgos en el desierto de Atacama son señales que le han permitido a los científicos hacer una predicción sobre cómo será el planeta marciano en años venideros. C) BARRUNTO, ya que los hallazgos en el desierto de Atacama constituyen indicios sobre lo que pudo pasar con el agua y una probable biosfera en el planeta marciano. D) SEÑAL, ya que los hallazgos en el desierto de Atacama dan cuenta de lo que pasó con el agua en el planeta marciano. E) OBSERVACIÓN, ya que los hallazgos en el desierto de Atacama son las primeras que permiten estudiar con mayor detención los datos que se tenían sobre la observación del planeta marciano. Correcta: C Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: analizar – interpretar. Defensa: Se descarta la A y la E por ser palabras que no pertenecen al campo semántico de la palabra subrayada. “Atisbo: Conjetura, vislumbre, barrunto”. Se descarta la justificación de la B pues no se habla de lo que ocurrirá en el Marte del futuro, sino de lo que ya pasó. Se descarta la D pues no se tiene seguridad de lo que pasó en el planeta marciano y esta

justificación manifiesta un total grado de certeza. La correcta es C pues “barrunto: Indicio, noticia, atisbo” y además que la justificación cita lo mismo que se dice literal en el texto. 21. ¿Cuál de estas asociaciones es incorrecta? A) Ian Malcolm – Jurassic Park. B) Azúa – Científico. C) NASA – Seguir la pista del agua. D) Atacama – Hiperárido. E) Armando Azúa – Estrategia Follow the Water. Correcta: E Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: comprender – analizar. Defensa: esta pregunta solo exige que los estudiantes busquen información explícita en el texto y la asocien a algunos referentes mencionados. La que es incorrecta es la alternativa E pues la estrategia Follow the Water es de la NASA. 22. De acuerdo a lo leído en el fragmento anterior, el desierto de Atacama constituye un buen espacio para investigar lo que sucede en Marte debido a que A) Chile no presenta muchos problemas para los investigadores que vienen del extranjero. B) posee un clima similar a Marte debido a su sequedad producto de la falta extrema de agua. C) se ha encontrado vida microscópica en el desierto que son similares a los encontrados en Marte. D) las condiciones de clima, suelo y atmósfera son iguales a las del planeta marciana. E) en este lugar se han hecho expediciones científicas durante los últimos quince años con resultados esperanzadores. Correcta: B Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: analizar – interpretar. Defensa: la pregunta exige que los estudiantes discriminen la causa de que se haya elegido el desierto para estudiar Marte y se plantea en varias partes del texto: “hemos llevado a cabo duras expediciones de campo movidos por el afán de descubrir indicios de vida en uno de los lugares más secos e inhóspitos de la Tierra” y luego en: “De hecho, la escasez extrema de agua es la razón principal por la que muchos de los instrumentos y robots ya enviados o que se planean enviar al planeta en distintas misiones se ensayen primero en este desierto.”, es decir, se eligió el lugar por su sequedad y falta de agua. Se descarta la D porque no se dice

que las condiciones de ambas partes sean “iguales”. Se descarta la E porque no es una causa, sino una descripción de los estudios. 23. ¿Cuál sería un título adecuado para el segundo párrafo del texto leído? A) “La vida extraterrestre es imposible” B) “Los últimos descubrimientos en el desierto de Atacama” C) “El poder de adaptación de los virus y bacterias” D) “La vida en Marte: estudios del científico Ian Malcolm” E) “Vida en el desierto de Atacama: microscópica y en constante búsqueda.” Correcta: E Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: sintetizar localmente. Defensa: un título persigue sintetizar el párrafo, por ende, tenemos que fijarnos en uno que marque los referentes más importantes, en este caso en particular se dice que “hemos llevado a cabo duras expediciones de campo movidos por el afán de descubrir indicios de vida”, es decir, se habla de la vida en el desierto chileno y cómo se sigue investigando sobre ella y que han encontrado vida microscópica, lo que resume la alternativa E. 24. ¿Cuál es el sentido de la expresión citada en el segundo párrafo de «la vida siempre se abre camino»? A) La vida es posible siempre y cuando las condiciones del ambiente no sean tan extremas como en Marte. B) Que la vida siempre logra subsistir a pesar de que no estén acondicionados para hacerlo en ciertas épocas. C) Los seres vivos son expertos a la hora de encontrar hogares cuando deben escapar de ambientes inhóspitos. D) A pesar de las condiciones inhóspitas de cualquier lugar, los seres vivos se logran adaptar para vivir en ese lugar. E) Los seres humanos siempre consiguen ver el vaso medio lleno a la hora de encontrar dificultades a la hora de conseguir sus objetivos. Correcta: D Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: transformar. Defensa: La frase seleccionada se cita inmediatamente después de que los autores se pregunten: “¿Realmente no hay vida en absoluto?” para luego mencionar que la vida se abre

camino y que efectivamente en el desierto, a pesar de las condiciones, encontraron vida microscópica, es decir, la expresión de que la vida se abre camino significa que a pesar de esas condiciones, la vida puede surgir gracias a su adaptación, lo que se dice en la alternativa D. Se descarta la A pues lo que se dice es que la vida supera las malas condiciones aunque sean extremas. Se desestima la B pues no se establece el criterio de las épocas. Se descarta la C pues no se habla de migración y escape. Se descarta la E al hablar de seres humanos cuando el texto habla de la vida en general. 25. Con respecto a los hallazgos en el desierto de Atacama, los autores del texto se manifiestan A) optimistas. B) incrédulos. C) decepcionados. D) escépticos. E) objetivos. Correcta: A Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: evaluar. Defensa: en el texto los autores manifiestan que su trabajo de campo es fruto de un afán, de un deseo de encontrar resultados favorables a su investigación: “Durante los últimos quince años, hemos llevado a cabo duras expediciones de campo movidos por el afán de descubrir indicios de vida en uno de los lugares más secos e inhóspitos de la Tierra.” Terminan diciendo que sus hallazgos “ofrecen un atisbo sobre lo que pudo ocurrir con el agua en Marte, así como el destino que habría sufrido una posible biosfera marciana primordial.”, es decir, son un indicio de que sus objetivos se están logrando, por ende, se manifiestan optimistas. Se descarta incrédulos o escépticos pues ellos sí creen en los resultados de sus estudios. No son objetivos pues toman posturas y no hay marca textual de decepción. Texto 4.

“1. El presidente ha decretado, en diferentes ocasiones, el fin del neoliberalismo, el fin de la corrupción y ha dicho que la atención a la salud es universal y gratuita. Es proclive a enunciar “realidades” que solo existen en el discurso. Digamos tres obviedades: el neoliberalismo es una corriente de pensamiento que no se puede abolir por decreto, pero además muchas de las políticas del actual gobierno tienen esa impronta (la decisión y euforia con la que se defendió la firma del nuevo Tratado de Libre Comercio entre Estados Unidos, Canadá y México, por ejemplo). ¿Puede hablarse del fin de la corrupción cuando un buen número de adquisiciones

y obras de la actual administración se hacen por asignación directa sin procesos de licitación? El nuevo Instituto de Salud (Insabi) nace “sin reglas de operación, sin manuales, sin una planeación detallada de su implantación, sin una fase piloto de prueba y sin mayor presupuesto” (Chertorivski y Frenk), y así, por lo pronto, la atención a la salud ni es universal ni es gratuita. Bueno, a eso que existe solo en el discurso, pero no en la realidad se le llama nominalismo. El nominalismo no requiere de la realidad, vive en sí mismo. Sus enunciados son autorreferentes porque lo que se nombra es… aunque solo sea en los dichos. 2. En sí mismo el nominalismo es preocupante porque construye una realidad inexistente, aunque legiones puedan creer en ella. Es más, los que explotan el nominalismo saben que al enunciar algo no serán pocos los que “entiendan” que ya existe lo enunciado. Pero creer que, al declarar una cosa, ésta de manera automática se convierte en realidad puede llevar a espejismos delirantes. 3. Hay, no obstante, actividades en las que el nominalismo resulta imaginativo y virtuoso. Es el caso de los cuentos infantiles. Cuando Aladino frota la lámpara y aparece un genio que le concede lo que desea, estamos ante una realidad que surge al solo nombrarla. El genio es capaz de cumplir los caprichos de Aladino en un abrir y cerrar de ojos. Se nombra la cosa y la cosa aparece. De igual manera el hada madrina de Cenicienta, con solo agitar su varita mágica, le concedió a la pobre joven esclavizada por su madrastra, un maravilloso vestido junto con sus zapatillas y un carruaje espectacular (digno de Disney). La Bella Durmiente despierta de su pesado sueño gracias al cariñoso y antitóxico beso del Príncipe. Es bonito pensar que de manera instantánea las circunstancias pueden cambiar, que uno se transformará en otro, que la desgracia se trocará en fortuna o que la sumisión será relevada por la libertad. Con un chasquido de dedos o mejor aún, con el auxilio de un hada madrina o el genio de la lámpara, uno alcanzará los cambios deseados. El pequeño problema es que después de cierta edad es difícil creer en ese método de transformación. 4. Existe además otra fuente poderosa de inspiración del nominalismo: las religiones. Según el Génesis, Dios dijo “hágase la luz” y la luz se hizo. Fue un acto creador del Creador por excelencia. De la nada apareció lo que Dios nombró. Por otro lado, Jesús convirtió el agua en vino. Una transformación radical y agradecible. Y con ayuda divina, Moisés logró que el emperador egipcio dejara partir a los judíos esclavizados en aquel reino. Y para remover las reticencias del emperador, Dios mandó diez plagas, cada una más atroz que la anterior. Estamos hablando del Creador, del Todopoderoso, el que puede implantar realidades en la nada o trastocar las existentes de manera radical, modelar el mundo y su circunstancia con solo desearlo y nombrarlo. Dios todo lo puede y si no, no sería Dios. Basta con decir para que florezca luminosa la nueva realidad.

5. Lenin informó sobre las “tres fuentes y las tres partes integrantes del marxismo”, según él, nada más y nada menos que la filosofía alemana, la economía política inglesa y el socialismo francés. ¿Será que las fuentes de inspiración de nuestro presidente son los cuentos infantiles y las leyendas bíblicas? Es pregunta.

José Woldenberg – Nominalismo. Revista Nexos. 26. PROCLIVE A) reacio B) leal C) adicto D) propenso E) devoto Correcta: D Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: analizar – interpretar. Defensa: proclive significa inclinado o propenso a algo. En este caso la palabra subrayada da cuenta de un sentido denotativo, esto es, literal, que se debe respetar eligiendo una palabra que pertenezca a su campo semántico, que sea sinónimo. La alternativa correcta por esta razón es D. 27. ¿Cuál es el sentido de la palabra TROCARÁ en el contexto del tercer párrafo del texto leído? A) MEJORARÁ, debido a que en los cuentos infantiles es posible que el nominalismo pueda aumentar los deseos de los niños de cambiar las desgracias por fortunas. B) TERGIVERSARÁ, debido a que en los cuentos infantiles es posible que el nominalismo pueda confundir a la gente entre lo que significa la desgracia y la fortuna. C) DESFIGURARÁ, debido a que en los cuentos infantiles es posible que el nominalismo pueda falsear la desgracia para hacerla parecer fortuna. D) PERMUTARÁ, debido a que en los cuentos infantiles es posible que el nominalismo pueda cambiar la fortuna por desgracia. E) TRANSFORMARÁ, debido a que en los cuentos infantiles es posible que el nominalismo convierta la desgracia en fortuna con solo enunciarlo. Correcta: E Ítem: comprensión de lectura.

Habilidad: analizar – interpretar. Defensa: se eliminan las primeras dos alternativas por poseer palabras alejadas del campo semántico. Luego, la justificación de la C es falsa pues no se dice que el nominalismo en cuentos infantiles falsee la desgracia, sino que verdaderamente la cambie por fortuna. Se descarta la justificación de la D pues el cambio es de la desgracia a la fortuna y no al revés, pues en este párrafo se hace mención a lo positivo del nominalismo. La alternativa correcta es E pues la justificación dice literalmente lo planteado en el texto. 28. RETICENCIAS A) decisiones B) dudas C) convicciones D) prohibiciones E) negativas Correcta: B Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: analizar – interpretar. Defensa: Reticencia significa “Reparo, duda, reserva”, es decir, todas las alternativas menos la B, poseen palabras que no pertenecen al campo semántico, por lo que se descartan.

29. ¿Cuál es el sentido de la palabra IMPLANTAR en el contexto del cuarto párrafo del texto leído? A) CREAR, ya que Dios, el Todopoderoso, todo lo puede, incluso la instauración de nuevas realidades donde antes había vacío. B) CAMBIAR, ya que Dios, el Todopoderoso, todo lo puede, incluso intercambiar realidades entre universos paralelos creados por él. C) INCENTIVAR, ya que Dios, el Todopoderoso, todo lo puede, incluso hacer que otros creen un espacio nuevo en espacios previamente desocupados. D) INCRUSTAR, ya que Dios, el Todopoderoso, todo lo puede, incluso lograr que en sectores vacíos se incrusten nuevas localidades habitables. E) POSICIONAR, ya que Dios, el Todopoderoso, todo lo puede, incluso ubicar nuevas realidades alejadas desde su lugar de origen. Correcta: A Ítem: comprensión de lectura.

Habilidad: analizar – interpretar. Defensa: se descartar cambiar, incentivar y posicionar, pues no son sinónimos de implantar. Luego, se descarta incrustar pues la justificación habla de localidades habitables y en el texto no se habla de eso. En cambio, la justificación de crear, hace mención a la instauración –otro sinónimo de implantación- de nuevas realidades donde antes no había nada, lo que se dice literal en el texto, siendo la alternativa A la correcta. 30. Según el texto, entre las características del nominalismo se encuentra A) su uso irrestricto para terminar con los procesos neoliberales. B) su carácter imaginativo que permite visualizar nuevas soluciones a problemas políticos. C) la capacidad que tiene de alterar la realidad. D) su autonomía de la realidad al producir alternativas autorreferentes. E) la poca capacidad que tiene de ser entendida por los políticos. Correcta: D Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: comprender – analizar. Defensa: la respuesta a esta pregunta se encuentra al final del primer párrafo: “El nominalismo no requiere de la realidad, vive en sí mismo. Sus enunciados son autorreferentes porque lo que se nombra es… aunque solo sea en los dichos.”. Al decir que no requiere a la realidad se entiende que es independiente de ella, autónoma. Y que sus enunciados sean autorreferentes implica que construye alternativas también autorreferentes. 31. ¿Qué relación se establece entre el segundo y el tercer párrafo del texto leído? En el segundo párrafo A) se informa que son pocos los que conocen el verdadero carácter del nominalismo mientras que en el tercero se otorgan ejemplos de casos famosos de nominalismo. B) se ejemplifican casos en donde el nominalismo ha sido exitoso mientras que en el tercero se exponen casos en donde no ha funcionado a cabalidad. C) se da a conocer datos obre lo preocupante que es el nominalismo en el mundo mientras que en el tercero se muestra las consecuencias en su propio país. D) se manifiestan aspectos negativos del nominalismo mientras que en el tercero se comentan contextos en los que el nominalismo es positivo. E) se vincula el nominalismo a delirios de adulto mientras que en el tercero se asocia el nominalismo a una etapa sana de la infancia.

Correcta: D Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: analizar – sintetizar. Defensa: en el segundo párrafo el adjetivo que se utiliza para caracterizar al nominalismo es “preocupante” y en el tercer párrafo se utiliza el de “virtuoso”, por ende, ambos párrafos describen el fenómeno pero desde veredas opuestas en torno a su impacto positivo o negativo, que es precisamente lo que plantea la alternativa D. 32. De la opinión expresada en el quinto párrafo se deduce que el emisor A) es un experto en la política soviética y por eso cita a Lenin para vincularlo con el presidente de su propio país. B) el presidente de su propio país sigue los postulados marxistas propuestos por Lenin. C) critica al presidente de su nación al pretender formar una realidad solo a partir del nominalismo. D) se muestra en desacuerdo con las fuentes de inspiración infantiles del presidente de su país. E) critica la influencia religiosa en las decisiones políticas del presidente de su país. Correcta: C Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: inferir localmente. Defensa: el quinto párrafo es el cierre del texto en donde el emisor cuestionaba la capacidad del presidente de su país de construir un mundo que solo existía en el discurso y no en la vida real, es decir, lo que hace es terminar con una pregunta retórica crítica que cuestiona el nominalismo de su propio presidente. Por esa razón, la alternativa correcta es C. 33. Del texto se concluye que para el emisor el fenómeno del nominalismo en la política es A) deseable B) inquietante C) ambiguo D) positivo E) virtuoso Correcta: B Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: inferir globalmente

Defensa: el autor vincula el nominalismo con el presidente de México, por ende, se vincula a la política en general. En el párrafo dos expresa: “En sí mismo el nominalismo es preocupante porque construye una realidad inexistente”, o sea, es preocupante, que es sinónimo de inquietante, por ende, la alternativa correcta es B.

Texto 5.

“1. Después de un naufragio, de sobrevivir tempestades y navegar bajo el temor de ser devorado por los caníbales, el poeta inglés William Strachey se percató de que los sobrevivientes de la colonia Jamestown eran humanos que habían devorado a otros hombres. Mermados por el hambre, los colonos sobrevivientes recurrieron a la carne de los que morían de hambre o de aquellos a los que asesinaron. La noticia del suceso en la primera colonia estable en Norteamérica cundió mustia por Europa y daría lugar a una comedia célebre. En 1609 era inconcebible aceptar que los europeos fueran antropófagos, un pecado atroz propio de los indios salvajes. Ya el doctor Diego Álvarez Chanca, en el segundo viaje de Colón, lo había confirmado con el hallazgo de unos huesos roídos en una choza. Las nuevas tierras eran sin duda lugar de antropófagos. El Almirante lo insinuó en su primer viaje, pero no tuvo evidencia. La crónica del doctor es una de las oberturas tanto a las leyendas como a la antropología de la medicina. 2. La historia antigua está llena de relatos de comedores de hombres, más en la mitología que en los hechos. Un tripulante de Odiseo fue devorado por el rey de los Lestrigones. De los dioses a los héroes: Cronos devora a sus hijos y la hematófaga Lilith, en el poema de Gilgamesh, se alimenta con la sangre de los hombres que hechiza. Dios emplea la antropofagia como una amenaza si los israelitas desobedecen: «Yo procederé en contra de vosotros con ira, y os castigaré aún siete veces por vuestros pecados. Y comeréis la carne de vuestros hijos, y comeréis la carne de vuestras hijas». 3. Hay animales antropófagos en la naturaleza, los tigres, y en la fantasía, las yeguas de Diómedes, pero lo más pavoroso han sido los hombres que se alimentan de sus semejantes. En la historia la calumnia ha sido fértil en este asunto. Los católicos medievales acusaban a los judíos de robarse a los niños cristianos para comerlos. Las falsas acusaciones alimentaron la hoguera y el racismo, de tal suerte que los caníbales colombinos fueron cosa del demonio, herederos de la peor herejía, con voces a los cuatro vientos. La historia de los colonos blancos de Jamestown corrió en sordina. Antes, en el alud de leyendas, jamás viajero o marinero alguno narró de primera mano un escenario de antropofagia. El español Álvarez Chanca, por azar uno de los tripulantes de Colón, sería el primero.

4. El almirante llega al Caribe en el siglo XV en el que cambia la perspectiva. De lo plano del arte bizantino y medieval, el trazo vuela en la proporción de la sección áurea. Aunque los motivos sean católicos, los cuerpos son cotidianos, como de este mundo es el cadáver del Cristo de Mantegna. La autopsia era practicada en los monasterios desde el siglo XIII y poco después, con venia del papa Bonifacio VIII se tolera, en un principio, para los médicos de Salerno y Montecasino; muy pronto pasa a las universidades europeas. Es sobre todo en Padua, Roma y Florencia donde aparecen los primeros pintores y dibujantes para copiar los vestigios que ha dejado la muerte. Lo mismo ocurre con Colón y los mapas que lleva en la mente. Rutas que, a diferencia de las tierras planas de los anteriores, tendrán otra manera de ver, en 1492, a los lugares, la gente y a otros cuerpos con otras pieles. Será un cambio, también, de enfermedades.”

Eduardo Monteverde – Historias épicas de la medicina 34. MERMADOS A) desgastados B) desorientados C) locos D) perdidos E) enfermos Correcta: A Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: analizar – interpretar. Defensa: mermar significa “disminuir algo o consumirse parte de lo que antes tenía”, en este caso, es el mismo cuerpo el que se desgasta, pierde masa por culpa del hambre, por lo tanto, la alternativa correcta es la A, desgastados, pues esta palabra también es sinónimo de mermado. Las demás alternativas se invalidan pues se alejan del campo semántico de la palabra subrayada en tanto no hacen mención a la disminución de algo que se tenía antes.

35. ¿Cuál es el sentido de la palabra VENIA en el contexto del cuarto párrafo del texto leído?

A) ALEGRÍA, pues las autopsias practicadas en los monasterios eran motivo de felicidad para el papa y toda la iglesia católica. B) SALUDO, pues las autopsias practicadas en los monasterios se realizaban previo saludo a Dios y al papa, como motivo de respeto ante la profanación de cuerpos sagrados. C) CONOCIMIENTO, pues las autopsias practicadas en los monasterios no se podían realizar sin que el papa supiera personalmente sobre el cuerpo a analizarse. D) DOCUMENTO, pues las autopsias practicadas en los monasterios solo se podían practicar si el papa firmaba un papel que le diera permiso a la familia de los muertos. E) AUTORIZACIÓN, pues las autopsias practicadas en los monasterios fue una práctica que estuvo aceptada solo después de que el papa diera permiso para realizarlas. Correcta: E Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: analizar – interpretar. Defensa: venia significa “Consentimiento, permiso otorgado por una autoridad”, en este caso en particular es la autorización del papa para practicar la autopsia en los monasterios, por lo que la alternativa correcta es la E. Las demás alternativas se descartan automáticamente pues no pertenecen al campo semántico de venia. 36. En el texto se afirma que la antropofagia A) ha provocado más muertes que las enfermedades infecciosas. B) es un tipo de alimentación posible de los felinos. C) fue descubierta por el poeta inglés William Strachey. D) es un nombre alternativo que se le daba a las autopsias en la antigüedad. E) existe tanto en la realidad como en la fantasía. Correcta: E Ítem: comprensión de lectura Habilidad: caracterizar. Defensa: Esta pregunta exige que los estudiantes rastreen información dada por el texto, en este sentido, la respuesta correcta se encuentra al inicio del párrafo 3: “Hay animales antropófagos en la naturaleza, los tigres, y en la fantasía, las yeguas de Diómedes”. Se descarta el distractor B pues decir que la antropofagia la practican los tigres no es suficiente para generalizarla a todos los felinos. Se descarta C pues nunca se dice de manera literal que Strachey fuera el descubridor de la antropofagia.

37. ¿Cuál de las siguientes alternativas no pertenece a un caso de antropofagia ficticia? A) Cronos devorando a sus hijos. B) Las yeguas de Diómedes. C) Lilith devorando la sangre de los hombres que hechiza. D) sobrevivientes de la colonia Jamestown. E) un tripulante de Odiseo devorado por el Rey de los Lestrigones. Correcta: D Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: comprender – analizar. Defensa: este ejercicio implica solo buscar la información explícita en el texto. Todos los ejemplos de antropofagia ficticia vienen antecedidos por ese dato, por lo que se deben descartar de inmediato como casos reales de antropofagia. El texto parte con el caso real de los colonos de Jamestown, siendo esa la alternativa correcta. 38. ¿Cuál es la función discursiva de mencionar a Cronos devorando a sus hijos? A) Criticar la falta de imaginación de las mitologías más contemporáneas. B) Ejemplificar con un caso de antropofagia en la mitología antigua. C) Caracterizar la mitología antigua con su leyenda más famosa sobre antropofagia. D) Mostrar un ejemplo concreto de cómo la mitología antigua queda coja ante la realidad. E) Dar a conocer un caso en donde la antropofagia se realiza dentro de la misma familia. Correcta: B Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: interpretar. Defensa: En el párrafo en donde se menciona la historia de Cronos se dice que “La historia antigua está llena de relatos de comedores de hombres, más en la mitología que en los hechos”, para luego enumerar ciertos casos en donde eso se demuestra, es decir, se menciona a Cronos con el propósito comunicativo de dar un ejemplo, de particularizar historias pertenecientes a la mitología antigua que hablen de antropofagia, como lo dice la alternativa B.

Texto 6.

“1. MEDEA.— (Aparece en escena y se dirige al Coro). Mujeres corintias, he salido de la morada para que no me censuréis. Sé, efectivamente, pues lo he visto con mis ojos o lo he oído decir a extraños, que muchos mortales, unos por orgullo y otros por sus costumbres pacíficas, han conquistado mala fama y una reputación de cobardía. La justicia, en efecto, no reside en los ojos de los hombres, y antes de conocer el corazón de un hombre, se le odia por lo pronto, sin que nos haya hecho ninguna injuria. Sin embargo, una extranjera tiene que conformarse con las costumbres de la ciudad, y no alabo al ciudadano que disgusta a los demás con su arrogancia o a causa de su ignorancia. ¡Pero la desdicha imprevista que me ha herido ha perdido mi alma, y me muero privada de la voluptuosidad de la vida, y deseo morir, amigas! Aquel a quien consagré mis más preciados bienes, mi marido, se ha tornado en el peor de los hombres. 2. Entre todos los que respiran y tienen un pensamiento, nosotras las mujeres somos las más miserables. Ante todo, necesitamos comprar un marido a peso de plata y aceptar un dueño de nuestro cuerpo. Y es esto un mal todavía mayor, y hay mucho peligro en saber si el marido es bueno o malo, porque el divorcio no es honroso para las mujeres, y no podemos repudiar a nuestro marido. Pero es preciso que la que acepta nuevas costumbres y se somete a nuevas leyes sea adivinadora para saber cómo será su marido, pues por sí sola no puede saberlo. Si tras de haber tenido suerte en esto, poseemos un marido que soporta de buen grado el yugo, digna de envidia es nuestra vida. Si no, vale más morir. Cuando le pesa la vida doméstica, el hombre sale de casa y libra del fastidio a su alma con algún amigo o con la charla de los de su misma edad; pero a nosotras nos constriñe la necesidad a no mirar más que en nuestro propio corazón. Dicen que vivimos en las moradas al abrigo de todo peligro y que ellos combaten con la lanza; pero piensan mal, pues tres veces más me gustaría llevar escudo que parir una sola vez. Sin embargo, este discurso no reza con vosotras tanto como conmigo. Vosotras tenéis una ciudad y una morada paterna y las facilidades de la vida y el trato de vuestros amigos; y a mí, abandonada y desterrada, me ultraja un marido que me ha arrancado de la tierra bárbara, y no tengo ni madre, ni hermano, ni pariente que me sirva de puerto de refugio contra esta tempestad. Quiero, pues, obtener de vosotras sólo esto: Si asalta mi espíritu algún medio de vengarme del marido que me inflige estos males, y del que le ha dado su hija, y de ésta, que se ha casado con él, callad. Porque en todo lo demás la mujer es tímida y cobarde para el combate, sin que se atreva a mirar al hierro; pero cuando se la ultraja en lo que concierne a su lecho nupcial, no hay alma más cruel que la suya. 3. EL CORO.— Así lo haré, porque es justo, Medea, que te vengues de tu marido. No me asombra que gimas por tu destino. Pero veo a Creón, señor de esta tierra, que se acerca y trae nuevos propósitos.

4. CREÓN.— Oye, Medea, la de mirada torva y furiosa contra tu marido: ordeno que seas desterrada, expulsada de esta tierra, llevándote contigo a tus dos hijos, y sin tardanza, porque en esto soy yo el árbitro; y no volveré a la morada sin haberte expulsado de las fronteras de este país. 5. MEDEA.— ¡Ay, ay! ¡Estoy perdida, desdichada de mí! Ya mis enemigos largan todas las velas, y no dispongo de ningún refugio contra tal desgracia. Sin embargo, por muy injuriosamente que me trates, Creón, déjame que te pregunte por qué me echas de esta tierra. 6. CREÓN.— Te temo; no hay para qué hablar con rodeos. Temo que hagas a mi hija algún daño irreparable. Por varios motivos me asalta este temor, eres astuta y hábil para muchas asechanzas, y te quejas por verte privada del lecho de tu marido. Sé, porque me lo han dicho, que nos amenazas con una desgracia a mí, a mi hija y a su prometido. Voy a prevenirme contra ella antes de sufrirla. Más me conviene incurrir ahora en tu odio que gemir cuando esté hecho el mal. 7. MEDEA.— ¡Ay, ay! Con frecuencia, pues no es ahora la primera vez, me ha dañado y causado grandes perjuicios lo que piensan de mí. Nunca conviene que el hombre de sentido recto se preocupe de educar a sus hijos con demasiada sabiduría. Porque, además de adquirir así fama de perezosos, excitan la envidia odiosa de los ciudadanos. Inculcando pensamientos nuevos y sabios en las personas groseras, pareceréis inútiles y desprovistos de sabiduría; y si se os cree más ilustres que los que pasan por hábiles y sabios, pareceréis peligrosos en la ciudad. Yo he sufrido este destino. Siendo sabia, he sido odiada por unos, una carga para otros, contraria a éstos y antipática a aquéllos. Y sin embargo, no sé demasiado. ¿Temes, pues, sufrir de mí algún mal? No temas que te suceda nada malo por culpa mía, Creón, ni que yo atente contra los hombres reales. ¿Qué injusticia me has hecho, en efecto? Has dado tu hija a aquel a quien tu corazón te impulsa. Pero odio a mi marido. Por lo que a ti respecta, creo que has obrado cuerdamente. Y ahora no envidio tus prosperidades. Celebrad esas bodas, vivid bien y felizmente, pero permitidme que habite en esta tierra; porque, aunque ultrajada, me callaré, sumisa a los que son más poderosos que yo. 8. CREÓN.— Dices palabras dulces al oído, pero tengo miedo de que trames cualquier maldad en el fondo de tu alma, y cada vez me fío menos de ti; porque cuando una mujer, e incluso un hombre, tiene una cólera pronta, es más fácil guardarse de ésta que cuando es muda y prudente. Sal, pues, en seguida, y cesa de hablar tanto. Está decidido; y no utilizarás ningún artificio que te haga quedarte entre nosotros, siendo mi enemiga.

Eurípides - Medea

39. ¿Cuál es el sentido de la palabra INJURIA en el contexto del primer párrafo del texto leído? A) MENTIRA, porque Medea piensa que los hombres son deshonestos por naturaleza y por esa razón nadie confía en las intuiciones del corazón para juzgar a otros hombres. B) OFENSA, porque Medea piensa que los hombres detestan a otros hombres sin ni siquiera mirar dentro de sus corazones y sin sufrir ningún daño por parte de ellos. C) ENGAÑO, porque Medea piensa que los hombres tienden a engañar a otros gracias a las intuiciones que les entrega su propio corazón, elemento central de la justicia de su pueblo. D) AGRAVIO, porque Medea piensa que los hombres dañan a otros hombres por su tendencia a dejar de lado el lado emocional de sí mismos y solo tomar en cuenta la racional. E) TRAICIÓN, porque Medea piensa que los hombres no pueden confiar los unos a los otros ya que de nacimiento no poseen la capacidad de ver las buenas intenciones del resto. Correcta: B Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: analizar – interpretar. Defensa: Injuria significa agravio, ofensa o ultraje de palabra u obra. De ese modo nos sirven las alternativas B y D. Se descarta la D pues en el texto nunca se dice que los hombres solo siguen a su lado racional. En cambio, la justificación de B plantea lo mismo que Medea en su discurso: los hombres no miran dentro de los corazones de los otros hombres y los detestan igual a pesar de no sufrir ningún daño por su parte. 40. ¿Cuál es el sentido de la palabra TORVA en el contexto del tercer párrafo del texto leído? A) ESTROPEADA, ya que Creón considera que la mirada de Medea se encuentra herida producto de todas las acciones en su contra que ha vivido. B) TRISTE, ya que Creón considera que la mirada de Medea expresa tristeza y desilusión al no poder quedarse en su propia tierra para rehacer su vida. C) EXTRAVIADA, ya que Creón considera que la mirada de Medea no tiene un punto fijo, al igual que la falta de objetivos de la vida de la mujer. D) AMENAZADORA, ya que Creón considera que la mirada de Medea es tan fiera como su personalidad y su reputación y por eso decide expulsarla. E) VENGATIVA, ya que Creón considera que la mirada de Medea está llena de odio contra su marido al engañarla con su propia hermana. Correcta: D Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: analizar – interpretar.

Defensa: Torvo significa fiero, amenazador, airado, espantoso. Solo desde ese punto de partido la única palabra que pertenece al campo semántico –y la alternativa correcta- es D, además que en su justificación plantea precisamente la razón por la cual Creón expulsa a Medea. Las demás alternativas poseen cuestiones que son falsas o no aparecen en el texto. Se descarta E, por ejemplo, pues no podemos asumir que el marido de Medea la engañó con su propia hermana. 41. Creón tiene miedo de que Medea A) sea una mujer astuta y hábil. B) construya trampas para destruir a su pueblo. C) haga sufrir a su hija de modo irremediable. D) eche a perder su vida producto de sus malas decisiones. E) tenga experiencia en las artes de la muerte. Correcta: C Ítem: comprensión de lectura Habilidad: comprender – analizar. Defensa: En el sexto párrafo Creón lo dice de manera textual: “temo; no hay para qué hablar con rodeos. Temo que hagas a mi hija algún daño irreparable.”, por ende, la alternativa correcta es C. La alternativa A se descarta pues que Medea sea una mujer astuta y hábil es algo que se da por hecho y la causa por la cual Creón teme, pero no es lo que directamente le aterra, que es que le haga daño a su propia hija. 42. En el fragmento, Medea es caracterizada como una mujer: I. desdichada. II. sabia. III. envidiosa. A) Solo I B) Solo II C) Solo I y II D) Solo II y III E) I, II y III. Correcta: C Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: comprender – analizar.

Defensa: Esta pregunta exige que el estudiante busque la información dentro del texto. Los enunciados I y II son verdaderos pues se dice de manera explícita a través de los discursos de los personajes dichas características de Medea, incluso de su misma boca: “¡Estoy perdida, desdichada de mí!” y luego: “Siendo sabia, he sido odiada por unos”. Nunca dice ni le dicen que es envidiosa de manera explícita, así que se descarta el enunciado III. 43. La relación entre Creón y Medea podría considerarse A) confiable B) tormentosa C) asimétrica D) filial E) cercana Correcta: C Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: evaluar. Defensa: Medea está en una posición subyugada ante el poder de Creón, por lo tanto, estamos en una relación interpersonal jerárquica, asimétrica, en tanto ella depende de lo que él diga, por ende, la alternativa correcta es C. No hay marcas textuales que permitan inferir que son familiares, por ende, se descarta la D. Tampoco podemos asegurar que la relación entre ellos es tormentosa, porque eso implicaría asumir que viven peleando o discutiendo desde hace bastante tiempo y eso no lo sabemos.

44. ¿Qué características corresponden a Creón? A) Precavido y empático. B) Justo y valiente. C) Comprensivo y solidario. D) Temeroso y desconfiado. E) Sabio y ecuánime. Correcta: D Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: caracterizar Defensa: La respuesta se encuentra en medio de un de las locuciones de Creón, cuando le dice a Medea: “pero tengo miedo de que trames cualquier maldad en el fondo de tu alma, y cada vez me fío menos de ti”. Es decir, tiene miedo constantemente durante el fragmento –

temeroso- y no confía en la palabra de Medea pues cree que de todas maneras le puede hacer daño a él y su entorno. 45. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta la secuencia básica del diálogo entre Creón y Medea? A) Venganza de Medea – Creón se entera de su peligro – Medea le pide perdón por sus errores – Creón la destierra. B) Petición de explicaciones – Orden de desterrar a Medea – Ruego de Medea – Absolución de Medea. C) Creón se entera del peligro – Medea se dirige al Coro – Creón la amenaza con el destierro – Medea pide perdón – Creón la destierra de todas maneras. D) Orden del destierro – Petición de explicaciones de Medea – Razones de la decisión – Ruego de Medea – Decisión final de Creón. E) Medea planea su venganza – El Coro la disuade – Creón llega y la expulsa por su reputación – Medea pide perdón y promete la redención. Correcta: D Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: analizar – sintetizar. Defensa: la pregunta exige que el estudiante entienda que la secuencia básica que le piden es específicamente del diálogo entre Creón y Medea y no del fragmento completo. De esta manera, la alternativa correcta es D pues el dialogo comienza precisamente cuando Creón llega y le pide a Medea que se vaya desterrada, ante lo cual ella reacciona pidiendo explicaciones que le son dadas por Creón. Medea ruega de manera infructuosa pues Creón se mantiene decidido. 46. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene una inferencia válida a partir del segundo párrafo del texto leído? A) Las mujeres son los seres más miserables. B) Ser cobarde es una cualidad siempre presente en las mujeres. C) Los matrimonios en la antigüedad se basaban en que las mujeres elegían el esposo que querían y luego sus padres lo compraban con metales preciosos. D) Medea se siente cómoda sabiendo que no tiene que ir a la guerra a luchar por una nación que no ama. E) Medea está viviendo lejos de su ciudad natal al ser llevada a otro pueblo a manos de su esposo.

Correcta: E Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: inferir localmente. Defensa: Cuando interpela directamente al Coro, Medea expresa algo que hace deducir correctamente que vive lejos de su tierra y familia de origen y que fue llevada por su marido: “Sin embargo, este discurso no reza con vosotras tanto como conmigo. Vosotras tenéis una ciudad y una morada paterna y las facilidades de la vida y el trato de vuestros amigos; y a mí, abandonada y desterrada, me ultraja un marido que me ha arrancado de la tierra bárbara, y no tengo ni madre, ni hermano, ni pariente que me sirva de puerto de refugio contra esta tempestad.”. 47. ¿Cuál es el principal acontecimiento que ocurre en el séptimo párrafo del texto leído? A) Medea detalla el momento en el que su esposo la ultrajó hasta dejarla completamente humillada. B) Medea, luego de expresar razones de su mala reputación, le pide a Creón que le permita seguir viviendo en sus tierras. C) Creón no le perdona el error a Medea y decide desterrarla para siempre de su pueblo para protegerse. D) Medea reflexiona sobre el rol de la justicia de los hombres y los sesgos que tiene contra grupos vulnerables. E) Medea confiesa todos sus crímenes para obtener el perdón real a manos de Creón. Correcta: B Ítem: compresión de lectura. Habilidad: sintetizar localmente. Defensa: Cuando se pregunta por el acontecimiento principal, se trata de que el estudiante distinga y discrimine cuál era el acto de habla o el propósito comunicativo central de lo dicho por Medea, y en este caso en particular eso se encuentra al final del párrafo cuando dice: “pero permitidme que habite en esta tierra; porque, aunque ultrajada, me callaré, sumisa a los que son más poderosos que yo.”.

48. Medea se dirige al Coro con el propósito de A) pedir consejos sobre el destino de su propia vida luego de haber matado a su esposo en venganza por una infidelidad. B) advertirles sobre los aspectos negativos de estar casada con un hombre que no la respeta. C) dar cuenta de los planes de venganza contra su marido y pedir el silencio cómplice del Coro. D) informar sobre los siguientes pasos de Creón en la formación de una sociedad abiertamente machista. E) criticar el actuar que han tenido ellas al dejarla sola a pesar de que tenían un pacto para protegerse entre todas. Correcta: C Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: interpretar. Defensa: Al principio del fragmento Medea realiza un monólogo que después sabemos se transforma en una interlocución que sí tiene receptor, que es el Coro de mujeres a las que finalmente les dice: “Quiero, pues, obtener de vosotras sólo esto: Si asalta mi espíritu algún medio de vengarme del marido que me inflige estos males, y del que le ha dado su hija, y de ésta, que se ha casado con él, callad.” Por eso es que podemos asegurar que da cuenta de sus planes vengativos para pedir silencio por parte del Coro. 49. El comportamiento de Creón puede ser calificado como A) decidido, pues a pesar de los ruegos de Medea no cambia su decisión de desterrarla. B) empático, pues entiende las razones de Medea para querer vengarse y no se interpone en sus propósitos. C) sabio, pues toma en consideración la opinión de todos los implicados en los problemas antes de tomar decisiones. D) temeroso, pues Medea representa el miedo que él siente por todo el poder que tiene en sus manos. E) ambiguo, pues Medea no llega a saber nunca cuáles son los verdaderos deseos de Creón. Correcta: A Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: evaluar. Defensa: Al final del fragmento y a pesar de los ruegos de Medea, Creón no cambia de parecer, es decir, se muestra consistente con su decisión: “Sal, pues, en seguida, y cesa de

hablar tanto. Está decidido; y no utilizarás ningún artificio que te haga quedarte entre nosotros, siendo mi enemiga.”. Texto 7.

"1. Iniciamos el tercer 'impeachment' [juicio político para la destitución] de un presidente en la historia de Estados Unidos", dijo el líder republicano en el Senado, Mitch McConnell, poco antes del comienzo formal del proceso. El juicio político contra el presidente de Estados Unidos entró así en una nueva etapa este miércoles tras un debate en el Senado que se prolongó hasta altas horas de la noche en el que se debían establecer las reglas que regirán el proceso. 2. Antes de que este se centrara en los dos cargos que pesan sobre Trump -uno por abuso de poder y otro por obstrucción al Congreso- los republicanos, que dominan el Senado, y la oposición demócrata se enfrascaron en una crispada pugna por la organización del propio proceso que se extendió durante 13 horas hasta casi las dos de la mañana hora local. 3. Todos los intentos de los demócratas de citar testigos clave u obtener documentos fueron bloqueados por la mayoría republicana, en un indicio de que cómo se desarrollará un proceso que probablemente concluirá con la absolución del mandatario, que busca la reelección en las presidenciales de noviembre. Los republicanos bloquearon todos los intentos de los demócratas de citar a altos funcionarios. "Necesitamos que el presidente deje de esconder las pruebas" de sus presiones a Ucrania, subrayó una de las "fiscales" demócratas, la congresista Zoe Lofgren. 4. El representante de Trump, Pat Cipollone, en el proceso dijo que un juicio político equivale a "robarse una elección" y afirmó que bloquear los testimonios de los altos funcionarios de la Casa Blanca es un "acto de patriotismo". "Ellos quieren sacar al presidente Trump de las papeletas", dijo en referencia a las próximas elecciones. "Acabemos con esta farsa ridícula y demos paso a las elecciones presidenciales de noviembre”, sentenció Cipollone. 5. La senadora Elizabeth Warren, una de las precandidatas demócratas a quien el proceso dejó anclada en Washington, se expresó con dureza después de que los republicanos sepultaron una enmienda para citar al jefe de gabinete de la Casa Blanca, Mick Mulvaney. "Seamos claros: no estaríamos aquí presentando enmiendas a las 22 horas si el senador McConnell y los republicanos no estuvieron tratando de manipular las reglas del juicio político", dijo Warren.

6. Por su parte, Trump ha estado siguiendo el debate desde su hotel en Davos, donde se encuentra para participar en el Foro Económico Mundial. Desde allí volvió a calificar el proceso en su contra como "una caza de brujas que ha estado desarrollándose durante años". Y pidió en un tuit en mayúsculas que se lean las transcripciones de su conversación con el presidente ucraniano, en referencia a una transcripción parcial de la llamada por la que se le acusa de presionar a Ucrania para que interfiriera en las elecciones de 2020 en su favor, sugiriendo a su homólogo Volodimir Zelenski que investigara los negocios del hijo de Joe Biden, quien podría ser su rival demócrata en las presidenciales.

El Mostrador - https://www.elmostrador.cl/dia/2020/01/22/agria-disputa-en-el-primer-dia-del-juicio-politico-contra-trump-en-el-senado/

50. Según el texto, el juicio político contra Donald Trump se debe a las acusaciones en su contra de A) entregar información a gobiernos extranjeros. B) arreglar las elecciones presidenciales a través de noticias falsas. C) atacar al Congreso cada vez que tiene una discrepancia con ellos. D) obstrucción al Congreso y abuso de poder. E) abusar de su poder y violar constantemente los mandatos constitucionales. Correcta: D Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: comprender – analizar. Defensa: En el inicio del párrafo dos se mencionan los cargos, las causas por las que se somete a juicio político a Trump: “Antes de que este se centrara en los dos cargos que pesan sobre Trump -uno por abuso de poder y otro por obstrucción al Congreso”. Por ende, la alternativa correcta es D. 51. Según el emisor, el probable desenlace del impeachment contra Donald Trump será A) perdiendo el juicio político, pero ganando las elecciones presidenciales. B) favorable a él, declarándolo inocente de los cargos. C) la cancelación del juicio debido a la falta de pruebas. D) su victoria en las siguientes elecciones presidenciales en Estados Unidos. E) desfavorable para él, pues los republicanos son mayoría y votarán en su contra.

Correcta: B Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: comprender – analizar. Defensa: el emisor dice textual la respuesta a esta pregunta sobre el desenlace del juicio político: “en un indicio de que cómo se desarrollará un proceso que probablemente concluirá con la absolución del mandatario”. Absolverlo es declararlo inocente de los cargos, por ende, la alternativa correcta es B. 52. ¿Cuál es el argumento central del defensor de Donald Trump para desestimar el juicio político en su contra? A) Se trata de una maniobra de sus oponentes políticos para sacar a su defendido de las papeletas en las siguientes elecciones presidenciales. B) Es un acto de patriotismo el estar en contra de un juicio político contra el presidente en ejercicio. C) Un juicio político en medio de elecciones presidenciales es poco ético y contraria a la constitución del país. D) La opinión pública debería enfocarse en las elecciones presidenciales en curso en vez de perder el tiempo en un juicio sin ninguna relevancia. E) No hay pruebas objetivas suficientes para inculpar al acusado de haber otorgado información relevante de su país a Ucrania. Correcta: A Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: comprender – analizar. Defensa: En el cuarto párrafo hay abundante información para comprender que la defensa del abogado de Trump se basa en considerar el juicio político como un intento de sabotear al candidato republicano: “El representante de Trump, Pat Cipollone, en el proceso dijo que un juicio político equivale a "robarse una elección" y luego "Ellos quieren sacar al presidente Trump de las papeletas". 53. El tema del texto es A) las elecciones presidenciales en EE.UU. B) Donald Trump. C) debates en el Senado estadounidense. D) demócratas versus republicanos. E) el juicio político contra Donald Trump.

Correcta: E Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: sintetizar globalmente. Defensa: El primer párrafo introduce de lo que se hablará en la noticia que es “El juicio político contra el presidente de Estados Unidos”, es decir, lo que informa la alternativa E, por ende, es la correcta. Se descartan las demás por ser demasiado generales o específicos para el propósito comunicativo del texto. Texto 8. “1. Mucho antes de que llegara el primer caso de coronavirus, los argentinos y las argentinas ya compartíamos videos de acciones de otros países sobre la epidemia: controles de temperatura en espacios concurridos, aislamiento voluntario de las personas, fuerzas de seguridad garantizando el aislamiento obligatorio con protocolos para reprimir a quienes no lo cumplieran, hospitales construidos en diez días, y una batería de medidas que parecían mostrar una sociedad comprometida en contener la enfermedad. Todas esas experiencias ajenas –espectacularizadas– sembraron la primera semilla del miedo: “eso en Argentina es imposible”, “somos un desastre como sociedad”, “acá el coronavirus se hace una fiesta”. El tratamiento mediático y la difusión de información errónea fue tal que la Organización Mundial de la Salud (OMS) debió catalogarla como “infodemia” para empezar a combatirla. 2. La desconfianza hacia la argentinidad y hacia su Estado hace que las personas se sientan responsables de salvaguardar sus vidas. El miedo ha aumentado los requerimientos de ciertos productos y trajo aparejado un aumento en sus precios. Según la consultora Focus Market, la compra de alcohol en gel se incrementó casi un 300%, elevando los precios un 30% desde enero hasta el 10 de marzo, día en que la OMS declaró el estado de pandemia. En los cinco días posteriores la demanda se disparó 484%, lo que produjo desabastecimientos y nuevos incrementos en los precios. 3. El aumento en la demanda no se limita a los productos de higiene. En los últimos días antes de la cuarentena pudieron observarse largas filas en los supermercados y comenzó a hablarse de desabastecimientos y autoracionalización de las ventas. Habrá que ver cómo impacta este fenómeno en la inflación, si bien el dato de 3 febrero mostró una alentadora desaceleración, se espera que el efecto coronavirus impacte de lleno en el índice de precios al consumidor (IPC) del mes de marzo. 4. ¿Son reacciones irracionales? No. ¿Emocionales? Sí, y razonables también. Cada “nueva” pandemia parece reproducir el efecto social que le precedió. Sin embargo, en los medios masivos de comunicación todo es incierto y plagado de temores. Cada “nueva” noticia se

anticipa con un “urgente” o “último momento” y genera una expectativa y ansiedad desproporcionada en relación con algo que, en mayor medida, no representa una novedad. 5. No dudamos de la peligrosidad de la circulación del COVID-19, en términos epidemiológicos y de su carácter pandémico. Lo que observamos es que con cada “nueva” epidemia no solo circula un virus “nuevo”, sino también un enorme caudal de temor, ansiedad e incertidumbre. 6. La epidemia del COVID-19 actualiza aspectos centrales de las distopías del siglo XX que subrayan y expresan formas elementales de los miedos contemporáneos. En los imaginarios combina una amenaza concreta (el virus que puede contagiarnos) y una abstracta (que es invisible y no podemos precisar dónde está). Es una enfermedad a la que estamos expuestos más allá de nuestra voluntad, en la continuidad de la vida cotidiana: sabemos que los otros con quienes nos cruzamos en el transporte, en el trabajo, en los espacios de esparcimiento e incluso en nuestras propias familias pueden conducirnos el contagio de una enfermedad cuya cura no encuentra respuestas en el repertorio de fármacos disponibles. No hay peor temor que aquel que nos enfrenta a una amenaza que creemos no poder controlar. 7. En este contexto, el miedo parece circular y contagiarse más fácil y rápido que el virus. Hay más gente asustada que enferma. El miedo circula por el espacio público con la forma de la agresión, del temor a un otro (extranjero, y ahora argentino) que tose o estornuda. Temor que se expresa en los cuerpos tapados con barbijos, pañuelos, bolsas y bidones, y en la violencia hacia otros, en la que se desdibuja el límite entre lo real y lo ficticio. La metáfora del discurso sanitarista del virus como “enemigo interno” fomenta la idea de un enemigo invisible presente en los cuerpos de otros que debemos controlar. Observamos así las denuncias, escraches y agresiones hacia quienes transgreden el aislamiento y nos ponen en peligro. 8. Es el miedo que también favorece la reclusión en el espacio más pequeño del hogar, el lugar de la cuarentena preventiva, en soledad o con las infancias. El miedo toma la forma del consumo exagerado y acopiador que devuelve la imagen de un mundo apocalíptico de calles desiertas y góndolas vacías. Pero al interior del hogar, la reunión genera también nuevos conflictos por la convivencia obligada. 9. En el ambiente de tensión, sospecha y miedo, parece que hay una pequeña práctica que nos tranquiliza: el humor. Abundan los memes y parodias que se difunden masivamente para canalizar las angustias y poder reír alrededor del espanto. Una risa necesaria porque en un contexto de antropofobia, donde tenemos miedo al otro, el humor nos reúne como colectivo.

10. Cada medida que toma el gobierno para contener la propagación del virus es celebrada por la sociedad. Algunos se preguntan si son medidas extremistas para la situación actual, si afectará demasiado a la economía del país, si son demasiado anticipadas sabiendo que todavía falta pasar el invierno. Pero el gobierno también sabe que será mayor el costo político que sufrirá si no actúa en correspondencia a la vivencia social de la pandemia. 11. Entonces, aunque el miedo no es más que un sentimiento, al mismo tiempo, es mucho más que eso. Se trata de una herramienta sumamente productiva y de control social. Gobernar en tiempos de pandemia es además o especialmente gobernar el miedo. Tomar decisiones en relación con las múltiples causas del temor es visto, no solo como algo deseable, sino también reclamado y aceptado. El virus, en este contexto es una pobre causa en comparación a lo que el miedo puede generar. 12. De la pandemia saldremos cuando ya no haya virus circulando, pero del miedo ¿cómo saldremos?

Instituto de Salud Colectiva – “Controlar la pandemia, gobernar el miedo” 54. ¿Por qué se dice en el texto que la pandemia del COVID19 es una amenaza abstracta? Porque A) no se sabe su origen concreto. B) muestra todas las debilidades de las naciones. C) no tiene una pronta cura. D) no es posible acceder a ella a través de la visión. E) no se puede controlar a cabalidad. Correcta: D Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: comprender – analizar. Defensa: en el texto se menciona que la enfermedad es una amenaza abstracta porque es invisible, es decir, porque no podemos mirarla, acceder a ella a través de la visión.

55. ¿Qué relación se establece entre el quinto y sexto párrafo del texto leído? En el quinto párrafo En el sexto párrafo A) Se critica la falta de visión

epidemiológica para enfrentar los miedos.

Se enumeran las razones por las cuales la epidemia ocasiona miedos irracionales.

B) Se informa que la nueva epidemia causa temor en la población.

Se explican las medidas gubernamentales para disipar ese temor.

C) Se vincula el nuevo virus con la aparición de miedos esenciales del ser humano.

Se establece una explicación filosófica de dichos miedos a partir de la invisibilidad del virus.

D) Se comenta la peligrosidad del virus a partir del miedo que provoca en la población.

Se enumeran algunas soluciones para curar esos miedos sociales.

E) Se plantea que cada epidemia acarrea temores asociados.

Se detallan los miedos causados por el COVID19.

Correcta: E Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: analizar – sintetizar. Defensa: el quinto párrafo dice que el covid2019 acarrea temores, oración casi exacta a la alternativa E, mientras que el siguiente párrafo caracteriza a través de descripciones acabadas –detalladas- esos miedos. 56. Para el emisor, la abundancia de parodias y memes relacionados con la pandemia es una situación A) apaciguadora. B) inquietante. C) sanadora. D) individualista. E) insultante. Correcta: A Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: evaluar.

Defensa: el autor menciona que los memes y parodias es parte de un humor tranquilizador, lo que quiere decir que el emisor considera que ese fenómeno es una situación apaciguadora, es decir, que tranquiliza, que calma. 57. A partir del texto se infiere que el miedo A) puede ser ocupada como herramienta política. B) es una reacción desmedida e irracional ante la pandemia. C) es más grande en las personas ansiosas. D) hace que el virus sea más letal de lo que es. E) impide que la gente haga caso de las medidas de reclusión masiva. Correcta: A Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: inferir globalmente. Defensa: en los párrafos finales se plantea un vínculo entre el miedo y la gobernanza, diciéndose que el miedo puede ser utilizado para el control social, lo que se plantea en la alternativa A. 58. Según el texto, el temor más grande de los seres humanos es A) no saber cómo salir de una pandemia. B) un mal incontrolable. C) la muerte propia y de los seres queridos. D) lo foráneo y desconocido. E) la ineptitud de los gobernantes. Correcta: B Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: comprender – analizar. Defensa: el texto menciona que “no hay peor miedo que lo que no se puede controlar”, es decir, las amenazas –males- incontrolables, tal como plantea la alternativa B.

59. En el séptimo párrafo se mencionan los cuerpos tapados en pañuelos, bolsas y bidones con la intención de A) criticar el desabastecimiento de los locales producto de una mala gobernanza estatal. B) caracterizar los medios materiales a través de los cuales la gente piensa sanarse del virus. C) ridiculizar a las personas que sobredimensionan el peligro que provoca la pandemia. D) ejemplificar con un caso concreto el miedo de la gente y sus intentos de protección. E) dar a conocer cómo circula el miedo a través de la población. Correcta: D Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: interpretar. Defensa: esos materiales son mencionados como un caso concreto, particular –ejemplo- de cómo el miedo hace que la gente pueda protegerse mediante esos bienes. 60. En el texto se afirma que las medidas para evitar la propagación del virus por parte del gobierno son A) insuficientes. B) costosas. C) extremistas. D) apreciadas. E) incoherentes. Correcta: D Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: evaluar. Defensa: el autor dice que las medidas del gobierno son valoradas. Dentro de las alternativas, un sinónimo de valoradas es apreciada. 61. La “infodemia” es A) un efecto secundario de la pandemia del coronavirus. B) la transmisión amplificada de información falsa. C) la mediatización de la enfermedad. D) una pandemia más peligrosa que el COVID19. E) el nombre científico que se le da al miedo asociado a una enfermedad.

Correcta: B Ítem: comprensión de lectura. Habilidad: comprender – analizar. Defensa: se dice textual en los primeros párrafos que la infodemia es la difusión de información errónea, es decir, de transmisión de información falsa. Texto 9

62. ¿Qué elemento de las infografías anteriores le otorga legitimidad científica a la información entregada por la BBC? A) El uso de cifras en forma de porcentaje. B) Las preguntas que invitan a la reflexión. C) La utilización de recursos icónicos. D) La inclusión de las fuentes citadas.

Correcta: D Habilidad: Identificar Defensa: esta pregunta requiere que los estudiantes sean capaces de analizar la infografía como un todo, incluyendo qué elemento verbal y/o icónico le otorga legitimidad a la información expresada en datos objetivos. De allí que la respuesta correcta sea la D, pues son precisamente las fuentes de revistas y sitios científicos citados los que respaldan la información entregada. 63. ¿Cuál de las siguientes inferencias es correcta? A) Chile tiene el mejor indicador de protección marítima de Latinoamérica. B) Las corrientes marinas son el principal responsable de la contaminación plástica del océano. C) Si no cambia la producción ni el tratamiento del plástico, casi se duplicará la cantidad de basura de este elemento al llegar al año 2050. D) Todos los productos hechos de plástico terminan siendo desechos inútiles. Correcta: C Habilidad: Inferir Defensa: en la infografía 2 se dice que en el 2015 hay 6000 millones de basura de plástico y que si nada se hace, en el 2050 serán 12.000 millones, por ende, sí se puede concluir que casi se duplicará la cantidad de basura al llegar a ese año. 64. ¿Cuál es la función comunicativa predominante en las infografías anteriores? A) Informar sobre la contaminación de plástico en los océanos. B) Concientizar a la población sobre los efectos de la contaminación de plástico en el medioambiente. C) Dar a conocer los programas más importantes de reciclaje del plástico marítimo. D) Promover medidas urgentes para detener el avance de la contaminación marítima. Correcta: A Habilidad: Interpretar Defensa: una infografía es un texto expositivo multimodal, desde ese punto de vista, su función es informar, por ende, la correcta es la A. La C se descarta pues a pesar de que el verbo sea una intención comunicativa de un texto expositivo, lo que dice luego no es cierto, ya que no se presentan programas de reciclaje como tal.

65. ¿Con qué propósito se subrayan las cifras sobre residuos de plástico en el océano? Para A) Criticar el descontrol de la contaminación marítima producto de la poca eficiencia del reciclaje. B) Resaltar datos objetivos que dan cuenta de la magnitud de la problemática llamada “océano de plástico”. C) Ironizar sobre la información más relevante del texto a partir de datos cuantificables y verificables por los receptores. D) Alertar con datos objetivos acerca del porcentaje de plástico virgen producido en las industrias. Correcta: B Habilidad: Interpretar Defensa: el subrayado es un recurso paraverbal que sirve para resaltar información, en este caso, de cifras –datos objetivos- sobre el referente de las infografías.