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SOWO 373
Diversidad cultural, poblaciones especiales y el trabajo social
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo © Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2003 Derechos Reservados
Prep.. 1-11-2003 Prof Yamile Nun
SOWO 373 Diversidad cultural, poblaciones especiales y el trabajo social 2
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Prep. 1-11-2003. Prep. Prof. Yamile Nun
TABLA DE CONTENIDO Página
Prontuario 4
Taller Uno 13
Taller Dos 17
Taller Tres 20
Taller Cuatro 23
Taller Cinco 26
Anejos 30
Anejo A Lectura: Tendencias demográficas
32
Anejo B Lectura: Human Behavior Theory
33
Anejo C Reflexión:Labor del TS
34
Anejo D Les presento a...
35
Anejo E Tabla; Problemas de las poblaciones y la intervención del TS
36
Anejo F Tabla para análisis de una noticia
37
Anejo G Reflexión: Posición de la mujer jefe de familia
38
Anejo H Rúbricas
39
Anejo I Cartelón
41
Anejo J Reflexión: Importancia de la labor del TS con comunidades especiales
42
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Anejo K Redacción de noticia y anuncio
43
Anejo L Entrevista a TS
44
Anejo M Monólogo
50
Anejo N ¿Somos racistas?
51
Anejo Ñ Ley Núm. 175 del año 2001. Comunidades especiales
52
Anejo O Ética en la investigación con poblaciones especiales
53
Anejo P Educación especial para una minoría
54
Anejo Q Difícil la realidad de las prostitutas
55
Anejo R Ley Núm. 366 del año 1999. Deambulantes
56
Anejo S Programa de atención al adulto mayor
57
Anejo T Ley Núm. 121 Derechos de las personas de edad avanzada
58
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Prontuario
Título del Curso Diversidad cultural, poblaciones especiales y el
trabajo social
Codificación SOWO 373
Duración Cinco semanas
Pre-requisito SOWO 260, 265
Descripción
El curso tiene como propósito explorar la diversidad humana desde un contexto de raza,
etnicidad, cultura, clase social, género, orientación sexual, religión, edad y nacionalidad.
Examinará los orígenes, dinámica, impacto y problemática de la población con
necesidades especiales que existen en Puerto Rico. Se hará énfasis en las formas de
opresión y discriminación institucionalizadas en los varios sectores de la sociedad
contemporánea.
Se evaluará como esos sistemas de opresión se perpetúan en la sociedad, la ideología
de la dominación, la subordinación y el rol del trabajador social retando esas situaciones
de opresión. Se prestará atención a la diversidad cultural, la importancia de las
diferencias individuales como alternativas de enriquecimiento personal y profesional. El
curso explorará las diferencias y similitudes de la diversidad humana ante el
comportamiento humano y social. Se hará énfasis en las definiciones, características,
manejo, estrategias y tipo de intervenciones con las diferentes poblaciones especiales.
La meta del curso es promover que el participante desarrolle o fortalezca las destrezas
de manejo en trabajo social que le permitan aplicar efectivamente las estrategias de
intervención con las diferentes poblaciones especiales.
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Objetivos Generales 1. Identificar las diferentes características, necesidades y particularidades de las
poblaciones especiales a partir del concepto de ciclo de vida.
2. Desarrollar las destrezas y actitudes ético-profesionales para trabajar con
necesidades especiales.
3. Identificar los mecanismos y efectos de las formas institucionales de discriminación y
opresión incluyendo racismo, sexismo, clasismo, heterosexismo, discriminación por
edad y origen étnico.
4. Comprender la importancia, ventajas y desventajas de la ideología de la inclusión.
5. Analizar el rol de las estrategias de organización comunitaria, activismo político y de
los grupos de presión para contrarrestar la opresión dentro y fuera de los sectores
institucionales.
Textos y Recursos de Referencia Crooks R. + Baur K (2000) Nuestra Sexualidad (7ma ed.)
México, International Thompson Editores
Gelles, Richard + Levinne Ann (2000) Sociología, con aplicaciones en países de habla
hispana, México, McGraw-Hill.
Giddens, A. (1997) Sociología, Madrid, Alianza Editorial
Heward, William L. (1998) Niños Excepcionales (5ta. ed.) España,
Prentice Hall, Inc.
Lopategui Corsino, E. (1997) El Ser Humano y la Salud
Puerto Rico, Publicaciones Puertorriqueñas.
Macionis, John J. + Plummer K (1999) Sociología,
Madrid, Prentice Hall.
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Prep. 1-11-2003. Prep. Prof. Yamile Nun
Papalia, O. + Wendkos Olds S. (1997) Psicología,
México, McGraw-Hill.
Sánchez, Carmen D. (1999) Gerontología Social,
Puerto Rico, Publicaciones Puertorriqueñas.
Shaffer, David, R. (2000) Psicología del Desarrollo,
México, Thompson.
Torres Rivera, Lira (2001) Ciencias Sociales, Sociedad y Cultura Contemporáneas,
México, Thompson Learning.
Caroll & Jan Tober (2001) Los niños índigo, España, Ediciones Obelisco.
Sánchez, Gabriel (2002) Niños índigos: ¿Cuál es el mensaje?
Direcciones electrónicas Taller Uno Diversidad Cultural
http://www.prodiversitasbioetica.org/culturalhtm
Comunidades Especiales
http://www./exjuris.com/LEXLEX/leyes2001/lex.2001175htm
Diversidad, Desigualdades y la Cuestión Alimentaria -Renato S. Maluf
http://www.ub.es/geocrit/sn.25htm
Ética en la investigación con poblaciones especiales
http://bvs.sld.cu/revistas/ibi/vo/20-2-01/ibi10201.htm
Journal of Social Work Practice
http://www.cartax.co.uk
Pobreza
http://www.fuhem.es/CIP/pobreza.htm
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Prep. 1-11-2003. Prep. Prof. Yamile Nun
http://www.barrameda.com.ar/articulo/edior13htm
http://www.eclac.cl/mujer/proyectos/perfiles/comparadas/pobreza.htm
http://www.ucm.es/info/IUDC/pobreza.htm
Migrantes
http://www.terra.com/actualidad/articulo/htm/act134924.htm
http://www.search.aol/com/aolcom/search?guey=emigraci%F3n
=dominicana&invocationtype=lopsearchbox.%Z1=index.adp.
Explotación sexual de la mujer que emigra:
www.sem.gov.do/politicapublica/eiprom.htm
Prostitución
www.bayswan.org/penet.html
Racismo
www.homestead.com/pandemonium3/files/racismo.htm
www.aldeglobal.org/racismo.html
Taller Dos Violencia doméstica
http://familydoctor.org/spanish/eo25html
http://www.mujersanjuan.com/violencia_domestica.html
Quién es quién en la violencia doméstica
http://www.nacom.es/saludalia/vivir_sano/doc/psicologia/doc/
violencia_domestica.htm
El crimen oculto, la violencia doméstica
http://www.sacpd.org/domvio_s.html
Taller Tres Niños y adolescentes
http://www.plenun.com
Niños autistas
http://www.familymangement.com/facts/spanish/apuntes05html
El retraso mental
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http://www.richcy.org/pubs/spanish/f585txt.htm
Niños mentalmente retrasados
http://www.aacap.org/publications/apntsfam/retarded.htm
Maltrato a niños
http://www.comfenalcoantoquia.com
http://www.lexjuris.com
Deserción escolar – Dimensión psicosocial
http://www.mineduc.cl/destados_web/seminario12/4
Deserción escolar en los latinos
http://www.bbc.co.uk/spanish/specials/1039_latinos_facts/page10.shtml
http://www.clarin.com/diario/2002/08/09/5-04101.htm
Deserción escolar: Educación pública; la semilla del futuro
http://www.fortaleza.gobierno.pr
Al rescate de los desertores escolares. Alianza en pro de la educación
http://www.adendi.com
Autismo
www.autisminfo.com
www.minds-nihgor/health-and-medical/pubs/autismo/.htm
Niños Índigo
www.ciudadfutura.com/rutasdelalma/indigo/ni%F10sindigo.htm
www.geocities.com/elclubdelosniñosindigos
Taller Cuatro Programa de atención al adulto mayor
http://www.sldcu/sistema_de_salud/metodologia/eadulto_mayor_html
En búsqueda de un tratamiento de “sensibilidad” para los deambulantes, José Vargas
Vidot
http://www.radiouniversidadorg/secciones/reportajes/sensibilidad%20par%20deambulant
es.html
Quienes son los nuevos deambulantes
http://www.tercersector.orgar/revista/28/nuevos_deambulantes.html
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Ex-confinados
http://www.justicia.gobierno.pr/rs_template/V2/prensa/DIC01/7dic01.html
Alcoholismo-Aprenda la realidad
http://www.riava.nih.gov/publications/gtfspan.htm
Información general del alcoholismo
http://www.tuotromedico.com/temas/alcoholismo.htm
Tratamiento del alcoholismo
http://www.tuotromedico.com/temas/tratamiento_alcoholismo.htm
Población con HIV/SIDA
http://hiv.hypemart.net/
http://www.hartas.com/salud/hiv_sidahtm
Auto ayuda – Vivir con el SIDA
http://www.univ.org/infobase/anrep/2000/aids_sp.htm
Ancianos – Vejez
http://www.psicoplanet.com/etapas/etapa06_contenido.htm
http://www.latinsalud.com/base/articuloasp.?id=724
http://www.geragogia.net/editorial/vejez.html
http://www.aoadhhs.gov./internacional/Principles/ifarigsp.html
Prostitución
www.cles.formazione80.it/esp/prostitu.htm
www.encolombia.com/saludasepmprostitucion32.htm
Referencias y material suplementario 1. ¿Somos racistas?
2. Ley Núm. 175 del año 2001. Comunidades especiales
3. Ética en la investigación con poblaciones especiales
4. Educación especial para una minoría
5. Difícil la realidad de las prostitutas
6. Ley Núm. 366 del año 1999. Deambulantes
7. Programa de atención al adulto mayor
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8. Ley Núm. 121 Derechos de las personas de edad avanzada.
Películas comerciales recomendadas
1. Mercury Rising – Autismo
2. I am Sam – Retardación mental
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Evaluación
Taller: Actividades Puntuación Taller Uno Definiciones 10 puntos Reflexión 15 puntos Total 25 puntos 4 noticias para presentar en clase 25 puntos Taller Dos Reflexión 25 puntos Trabajo en sub-grupos 25 puntos Total 75 puntos Cartelón 75 puntos Taller Tres Reflexión 25 puntos Total 100 puntos
Entrevista a un Trabajador Social (informe y entrega) 75 puntos
Taller Cuatro Noticias y anuncio 25 puntos Total 100 puntos Taller Cinco Monólogo 100 puntos Total 400 puntos
Diario reflexivo El estudiante redactará una reflexión al finalizar los Talleres Uno, Dos y Tres, para
reflexionar críticamente y escribir sobre los conceptos, sentimientos y actitudes
relacionados con los procesos de aprendizaje en cada uno de los talleres. Debe incluir
un autoanálisis y autoevaluación de su ejecución. La reflexión del Taller Uno tendrá un
valor de 15 puntos y las de los talleres Dos y Tres, 25 puntos.
Descripción de las normas del curso
• La asistencia es obligatoria. El participante debe excusarse con el facilitador, si tiene
alguna ausencia y reponer todo trabajo. El facilitador se reserva el derecho de
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aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según entienda
necesario.
• Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el
participante presenta una excusa válida y constatable (ej. médica o de tribunal), se
procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual no asistió.
• Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el participante se prepare
antes de cada taller, según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10
horas semanales para prepararse para cada taller.
• El participante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá incurrir
en plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia.
• Si el facilitador realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el participante
en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a los participantes y al
Programa.
• El facilitador establecerá el medio y proceso de contacto.
• El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.
• No se permiten niños ni familiares en los salones de clase.
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Taller Uno
Objetivos Específicos Al finalizar el taller, el estudiante:
1. Identificará las poblaciones especiales dentro del contexto de diversidad cultural y
diversidad humana.
2. Señalará la magnitud del problema de las poblaciones especiales y su impacto en la
sociedad.
3. Identificará las estrategias de intervención en el campo del trabajo social,
particularmente con una población identificable.
Direcciones electrónicas Diversidad Cultural
http://www.prodiversitasbioetica.org/culturalhtm
Comunidades Especiales
http://www./exjuris.com/LEXLEX/leyes2001/lex.2001175htm
Diversidad, Desigualdades y la Cuestión Alimentaria -Renato S. Maluf
http://www.ub.es/geocrit/sn.25htm
Ética en la investigación con poblaciones especiales
http://bvs.sld.cu/revistas/ibi/vo/20-2-01/ibi10201.htm
Journal of Social Work Practice
http://www.cartax.co.uk
Pobreza:
http://www.fuhem.es/CIP/pobreza.htm
http://www.barrameda.com.ar/articulo/edior13htm
http://www.eclac.cl/mujer/proyectos/perfiles/comparadas/pobreza.htm
http://www.ucm.es/info/IUDC/pobreza.htm
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Migrantes
http://www.terra.com/actualidad/articulo/htm/act134924.htm
http://www.search.aol/com/aolcom/search?guey=emigraci%F3n
=dominicana&invocationtype=lopsearchbox.%Z1=index.adp.
Explotación sexual de la mujer que emigra:
www.sem.gov.do/politicapublica/eiprom.htm
Prostitución:
www.bayswan.org/penet.html
Racismo
www.homestead.com/pandemonium3/files/racismo.htm
www.aldeglobal.org/racismo.html
Tareas a realizar antes del taller Uno 1. Lecturas Tendencias Demográficas de Puerto Rico (Anejo A) y Human Behavior
Theory (Anejo B). 2. Explore las direcciones electrónicas asignadas para este taller. Realice un
comentario escrito, de al menos tres (3) de las direcciones electrónicas, en el cual
exprese lo que más tuvo relevancia para usted como estudiante.
3. Defina los siguientes términos y entregue pos escrito:
diversidad cultural discrimen migración raza
justicia económica sexismo racismo etnia
diversidad humana presión pobreza desigualdad
poblaciones especiales homofobia desempleo prostitución
justicia social
orientación sexual
4. Escriba una reflexión en un mínimo de dos páginas sobre la labor del trabajador
social con las poblaciones especiales. (Anejo C)
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Actividades 1. Presentación del facilitador(a) y los participantes.
2. Ejercicio rompehielo relacionado con la temática del curso.
Presentación con tarjetas (sugerido) “Les presento a...” (Anejo D) 3. Selección del(la) Representante Estudiantil.
4. Discusión de la meta, objetivos del curso y del sistema de evaluación y los requisitos.
5. Discusión grupal ¿Cuánto sabes sobre diversidad humana y diversidad cultural?
a. Facilitador(a): Propicie una actividad de exploración para identificar cuánto
conocen los participantes sobre los conceptos diversidad humana y diversidad
cultural. Trabaje un mapa de conceptos con las definiciones de los dos
conceptos.
6. Discusión sobre las definiciones de los conceptos asignados.
7. Trabajo en grupo
a. El grupo de participantes del curso se organizará en cuatro subgrupos de trabajo.
El facilitador los seleccionará al azar. Puede usar las tarjetas de presentación de
la actividad rompehielo.
Facilitador(a):
1. Asigne un tema de discusión a cada grupo:
Pobres
Desempleados
Inmigrantes dominicanos
Prostitución
2. Entregue a cada grupo las siguientes preguntas guías:
Participante: Analice la población y conteste las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo define la población asignada?
2. ¿Cuáles son los problemas físicos que presenta?
3. ¿Cuáles son los problemas mentales que refleja?
4. ¿Cuáles son los problemas sociales que afectan?
5. ¿Cuáles son los problemas económicos que padece?
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6. Elabore una tabla donde ubique cada uno de los problemas mencionados y sugiera
un tipo de intervención de un trabajador social para cada uno de ellos. (Anejo E) 7. Elabore un acróstico con la palabra que designa la población especial que le fue
asignada y resuma los puntos discutidos en el grupo.
8. Seleccione a un líder que presente la tabla y el acróstico al grupo completo.
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Taller Dos Objetivos Específicos Al finalizar el taller, el estudiante:
1. Enumerará las semejanzas y diferencias entre las mujeres que comparten las
responsabilidades del hogar con un esposo ó compañero y las mujeres jefas de
familia.
2. Reconocerá las características de la víctima y del ofensor de la violencia doméstica.
3. Critica la Ley 54 de violencia doméstica.
4. Identificará los roles del trabajador social al intervenir con víctimas de violencia
doméstica y los recursos sociales disponibles para ayudar a esta población.
Direcciones electrónicas: Violencia doméstica:
http://familydoctor.org/spanish/eo25html
http://www.mujersanjuan.com/violencia_domestica.html
Quién es quién en la violencia doméstica
http://www.nacom.es/saludalia/vivir_sano/doc/psicologia/doc/
violencia_domestica.htm
El crimen oculto, la violencia doméstica
http://www.sacpd.org/domvio_s.html
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Tareas a realizar antes del Taller Dos 1. Busque y lea la Ley 54. Prepare por escrito los puntos más importantes de la ley
para discutirla en clase. Escribir las ideas le facilita la comprensión de los conceptos.
2. Identifique cuatro noticias relacionadas con la violencia doméstica. Preséntelas en
una tabla (Anejo F) donde desglose lo siguiente:
a. Descripción de la víctima
b. Suceso ocurrido
c. Antecedentes de las relaciones familiares
d. Resultado de la violencia
Entregue la tabla completa a su facilitador. Incluya las noticias de referencia.
3. Reflexione sobre la posición de la mujer jefe de familia en la sociedad y elabore un
escrito utilizando el documento provisto. (Anejo G). 4. Observe y analice los hechos de la película Enough protagonizada por Jennifer
López, que puede alquilar en su tienda de vídeos favorita.
Actividades 1. El Facilitador divide al grupo en dos subgrupos.
a. Grupo I discutirá
Ventajas y desventajas de la mujer casada o con compañero respecto a la
economía en el hogar, crianza de los hijos, posición social y el tiempo libre.
Características de la víctima de violencia doméstica.
b. Grupo II discutirá
Ventajas y desventajas de la mujer soltera jefa de familia, respecto a la
economía en el hogar, crianza de los hijos, posición social y el tiempo libre y
desventajas de la mujer casada o con compañero respecto a la economía en
el hogar, crianza de los hijos, posición social y el tiempo libre.
Características del agresor de violencia doméstica
2. Cada grupo debe seleccionar a un líder para que presente los puntos importantes de
la discusión durante la participación del grupo.
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3. El facilitador:
a. Presentará la Ley 54.
b. Trabajará con el grupo la evaluación de la ley, mediante preguntas abiertas.
c. Promoverá la discusión grupal de los aspectos físicos, emocionales, psicológicos y
sociales relacionados con la violencia.
4. Los participantes identificarán diferentes sistemas de apoyo y servicios y destacarán
la labor del trabajador social con relación a los mismos, con la guía del facilitador
5. El grupo se debe organizar nuevamente en dos subgrupos.
a. Cada grupo preparará y presentará una simulación o representación teatral sobre
un caso que refleje los aspectos físicos, emocionales, psicológicos y sociales
relacionados con la violencia domestica.
b. Una vez concluidas las presentaciones, el grupo completo discutirá cada caso
representado y determinará el rol del trabajador social en las situaciones
presentadas.
6. Utilice la rúbrica provista en el (Anejo H) para evaluar las noticias y el trabajo de los
subgrupos durante el taller.
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Taller Tres
Objetivos específicos Al finalizar el taller, el estudiante:
1. Comparará las etapas del desarrollo de los niños y adolescentes dentro del concepto
del ciclo de vida.
2. Identificará las señales del maltrato y abuso hacia los niños y adolescentes.
3. Enumerará las características de las diferentes poblaciones especiales: retardo
mental, ciegos, sordos, superdotados, deficiencias en el desarrollo déficit de
atención, hiperactividad, desertores escolares, de niños maltratados, niños autistas y
niños índigos.
4. Establecerá los roles del trabajador social en su intervención profesional con cada
una de las poblaciones identificadas anteriormente.
Direcciones electrónicas Niños y adolescentes
http://www.plenun.com
Niños autistas
http://www.familymangement.com/facts/spanish/apuntes05html
El retraso mental
http://www.richcy.org/pubs/spanish/f585txt.htm
Niños mentalmente retrasados
http://www.aacap.org/publications/apntsfam/retarded.htm
Maltrato a niños
http://www.comfenalcoantoquia.com
http://www.lexjuris.com
Deserción escolar – Dimensión psicosocial
http://www.mineduc.cl/destados_web/seminario12/4
Deserción escolar en los latinos
http://www.bbc.co.uk/spanish/specials/1039_latinos_facts/page10.shtml
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http://www.clarin.com/diario/2002/08/09/5-04101.htm
Deserción escolar: Educación pública; la semilla del futuro
http://www.fortaleza.gobierno.pr
Al rescate de los desertores escolares. Alianza en pro de la educación
http://www.adendi.com
Autismo
www.autisminfo.com
www.minds-nihgor/health-and-medical/pubs/autismo/.htm
Niños Índigo
www.ciudadfutura.com/rutasdelalma/indigo/ni%F10sindigo.htm
www.geocities.com/elclubdelosniñosindigos
Tareas a realizar antes del Taller Tres 1. A través de las referencias de libros de texto y de la Internet, seleccione una
población especial en los niños y adolescentes (retraso mental, ciegos, sordos,
superdotados, deficiencias en el desarrollo, déficit de atención, hiperactividad,
desertores escolares, niños maltratados, niños autistas y niños índigos).
2. Elabore un cartelón con las características de la población especial y la labor del
trabajador social con dicha población. Se debe presentar en el próximo taller (Anejo I).
3. A partir de la exploración de las direcciones electrónicas provistas para este taller,
responde a las siguientes preguntas:
a. ¿Cuáles son y en qué consisten las deficiencias en el desarrollo de los niños y
adolescentes?
b. ¿Cuáles son las principales causas de la deserción escolar?
c. ¿Cuáles son las características de los niños índigo?
d. ¿Cómo podemos prevenir el maltrato infantil?
Actividades
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1. Discusión de las etapas del desarrollo de los niños y adolescentes. El facilitador
utilizará una presentación para apoyar la discusión (Presentación de material en
PowerPoint, transparencias o cartelones).
2. Presentación de las diferentes poblaciones especiales y discusión de las mismas
(participantes).
3. Presentación del facilitador sobre la importancia de conocer las diferencias en las
poblaciones especiales y el trabajo de equipo con el enfoque interdisciplinario, donde
el trabajador social juega un papel primordial.
4. Al finalizar las presentaciones, cada estudiante reflexionará y escribirá sobre la
importancia de su labor como trabajador social con las poblaciones especiales de
niños y adolescentes. (Anejo J). 5. Asignación de agencias para el desarrollo de una actividad en el Taller Cuatro.
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Taller Cuatro Objetivos específicos Al finalizar el taller, el estudiante
1. Reconocerá los diferentes tipos de maltrato y rechazo social a que son sometidos en
P.R. los alcohólicos, deambulantes, exconfinados, prostitutas, pacientes con HIV y
los ancianos.
2. Señalará las dificultades que tiene el trabajador social al ofrecer los servicios a las
poblaciones especiales antes mencionadas.
3. Comparará las condiciones de vida de éstas poblaciones especiales con la visión de
respeto a la dignidad humana.
Direcciones electrónicas
Programa de atención al adulto mayor
http://www.sldcu/sistema_de_salud/metodologia/eadulto_mayor_html
En búsqueda de un tratamiento de “sensibilidad” para los deambulantes, José Vargas
Vidot
http://www.radiouniversidadorg/secciones/reportajes/sensibilidad%20par%20deambulant
es.html
Quienes son los nuevos deambulantes
http://www.tercersector.orgar/revista/28/nuevos_deambulantes.html
Ex-confinados
http://www.justicia.gobierno.pr/rs_template/V2/prensa/DIC01/7dic01.html
Alcoholismo-Aprenda la realidad
http://www.riava.nih.gov/publications/gtfspan.htm
Información general del alcoholismo
http://www.tuotromedico.com/temas/alcoholismo.htm
Tratamiento del alcoholismo
http://www.tuotromedico.com/temas/tratamiento_alcoholismo.htm
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Población con HIV/SIDA
http://hiv.hypemart.net/
http://www.hartas.com/salud/hiv_sidahtm
Auto ayuda – Vivir con el SIDA
http://www.univ.org/infobase/anrep/2000/aids_sp.htm
Ancianos – Vejez
http://www.psicoplanet.com/etapas/etapa06_contenido.htm
http://www.latinsalud.com/base/articuloasp.?id=724
http://www.geragogia.net/editorial/vejez.html
http://www.aoadhhs.gov./internacional/Principles/ifarigsp.html
Prostitución
www.cles.formazione80.it/esp/prostitu.htm
www.encolombia.com/saludasepmprostitucion32.htm
Tareas a realizar antes del Taller Cuatro 1. Selecciona una agencia donde labore un trabajador social. La agencia debe ofrecer
servicios sociales a una de las siguientes poblaciones especiales:
Población Especial: Ejemplo de Agencias:
Alcohólicos AMSCA, Alcohólicos Anónimos, CREA
Deambulantes Iniciativa Comunitaria, División Homeless del Municipio de Carolina
Prostitutas Iniciativa Comunitaria, Departamento de Salud, Municipios
Ex-confinados Proyecto "Llave", Municipio de Carolina, Correcciones
Ancianos Egidas, Asilos, OGAVE, HOP, Centro Diamantino de Carolina
Pacientes HIV Departamento de Salud, AMSCA., Municipios
2. Gestione una cita con el Trabajador Social.
3. Prepare la entrevista.
4. Visite la agencia seleccionada. Llegue puntual a su cita.
5. Entreviste al Trabajador social. Recuerde tomar nota de sus observaciones. (Anejo
K)
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El facilitador debe asegurarse de que cada población esté seleccionada por algún participante. Actividades 1. Cada participante informará frente al grupo los resultados de la entrevista que hizo al
trabajador social de la agencia seleccionada. Debe entregar al facilitador copia
escrita de la entrevista.
2. A partir de sus observaciones, el participante relatará su experiencia y las
impresiones que obtuvo de la misma.
3. Al finalizar los informes, cada estudiante redactará una noticia y un anuncio del
futuro, relacionado con la población que seleccionó en la entrevista. (Anejo L).
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Taller Cinco
Objetivos Específicos Al finalizar el taller, el estudiante
1. Describirá las características de las características de las poblaciones especiales a
servir.
2. Reconocerá la importancia de servir a dicha población con sensibilidad y sin prejuicio
ni discrimen.
3. Señalará las funciones del Trabajador Social al enfatizar el derecho que tiene cada
ser humano a ser atendido con dignidad sin importar su condición.
Direcciones electrónicas Diversidad Cultural:
http://www.prodiversitasbioetica.org/culturalhtm
Comunidades Especiales:
http://www./exjuris.com/LEXLEX/leyes2001/lex.2001175htm
Diversidad, Desigualdades y la Cuestión Alimentaria -Renato S. Maluf
http://www.ub.es/geocrit/sn.25htm
Ética en la investigación con poblaciones especiales
http://bvs.sld.cu/revistas/ibi/vo/20-2-01/ibi10201.htm
Journal of Social Work Practice
http://www.cartax.co.uk
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Pobreza
http://www.fuhem.es/CIP/pobreza.htm
http://www.barrameda.com.ar/articulo/edior13htm
http://www.eclac.cl/mujer/proyectos/perfiles/comparadas/pobreza.htm
http://www.ucm.es/info/IUDC/pobreza.htm
Migrantes
http://www.terra.com/actualidad/articulo/htm/act134924.htm
http://www.search.aol/com/aolcom/search?guey=emigraci%F3n
=dominicana&invocationtype=lopsearchbox.%Z1=index.adp.
Explotación sexual de la mujer que emigra:
www.sem.gov.do/politicapublica/eiprom.htm
Prostitución
www.bayswan.org/penet.html
Racismo
www.homestead.com/pandemonium3/files/racismo.htm
www.aldeglobal.org/racismo.html
Violencia doméstica
http://familydoctor.org/spanish/eo25html
http://www.mujersanjuan.com/violencia_domestica.html
Quién es quién en la violencia doméstica
http://www.nacom.es/saludalia/vivir_sano/doc/psicologia/doc/
violencia_domestica.htm
El crimen oculto, la violencia doméstica
http://www.sacpd.org/domvio_s.html
Niños y adolescentes
http://www.plenun.com
Niños autistas
http://www.familymangement.com/facts/spanish/apuntes05html
El retraso mental
http://www.richcy.org/pubs/spanish/f585txt.htm
Niños mentalmente retrasados
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http://www.aacap.org/publications/apntsfam/retarded.htm
Maltrato a niños
http://www.comfenalcoantoquia.com
http://www.lexjuris.com
Deserción escolar – Dimensión psicosocial
http://www.mineduc.cl/destados_web/seminario12/4
Deserción escolar en los latinos
http://www.bbc.co.uk/spanish/specials/1039_latinos_facts/page10.shtml
http://www.clarin.com/diario/2002/08/09/5-04101.htm
Deserción escolar: Educación pública; la semilla del futuro
http://www.fortaleza.gobierno.pr
Al rescate de los desertores escolares. Alianza en pro de la educación
http://www.adendi.com
Autismo
www.autisminfo.com
www.minds-nihgor/health-and-medical/pubs/autismo/.htm
Niños Índigo
www.ciudadfutura.com/rutasdelalma/indigo/ni%F10sindigo.htm
www.geocities.com/elclubdelosniñosindigos
Programa de atención al adulto mayor
http://www.sldcu/sistema_de_salud/metodologia/eadulto_mayor_html
En búsqueda de un tratamiento de “sensibilidad” para los deambulantes, José Vargas
Vidot
http://www.radiouniversidadorg/secciones/reportajes/sensibilidad%20par%20deambulant
es.html
Quienes son los nuevos deambulantes
http://www.tercersector.orgar/revista/28/nuevos_deambulantes.html
Exconfinados
http://www.justicia.gobierno.pr/rs_template/V2/prensa/DIC01/7dic01.html
Alcoholismo-Aprenda la realidad
http://www.riava.nih.gov/publications/gtfspan.htm
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Información general sobre el alcoholismo
http://www.tuotromedico.com/temas/alcoholismo.htm
Tratamiento del alcoholismo
http://www.tuotromedico.com/temas/tratamiento_alcoholismo.htm
Población con HIV/SIDA
http://hiv.hypemart.net/
http://www.hartas.com/salud/hiv_sidahtm
Auto ayuda – Vivir con el SIDA
http://www.univ.org/infobase/anrep/2000/aids_sp.htm
Ancianos – Vejez
http://www.psicoplanet.com/etapas/etapa06_contenido.htm
http://www.latinsalud.com/base/articuloasp.?id=724
http://www.geragogia.net/editorial/vejez.html
http://www.aoadhhs.gov./internacional/Principles/ifarigsp.html
Prostitución
www.cles.formazione80.it/esp/prostitu.htm
www.encolombia.com/saludasepmprostitucion32.htm
Tarea a realizar antes del Taller Cinco 1. Identifique una población especial.
2. Seleccione un personaje representativo de la población identificada
3. Elabore un monólogo donde el personaje exprese sus condiciones de vida y los
servicios que le gustaría recibir de un Trabajador Social.
4. Seleccione el vestuario del personaje, memorice el texto elaborado y prepárese para
dramatizar el monólogo ante el grupo en el próximo y último taller. Recuerde que la
creatividad es importante tanto en la presentación como en el contenido.
5. Traiga el monólogo escrito al Taller para entregar al facilitador. (Anejo M). Actividades 1. Cada estudiante presentará su monólogo.
2. El monólogo será su examen final con un valor de 100 puntos.
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Anejos
Anejo A Lectura: Tendencias demográficas
32
Anejo B Lectura: Human Behavior Theory
33
Anejo C Reflexión:Labor del TS
34
Anejo D Les presento a...
35
Anejo E Tabla; Problemas de las poblaciones y la intervención del TS
36
Anejo F Tabla para análisis de una noticia
37
Anejo G Reflexión: Posición de la mujer jefe de familia
38
Anejo H Rúbricas
39
Anejo I Cartelón
41
Anejo J Reflexión: Importancia de la labor del TS con comunidades especiales
42
Anejo K Redacción de noticia y anuncio
43
Anejo L Entrevista a TS
44
Anejo M Monólogo
50
Anejo N ¿Somos racistas?
51
Anejo Ñ Ley Núm. 175 del año 2001. Comunidades especiales
52
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Anejo O Ética en la investigación con poblaciones especiales
53
Anejo P Educación especial para una minoría
54
Anejo Q Difícil la realidad de las prostitutas
55
Anejo R Ley Núm. 366 del año 1999. Deambulantes
56
Anejo S Programa de atención al adulto mayor
57
Anejo T Ley Núm. 121 Derechos de las personas de edad avanzada
58
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Anejo A
Lectura: Tendencias Demográficas de Puerto Rico
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Anejo B Lectura: Human Behavior Theory
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Anejo C Reflexión para el Taller Uno
¿Cuál es la labor del Trabajador social con las poblaciones?
Reflexione y escriba
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Anejo D Actividad rompehielo sugerida Les presento a... Instrucciones:
o Provea una tarjeta (index card) a cada participante
o Motive a los estudiantes a escribir lo siguiente en la tarjeta:
Nombre
Pueblo de origen
Libro, película o frase preferida
¿Por qué está participando en este curso?
o Recoja todas las tarjetas, mézclelas en una bolsa y distribúyalas al
grupo. (Corrobore que ningún participante obtenga su propia tarjeta)
o Cada participante, con la tarjeta que tomó de la bolsa, debe decir... Les
presento a... (leer el nombre que dice en la tarjeta en voz alta y todo lo
que el participante que está presentando escribió en su tarjeta
Nombre:
Pueblo de origen:
Mi libro ( ), película ( ), frase preferida ( ) es:
Estoy participando en este curso porque...
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Anejo E Problemas de las poblaciones
Población:
Problemas Intervención del TS
Físicos
Mentales
Sociales
Económicos
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Anejo F Análisis de noticias
Titular de la noticia:
Fecha: Periódico:
Descripción de la
víctima
Sucesos Antecedentes de las
relaciones familiares
Resultado de la violencia
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Anejo G Reflexión para el Taller Dos ¿Cuál es la posición de la mujer jefe de familia en la sociedad? Reflexione y escriba
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Anejo H
Rúbricas para evaluar los trabajos del curso
1. HOJA DE EVALUACIÓN DE PRESENTACIONES ORALES Nombre del Estudiante___________________________________________________ Tema:____________________________________ Fecha :_______________________ 1- debajo del promedio 2- promedio 3- por encima del promedio 4- excelente Introducción: El estudiante presentó el tema de una manera apropiada y presentó la agenda y los objetivos de la presentación. 1 - 2 - 3 - 4
Organización: El trabajo fue estructurado y organizado en todas sus partes. El equipo presentador se mostró integrado y motivado durante la presentación. 1 - 2 - 3 - 4
Desarrollo : Identificación y discusión apropiada de las áreas más importantes sobre el tema. 1 - 2 - 3 - 4
Conclusión: La presentación tuvo un cierre apropiado e incluyó un resumen breve de los aspectos más relevantes. 1 - 2 - 3 - 4
Pertinencia: El tema presentado era pertinente y de actualidad. Su contenido era claro y entendible, fácil de manejar para la audiencia. 1 - 2 - 3 - 4
Dinámica : La presentación fue diseñada tomando en cuenta actividades variadas que propician la participación del expectador y capturan la atención del grupo.
1 - 2 - 3 - 4
Aplicación teórica: El estudiante mostró dominio de la teoría y pudo aplicarla al entorno laboral y presentó ejemplos claros. 1 - 2 - 3 - 4
Audiovisuales o recursos tecnológicos 1 - 2 - 3 - 4
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2. RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIONES ORALES / GRUPALES
Criterios 4.0-3.5 3.49-3.0 2.99-2.5 2.49-1.00 Puntaje
Organización La presentación es organizada y coherente. Se sigue con facilidad pues fluye entre una sección y la otra. No hay elementos fuera de orden.
La presentación está bastante organizada y es bastante coherente. Se sigue con bastante facilidad. Tiene elementos fuera de orden.
La organización es regular y/o no es coherente. Aunque se sigue, no es con mucha facilidad. Muchos elementos fuera de orden.
La organización es pobre y/o incoherente. No se sigue con facilidad. Desorganizado.
Contenido y Conocimiento
Excelente dominio del contenido del tema. Se explican los conceptos con propiedad. No hay ningún error conceptual. Excelente en la elaboración y profundidad. Incluye todos los elementos necesarios o requeridos. Presenta un análisis excelente y sofisticado del tema. Sintetiza efectiva y eficientemente. Información exacta precisa y relevante. Evidencia explícita de interpretaciones inferencias, análisis, síntesis y juicio al considerar el trabajo como un todo.
Buen dominio del contenido del tema. Se explican los conceptos bien pero podrían mejorar. Pudo haber algún error conceptual. Consistencia parcial en fluir de tema, elaboración y profundidad. Incluye la mayoría de los elementos necesarios o requeridos. Presenta un análisis bueno del tema, pero puede mejorar. Tiene algunos problemas sintetizando. Alguna información no es exacta precisa o tiene datos irrelevantes. Hay interpretaciones, inferencias, análisis, síntesis y juicio pero no abarcan todos los puntos necesarios al considerar el trabajo como un todo.
Dominio regular del contenido tema. La explicación de los conceptos es regular. Hubo algunos errores conceptuales. Muy poca consistencia en el fluir del tema, elaboración y profundidad. Ausencia de los elementos necesarios o requeridos. Presenta un análisis poco profundo del tema; no parece haber reflexionado adecuadamente. Hay información inexacta e imprecisa y bastantes datos irrelevantes. Tiene mayores problemas para sintetizar. Pocas interpretaciones, inferencias, análisis y juicio y/o se obvian unas que son fundamentales al considerar el trabajo como un todo.
Pobre dominio del contenido del tema. La explicación de los conceptos es deficiente. La cantidad de errores conceptuales evidencia poca preparación. Ninguna consistencia en el fluir del tema, elaboración y profundidad. Incluye poco de los elementos necesarios o requeridos. No hay análisis del tema sino datos sueltos. No hubo reflexión. Mucha información inexacta o imprecisa y muchos datos irrelevantes. No puede sintetizar. No hay interpretaciones, inferencias, análisis, síntesis o juicio y/o se obvian las más importantes al considerar el trabajo como un todo.
Integración del grupo de trabajo
La participación entre los integrantes fue equitativa. Excelente fluidez entre los integrantes.
N/A
N/A
La participación entre los integrantes no fue equitativa. Hay vacíos entre las intervenciones.
Integración de la Audiencia
Se propicia el diálogo y las preguntas para que la audiencia participe. Demuestra que se pensó cómo incorporar a la audiencia para hacer de la presentación una activa.
N/A N/A Apenas se propicia el diálogo o las preguntas para que la audiencia participe. No pensó en formas creativas de incorporar a la audiencia para hacer de la presentación una activa.
Uso de la tecnología
El uso de los medios según los requisitos es excelente y tienen evidente pertinencia. El tamaño es apropiado. Las secciones son breves y concisas.
El uso de los medios seleccionados según los requisitos es bueno y bastante pertinente. El tamaño no es consistentemente apropiado. Las secciones pueden ser algunas breves y otras algo extensas.
El uso de los medios seleccionados según los requisitos es regular y no tan pertinente. El tamaño es muy inconsistente. Las secciones tienden a ser más extensas que breves.
El uso de l os medios seleccionados según los requisitos es pobre. Carece de pertinencia. El tamaño es difícil de leer o poco profesional. Las secciones son demasiado extensas o breves.
Material Didáctico
distribuido
El material distribuido des excelente y pertinente. No hay errores mayores de sintaxis ni de gramática.
El material distribuido es bueno y bastante pertinente. Tiene algunos errores inaceptables de gramática y/o sintaxis.
El material distribuido es regular y no tan pertinente tiene muchos errores de gramática y/o sintaxis.
El material distribuido es pobre y poco pertinente. Los errores de gramática y sintaxis restan credibilidad al trabajo y demuestran poco cuidado.
Lenguaje oral y proyección
personal
Dicción excelente, muy clara, no hay muletillas, el tono es adecuado, la corrección gramatical es excelente. La postura corporal proyecta nivel profesional. No hay dependencia en notas. No lee del material audiovisual sino que lo busca como apoyo.
Dicción buena, bastante clara, algunas muletillas, el tono es bueno, la corrección sintáctica y gramatical es buena. La postura corporal podría mejorar. Hay alguna dependencia en las notas o lee en algunas ocasiones del material audiovisual.
Dicción regular, no tan clara, muchas muletillas; tono muy débil, la corrección gramática y sintáctica es regular al igual que la postura corporal. Hay mucha dependencia de notas o lee la mayoría del tiempo del material audiovisual.
Dicción pobre, no se entiende, muchas muletillas; tono muy bajo o demasiado alto; la corrección gramática y sintáctica es pobre. La postura corporal es pobre. Lee todo el tiempo, bien sea de las notas o del material audiovisual; sin abundar en sus palabras sobre el mismo.
Manejo del tiempo
Cumple con el tiempo asignado; no se extienden es demasiado breve
No cumple con el tiempo asignado; es muy breve o se extiende demasiado.
Visión General Representa un trabajo excelente Representa un trabajo bueno. Representa un trabajo regular. Representa un trabajo deficiente.
Puntaje total_______________________________/ 12 = ___________________________
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Anejo I Cartelón
Características de la población especial
Labor del trabajador social con dicha población
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.
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Anejo J Reflexión para el Taller Tres ¿Cuál es la importancia de mi labor como trabajador social con las poblaciones especiales de niños y adolescentes? Reflexione y escriba
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Anejo K
Ejemplo de noticias y anuncios del futuro Noticias
* Se ha descubierto que hay un gen que erradica el problema de:(población especial) Los científicos establecen que una vez la mujer esté embarazada se le hará un: (estudio nuevo) para determinar el gen. De ser positivo conllevará un tratamiento de rayos láser por una semana y el problema desaparecerá.
Anuncio
* Tome: (nombre de producto) Ejemplo. Junven K, mientras más lo tome, será cinco años más joven. Advertencia: No está indicado para casos de impotencia.
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Anejo L
Entrevista a un trabajador(a) social que ofrezca servicios a la población especial
Nombre de la agencia ______________________________________________ Nombre del(a) trabajador(a) social ____________________________________ Puesto que ocupa en la agencia ______________________________________ Años de servicio en la agencia _______________________________________ Servicios que presta en la agencia
1. ¿Cuál es la política social y pública de la agencia respecto a esta población de
____________?
2. ¿Qué leyes amparan a dicha población?
3. ¿Cómo usted considera esta población?
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4. ¿Cuál es la labor del(a) trabajador(a) social con esta población?
5. ¿Considera que la labor que hace el(a) trabajador(a) social es suficiente para lograr
cambios sociales respecto a los problemas que confronta dicha población?
6. ¿Cuáles considera que son las medidas preventivas sociales que se pueden llevar a cabo
para que esta población no agrave su problema o para que no agrave su problema o para que no vaya en aumento?
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7. ¿Se involucra en campañas (cartas, prensa, marchas) relacionadas con la acción social para ayudar a dicha población?
8. ¿Ha hecho alguna negociación con funcionarios del gobierno y/o con legisladores o
personas influyentes para favorecer a dicha población?
9. ¿Ha participado con grupos de la comunidad para exigir al gobierno o alguna agencia
privada la protección de los derechos humanos de dicha población?
10. En el tiempo que lleva trabajando con esta población: ¿Qué es lo que más le ha impactado?
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11. ¿Ha contribuido para que los miembros de dicha población se unan y se constituyan en
fuentes de apoyo unos a los otros?
12. ¿Considera que los(as) trabajadores(as) sociales poseen los intereses, recursos,
conocimientos y las destrezas para lograr cambios en la problemática de dicha población?
13. ¿Considera que el adiestramiento profesional recibido a nivel académico y de las agencias
lo ha preparado para trabajar con dicha población y lograr cambios significativos en la misma?
14. ¿Qué agencias son las que intervienen con dicha población?
15. ¿Considera que hay apoyo Interagencial para aunar esfuerzos y servicios en bien de esta
población?
16. ¿Entiende que el trabajador(a) social debe involucrarse más en el desarrollo programático de las agencias que atienden dicha población?
SOWO 373 Diversidad cultural, poblaciones especiales y el trabajo social 48
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17. ¿Considera que se podrán erradicar los problemas y el discrimen que enfrenta esta
población en Puerto Rico?
18. ¿Qué dificultades enfrenta el(a) trabajador(a) social al ofrecer los servicios a esta
población?
19. ¿Considera que se respeta la dignidad del ser humano al ofrecerle los servicios a esta
población?
20. ¿Qué recomendación le haría a los trabajadores sociales que deseen trabajar con esta población?
SOWO 373 Diversidad cultural, poblaciones especiales y el trabajo social 49
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Entrevista a un Trabajador(a) social __________________ Fecha Agencia:_______________________________ Puesto que ocupa_______________________________________ Entrevista efectuada a____________________________________ Fecha de la entrevista_____________________________________ Estudiante que efectuó la entrevista___________________________ _________________________ ________________________ Firma del trabajador(a) social Firma del estudiante
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Anejo M
Monólogo
Ejemplo: Prostitución Soy la: (población especial) Llevo una vida trabajando duramente y en las condiciones más críticas... Tengo un sinnúmero de clientes y no discrimino por razón de raza, color, etnia, religión, ni cultura Me gustaría que cuando acuda a un trabajador(a) social me ofrezca...
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Anejo N Referencias y Material Suplementario:
¿Somos Racistas?
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Anejo Ñ
Referencias y Material Suplementario: Ley Núm.175 del año 2001 – Comunidades Especiales
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Anejo O Referencias y Material Suplementario: Ética en la investigación con poblaciones especiales.
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Prep. 1-11-2003. Prep. Prof. Yamile Nun
Anejo P
Referencias y Material Suplementario: Educación especial para una minoría.
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Anejo Q Referencias y Material Suplementario: Difícil la realidad de las prostitutas.
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Anejo R Referencias y Material Suplementario: Ley Núm.366 del año 1999 “Deambulantes”.
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Anejo S Referencias y Material Suplementario:
Adulto Mayor
Programa de atención al adulto mayor (adulto mayor, discapacidad, Retraso mental, salud mental, deambulantes).
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Anejo T
Referencias y Material Suplementario: Derechos de las personas de Edad Avanzada. Ley Núm.121-