Técnicas y Actividades

para Favorecer la

INDICE

Actividades para favorecer la creatividad en preescolar CREAR EN SUEÑOS …………………………………………………………….… 5

EL ARTE DE PREGUNTAR …………………………………………………… 7

IDENTIFICACIÓN O EMPATIA ……………………………………… 9

LISTADO DE ATRIBUTOS…………………………………………………… 11

PINTURAS SIMETRICAS…………………………………………………… 12

PROVOCACIÓN………………………………………………………………………… 13

Actividades para favorecer la creatividad en primaria 4 X 4 X 4 …………………………………………………………………………………… 16

DESCRIPCIONES DISPARATADAS ………………………………….. 18

GALERIA DE COLLAGES COLECTIVOS . .………………………… 20

FUENTES ALFABETICAS ……………………………………………………. 22

MITODOLOGIA …………………………………………………………………….. 25

Pag.

Carta al lector

Estimado lector, en esta revista podrás en-

contrar una serie de técnicas para favorecer el

desarrollo de las habilidades creativas en alum-

nos de educación preescolar y primaria. Si te

dedicas a la profesión docente esperamos que

te sean de mucha utilidad para que si lo deseas

las puedas aplicar a tu practica profesional, así

mismo también deseamos que te diviertas cuan-

do estés interviniendo con estas técnicas con

tus alumnos.

Aplica, desarrolla, crea y diviértete.

Actividades para

favorecer la

CREAR EN SUEÑOS

A provechar el poder creativo del sueño, para registrar

las ideas que surjan antes, durante y después del sueño,

a través de anotaciones antes y después de dormir (si es a nivel grupal) para ver si

es posible extraer material que sirva para resolver un problema o llevar a cabo una

idea.

1. Antes de ir a dormir, conviene dejar en una mesa

cercana papel y lápiz para anotar inmediatamente

los sueños, imágenes o asociaciones que nos lle-

guen a la mente.

2. Antes de que podamos conciliar el sueño así como

en el instante de despertar se deben anotar las

ideas que se te ocurran.

3. Estas anotaciones se analizan (si es individual) o se

comentan luego en el grupo.

E s una técnica para crear durante el sueño. Se debe prever papel

y lápiz y tenerlo a la mano antes de dormir, para registrar las

ideas tanto antes de dormir como al despertar y anotarlas.

Pag. 5

Fuente: http://www.neuronilla.com/desarrolla-tu-

creatividad/tecnicas-de-creatividad

Variantes:

Se puede utilizar esta técnica para resolver

un problema individual o grupal.

Tanto a nivel individual como en el trabajo

grupal, hay un problema u objetivo que recla-

ma nuestra atención, se puede dejar de tarea

para exponer y comentar al siguiente día.

Para poder aprovecharse de esta técnica, se

recomienda organizar las sesiones de trabajo

del grupo por la tarde (si el turno es matutino

se propone por la mañana) e interiorizar los

elementos del problema antes de ir a dormir.

Nota: Numerosos científicos y poetas han recalcado continuamente es-

ta posibilidad. En el sueño o en los momentos de sopor es mayor la pro-

babilidad para que las imágenes surgidas se traduzcan en ideas originales. En

esos momentos, el inconsciente se manifiesta con más facilidad pues los blo-

queos existentes en la consciencia desaparecen y las ensoñaciones aparecidas

pueden ser el principio de la solución.

Pag. 6

EL ARTE DE PREGUNTAR

F ormular problemas desde todos los enfoques que

sean posibles y, así, abrir la perspectiva que tenemos del

problema.

S e trata de realizar preguntas al formular un problema para

que los alumnos puedan visualizarlo desde todos los enfo-

ques posibles y ampliar su creatividad; la idea es retomar las

preguntas que nos son útiles para generar la curiosidad e interés

de los alumnos de preescolar.

El siguiente es un listado de algunas preguntas que se puede retomar en el

orden que le sea necesario.

Cuándo? ¿Qué clase de? ¿Con qué?

¿Por qué? ¿Cuáles? ¿En qué?

¿Qué? ¿Para cuál? ¿Acerca de qué?

¿Por medio de qué? ¿Con quién? ¿De

qué?

¿Qué clase de? ¿De dónde? ¿Hacia dón-

de?

¿Para qué? ¿Por qué causa? ¿Por cuánto

tiempo?

Pag. 7

1. Se mostrara a los alumnos de preescolar un video donde el planeta está contamina-

do e indagaran que tanta contaminación hay en su casa y en la institución.

2. Al comentar con los alumnos para la propuesta de reciclar la basura se permitirá

que los alumnos comenten su propuesta de mejora apoyándose de las siguientes

preguntas:

¿Por qué?: es importante reciclar

¿Qué?: podemos reciclar

¿Por qué causa?: reciclaremos la basura

¿Para quién?: Lo realizaremos.

3. Después de los cuestionamientos, se realizaran acciones para comenzar a reciclar:

Realización de botes de basura con cajas coloreadas según el tipo de basura que

se depositará ahí.

Carteles para promocionar entre la comunidad educativa el reciclado.

4. Dentro de estas acciones podemos realizar los siguientes cuestionamientos:

¿Cómo deben de ser los botes de basura?

¿Por qué esos colores?

¿Qué información tendrá el cartel?

¿Para qué se informara eso?

¿En dónde se colocaran?

5. Para la evaluación se proponen los siguientes cuestionamientos.

¿Qué aprendimos?

¿Cómo obtuvimos información?

¿En que puede favorecer nuestro trabajo a la comunidad?

Fuente: http://www.neuronilla.com/desarrolla-tu-creatividad/tecnicas-de-

creatividad/81-el-arte-de-preguntar

https://www.youtube.com/watch?v=WYpV2qli6gM (video introductor de la

situación) Pag. 8

IDENTIFICACIÓN O EMPATIA

B rindar a los alumnos la oportunidad de ponerse en

el lugar de otro ser, con la finalidad de que obtengan otra

percepción u otro punto de vista sobre un asunto en particular.

P rimeramente se debe definir el objetivo creativo, es decir generar

nuevas ideas buscando desarrollar la percepción abriendo diver-

sos caminos.

Se invita a los participantes a elegir una persona, un personaje, un ani-

mal, o un vegetal, un objeto o un

elemento, esto lo podemos hacer

con música instrumental, también

se puede apoyar de algún proyecto o tema que se este trabajando, es importante

que antes de esta actividad se trabaje con las emociones y los valores como la em-

patía y el respeto. Algunos temas que te puedo sugerir son los siguientes:

Busco cómo reducir la contaminación en los ríos, que son vertidos por alguna

empresa o por desechos de los humanos, entonces los podemos invitar a que eli-

jan ser algún ser que viva ahí como un pez, entre otros.

Soy arquitecto y recorro mi edificio en una silla de ruedas para empatizar con las

personas con discapacidad.

También puedes repartir papelitos con distintos

seres para que cada persona se identifique con

uno (niño de seis años, una anciana, una per-

sona extranjera, un elefante, una hormiga, una

persona con discapacidad), entonces se invita

a ponerse en sus zapatos, y que perciba cómo

piensa, cómo se siente o actúa. Ejemplos

Pag. 9

Algunas preguntas que puedes hacer son

¿cuáles son mis hobbies?, ¿qué siento cuan-

do...?, ¿cómo es un día de mi vida?, ¿qué me

da miedo?, ¿qué necesito?, ¿cómo me rela-

ciono?, ¿qué puedo hacer para...?

Esa nueva percepción me sirve para generar

nuevas ideas y aspectos a tener en cuenta.

Una variante en grupo de ésta técnica consiste en realizar representaciones improvi-

sadas (escenificaciones) o juegos de roles con los diferentes personajes.

Fuente: http://www.neuronilla.com/desarrolla-tu-creatividad/tecnicas-de-

creatividad/103-identificaciónoempatía.

Pag. 10

LISTADO DE ATRIBUTOS

G enerar nuevos productos. También puede ser utili-

zada para mejorar servicios o utilidades de productos

existentes.

1. Los alumnos llevarán un juguete al salón.

2. Cada niño mostrará su juguete a sus compañeros y describirá sus características prin-

cipales, a qué juega y cómo juega con ese juguete.

3. Elegir un juguete entre todos.

4. Identificar sus características principales.

5. Identificar sus funciones principales.

6. Analizar cada característica de los juguetes.

7. Analizar cada función mencionada por los niños.

8. Por cada característica y función pensar ¿Cómo se po-

dría mejorar?.

9. Pensar ¿Qué otras características o funciones lo ha-

rían más divertido?.

10. Hacer el diseño gráfico del juguete con las mejoras

propuestas.

11. Exponer ante los compañeros ¿de qué manera se ha

mejorado el juguete? ¿Qué lo hace más divertido? Y

¿Por qué?.

L os niños y niñas darán ideas para mejorar un juguete para que

sea más divertido.

Fuente: http://www.neuronilla.com/desarrolla-tu-creatividad/

tecnicas-de-creatividad/103-identificaciónoempatía. Pag. 11

PINTURAS

SIMETRICAS

C rea a partir de garabatos diversos dibujos, paisajes,

escenas, objetos reales o imaginarios para explicar y com-

partir con sus compañeros lo que quiso expresar, así como

apreciar los de otros.

E l uso de la pintura acrílica para los alumnos es muy divertida y que mejor

una oportunidad de hacerlo de una manera desordenada, en la cual gotas

de pintura acrílica de diferentes colores, una hoja blanca con un solo

dobles simétrico y la imaginación hacen obras de arte fuera de lo co-

1. Proporcionar a los alumnos pinturas acrílicas de diferentes colores, algunos goteros,

cucharas, cotonetes, etc. y una hoja tamaño carta de color blanco.

2. Pedir a los alumnos doblen la hoja por la mitad y después la desdoblen.

3. Ya abierta la hoja blanca indicar que en un solo lado de la hoja gotear con los objetos

que deseen la misma con diferentes colores de pin-

tura.

4. Pedir que de nuevo vuelvan a doblar la hoja, la pre-

sionen un poco y la desdoblen.

5. Que se vea su obra de arte descubriendo a través

de su imaginación y creatividad que es lo que se ve.

6. Expresar a otros lo que realizo.

Fuente: Programa de Educación Preescolar 2011, en el campo de

Expresión y Apreciación Artística. Pag. 12

PROVOCACIÓN

H acer uso del pensamiento lateral, que implica eli-

minar del pensamiento los patrones establecidos que se

utilizan para solucionar problemas normalmente.

P ensamos generalmente reconociendo patrones y reaccionan-

do a ellos, tales reacciones vienen de nuestras experiencias

previas y las extensiones lógicas a esas experiencias, y no nos aven-

turamos demasiado a menudo

fuera de estos patrones. Mientras

que podemos saber la respuesta

como parte de un determinado tipo de problema, la estructura de nuestros cere-

bros hace difícil que liguemos esto.

La técnica requiere construir pensamientos deliberadamente estúpidos

(provocations), en los cuales algo que tomamos como concedido sobre la situa-

ción no es verdad. Los pensamientos necesitan ser estúpidos para dar una sa-

cudida eléctrica a nuestras mentes fuera de las maneras de pensamiento prees-

tablecidas. Una vez que hayamos hecho una de-

claración provocativa, nuestro juicio entonces se

suspende y la declaración se utiliza para generar

ideas. Los provocations nos dan los puntos de

partida originales para el pensamiento creativo.

Pag. 13

1. Generemos una idea bizarra, absurda algo que nunca

hayan imaginado.

2. Ayudándoles con la siguiente aseveración: lo que

imaginen ¡No sería normalmente una buena

idea!.....qué se les ocurre?

3. Compartir algunas de las ideas bizarras al grupo, ayu-

dando un poco a quienes no han imaginado nada.

4. Asegurarse que todos hayan ya generado su idea bizarra.

5. Esa Idea bizarra conduce a pensar, qué:

Una vez que usted haya hecho la declaración provocativa, puede utilizar esta lista de

comprobación para examinar todos sus aspectos:

Las consecuencias del pensamiento

Las ventajas del pensamiento

Los principios necesitaron apoyarla y hacerle el trabajo

Cómo trabajaría de momento-a-momento

Qué sucedería si una secuencia fuera cambiada.

Esta técnica sirve para generar nuevos conceptos… por mucho que al principio puedan pa-

recer estúpidos.

¿Para qué?

Esta técnica se puede utilizar de forma individual o como complemento de otras técnicas

siempre que sintamos que estamos bloqueados o que no podemos salir del pensamiento

lógico.

Pag. 14

Activ

idad

es para

favorecer la

en

4 X 4 X 4

Producción y selección cuantitativa de ideas.

Incremento de la cohesión y la comunicación en el

grupo.

E s una técnica grupal. El grupo produce ideas, primero indivi-

dualmente y posteriormente en grupo. despertar y anotar-

las.

1. Cada participante escribe individualmente en un papel las cuatro ideas esencia-

les acerca del foco creativo (Por ejemplo, "ideas creativas para presentar nues-

tros proyectos").

2. Terminada esta etapa, el grupo se coloca por parejas.

3. Cada pareja llega a un acuerdo y escribe las cuatro ideas esenciales sobre el fo-

co creativo.

4. Posteriormente se colocan en grupos de

cuatro, y así sucesivamente hasta que el

grupo entero tiene que ponerse de acuerdo

y decidir cuáles son las cuatro ideas esen-

ciales acerca del foco creativo o del proble-

ma.

5. Las cuatro ideas finales son el relieve cua-

litativo de toda la producción anterior.

Pag. 16

Recomendaciones : Nombrar un facilitador en el grupo, que es quien tiene

que marcar los cambios. Estos se realizarán con una cadencia aproximada de entre 6

y 10 minutos según la experiencia de las personas que participan y según la cohe-

sión que el facilitador encuentre en el grupo.

Fuente: http://www.neuronilla.com/desarrolla-tu-

creatividad/tecnicas-de-creatividad/103-4x4x4

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DESCRIPCIONES

DISPARATADAS

F avorecer el desarrollo de la creatividad en los alumnos del tercer periodo de educación básica, por medio de la re-dacción de descripciones de animales con palabras com-

L os alumnos describirán las características de un animal imaginario al for-mar una palabra compuesta, posteriormente adivinarán por sus caracterís-

ticas de qué animal se trata justificando por las características. NOTA: La actividad puede variar al formar palabras compuestas con nombres de juguetes, objetos o personas.

1. Utilizar tarjetas con nombres de animales, tomar al azar ejemplo: rinoceronte,

sapo, gato, perro, cuervo.

2. Formar una palabra compuesta: palabra compuesta: SAPERVO.

3. Solicitar que describan como sería su animal de ser una mezcla entre ambos. y

escribir su descripción con un dibujo del animal y anotarlo en el pizarrón.

4. Ejemplo : Es un anfibio que come gusanos y mosquitos que atrapa fácilmente

con su pico, vive en las zonas húmedas por su alimen-

tación. Tiene patas largas comparadas con sus alas,

pegajosas y en un color verdoso, es campeón en salto

de altura, su tamaño oscila entre los 10 cm y los 30

cm, de acuerdo a su edad gusta que puede llegar has-

ta los 100 años de edad. Se encuentra en peligro de

extinción y es perseguido en los estados del Sur para

preparar un platillo llamado ancas de sapervo a la na-

ranja.

5. Colocar al frente los nombres compuestos de los animales de los

alumnos y leer las descripciones adivinando de cuál se trata. Pag. 18

Materiales: 1. Tarjetas de media cuartilla.

2. Plumones.

3. Colores.

Ejemplo:

Pag. 19

GALERIA DE COLLAGES

COLECTIVOS

Q ue los alumnos trabajen de forma colaborativa en la construcción de composiciones. con palabras compuestas.

.

S e busca que grupalmente se realicen un número de collages diferentes a partir de la propuesta de los alumnos. El desarrollo de la habilidad espacial

y el trabajo colaborativo es primordial en esta técnica.

1. Se dan a los alumnos un buen número de hojas de colores y hojas de revistas colori-

das. (Puede ser cualquier papel de colores), a fin de que los corten arbitrariamente

formando figuras , pueden ser figuras regulares o irregulares.

2. Se le da a cada uno de los alumnos una hoja blanca y se le pide que pegue una de

las figuras resultantes de los cortes.

3. Se solicita a los alumnos peguen, en una de las paredes del aula, su hoja a fin de que

esté expuesta a los demás compañeros.

4. Cada compañero agregará una de las figuras recortadas a cada una de las hojas a fin

de ir formando una collage.

5. Finalmente se analizarán los collages resultantes y comentarán si el resultado de las

composiciones coincide con lo que pensaba construir en un principio.

6. Cada alumno tratará de reconocer su hoja y en un rectángulo de papel blanco o de

color (Una cuarta parte de una hoja tamaño carta) inventará un nombre a la composi-

ción de acuerdo a lo que le sugiera la composición.

7. Se realizará una exposición, con la posibilidad de invitar a otras personas ajenas al

grupo.

Pag. 20

Materiales: 1. Hojas Blancas.

2. hojas de colores.

3. hojas de revistas (coloridas).

4. Tijeras.

5. Resistol.

6. masking-tape.

Pag. 21

FUENTES ALFABETICAS

E l objetivo de este método es usar las habilidades

creativas lógicas.

A menudo las ideas parecerán muy lejanas. Entonces es cuando nece-

sitas usar habilidades creativas lógicas. Pregúntate: ¿Cómo lo puedo

cambiar para hacerlo más útil (utilizando cualquier criterio o limitación ade-

cuada).

Este proceso ayuda a “romper el estado mental” (break mindset), cambiar paradigmas y

te fuerza a explorar aproximaciones que nunca deberías considerado lo contrario... es-

pecialmente bajo presión o con poco tiempo.

Las posibilidades son ilimitadas. La clave es forzar tus pensamientos a ir a una nueva

estructura, para cambiar tú estado mental rápidamente y encontrar direcciones efica-

ces. Rompiendo la manera de pensar forzarás a tu mente a hacer saltos cuando lo ne-

cesites y no tendrás que esperar que esté de humor creativo.

Este es sólo un método para ayudarnos a ser creativos en el acto, cuando lo necesita-

mos.

1. Plantearse un reto o un problema.

2. Coge una hoja de papel y escribe de arriba abajo en la banda izquierda las le-

tras A, B, C,... hasta la Z.

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Piensa en el nombre de personas famosas cuyo nombre comience con las letras.

Ejemplo:

A => Aztecas,

B => Benito Juárez,

C => Cuauhtémoc.

Puedes usar los nombres, apellidos o una mezcla. Como tú quieras.

Este método se puede usar de diferentes maneras. En lugar de gente famosa po-

drías usar:

Personajes de dibujos animados

Personajes de la literatura

Súper héroes

Oficios

Animales

Objetos

Palabras escogidas al azar del diccionario

3.-Escoge al azar una serie de 7 letras de la A a la Z.

4.-Después busca los nombres que les corresponden de la lista.

Ejemplo:

Puedes haber elegido las letras D, E, M, T, U, O, H y los nombres de la lista son:

D... Diego Rivera

E... Emiliano Zapata

M ... Michael Jordan

T ... Tintan

U... Uribe Peralta

O... Guillermo Ochoa

H... Hugo Sánchez

5.-El siguiente paso es imaginarse como cada uno de estos personajes afrontaría tu

reto.

Pag. 23

FUENTES ALFABÉTICAS

RETO O PROBLEMA

LETRA

NOM-BRE

IMAGINA CO-MO RESOL-

VERÍA TU RE-TO O PRO-

BLEMA

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N ñ

O

P

Q

R

S

T

U

V

W

X

Y

Z

A B C D E

F G H I J

K L M N Ñ

O P Q R S

T U V W X

Y Z

Anexo para escoger tarjetas: Anexo tabla:

Pag. 24

MITODOLOGIA

M ITOdoLOGÍA (Mitología + Metodología) es una drama-

tización, desarrollada por Paulo Benetti, con el uso de papeles de los mi-

tos. Su objetivo es enseñar el proceso creativo de forma muy sencilla, en el cual los

participantes tengan la oportunidad de aprender trabajando en el propio proceso.

L os participantes del programa son invitados a desarrollar

los papeles (roles) de los mitos durante una dramatiza-

ción.

1. Se trabajará el contenido de la creación del universo,

se repartirá al grupo en equipos para representar mi-

tos de diferentes culturas.

2. Una de la personas es invitada para ser el Cliente,

aquel que tiene un problema, un deseo, un sueño

para realizar que en este caso es conocer la verdad

de cómo se genero el universo y pasa por las dife-

rentes dramatizaciones.

3. Durante la dramatización, los integrantes deben co-

laborar en el proceso de generación de ideas, afines

al tema inicial.

Pag. 25

4. Después, de la representación todos los personajes

ayudan al cliente en la selección de la mejor idea.

Finalmente, uno de los personajes de cada mito

(asignado previamente) ayuda al Cliente a preparar

un plan de aceptación de la idea elegida.

5. Después de la dramatización, los participantes, con

la orientación del Facilitador, (medidor) debaten las

metáforas empleadas: todos comprenden cómo es

de fácil el proceso creativo y cómo es posible aplicar-

lo en cualquier ámbito de la organización o de la vida

personal.

Pag. 26

Derly Estrada Dávila

Lic. en Educación

Aportaciones en la revista:

Galería de collages colectivos

Ofelia Adoración Ovalle M.

Lic. en Educación Preescolar

Aportaciones en la revista:

Provocación

Silvia Flores Pisaña

Lic. en Educación

Aportaciones en la revista:

Identificación o empatía

Carolina del Pilar Méndez

Lic. en Educación Primaria

Aportaciones en la revista:

Mitología

Edgar Isaac Luevano Herrera

Lic. en Educación Primaria

Aportaciones en la revista:

Fuentes Alfabéticas

Miriam Gabriela Vázquez Mora

Lic. en Educación Preescolar

Aportaciones en la revista:

Pinturas Simétricas

David Reyes Marez

Lic. en Informática

Aportaciones en la revista:

Diseño y Edición

Melina Hernández Romero

Lic. en Educación Preescolar

Aportaciones en la revista:

El arte de preguntar

Graciela Elizabeth Rodríguez F.

Lic. en Educación Primaria

Aportaciones en la revista:

Descripciones disparatadas

María de la Luz Raygoza C.

Lic. en Educación Preescolar

Aportaciones en la revista:

Crear en sueños

Ahira Maresa Tejeda Gómez

Lic. en Educación Preescolar

Aportaciones en la revista:

Listado de atributos

Sergio Martínez Macías

Lic. en Educación Primaria

Aportaciones en la revista:

4x4x4

Miriam Lucia Jiménez Capetillo

Lic. en Educación Primaria

Aportaciones en la revista:

Diseño y Edición